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他得的紅圈圈最多教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的他得的紅圈圈最多教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思1
教學(xué)這課文時(shí)，我總擔(dān)心學(xué)生不感興趣。因?yàn)檫@樣的課文不如童話故事精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》一課時(shí)，有一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！睂W(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。然后，我讓孩子們用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說(shuō)，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說(shuō)了好幾個(gè)句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學(xué)后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說(shuō)：“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再吃飯。”“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再看書(shū)�！薄胺艑W(xué)后，我先寫(xiě)作業(yè)，再幫助奶奶干活�！薄�(dāng)孩子們說(shuō)到這些時(shí)，我就趁機(jī)滲透思想教育，表?yè)P(yáng)他們的良好的習(xí)慣。
在這課中，“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句話也是重點(diǎn)句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，還要理解鄧小平爺爺寫(xiě)字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學(xué)時(shí)，我提出了問(wèn)題：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)領(lǐng)悟。）
學(xué)生很快答出：身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)�！�
“那么懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？”（這是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。）
“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫(xiě)�！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫(xiě)毛筆字的'呢？到課文中找一找。”（這是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。）
學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！�
“同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫(xiě)字時(shí)，先生對(duì)他們的要求�！�
學(xué)過(guò)課文之后，我們知道鄧小平爺爺能寫(xiě)一手好字的原因是他能夠能按先生的要求去做。那么，我們以后在練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候該怎樣做呢？
“我們也要像鄧小平爺爺學(xué)習(xí)，在寫(xiě)字時(shí)要按照老師的要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。”
學(xué)習(xí)完這課后，孩子們最大的收獲就是：孩子們?cè)趯?xiě)字方面注意了，并不斷在進(jìn)步中。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思2
興趣是最好的老師，興趣和問(wèn)題是相輔相成的。一方面：?jiǎn)栴}可以激發(fā)興趣；另一方面，興趣可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂提問(wèn)是師生交流思想的手段，恰當(dāng)而巧妙的提問(wèn)，可以引爆學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)自解答問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教學(xué)《他得的'紅圈圈最多》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。
“他”指誰(shuí)？“紅圈圈是做什么用的？為什么他得的紅圈全最多？接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊圈，邊讀邊議，通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體的語(yǔ)言環(huán)境的分析，知道鄧小平爺爺小時(shí)候練習(xí)寫(xiě)字就態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍，嚴(yán)格按照先生的要求，努力把字寫(xiě)好，具有用功上進(jìn)的美好品質(zhì)。在結(jié)束課文時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文你懂得了什么？今后該怎么做？這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生提問(wèn)，再?gòu)奈闹袑ふ掖鸢�，在質(zhì)疑中困惑，在解答中體會(huì)成功的喜悅，做到“以生為本”，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂生動(dòng)、開(kāi)放，充滿活力。最后表?yè)P(yáng)班級(jí)中作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，并要求其他同學(xué)認(rèn)真練字，再過(guò)兩個(gè)星期，開(kāi)展一次寫(xiě)字比賽，評(píng)選最佳寫(xiě)字能手。這樣不僅加深對(duì)課文的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高寫(xiě)字能力。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思3
我在教學(xué)第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時(shí)，其中出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！睂W(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的`樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點(diǎn)手足無(wú)措了！
這時(shí)，看到教育雜志上有個(gè)相關(guān)教案，這一環(huán)節(jié)教師采用了實(shí)物示范的方法。
于是我也拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。且這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著場(chǎng)景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思4
教學(xué)這樣的課文，我總會(huì)擔(dān)心學(xué)生不感興趣。因?yàn)檫@樣的課文不如童話故事精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)�！薄ⅰ翱洫�(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的教學(xué)，我原先有這樣一步設(shè)計(jì)——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動(dòng)作，告訴學(xué)生這個(gè)過(guò)程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫(xiě)”告訴學(xué)生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后再按照我平時(shí)的描紅要求，照著字帖描。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。讓學(xué)生的'親自實(shí)踐，代替了教師的分析和“示范”，此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的體悟。
盡可能地挖掘教材隱藏的文化內(nèi)涵。學(xué)完這篇課文，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真練字的重要性，我想這是不夠的。教材向我們弘揚(yáng)著中華民族的優(yōu)秀文化——毛筆書(shū)法和《三字經(jīng)》。而我以為，我們更有必要引領(lǐng)學(xué)生走近《三字經(jīng)》。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的不就是通過(guò)走進(jìn)課本，從而更好地走出課本嗎？所以，學(xué)習(xí)“
每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”這句時(shí)，我又聯(lián)系著插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶《練習(xí)3》讀讀背背中選自《三字經(jīng)》的兩句話——“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”經(jīng)我這么一“鏈接”，學(xué)生對(duì)《三字經(jīng)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，想讀它的欲望又增強(qiáng)了不少。至今，班上已有好幾位學(xué)生買(mǎi)了《三字經(jīng)》，并將之隨身帶著。更有幾名好學(xué)的孩子，已經(jīng)悄悄地開(kāi)展了背誦比賽。我竊喜著！學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們要的不正是這樣的效果嗎？
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思5
《他得的紅圈圈最多》我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好長(zhǎng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的`時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思6
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點(diǎn)句子是“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求?”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠(yuǎn)�！苯又乙龑�(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢?大家立刻對(duì)我的提問(wèn)做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢?學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！边@一句的'時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時(shí)的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思7
對(duì)于一年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)落實(shí)讀通、讀順，主要體現(xiàn)在讀準(zhǔn)生字字音、讀通讀順長(zhǎng)句子。這是一個(gè)知識(shí)和能力所要達(dá)成的目標(biāo)。同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、感受識(shí)字的樂(lè)趣，樂(lè)于讀書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，完成喜愛(ài)閱讀這一情感態(tài)度目標(biāo)。
就本課時(shí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)16個(gè)生字，如何幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)呢？首先需要增加孩子與這些生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在讀前認(rèn)、讀中認(rèn)、讀后認(rèn)。
1、讀前集中認(rèn)，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個(gè)生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識(shí)字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。在孩子認(rèn)讀時(shí)，老師要有意識(shí)地指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識(shí)字興趣？可以指名孩子當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結(jié)合。
2、讀中有針對(duì)性指導(dǎo)。在孩子讀課文時(shí)，老師應(yīng)是一個(gè)傾聽(tīng)者，聽(tīng)清孩子每一個(gè)字音，這時(shí)還包括一些不易讀準(zhǔn)的輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀后讀，這一遍讀是寫(xiě)字之前讀，鞏固識(shí)字效果。
讀準(zhǔn)長(zhǎng)句子節(jié)奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感的`一個(gè)重要方面。教學(xué)中，有必要將長(zhǎng)句子單獨(dú)指出，做有針對(duì)性指導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)生字也罷，讀通長(zhǎng)句子也罷，這一切都要融于孩子反復(fù)讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時(shí)，可設(shè)置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導(dǎo)入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通讀順長(zhǎng)句子。三遍讀，指名讀，結(jié)合讀給以具體指導(dǎo)。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發(fā)孩子讀書(shū)興趣。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思8
這篇課文內(nèi)容較為淺顯，以一年級(jí)孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自讀，應(yīng)該能夠理解潛藏于文字中的情感。所以在整篇課文的教學(xué)中，我都是以讀貫之，讓學(xué)生在閱讀中感悟文字中的情感。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生在讀熟、讀通課文后，在理解文字的能力上也大進(jìn)了一步。當(dāng)我提出“先生的要求是么？”這樣一個(gè)書(shū)本中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都能很容易作答。當(dāng)我問(wèn)及“回到家，媽媽會(huì)怎樣表?yè)P(yáng)鄧小平爺爺？”好多學(xué)生都面露難色，此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，想想當(dāng)自己取得好成績(jī)時(shí)，自己的媽媽是怎么夸獎(jiǎng)自己的？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們就很容易回答出來(lái)了。
從本課的課堂實(shí)踐可以充分看出來(lái)，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系到學(xué)生的.生活實(shí)際，聯(lián)系他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才能深刻體會(huì)到文字中的情感。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思9
在文章教學(xué)第一課時(shí)的下半段，學(xué)生提了一個(gè)很好的問(wèn)題，為什么鄧小平爺爺能寫(xiě)一手好字？在這個(gè)問(wèn)題的上，本能在下課時(shí)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，探尋為什么鄧小平爺爺能寫(xiě)一手好字。
1、先生的要求
2、自己按先生的.要求練習(xí)。
如果第二課時(shí)采用半扶的方式自由討論，可能效果會(huì)比較好。
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解什么是功課比較困難�？梢越Y(jié)合文章及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)理解，并試著說(shuō)幾個(gè)帶功課的句子。
文中兩個(gè)長(zhǎng)句子是重點(diǎn)，
1先——再——
2、每次——都——所以——
這兩個(gè)句子的出示過(guò)于急躁。應(yīng)該讓學(xué)生先找一找，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，再出示句子。這樣讓學(xué)生有了自己思考的過(guò)程。對(duì)文本能有更深的理解。
這一堂課的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法抬起來(lái)，首先是因?yàn)槲医裉熳约荷险n時(shí)親和力不夠，在討論中沒(méi)有形成良好的討論氛圍，但在以前多次討論中，孩子們討論激烈，教室卻亂成一團(tuán)，不發(fā)言者坐而不思，神思游蕩，少數(shù)認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)言者爭(zhēng)先恐后，我、我知道的聲音不斷，少有認(rèn)真聽(tīng)，再發(fā)表意見(jiàn)者，今天改變模式，個(gè)個(gè)坐姿端正，發(fā)言者卻寥寥無(wú)幾。好像心思都放在如何坐正上，思維停滯。希望下次兩者能融合，有序的發(fā)言，積極的思考。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思10
《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句話是重點(diǎn)句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，還要理解鄧小平爺爺寫(xiě)字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學(xué)時(shí)，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道先生的'要求是什么嗎？”我本以為學(xué)生能夠很輕松的理解，他們會(huì)立刻回出寫(xiě)字方面的要求。誰(shuí)知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發(fā)言”“不搞小動(dòng)作”“聽(tīng)老師的話”。聽(tīng)了幾個(gè)孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進(jìn)誤區(qū)了。我便及時(shí)地加以引導(dǎo)：
“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對(duì)你們都有什么要求？”這是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)領(lǐng)悟。
學(xué)生很快就說(shuō)出了：“頭要正，胸要挺，左手輕輕扶住本，右手握筆腳放平，一拳一寸一尺要記清。”
“那么懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？”這是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)。
“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫(xiě)�！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫(xiě)毛筆字的呢？到課文中找一找�！边@是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。
學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！� 在理解了“先...再...”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。
“同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫(xiě)字時(shí)，先生對(duì)他們的要求�！�
經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體，但適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也是必要的。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思11
今天講這課，課堂氣氛有些死氣沉沉，這樣的現(xiàn)象開(kāi)學(xué)以來(lái)還是第一次�？赡苁且�?yàn)楹⒆觽冾A(yù)習(xí)得不好，但最主要原因我想是因?yàn)檫@課的內(nèi)容枯燥，只是單純的敘事，而且沒(méi)什么生動(dòng)的情節(jié)。關(guān)于培養(yǎng)孩子們良好的寫(xiě)字習(xí)慣，上學(xué)期已經(jīng)有了一課《懷素寫(xiě)字》，這課的內(nèi)容就顯得更沒(méi)有吸引力了。
雖然課堂氣氛不盡如人意，但是孩子們也有突出的表現(xiàn)。導(dǎo)入后，我板書(shū)課題，孩子們沒(méi)等我提問(wèn)就心有靈犀地反問(wèn)我：“老師，什么是紅圈圈？”“你真棒！看到課題就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，我們一會(huì)解決你這個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)看了課題還想知道什么？”“他是誰(shuí)呀？”“他為什么得的紅圈圈最多？”“誰(shuí)給他的紅圈圈？”“為什么要給他紅圈圈？”孩子們的問(wèn)題概括了課文內(nèi)容，抓住這些問(wèn)題就能理解課文中心。所以接下來(lái)我讓孩子們帶著問(wèn)題自由讀課文。
用“先……再……”造句，孩子們不由自主地都想到了自己放學(xué)后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說(shuō)：“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再吃飯。”“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再看書(shū)�！薄胺艑W(xué)后，我先寫(xiě)作業(yè)，再幫助奶奶干活�！薄胺艑W(xué)后，我先認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，再到樓下和小朋友玩兒�！薄�(dāng)孩子們說(shuō)到這些時(shí)，我就趁機(jī)滲透思想教育，表?yè)P(yáng)他們的良好的`習(xí)慣。也有的孩子很實(shí)在，說(shuō)：“放學(xué)回家后，我總是先吃東西，再寫(xiě)作業(yè)�！蔽乙豢凑眠@個(gè)孩子的家長(zhǎng)向我反映，他平時(shí)寫(xiě)作業(yè)很慢。原來(lái)根源在這，其他孩子聽(tīng)到了也笑他，我告訴他要有回家就寫(xiě)作業(yè)的精神，只有這樣，才能很快寫(xiě)作業(yè)。有的孩子也說(shuō)，寫(xiě)完作業(yè)再做別的，心理踏實(shí)。希望能對(duì)他這類(lèi)孩子起點(diǎn)作用。
【不足】
在導(dǎo)入時(shí)，我播放了歌曲《春天的故事》，結(jié)果孩子們并沒(méi)有被這首歌曲的優(yōu)美的曲調(diào)所吸引，也沒(méi)有聽(tīng)懂這首歌里唱的是什么，只是猜到是唱鄧小平爺爺?shù)母�。�?xì)想下來(lái)，如果不知道有關(guān)實(shí)事，單憑歌曲內(nèi)容，誰(shuí)都無(wú)法理解這首歌曲所頌揚(yáng)的是什么。連我都說(shuō)不清的事孩子們又怎會(huì)說(shuō)得清呢。在設(shè)置這一環(huán)節(jié)上我欠思考，結(jié)果白白浪費(fèi)時(shí)間。不如放《走進(jìn)新時(shí)代》，這首歌曲描述了我們國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)人的事跡，這好把這課與上節(jié)課《吃水不忘挖驚人》有機(jī)結(jié)合，能加深對(duì)這兩位偉人的印象。這個(gè)導(dǎo)入，不如直接簡(jiǎn)介鄧小平的故事好。
或者這樣導(dǎo)入：“以前我們學(xué)到了一位寫(xiě)字高手，他是……”“懷素�！薄盎貞浕貞洃阉厥窃鯓泳氉值模俊睂W(xué)生回答后教師導(dǎo)語(yǔ)：“今天我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位寫(xiě)字高手——鄧小平爺爺。那么鄧小平爺爺又是怎樣練字的呢？請(qǐng)小朋友們自由讀文�！�
拓展時(shí)，應(yīng)該問(wèn)問(wèn)孩子們：“平時(shí)你是怎樣練字的？”因?yàn)榘嗉?jí)有好多孩子寫(xiě)字好，在講《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，孩子們?cè)u(píng)出了好多班級(jí)高手，其中寫(xiě)字高手就四五位，請(qǐng)他們介紹經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)孩子們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的熱情，懂得認(rèn)真練字的重要性。
今天第一次留抄寫(xiě)句子的作業(yè)，結(jié)果作業(yè)還沒(méi)交上來(lái)，就出笑話了，一個(gè)孩子在自習(xí)時(shí)寫(xiě)這份作業(yè)，因?yàn)槲姨嵝阉麄儗?xiě)句子時(shí)，開(kāi)頭要空兩格，所以她每行開(kāi)頭都空兩格，寫(xiě)得跟現(xiàn)代詩(shī)似的。我看了忍俊不禁，有覺(jué)得可氣，可轉(zhuǎn)念一想，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，什么都是起點(diǎn)，不懂是正常的。也不用過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，只是每次寫(xiě)時(shí)都提醒提醒，久而久之自然明白。于是我又講了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)格式——占一格，一般符號(hào)要寫(xiě)在格的左下角。而且邊說(shuō)邊示范。即使是這樣明天交上來(lái)的抄寫(xiě)句子作業(yè)肯定五花八門(mén)。
在講“鄧”字時(shí)，提到部首名稱(chēng)，孩子們異口同聲：“雙耳刀。”失敗呀，看來(lái)孩子們已有的記憶根深蒂固，我明明在《小池塘》那課強(qiáng)調(diào)了，我們這套教材里管這個(gè)部首叫“雙掛耳”，可是孩子們竟然沒(méi)有一個(gè)記起的。其實(shí)這個(gè)部首叫什么，我想沒(méi)關(guān)系，最主要會(huì)用就行，但是從這一點(diǎn)更看出，溫故知新的重要了。生字的掌握更是如此。要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思12
課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀中感悟體會(huì)，抓住字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)�！�、“夸獎(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)�！睂W(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采用了實(shí)物示范的`方法。拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著場(chǎng)景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。
他得的紅圈圈最多教學(xué)反思13
我在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時(shí)，其中出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點(diǎn)手足無(wú)措了！
這時(shí)，我又采用了實(shí)物示范的方法，拿來(lái)了一本字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。且這樣示范過(guò)后，我又讓學(xué)生親自實(shí)踐。因此，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的'白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后再照著字帖描。在這一過(guò)程中，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的體悟了。這樣再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就能比較順利且流利地讀出來(lái)。
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