《畫楊桃》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-02-19 15:42:39 教學(xué)反思我要投稿

《畫楊桃》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《畫楊桃》教學(xué)反思

《畫楊桃》教學(xué)反思1

　　針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

　　本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

　　在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

　　因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的.交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

　　在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

　　通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

　　在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻。

　　不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

　　《畫楊桃》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?

　　第一，理出主線。

　　由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　第二，利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。

　　教學(xué)時(shí)，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的.興趣。

　　第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。

　　縱觀整個(gè)過程，天論是構(gòu)思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。

　　由此可見，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”轉(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期，按照我們系的慣例，我們?cè)搶?shí)習(xí)了。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)，所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師。因?yàn)橐佳�，所以選擇了留校。之后，有幸在曲師大附小實(shí)習(xí)，教小學(xué)三年級(jí)語文。

　　在實(shí)習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型。沒上講臺(tái)之前，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今天講了一節(jié)課后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟。

　　第一，關(guān)于教案的問題。

　　在實(shí)習(xí)剛開始，荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準(zhǔn)備教案這個(gè)過程中存在很多問題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特別嚴(yán)重。在寫教案的過程中，我松懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對(duì)于教材的把握程度上不是很到位。一句話，準(zhǔn)備的很不充分！我對(duì)待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課出現(xiàn)了很多問題。關(guān)于教案，以后在上課前一定要做充分的準(zhǔn)備，而且一定要細(xì)，把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)一定的情景，做一定的準(zhǔn)備。同時(shí)，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的才是最好的

　　第二，關(guān)于上課的問題。

　　我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)出現(xiàn)了很多問題，以下包括我自己意識(shí)到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

　　1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有注重兒化音的運(yùn)用。這樣的話，不利于和孩子們交流，容易產(chǎn)生生疏感。

　　2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。

　　3、在對(duì)教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。知識(shí)點(diǎn)太瑣碎，不利于對(duì)課文的理解。沒有很好的掌握好時(shí)間，對(duì)楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。

　　4、在提問題這一方面，提的有些深?yuàn)W，孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不積極，應(yīng)該是自己提問題的方式不對(duì)，讓孩子無從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。

　　5、在分角色朗讀這塊上，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的`基礎(chǔ)上去讀，不僅讀的同學(xué)要思考，聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣，分角色朗讀才會(huì)有意義。

　　6、上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。本來孩子們應(yīng)該是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。

　　7、在對(duì)詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對(duì)記住詞語的興趣。

　　8、下課太倉促，沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

　　下面，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

　　《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。

　　我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對(duì)孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚，可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)再多，如果不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

　　《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會(huì)人物語氣等，以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高。

　　例如：當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會(huì)對(duì)我說些什么？

　　有的說：“譏笑過我的同學(xué)會(huì)慚愧地對(duì)我說：‘對(duì)不起！我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時(shí)候，毫無根據(jù)地譏笑你，請(qǐng)你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學(xué)會(huì)滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你，我真的不應(yīng)該，你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人�！边€有的說：“譏笑過我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說：‘我錯(cuò)了，我今后再也不會(huì)隨便譏笑他人，要像你一樣實(shí)事求是�！�

　　再如：當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會(huì)對(duì)老師說什么呢？

　　有的說：“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說：老師，謝謝您的寬容，是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理，就是當(dāng)事情沒有弄清楚時(shí)不要忙著發(fā)笑�！边€有的說：“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師�！�

　　這樣設(shè)計(jì)，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文，而且學(xué)會(huì)了做人。

　　在教學(xué)《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。

　　一、自讀自悟，初步理解

　　上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識(shí)到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

　　二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)

　　為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的'興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

　　三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟

　　在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。

　　四、把握重點(diǎn)，跳出課文

　　在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

《畫楊桃》教學(xué)反思5

　　《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

　　通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

　　1.抓不住重點(diǎn)，提不出有價(jià)值的.問題來，對(duì)詞語講解不夠。

　　2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng)，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì)，并能把自己的體會(huì)說出來、讀出來，從而加深對(duì)文章主旨的理解。

　　3.在上課時(shí)，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

　　總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!

《畫楊桃》教學(xué)反思6

　　《畫楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的'內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。

　　1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

　　2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

　　還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

　　《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對(duì)如何提高語文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。

　　一、悉心解讀文本

　　這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的.言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

　　二、直奔主題，研讀感悟

　　吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

　　三、匠心設(shè)計(jì)方法

　　巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

　　巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

　　當(dāng)然，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話，體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

　　在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來.我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智.

　　一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智

　　在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的`同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.

　　再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.

　　二、提高引導(dǎo)的機(jī)智

　　課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.

《畫楊桃》教學(xué)反思9

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內(nèi)容

　　這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的'兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　二、抓關(guān)鍵段，理解道理

　　老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。

　　讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

　　《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo)，點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說話；聯(lián)系實(shí)際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

　　第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。

　　首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

　　其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清楚，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的注意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，舉手回答問題并能答對(duì)的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來評(píng)價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定，導(dǎo)致情緒有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強(qiáng)；靈活處理問題的能力不高，不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯(cuò)同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。

　　最后，在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的'改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運(yùn)用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。

　　這么總結(jié)下來，自己最大的不足還是在語言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

　　針對(duì)上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；語速放慢，能夠簡潔明了提出問題；面帶笑容，給予學(xué)生滿意的評(píng)價(jià)；開動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會(huì)到做老師的樂趣。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

　　這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

　　由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

　　教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的.特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

　　教師的發(fā)言要有針對(duì)性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度。

　　字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！币寣W(xué)生說說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

　　在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

　　上了公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

　　1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。

　　2、板書的能力有待加強(qiáng)。

　　3、課件，板書跟教學(xué)步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。

　　4、在教學(xué)過程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內(nèi)容有些瑣碎，依然存在灌輸知識(shí)的感覺的，總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路，對(duì)學(xué)生課堂中生成的問題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力，這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。

　　5、詞語的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。

　　6、對(duì)文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對(duì)文章缺乏立體，整體的'駕馭。

　　改進(jìn)：

　　1、多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)

　　2、多讀書，提高自己的文本解讀能力

　　3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)

　　4、跳出別人的教案，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）

　　5、保護(hù)好嗓子

《畫楊桃》教學(xué)反思13

　　王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計(jì)新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過讀書找重點(diǎn)句，用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。楊桃畫得如何，老師并未作點(diǎn)評(píng)，又是讓學(xué)生反復(fù)讀書用書中的提示指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如一學(xué)生畫好后，讓另一生來點(diǎn)評(píng)，另一生空口就來，老師作提示，書中是如何評(píng)價(jià)別人的畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評(píng)畫得像不像。就此兩大步驟，通過讀書讓學(xué)生自悟，畫畫要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的`自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結(jié)合得較好的課例。

　　此外，結(jié)合語言訓(xùn)練的扎實(shí)問題，王老師對(duì)“和顏悅色、嚴(yán)肅”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺(tái)表演表情，活學(xué)活用。文中的省略號(hào)問題也類似，并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號(hào)中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵�？傊菊n例有很多地方值得我們借鑒。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

　　《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的'訓(xùn)練目標(biāo)。

　　本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在理解課文的同時(shí)，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語？然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設(shè)計(jì)很成功。

　　然而，在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。

　　今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

《畫楊桃》教學(xué)反思15

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話的語氣。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　1.識(shí)記生字，積累詞語。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個(gè)題目，你們想知道什么?

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

　　(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

　　(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個(gè)什么道理?

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，交流重點(diǎn)字詞

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2.交流易讀錯(cuò)生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

　　3.學(xué)習(xí)多音字“倒”，做組詞練習(xí)。

　　4.指導(dǎo)書寫，教學(xué)重難點(diǎn)字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內(nèi)容

　　1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.畫出不理解的詞語，標(biāo)出自然段序號(hào)。

　　3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們?cè)趫D畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。)

　　4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　(1)課文中老師怎樣提的問題?

　　(2)提的是什么樣的問題?

　　(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?

　　(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?

　　(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、明確目標(biāo)

　　1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

　　2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。