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教學(xué)反思對教師成長
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的教學(xué)反思對教師成長，歡迎大家分享。
教學(xué)反思對教師成長1
對于一名教師來說，把學(xué)生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對省外經(jīng)濟(jì)、文化教育比較發(fā)達(dá)城市的教育工作不夠了解。但對本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來，教案中要求設(shè)計的常規(guī)教學(xué)反思，在農(nóng)村中小學(xué)教師看來，不受歡迎，教師認(rèn)為反思是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀(jì)律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了（復(fù)制或抄襲）課后教學(xué)反思。三是多數(shù)教師不知道教學(xué)反思寫什么，怎樣進(jìn)行反思。說句實(shí)話，我工作三十年，先后在五個學(xué)校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓(xùn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師必須在教案中要寫教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專題講座或培訓(xùn)。換句話說，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長，致使教師總處于“經(jīng)驗(yàn)型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學(xué)反思的作用
概括地講，教學(xué)反思的主要作用是有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師的知識結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識+教育案例知識+實(shí)踐智慧知識。其中教學(xué)實(shí)踐智慧知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐中來看，0—5年新教師的知識結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學(xué)科原理知識和教學(xué)理論兩部分為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6年初有經(jīng)驗(yàn)教師，雖然初步積累一些教育教學(xué)案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11年的經(jīng)驗(yàn)型教師，雖然有豐富的'教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實(shí)踐知識。因此，經(jīng)歷教學(xué)反思，既有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教學(xué)能力不斷提高、經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、知識不斷更新的過程，所以教學(xué)反思能促進(jìn)教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師，
二、教學(xué)目標(biāo)反思
任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)反思，必須注意區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)通常是以知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀的語言描述。目標(biāo)是預(yù)期可以實(shí)現(xiàn)和檢測的。教學(xué)目標(biāo)反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標(biāo)反思：課前，反思需要把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去（認(rèn)識電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運(yùn)用），課中，反思需要什么方法（通過動手實(shí)驗(yàn)生成概念）把學(xué)生誘導(dǎo)到那里去才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)那里（實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)）；教學(xué)過程是否與目標(biāo)發(fā)生認(rèn)知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出；自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓(xùn)練效果如何。目標(biāo)要求達(dá)到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確�？蓽y性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”層次。
三、教學(xué)內(nèi)容反思
教學(xué)反思要貫穿于整個教學(xué)過程，反思內(nèi)容首先是教學(xué)設(shè)計是否切合實(shí)際，行之有效。如設(shè)計“電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)；實(shí)驗(yàn)效果是否形象、具體、生動、激發(fā)動機(jī)；電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生是否對電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強(qiáng)弱決定因素等，是否達(dá)到“了解、理解、掌握、運(yùn)用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過“電磁鐵”教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)計錯誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達(dá)到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學(xué)方法、教學(xué)行為、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想，不斷地提升教學(xué)技能，從而對自己存在的不良教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行反省、思考和改進(jìn)，養(yǎng)成自覺反思，完善行為品質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，經(jīng)歷適應(yīng)期、磨合期、成熟期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期的成長過程。因此，教學(xué)反思既是教師專業(yè)成長必備的核心品質(zhì)，更是經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師需要的品質(zhì)。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。顯然，經(jīng)驗(yàn)型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學(xué)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自我成長。即反思是教師專業(yè)持續(xù)成長必備的素質(zhì)。
教學(xué)反思對教師成長2
假期中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校發(fā)的材料，讀《在反思中學(xué)會教學(xué)》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國學(xué)者波斯納經(jīng)過多年對教師成長的研究得出的一個公式——教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，讓我對寫教學(xué)反思有了更深刻的認(rèn)識，教學(xué)反思：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計，在教學(xué)過程會出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當(dāng)，有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)?shù)鹊取τ谶@些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
如在教學(xué)《窮人》一課時，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子”讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成正、反兩方。學(xué)生頓時來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的是竟然有兩名同學(xué)保持中立態(tài)度，教學(xué)反思《教學(xué)反思：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思》。我充分尊重學(xué)生的意愿讓他們各自分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從文中找出支持自己觀點(diǎn)的理由，進(jìn)行匯報，雙方各自闡明自己的觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、探索、研究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后我反思覺得自己給學(xué)生自主探究的空間，效果強(qiáng)于串講串問。
但是因?yàn)椴捎玫氖且环N辯論的形式進(jìn)行，學(xué)生會說些什么，都不在老師的計劃之中，需要教師能及時抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)或就此展開討論，讓學(xué)生接著闡述。課堂教學(xué)中我班出現(xiàn)反方把正方的同學(xué)問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當(dāng)時也想打破這一僵局，沒有太多考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進(jìn)行續(xù)寫的內(nèi)容，教師后面會涉及這樣的練習(xí)�！�
課后我反思，如果當(dāng)時我及時抓住學(xué)生的問題，馬上來一句：“這是個問題，漁夫是否也想到今后的日子會很難，他是怎樣做的，說的呢？請正方同學(xué)說一說�！辈痪湍馨颜綄W(xué)生的思路帶到表現(xiàn)漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮�！�，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。’”這樣就把正方學(xué)生的思路打開了，會比當(dāng)時那樣處理要好得多。所以在今后的教學(xué)中還要注意從學(xué)生的發(fā)言中抓住契機(jī)相機(jī)引導(dǎo)，也就是說校長常強(qiáng)調(diào)的備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況多設(shè)想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強(qiáng)，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。
這樣反思后，使我對這一堂課的成敗有了正確的認(rèn)識，對自己改進(jìn)今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害
班級中有一位男學(xué)生語文成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學(xué)習(xí)小組長。”事后我反思我這么兇的'對待他，我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上課時就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個。我想上面這點(diǎn)會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對于書中個別特難的題目可以不做練習(xí)。
人無完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教學(xué)反思對教師成長3
當(dāng)前以課程改革為動力的教育教學(xué)改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，每一個教師都應(yīng)該積極開展反思性教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)探究，加強(qiáng)教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合課程改革的目標(biāo)要求，開辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識的新領(lǐng)域。
“有反思”的教學(xué)與“反思性教學(xué)”是不能完全等同的。反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。由此可見，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自我從經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展為學(xué)者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題；二是“兩個學(xué)會”加速師生共同發(fā)展；三是在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
反思性教學(xué)會促成教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，那么我們這樣做一個“反思型教師”呢？
一、 形成自覺的反思意識
“思之不慎，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據(jù)。在近代教育史上，杜威率先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學(xué)是無止境的，才會自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識反思的價值，充分認(rèn)識到反思性教學(xué)對提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認(rèn)識，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 第三，要形成習(xí)慣化的反思行為，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思狀態(tài)。
“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力�！边@句耳熟能詳?shù)目谟?xùn)在研討會上經(jīng)常響起，然而在經(jīng)過一年多課改實(shí)踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。
實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。
二、了解反思性教學(xué)的過程
反思性教學(xué)的完整過程主要分為三部分：
1、 比較篩選——教學(xué)活動前的反思
了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的、相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)（也包括預(yù)見到他們可能碰到的困難），才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種“了解”，以往大多來自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是不同的時期、不同的班級和學(xué)生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于教師課前對學(xué)生的調(diào)查。如一位老師教“時、分、秒的認(rèn)識”，按照教材的要求，要讓學(xué)生認(rèn)識鐘面、學(xué)會看時刻、掌握時和分的'進(jìn)率，知識點(diǎn)很多。對教材這一安排，老師進(jìn)行了分析，并且課前做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)會看時針、分針、12個數(shù)字以及大致的時刻，但是對“分”的概念以及“時”和“分”的進(jìn)率關(guān)系還不清楚。同時教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——即學(xué)生在看接近整時和剛過整時的鐘點(diǎn)時容易出錯。于是把這幾個方面作為教學(xué)重點(diǎn)，并加強(qiáng)了相關(guān)的練習(xí)，而對鐘面的認(rèn)識則做簡單的介紹，使這節(jié)課做到了“省時高效”。由此我們可看到，教師經(jīng)過教學(xué)前反思所形成的個性化的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2、從容駕馭——教學(xué)活動中的反思
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準(zhǔn)備講評練習(xí)卷，提前把評后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學(xué)生拿著卷子交頭接耳�！皩W(xué)生為什么安靜不下來？他們有什么意見？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學(xué)生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽聽學(xué)生到底在議論什么。于是幾個學(xué)生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個，我認(rèn)為是對的�！薄拔姨畹募s是22個，我認(rèn)為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實(shí)有的大有的小�！薄鎸W(xué)生的各種意見，老師有些
始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12~20之間�？蓪W(xué)生現(xiàn)在有這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學(xué)生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20�！笨墒菍W(xué)生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大�！薄皩�，少年報上也有介紹過�！泵鎸W(xué)生堅持己見，老師心里一動。于是她說：“那么給你們一次機(jī)會，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對�！睂W(xué)生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據(jù)”，有的跟著家長去菜市場實(shí)地調(diào)查，有的從網(wǎng)上、從書上找來了答案。還有個同學(xué)說：“老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？”在這一“證明”的過程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點(diǎn)收獲：（1）教學(xué)相長，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。（2）課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。（3）過程有時候比結(jié)論更重要。
3、概括歸納——教學(xué)活動后的反思
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價的能力。課后反思的內(nèi)容包括以下幾個方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng)造性使用
在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
�、诮虒W(xué)的不足之處
側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚？……對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
�、劬实钠钨p析
側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。
�、軐W(xué)生的獨(dú)到見解
在我們平時課堂教學(xué)過程中，都有這樣的體會：下課后我們總是樂于把這節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學(xué)的寶貴資料。
當(dāng)然，教師在開展反思性教學(xué)的過程中必須認(rèn)識到，反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學(xué)工作耽誤了，這就背離了反思性教學(xué)的宗旨。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應(yīng)結(jié)束了。
總之，反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類對教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動更趨合理，是提高教師素質(zhì)，使教師從“教書匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”的有效形式。
教學(xué)反思對教師成長4
（一）教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學(xué)者認(rèn)為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識和批判性的觀點(diǎn)。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。
（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。
我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對課改需要，已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的`教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新的知識理念又沒有對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的知識理論呢?
教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關(guān)注學(xué)生的個體差異，做學(xué)生個性健康的促進(jìn)者，使每個學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。
教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強(qiáng)自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。
總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學(xué)生服務(wù)。
教學(xué)反思對教師成長5
教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會。
“思之不縝，行而失當(dāng)。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。
新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。
一、課前反思，具有前瞻性。
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么�！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思，具有監(jiān)控性。
課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動。
因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的`是教師的“反思”。
三、課后反思，具有批判性。
課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：
1、教材的創(chuàng)造性使用
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、教學(xué)片段賞析
記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等)，詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。
要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。
3、教學(xué)的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4、教學(xué)中學(xué)生的見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。
5、再教設(shè)計
一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
總之，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長
教學(xué)反思對教師成長6
那么，如何才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？
我認(rèn)為，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。其實(shí)，教學(xué)反思的過程并不是那么復(fù)雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過程其實(shí)也很簡單：我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學(xué)中遇到的問題調(diào)查研究，反思來再改善自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。教師教學(xué)反思要從教育觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)�！币⑵疬@些觀念，首先要反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因?yàn)檫@種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的`評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己人已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會出現(xiàn)千方百計地將學(xué)生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思時，教師都要問自己：是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”？
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是*一個人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我們可以和同學(xué)科同年級的老師在進(jìn)行課后教學(xué)反思，也可以和其它學(xué)科教學(xué)交流，打破學(xué)科的界限，增強(qiáng)教師之間的互動關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒有益的教學(xué)方法。一句話，就是學(xué)會與他人合作。如果教師之間能緊密合作，就能形成合力，提高課堂教學(xué)的效果。而且，教師在互動、合作的過程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對于教師的成長與發(fā)展來說是非常重要的。
教學(xué)反思對教師成長7
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權(quán)威，學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流�！绊樦卟�，逆之者險”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式，猶如一聲驚雷，向當(dāng)時禁錮師生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學(xué)習(xí)上，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主討論、學(xué)生自主查閱資料、學(xué)生自主小結(jié)，甚至學(xué)生自己出考試題目。班級管理上，學(xué)生自己管理自己，學(xué)生自己解決存在的問題，學(xué)生自己研究確定努力目標(biāo)……用魏老師自己的話來說就是，“學(xué)生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長不參與；班長能做的事，班主任不介入�！�
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個全新的角度去審視教育。如果魏書生在當(dāng)時也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會有“教育改革家魏書生”及其對中華教育震撼人心的深遠(yuǎn)影響。
再對照當(dāng)下中國的義務(wù)教育階段教學(xué)，雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多時，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué)，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級布置什么就機(jī)械去做，學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習(xí)就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課時為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術(shù)、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長長地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當(dāng)中有許多文章，學(xué)生或不能理解、或不喜歡、或?qū)W習(xí)時間不夠，收效甚微，甚至和沒學(xué)幾乎一樣。嚴(yán)重者從此失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。但教師置若罔聞，學(xué)生的寶貴時間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，他們不喜歡；哪些文章亮點(diǎn)少；哪些文章亮點(diǎn)多……做些“增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學(xué)生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補(bǔ)充到教材中來，師生樂，學(xué)有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學(xué)生讀來“漠然、呆滯”，在同學(xué)們看來就同“敲木魚，守長明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實(shí)是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時怕�！皯小奔词且蛐滤枷�、新行為要付出汗水，累人�！芭隆笔切滤枷�、新行動有風(fēng)險。
老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長此以往，學(xué)生也會沒有思想，最后教學(xué)就不能有較為突出的成績，教育、教學(xué)工作就不能有較快的發(fā)展。這對國家民族來說是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對教育教學(xué)有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個凡是“的思想是禁錮人們思維的`年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個真實(shí)的事：改革開放伊始，中國開始引進(jìn)外資，當(dāng)時有一個東南亞國家的華裔商人要回祖國投資，xx親切地接見了他。當(dāng)時這位商人的親人親戚朋友無一不反對的，他們的理由就是信不過中國的改革開放改策，認(rèn)為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟(jì)巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風(fēng)險與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了，中國改革開放的春風(fēng)是溫暖人心的。他痛哭，他激動�；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動”，至今還心有余悸。這個故事說明什么呢？說明當(dāng)時的社會還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險家的膽識和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新�！罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生改”；“班級的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當(dāng)時的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農(nóng)門”、“上大學(xué)”是多少人，甚至是幾代人夢寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)生們考砸了，那他的罪責(zé)會有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動教材，還不敢少講授一點(diǎn)，還不敢放手讓學(xué)生改改作文，還不尊重學(xué)生的多元理解，還不尊重學(xué)生的興趣和心理感受，還不敢對那些既耗時，又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔(dān)心什么呢？無非就是怕改不好會挨學(xué)校批，挨學(xué)生批，挨家長批，挨社會批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前，學(xué)生遇事唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，思維狹隘，知識淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進(jìn)生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進(jìn)生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對其頓生喜愛之心�！蔽豪蠋煹慕忉屖牵骸昂筮M(jìn)生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學(xué)笑，還要被家長K，學(xué)校對他們來說簡直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣�！蔽豪蠋熌苓@樣看待后進(jìn)生，自己也樂多了，后進(jìn)生也自信多了，進(jìn)步大了，班級面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級就能把班級當(dāng)作一個“國家”把同學(xué)們當(dāng)作主人，制定一系列的非常細(xì)致可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調(diào)動了同學(xué)們的積極性，主動性和創(chuàng)造性。時間久了，同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣，即使班主任不在班級班級工作也能照常開展。這在當(dāng)時不能不說是一個偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學(xué)生都會說上魏老師的課時間過得很快，很快樂，學(xué)習(xí)他教的科目很有趣味，愛學(xué)。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學(xué)生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競賽等等，魏老師都運(yùn)用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺灣上課，問課文下的注解誰不會看，有幾個學(xué)生舉手，魏老師順勢說：“你們不會看，我等下就提問你們�！蹦菐讉�學(xué)生趕快說：“我們會看，我們會看。”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了。
像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對教育教學(xué)的真愛，深入細(xì)致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，運(yùn)用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒有智慧之筆。對待學(xué)生的錯誤不是罰抄，放學(xué)留下來，就是斥責(zé)，甚至動手打。其實(shí)這樣老師本身既氣，又累，天長日久，身心俱疲，影響了自己教育教學(xué)的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時又傷害了學(xué)生，師生間產(chǎn)生了對立情緒，教導(dǎo)致教學(xué)效率低下。就像要把一個巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟(jì)于事的情況下，何不動腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識，勤于動腦，不斷總結(jié)，或多或少總會有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識，多和學(xué)生溝通交流，叫學(xué)生們一起想辦法，多寬容學(xué)生，常學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在調(diào)動學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際多動腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅持做，于教師，于學(xué)生，于師生關(guān)系，于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物，我佩服！
教學(xué)反思對教師成長8
美國著名學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識,對照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐；通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想。可見課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多幼兒園教師在課前準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，但在教學(xué)活動的反思和總結(jié)方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標(biāo)、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題到底在哪里，或者視而不見，無法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會：
一、記得失
每次活動后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)或者是失敗的教訓(xùn)。不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無味；也會因?yàn)橐粋�環(huán)節(jié)的疏忽而開了小差走了彎路；還會因?yàn)橛變禾岢龅膯栴}，教師一時難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應(yīng)記錄下來，日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，從“教師教”著手解決問題。也是教師教學(xué)過程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取積極措施，改進(jìn)教學(xué)。
1.對孩子在活動中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，在寫這類教學(xué)反思過程中，教師往往習(xí)慣于從個人角度思考，而不善于從孩子在活動過程中的學(xué)習(xí)方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應(yīng)及時捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習(xí)方式，對活動中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思，從而調(diào)整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
2.對教師的教學(xué)活動方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動后都要分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的'舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。因此教師要學(xué)會從自己身上找原因，學(xué)習(xí)批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個特色，有一個閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。教師可在活動后把該活動成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，都—一記下。
有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們?nèi)セ仡櫦胺此嫉�。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些都是活動的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個性化的教學(xué)特色。
教學(xué)反思對教師成長9
圣人曰：吾日三省吾身，寫好教學(xué)反思有利教師成長。圣人之所以“圣”，與其善于反思關(guān)系甚密。華東師大教授葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅持寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學(xué)好手，學(xué)會寫好教學(xué)反思意義重大。
一、寫好教學(xué)反思有利于教師專業(yè)成長
1．教學(xué)反思是教學(xué)智慧來源的重要途徑之一
教師課前備課是教學(xué)預(yù)設(shè)，無論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，有一些意想不到的事情往往會充斥課堂，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對從而有效教學(xué)。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對今后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。
2．教學(xué)反思有利于教學(xué)有效性的提高
在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，是高效還是低效甚至無效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有。教師必須思考和總結(jié)其得和失，對自己的課堂教學(xué)做出正確的評價；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽、做、想、說中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)反思有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)
通過反思大量教學(xué)中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；通過反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感，積累典型的教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律留下豐富的資料；通過反思學(xué)生的學(xué)練情況，對教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄，以便在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)反思《寫好教學(xué)反思有利教師成長》。
4．教學(xué)反思有利于教師提升專業(yè)素質(zhì)
通過教學(xué)反思，教師及時思考和總結(jié)教學(xué)過程中的新問題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思
教學(xué)反思就是研究如何教、如何學(xué)，教中學(xué)、學(xué)中教的問題。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？
1．反思教學(xué)中的成敗原因
在教學(xué)的過程中，總是會出現(xiàn)一些精彩的片段或獨(dú)具匠心之處，課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，不僅能夠不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且為教師進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對于不理想的課堂，教師在課后應(yīng)認(rèn)真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識問題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
2．反思學(xué)生在課堂上反映的問題
教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的'問題，拓寬了教師的思路，有的問題甚至可以引向縱深，有利于教學(xué)相長。此外，學(xué)生的提問還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，畢竟學(xué)生提出的疑問或許是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
3．反思部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步情況
學(xué)生在學(xué)習(xí)在這一過程中，對所吸收的知識常常有他們獨(dú)到的見解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生積極思考，及時把學(xué)生的這些思維方式記錄下來，學(xué)生有時候?qū)栴}的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)過程是否突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等，都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對于提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，都具有重要的意義。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，有利于構(gòu)建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學(xué)校的教育教學(xué)管理者，我們不妨在這個方面下點(diǎn)功夫，也許我們的老師會早日成為教學(xué)方面的一把好手。
教學(xué)反思對教師成長10
一個人要成長需要不斷返思自己所經(jīng)歷的過程，一個教師要想在專業(yè)方面所建樹也必須進(jìn)行專業(yè)反思特別是教學(xué)反思。
教學(xué)反思就是指以自己的教學(xué)行為和教學(xué)后果為內(nèi)容，通過自我審視和分析的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為改善、水平提升，進(jìn)而行成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格的目的。美國學(xué)者波斯納說過：經(jīng)驗(yàn)加上反思等于成長。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)反思呢？我認(rèn)為有以下幾種：
1、上課前反思即對自己已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再次審視。預(yù)估教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否符合自己所教學(xué)生的真實(shí)水平，問題的設(shè)置是否通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設(shè)計好輔助性小問題，達(dá)到降低難度，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、上課中也要及時反思即課堂調(diào)控。課堂是瞬息萬變的，預(yù)設(shè)是有限的，教師必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。上一個環(huán)節(jié)結(jié)束了應(yīng)該立刻進(jìn)行反思，并據(jù)此來安排下一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，如果一味安排教學(xué)設(shè)計走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機(jī)會，使課堂變得平淡無奇。
3、課后反思是我們經(jīng)常說到的'，也是大家用得最多的。課后再來進(jìn)行通盤思考自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系，找到由于教師教學(xué)行為問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學(xué)設(shè)計中立即進(jìn)行改正，為以后再教學(xué)相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材。
總之，教師教學(xué)反思非一蹴而就之事，必須長期堅持。多做小反思，小改進(jìn)。達(dá)到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
教學(xué)反思對教師成長11
教后記這個月，師傅對我提出教學(xué)技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時，盡量把問題簡單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時2課時。仔細(xì)備課，想出色完成該課的教學(xué)任務(wù)，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的'掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生都念錯了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡單說五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時也算順利。
可是到了第二課時，便出現(xiàn)了教學(xué)錯誤。在開篇回顧課文、讓學(xué)生簡談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后，便是玻璃播音員。教學(xué)時，特意強(qiáng)調(diào)朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點(diǎn)，還讓學(xué)生朗讀得有聲有色。和師傅討論時，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準(zhǔn)確清晰。
接著讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺介紹自己的奇思妙想，這個教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時間卻不夠。
于是，決定利用午課時間，舉辦一場“中國好玻璃”推銷活動。同學(xué)們在活動中參與積極，精湛的表演令我驚嘆。可是，卻有許多同學(xué)在介紹時，主要模仿推銷廣告，講價格的實(shí)惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個可能在我教學(xué)時未及時加以引導(dǎo)。
但是孩子們在活動中鍛煉了自己，同時看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
教學(xué)反思對教師成長12
隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，人們越來越清楚的認(rèn)識到早期教育對人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是全社會共同的責(zé)任。于是，父母與孩子一起游戲、學(xué)習(xí)，家長既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會所認(rèn)可。我園于03年11月被XX市教委認(rèn)定為“XX市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的循序漸進(jìn)過程，積累了一些經(jīng)驗(yàn)、方法，使教育技能和專業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時，我們也在親子教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)到反思的重要性，使自身專業(yè)成長的過程成為不斷實(shí)踐反思的過程。
親子教育反思一 ――親子教育中的教育對象應(yīng)該是誰？
許多人認(rèn)為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過年齡小了一些，有家長跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎？于是在親子活動中，許多教師多面對孩子，忽視家長，導(dǎo)致每次活動后，教師精疲力盡，家長盲目配合教師，幼兒活動被動。
親子教育中的教育對象到底應(yīng)該是誰呢？讓我們聽聽美國親子早教倡導(dǎo)者thomas gordon的話：現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機(jī)會和條件來接受如何教養(yǎng)子女的訓(xùn)練，只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預(yù)防和減少兒童適應(yīng)問題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出，親子教育對象是家長。即：讓家長了解孩子成長的秘密，認(rèn)識兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實(shí)踐活動中，教師改變了教育對象，更多的指導(dǎo)家長，讓家長了解科學(xué)指導(dǎo)孩子活動的方法，以家長為主體，發(fā)揮家長的自主性，教師成為親子活動中家長的合作者、引導(dǎo)者、支持者。
親子教育反思二 ――親子活動的設(shè)計內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平和家長的需求
親子活動的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的活動目標(biāo)。所以在親子活動設(shè)計內(nèi)容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。例如：在可愛寶寶班（1.5――2歲）進(jìn)行活動時，教師總在抱怨孩子小，什么都不會說，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對活動目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程等進(jìn)行反思，通過分析反思發(fā)現(xiàn)：教師所定活動目標(biāo)不符和幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的`言語發(fā)展中，只會說兩字、三字的詞語，不能達(dá)到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時間很短，并以跑來代替成人的走。教師在實(shí)施過程中，請幼兒坐在家長前，有意注意的時間長，目標(biāo)過高，使活動脫離了幼兒。在指導(dǎo)教師進(jìn)行反思的同時，幫助教師對親子活動進(jìn)行改進(jìn)，使適宜的目標(biāo)既高于孩子現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要經(jīng)過努力能夠達(dá)到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動中，讓幼兒快樂的發(fā)展。
親子活動還要考慮到家長的需求。在活動中，我們不僅要向家長示范宣傳科學(xué)的育兒方法，還要在活動前了解家長在教育孩子方面的問題和經(jīng)驗(yàn)，將家長中既好又實(shí)用的做法引入到親子活動中，鼓勵家長把其深入到家庭應(yīng)用中。同時，親子活動也可以從各個方面去考慮家長的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復(fù)，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個媽媽向我們說：“沒想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”
親子教育反思三 ――親子活動的形式是否有利于互動
親子活動中的互動有兩個方面：一方面要注意家長和孩子之間的互動；另一方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，對于子女未來一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥小鳥中，家長的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導(dǎo)幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和行動的榜樣。
家長和組織者之間的互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動家長參與活動的積極性，合理有效的運(yùn)用家長寶貴的教育資源，使親子活動有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時，教師的專業(yè)成長也要感謝家長的各種問題，在家長和教師的互動中，幼兒得到發(fā)展，家長和教師的育兒水平共同得到提高。
親子教育反思四 ――親子活動中教師的語言
在親子教育中，教師經(jīng)常反映幼兒聽不懂話，家長過于重視活動的結(jié)果。我們針對教師的實(shí)際問題，反思了教師在活動中的語言。在親子活動中教師的語言要兒童化、游戲化，語調(diào)要親切、具有親和力。針對較小的幼兒，還可以適當(dāng)使用一些幼兒熟悉的口頭語。例如：在引導(dǎo)小幼兒認(rèn)知
自己身體部位時，我們采用小手爬的游戲形式，適當(dāng)加入一些口頭語。“毛毛蟲呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍�！毙∮變涸谟H切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認(rèn)識了自己的身體部位。
在指導(dǎo)家長中，教師的語言要具有指導(dǎo)性。不要因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)語言不當(dāng)而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動移豆子時，教師為了鼓勵孩子用勺子移豆，說：“誰的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長通過教師的話就把孩子移豆的動作快慢和最后的結(jié)果當(dāng)成重點(diǎn)，導(dǎo)致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其次，教師的語言要具有示范性，幫助家長和孩子更好的溝通，并為家長樹立榜樣。引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，找到表揚(yáng)孩子的位置和原因，不盲目表揚(yáng)。此外，親子教師在和家長溝通時，不要給人一種凌駕于人的感覺。在發(fā)現(xiàn)家長出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時，要用家長樂于接受的語言提出建議。
親子教師是親子教育中的主體，同時又是幼兒、家長模仿和學(xué)習(xí)的對象。新世紀(jì)的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷反思，才能使專業(yè)素質(zhì)得以提高，促進(jìn)自身成長，體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)反思對教師成長13
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,其目標(biāo)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,又要求教師“學(xué)會教學(xué)”,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一個否定之否定過程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運(yùn)動過程。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在重視理論知識學(xué)習(xí)的同時,深入對課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)作多視角的反思,能促進(jìn)教師的思維由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華,提高教師的專業(yè)化水平。
新課程改革賦予教師的角色以新的內(nèi)涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設(shè)計好的教案去上課的“教書匠”,教師應(yīng)成為“平等中的首席”,成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和決策者。在新課程改革中真正做到教學(xué)相長,教師要持之以恒地教學(xué)反思,積極為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的'教學(xué)情景,深入關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),把新課程改革推向深入。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,教師應(yīng)及時、有效地進(jìn)行教學(xué)反思:
(一)寫反思日記
在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后,要求教師及時寫下該節(jié)課教學(xué)成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)之智、學(xué)生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗(yàn),我開始時嚴(yán)密注視著每位同學(xué)以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經(jīng)過開卷訓(xùn)練的學(xué)生面面相覷,有學(xué)生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴(yán)格考試肯定令很多學(xué)生失望,不如臨時改變一下策略,于是我對盯著我的全班同學(xué)會心地笑一笑,并且放松了對學(xué)生的監(jiān)視,果然有些學(xué)生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流……課后,我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學(xué)目的由考學(xué)生變成了以考試為形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和解決問題的能力�！庇纱丝梢�,教師的教學(xué)反思是多么重要,同時,我意識到只有出于強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和對學(xué)生無私的愛,才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)改革。
(二)寫反思教案
反思教案即“再教設(shè)計”,在一天課堂教學(xué)下來,深入思考,系統(tǒng)整理上課的教案,摸索教學(xué)規(guī)律,形成下一次上課的新的教學(xué)設(shè)計:
1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學(xué)出現(xiàn)了以下動態(tài)“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學(xué)’,美其名曰新課改”,“課堂上學(xué)生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學(xué)生為本、每個學(xué)生都參與’”,透過現(xiàn)象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學(xué)能否真正關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,使得學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究,使得每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容再分析。反思我們的教學(xué)如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)新課程目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三位一體;能否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
3、教學(xué)策略再分析。例如,某些教師在課堂教學(xué)中千篇一律地使用研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),美其名曰“生本教育”,其實(shí)這恰好是對新課改的“形而上學(xué)”。因此,我們需要反思教學(xué)策略能否由原來重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展;能否由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育,關(guān)注學(xué)生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
“沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展�！背掷m(xù)進(jìn)行教學(xué)反思,可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中提高,與新課程共同成長。
教學(xué)反思對教師成長14
本月，我繼續(xù)將這本書《反思研究——為了兒童與教師的共同成長》作為我這個月閱讀的圖書，從本書中我看到了各個地方幼兒的智慧，每一小篇文章都是很貼切，也讓我從中學(xué)到了很多知識，也看到了寫作的一些技巧、方法。
一、精心呵護(hù)“自我實(shí)現(xiàn)需要”為幼兒可持續(xù)發(fā)展注入動力
美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論提出，人的需要可以需要五個層次：生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。
（一）孩子有自我實(shí)現(xiàn)的需要嗎？
�。ǘM足幼兒自我實(shí)現(xiàn)需要的有效策略。
這篇文章中說道“孩子的自我實(shí)現(xiàn)的需要是很重要的”我也是這樣認(rèn)為的，當(dāng)一個人的“自我實(shí)現(xiàn)”得到了滿足時，他會表現(xiàn)的更棒、更好！例如：在我班我讓孩子們輪流來做小組長，有時會和中班的弟弟妹妹一起玩“以大帶小”，孩子們明確了自己的責(zé)任，感覺到別人需要自己，所以活動中照顧起小弟弟小妹妹來有模有樣。
二、試論幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)
有句話說的好：“播下行為，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”，深刻的闡明了規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有生活、學(xué)習(xí)得以有序開展的保證，更是成為未來社會人的必備基礎(chǔ)圍繞這幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)本文討論一下幾個問題：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性；
�。ǘ┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀分析；
（三）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的教育原則；
（四）培養(yǎng)幼兒規(guī)則的'意識的教育策略。
規(guī)則意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成并見效的，它需要長期、反復(fù)的引導(dǎo)，只要我們能堅持科學(xué)的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種規(guī)則，化為心中自主的、自覺的、習(xí)慣性的良好行為，使我們的孩子，將來順利地融入社會。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行：
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，
2.家園合作法，
3.運(yùn)用榜樣。
相信孩子們規(guī)則意識在我們的引導(dǎo)下，會有不錯的成效。
教學(xué)反思對教師成長15
上個月的8號，聽了我區(qū)教育局長《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報告，印象深刻。馮局長用生動的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會者很大的啟迪。通過一段時間的實(shí)踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認(rèn)為，教師的成長確實(shí)離不開對教學(xué)工作的反思。
其實(shí)，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。
當(dāng)前，學(xué)校和教師的反思意識、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng)：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會，積極開展反思性教學(xué)專題研討活動；有的學(xué)校加強(qiáng)了年級組備課的研討，強(qiáng)化了對二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查；教師們也加強(qiáng)了對自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫。
然而，教師對反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：
1、對反思的價值和作用，在認(rèn)識上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上，以應(yīng)對檢查為目的，而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長的一種生活方式來對待。
2、教學(xué)反思大多是對教學(xué)過程的簡單描述，或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡單評價。不善于對描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié)，以及對這一細(xì)節(jié)的感受和體驗(yàn)，更是缺乏對教學(xué)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。
3、在反思時，比較習(xí)慣于對教學(xué)事件的空泛解說，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的'角度去看問題、想問題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時關(guān)注不夠。
幾點(diǎn)建議：
學(xué)校要營造寬松的反思環(huán)境，加強(qiáng)對教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵和檢查�？梢哉埾嚓P(guān)專家對教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評比活動，對反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎勵。同時，注意及時發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問題,比如被動迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時指出。
總之，教學(xué)反思對于教師的成長至關(guān)重要。教師在寫教學(xué)反思時，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個性見解。教師在自身的專業(yè)成長中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財富，只要堅持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長起來的一代優(yōu)秀教師！
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