《雷雨》教學反思14篇
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《雷雨》教學反思，歡迎大家分享。
《雷雨》教學反思 篇1
課題：
18、雷雨
授課時間：
20xx.3.24
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學準備：
投影儀、生字卡片、圖片。
課時安排：
兩課時
教學流程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)
2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)
二、自讀自悟，學習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。
4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。
5、說說課文主要講了什么?
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
三、書寫生字。
寫字指導。(生歸類分析字行，說發(fā)現。)指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上�！爸弊种械南x字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭�，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
第二課時
一、復習。
1、卡片認讀生字詞
2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。
(教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗讀感悟課文。
研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?
2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。
“黑沉沉”寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺是什么?你人為該怎么讀這句話?
忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個“忽然”?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。
一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
哪個字寫得好?為什么?讀一讀。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎么讀才能體現天氣驟然變化?
3、有感情地朗讀。
研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問題考大家?
2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
如：為什么用3個“嘩”?該怎么讀這3個“嘩”?
為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?
兩個“漸漸地”說明了什么?
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀
研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。
2、展示自己的畫。
3、美讀這一段。
三、總結課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運用
1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。
六、課后延伸
觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。
課后反思：
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的`教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
《雷雨》教學反思 篇2
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：
第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。
第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。
第三，這樣一篇文章，文字扎實優(yōu)美，為什么不學完呢？
第四，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的`三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
《雷雨》教學反思 篇3
《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
本堂課要達到的教學目標是：
1、會認4個生字，會寫“垂”字。
2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
1、識字與寫字
2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
教學難點：
能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。
為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：
1、情境導入，揭示課題。
2、自學課文，初讀感知。
3、匯報交流，細讀感悟。
4、總結提升。
5、拓展練習。
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的'，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。
3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）
4、在總結時可以讓學生根據板書內容回顧課文主要內容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
自己的收獲：
1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書助背誦。
《雷雨》教學反思 篇4
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。
通過音效，引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的興趣、調動其積極性。為后文的學習打好了基礎。
二、注重生字詞的教學。
根據低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。
四、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。
如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創(chuàng)設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
都說課堂是一門遺憾的'藝術。在上完本節(jié)課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我會更加地努力，慢慢地改進，讓我的課堂逐漸變得富有生機和活力！
《雷雨》教學反思 篇5
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，到達了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文資料。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的`一些自然現象。這令教師很滿意。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯系的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。
《雷雨》教學反思 篇6
【教學目標】
1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用
2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學重難點】
重點：鑒賞場景在形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用
難點：品讀戲劇語言，把握人物形象
【教學課時】1課時
【教學過程】
導語：歌德說：“優(yōu)秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的�！薄独子辍肪褪沁@樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（寫板書）
�。ㄏ葋砜匆幌卤竟�(jié)課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節(jié)的發(fā)展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節(jié)選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？（板書矛盾）如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）
二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節(jié)方面的作用
（一）周樸園的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）
家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）
3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）
教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。
4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）
教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節(jié)發(fā)展的作用。
我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節(jié)的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？
�。ê茫阏f，按座位依次回答，詞語不能重復。）
（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）
你們覺得哪三個詞是不能少的？
�。òV情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）
（二）周樸園的客廳
1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）
現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）
2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）
（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）
�。ɡ淇釤o情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）
3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？
�。ǹ蛷d是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）
教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節(jié)的發(fā)展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。
品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？
品味舞臺說明：
1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）
是從哪里讀出來的？(這部分的`語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）
教師創(chuàng)設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎？
魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？
周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）
周樸園三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍姓梅的？
周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后來，后來，——你知道嗎？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。【有點失望】
魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看�！緦@個話題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。【揭穿謊言】
周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的�！鞠日f結果，再展開原因】
周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，
生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，
在年三十夜里投河死的�！臼悄阍斐闪诉@些悲劇的發(fā)生，你就是那個罪魁
禍首，你就是那個絕情的人。】
周樸園（汗涔涔地）哦�！臼唐甲顕绤柕刂肛�,他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？
�。▋商幬枧_說明）
2.（望著樸園，淚要涌出）
�。ㄍ軜銏@，一句話也不說）
舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節(jié)展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
抬起頭來）你姓什么？
�。ê鋈涣⑵穑┠闶钦l？
什么？她就在這？此地？
我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。
教師創(chuàng)設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）
當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？
周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）
在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？
�。êε旅肥唐紒碚宜�。）
梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？
（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他
現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）
教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節(jié)的發(fā)展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。
2.嚴厲的周樸園
重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）
周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄�？
魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
�。ㄖ軜銏@不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？
�。ㄖ甘梗�是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）
貪婪兇殘：
�、倩ㄥX收買少數不要臉的敗類。
�、谀愕氖侄挝以缑靼�，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
�、勰愎室庋退懒藘汕Ф賯�小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？
�。ê�，痛痛快快地，你現在要多少錢吧�。�
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發(fā)魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？
�、俸�！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！
�、谝埠�，我們暫且不提這一層。
�、酆玫煤�，那么一切路費，用費，都歸我擔負。
�、苣敲�，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。
�、莺芎�，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。
�。ㄕZ言）
（三）教師作最后總結：
戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節(jié)發(fā)展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說：“文質彬彬，然后君子�！比�，文質兼?zhèn)�，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
（四）布置作業(yè)：（4分鐘）（幻燈14）
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。
3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？
18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）
21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）
教學反思：
在市優(yōu)質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目�！独子辍肥墙浀湓拕�，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創(chuàng)新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創(chuàng)新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統(tǒng)，毫無新意，被推翻；第二次從情節(jié)設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發(fā)現了自己的不足�？赡苁钱敯嘀魅萎數陌�，現在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優(yōu)美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發(fā)言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環(huán)節(jié)我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
《雷雨》教學反思 篇7
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認真觀察的好習慣。由于這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環(huán)節(jié)能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的'經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節(jié)還是沒有把握好，沒有落實到位，以后要注意備課工作要更認真、細致、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啟發(fā)性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多夸夸學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環(huán)節(jié)占用太多時間，以致別的環(huán)節(jié)的教學效果不能達到理想的效果，需要占用下節(jié)課的時間來強調補充。第六、有個別生字盡管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，盡管后來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，采取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。
《雷雨》教學反思 篇8
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
另外本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的`所謂亮點首先應當在朗讀上。于永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，到達了流利。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。
《雷雨》教學反思 篇9
本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。
我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅僅讓學生會讀，并且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很進取活躍，并且都有自我獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不一樣的辦法，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習“垂”的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。
本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句，經過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的`自然現象的變化后，問：此刻有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺?讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！边@個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，證明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個“嘩”拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個自然段的朗讀都到達了預期的效果，孩子們十分投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是異常好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應當領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美。
《雷雨》教學反思 篇10
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習，掌握這首歌中出現的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎；同時也使小朋友掌握初步的卡農練習，提高音樂的表現能力。因此，在教學這一部分時，我采用由易到難、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習），師生、生生進行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎上，我再進行了卡農練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最后合作完成。應該說卡農的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習中練得比較扎實，所以基本沒有出現什么錯誤。歌曲的教學同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結了兒歌的不同表現形式，并用說唱的形式表現了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：
1、教師引導的較多，學生自主的較少。由于是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生能力的不足，所以采用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的.自主性。其實在節(jié)奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好。
2、教學內容有些偏少，不夠豐富�？赡苁钦n前對學生的了解不夠，認為學生在卡農這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學內容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內容以便于及時調整教學的節(jié)奏。
3、對教材還是沒有吃透，對卡農這種表現形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。
4、是我的老問題，就是教學時不夠投入，有些游離于學生之外，不能很好地融入課堂教學中。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。
《雷雨》教學反思 篇11
期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的.稻谷（）下頭
蘋果從樹上（）下來
葉子從樹上（）下來
兔子的耳朵從頭上（）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
《雷雨》教學反思 篇12
1、盡量體現重點性
緊緊圍繞本單元訓練目標進行教學，讓學生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，你一定會得到許多快樂，發(fā)現許多秘密。培養(yǎng)學生熱愛大自然，了解大自然，并認真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學重點，也強化了訓練。
2、盡力體現創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學過程的設計上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進行講解。教學方法上力求“新”，在現在春天這個季節(jié)里，如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運用了現代化教學手段進行教學，播放一段雷雨的課件，來激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。
3、還給學生學習的自主權，
學生是學習的.主體，教師是為學生服務的，學生自己能解決的問題，讓學生自己解決，不能解決通過研究討論(合作學習)能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當的點拔。特別是在識記生字教學中，教師讓學生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點，然后用不同的方法識字。讓我真切地體會到：識字教學，不再枯燥。
《雷雨》教學反思 篇13
反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過于隨意，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學生的實際認知，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案，只要有學生答到點子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。
1.考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”預設問題。
在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的‘力量’，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在�？吹竭@樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿�！北緫莿討B(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢?不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設問題造成的。
在維果茨基看來，僅僅依據學生的實際發(fā)展水平進行教育是保守、落后的……有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教育者不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平而且應了解學生的潛在發(fā)展水平，并根據學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示 》王文靜)。
正因如此，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維，培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的，哪些問題是學生感興趣的，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進一步預測學生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學生的學習能力。
2.善于捕捉預設外的精彩。
沒有“預設”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創(chuàng)設的了相當的自主空間，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問題，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，把有價值的.新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預設外，同樣也應關注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學生那里捕捉有價值的問題，藝術地生成問題。
“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性�！币虼嗽诮虒W過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間去，走到他們的心里去，隨時關注他們的想法，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現有價值的問題。
在課堂教學過程中，教師因善于聆聽學生的聲音，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，教師也因善于聆聽學生的聲音，而使自己的聲音更容易被學生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實現師生間的對話成為了可能，實現學生的發(fā)展成為了可能，實現教育直面人的生命成為了可能，當然，實現課堂教學的有效性也成為了可能。
《雷雨》教學反思 篇14
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的幾點想法。
一、在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫�！袄子昵啊边@一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟；“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。
三、巧用課件，突破難點�！独子辍返诙沃杏羞@么一句話“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我設計了一張圖片（一只蜘蛛從網上順著絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。
四、品詞析句，朗讀感悟。在本文中，有些句子用詞非常煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要了�！F在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
不足之處：
1、對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。
2、在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。
學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的'表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
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