灰雀教學(xué)反思

灰雀教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的灰雀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

灰雀教學(xué)反思1

　　今天我講了一次公開課，由于經(jīng)驗不足，也沒有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問題，下面就這次公開課談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中存在的問題：

　　1、語文教學(xué)，缺少朗讀

　　語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無法通過閱讀真正的體會作者的'情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會、在讀中感悟。通過教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計需要不斷地提高。

　　2、沒有指導(dǎo)書寫重點生字、詞語

　　在三年級這個學(xué)段，學(xué)生還沒有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時指導(dǎo)書寫重點詞字，也會突破本課的教學(xué)難點。

　　3、知識過于零碎，沒有主干

　　在講完每一個知識點后，教師要做簡單的總結(jié)、評價，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識串起來，而不是只有點、沒有面。

　　4、忽略課后題的重要性

　　每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時候，抓住這幾個問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。

　　5、抓重點，注意教學(xué)設(shè)計

　　在講任何一課時都要熟悉課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過程中不要遺漏任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書。

　　在實際的教學(xué)過程中也許還存在著許多問題，我會虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！

灰雀教學(xué)反思2

　　1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，確實有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我了解了這樣一個差別。

　　2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的'訓(xùn)練。

　　3、學(xué)習(xí)重點段時，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。

灰雀教學(xué)反思3

　　《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　課堂的臨時應(yīng)變潛力不足

　　課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的'"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運(yùn)用。

　　基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

　　雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思4

　　“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的。”正所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。

　　上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了。”原本預(yù)想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了�！蔽乙焕悖瑳]想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走啊？這時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見�！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法�！睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的.眼前。

　　為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動地去探究。

　　教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。

灰雀教學(xué)反思5

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認(rèn)識過程。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一齊。

　　本課教學(xué)目標(biāo)：理解課文資料，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認(rèn)識過程。

　　教學(xué)片段一：

　　師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”，請同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“-”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。

　　生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。

　　生：“列寧每次……谷�！弊C明列寧十分喜愛灰雀�！懊看巍�…都要……”證明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。

　　生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因為列寧很細(xì)心地找灰雀。

　　師：同學(xué)們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？

　　生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

　　生：被小男孩逮住了。

　　師：請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。

　　生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

　　生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。

　　生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。他期望列寧不必再擔(dān)心。

　　生：“它必須會飛回來的”一句是小男孩堅定地說。說明小男孩決心改正自我的'錯誤，把灰雀放回大自然中。

　　生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。

　　師：你們可真細(xì)心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下頭的話時，心里是怎樣想的？

　　生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應(yīng)當(dāng)說謊話，怎樣辦？

　　生：小男孩心里想：我應(yīng)當(dāng)告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。

　　生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一齊自由自在地飛吧！

　　生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來。

　　師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。請一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。

　　生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實的？

　　生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。

　　師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料？

　　生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢

　　師：你們想想為什么（生讀書思考）

　　生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。

　　生：列寧怕小男孩難堪。

　　生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

　　師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的想像本事。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重及時地進(jìn)行點撥與指導(dǎo)。同時，我善于適時運(yùn)用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

灰雀教學(xué)反思6

　　《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。

　　教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會。

　　一、識字記字

　　揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的'疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。

　　同時，提出讀書的要求:

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、遇見不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌。

　　3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。

　　第一遍課文讀好后，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞情況，我采取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

　　第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞，讀通課文。

　　教后反思：

　　在這一片斷的教學(xué)中，我考慮到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有:動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了第二條線，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。

　　二、課文分析

　　師:那只灰雀到底去哪里了呢

　　生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)

　　師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)呢

　　生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

　　生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。

　　生:男孩看看列寧說:"會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。

　　生:"一定會飛回來！"小男孩肯定地說。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思:

　　教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:"你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。

灰雀教學(xué)反思7

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的.火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

灰雀教學(xué)反思8

　　開課前學(xué)生準(zhǔn)備了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的'話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。

　　教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛.，小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

灰雀教學(xué)反思9

　　教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

　　應(yīng)再重視朗讀教學(xué)。

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的.東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。

灰雀教學(xué)反思10

　　《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當(dāng)時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法�？僧�(dāng)我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當(dāng)前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的.發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。

灰雀教學(xué)反思11

　　灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

　　2、分角色有感情地朗讀課文；

　　3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。

　　反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的`地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。

　　我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　如能安排讓學(xué)生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運(yùn)用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思12

　　這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。透過語言和行動來揭示人物的。內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。第一：請同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。

　　再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的`男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學(xué)生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

灰雀教學(xué)反思13

　　自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一直很著急！

　　于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細(xì)細(xì)剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的.交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童！

　　第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。

　　第二課時，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù)，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！

　　現(xiàn)在我靜下心來想了很多， 看來要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā)。

　　1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

　　2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！

灰雀教學(xué)反思14

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。

　　在整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的.十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　如能安排讓學(xué)生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運(yùn)用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué)

　　就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思15

　　在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課�！痘胰浮愤@節(jié)課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長。

　　一、課前一分鐘的演講著實令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個自我鍛煉的機(jī)會。王老師的用心將會使學(xué)生受用終生的。

　　二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學(xué)設(shè)計》的帖子，教學(xué)設(shè)計得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的著急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的；最后更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？”這個問題，讓學(xué)生感受到列寧對小男孩的愛護(hù)。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。

　　也提兩點意見：

　　一、課堂上的王老師太過依賴教案。我想，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設(shè)計很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費(fèi)的.精力并不多。憑我的經(jīng)驗，“備教材，寫教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會老師的教學(xué)思想。所以，我認(rèn)為“備教案”是一個更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。

　　二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，于校長也給我提出了這個問題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對這個問題格外關(guān)注。造成這個問題的原因有很多：

　　1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了；老師太害怕學(xué)生自己說不到點子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學(xué)生說的權(quán)利，長此以往，我們沒給學(xué)生練的機(jī)會，我們沒教給學(xué)生說的方法，所以學(xué)生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。

　　2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學(xué)生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學(xué)生。

　　聲明一點，這幾點的意見絕不是只針對本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學(xué)的思考和剖析。我想，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，才會為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向。

　　【反思】

　　《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。

　　這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學(xué)家。

　　在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

　　在第二課時，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學(xué)生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。

　　“他怕什么呢？”“怕批評”由來，我請學(xué)生們來說一說自己的想法，讓學(xué)生來說一說當(dāng)時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調(diào)動更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？

　　我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎。

　　在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。

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