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學(xué)生研究教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的學(xué)生研究教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)生研究教學(xué)反思 1
在課堂上我首先通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的游戲、故事來吸引學(xué)生，使學(xué)生人人都參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到專注聽課帶來的樂趣并嘗試到成功的喜悅，感受專注聽課的重要性；從而更加積極主動(dòng)地去調(diào)整自己，并能聯(lián)系實(shí)際找到生活中、課堂上自己不專心的各種因素，想辦法克服。
其次，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，師生互動(dòng)有序，學(xué)生活躍，課堂處處能看到思維的火花。游戲、活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生能暢所欲言自己的想法。課堂教學(xué)形式靈活有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大多數(shù)學(xué)生在課堂上能做到專注聽課。再次是讓學(xué)生能把自己實(shí)際生活與知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)專注聽課與不專注聽課的.利弊。
最后，我把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，是和學(xué)生平等的，師生同玩同樂同說，容易拉近與學(xué)生的距離，在融洽的氣氛中，在輕松的情境中走近學(xué)生的心，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能專注聽課的原因，從而有針對(duì)性的改進(jìn)培養(yǎng)方法。
學(xué)生研究教學(xué)反思 2
摘要：生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生得到基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法，更要注意貫徹實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)具有重要意義。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；反思；策略
“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點(diǎn)，古人用他們長久積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養(yǎng)反思能力在教學(xué)中也是必要的呢？用杜威的話來說，原因就是“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解放出來”。從另一方面來說，思維能夠指揮我們的行動(dòng)，使我們有預(yù)見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導(dǎo)我們的思維，從而使我們的行為更加完善。
一、學(xué)生思維分析
初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物，獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等方面的知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的'應(yīng)用，從而在認(rèn)知上形成簡單的生物學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成熱愛和保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。但從科目性質(zhì)來說，生物學(xué)在義務(wù)教育階段屬于考查科目，學(xué)校和教師對(duì)于生物學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生花費(fèi)在生物學(xué)科目上的時(shí)間和精力少之又少，學(xué)習(xí)積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師或參考書等輔助工具較為依賴，缺乏反思能力。因此，在生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)策略
1.課堂教學(xué)中的提問。提問是一種常見的有效的教學(xué)手段。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交流，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，一個(gè)巧妙的提問，往往能夠輕易地打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個(gè)問題：（1）花由哪些結(jié)構(gòu)組成？（2）繪制植物雙受精的路線。這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生思考深度的要求有明顯的不同。問題（1）只要求學(xué)生回憶儲(chǔ)存在腦中的有關(guān)信息，引發(fā)出的就是對(duì)“知識(shí)”的回憶，屬于低水平問題。問題（2）則要求學(xué)生對(duì)信息有一定程度的加工，需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)花的組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考這些結(jié)構(gòu)的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問題。在教學(xué)過程中，教師可以采用連續(xù)提問的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維；教師也可以多提問開放性的問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)置提問，因?yàn)樵O(shè)置提問的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問來了解學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。2.課堂教學(xué)中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過小組討論，學(xué)生不僅可以交流學(xué)科知識(shí)，而且可以互相幫助，提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動(dòng)，但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，有些學(xué)生把小組討論的時(shí)間用于閑聊，有些小組只有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，5人是一個(gè)小組的最佳規(guī)模，如果小組人數(shù)只有4人或更少，參與者往往會(huì)偏向于一對(duì)一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達(dá)不到小組討論的目的；如果人數(shù)太多則不利于學(xué)生間組織和交流，有可能使有些學(xué)生成為旁觀者，造成積極主動(dòng)參與的學(xué)生收獲很多，有些性格內(nèi)向或自覺性不高的學(xué)生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學(xué)中的探究。探究即教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供解決問題的方法和鍛煉的機(jī)會(huì)，要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學(xué)生解出問題的答案，更應(yīng)該教他們解決問題的方法。學(xué)生在面臨困惑時(shí)，要有自主解決的意識(shí)，首先做出各種猜測，然后收集信息，分析有關(guān)的資料，最后歸納總結(jié)，積極尋找答案，爭取自己解決問題，而不是等著教師給出答案。與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。
總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)豐富的前提下，選擇多種教學(xué)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的探究中，從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生研究教學(xué)反思 3
幫助學(xué)生探尋“研究性學(xué)習(xí)”的途徑 “研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，是把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、主動(dòng)探究。對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探究是學(xué)生的天性。在教學(xué)活動(dòng)中， 我們教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學(xué)過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，創(chuàng)造了一種適合學(xué)生的教育，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。
我的具體做法是：
一、“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索
1、探尋適合學(xué)生的教育思路在教學(xué)過程中，如果我們先讓學(xué)生閱讀、提出問題，再通過教師設(shè)置適量的、能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境或案例，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生的探究就留下了廣闊的空間，讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、用口表達(dá)。這樣，我們就把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而形成了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成功”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中認(rèn)知、體會(huì)，進(jìn)而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的一般性原則俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。如果學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生也許會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，一接觸到你所教的學(xué)科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會(huì)事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睘榱俗寣W(xué)生“樂學(xué)”、“巧學(xué)”，我首先給學(xué)生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。”換句話說，就是教我們?nèi)绾巫鋈恕Ｓ捎谌司哂歇?dú)特性與個(gè)體差異性，每個(gè)人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中，要多觀察別人、對(duì)照自己，不斷總結(jié)，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，在親身感受中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學(xué)生總結(jié)了一個(gè)原則，就是“善于總結(jié)、學(xué)會(huì)欣賞、正視不足、修補(bǔ)遺憾。”并在教學(xué)中始終不渝地貫徹它。在具體的'教學(xué)活動(dòng)中，我總是讓學(xué)生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對(duì)照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學(xué)生一起評(píng)價(jià)，明確自己的不足之處和值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立自己努力的方向。在此基礎(chǔ)上，再給出具體情境讓學(xué)生體會(huì)、思考后表演，或者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，列舉生活中的典型事例等。師生一起對(duì)表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，成功與否都將讓學(xué)生得到鍛煉與學(xué)習(xí)，學(xué)生的印象極深，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力、豐富了學(xué)生的知識(shí)，又活躍了課堂氛圍。如果學(xué)生能認(rèn)真閱讀、積極思考、涌躍發(fā)言，并對(duì)比總結(jié)，就能形成價(jià)值認(rèn)同。只要他欣賞別人的長處、認(rèn)識(shí)到自己的不足，并能取長補(bǔ)短，是不會(huì)留下遺憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法為了讓學(xué)生有更濃厚的興趣，我常常把書本內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生閱歷不深，我訂閱了不少報(bào)刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權(quán)威性、新穎性，學(xué)生容易接收。我不僅用典型的、有權(quán)威性的事例恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)中，還常常給學(xué)生講自己的經(jīng)歷。因?yàn)�，我們教師都是從學(xué)生階段過來的，與學(xué)生有著類似的經(jīng)歷，再加上教師的事情學(xué)生比較感興趣、也很關(guān)心。這樣，我的經(jīng)歷也成了教學(xué)的實(shí)例，也因此拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師有一種親切感，有些學(xué)生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學(xué)生，多觀察社會(huì)、留意生活，“處處留心皆學(xué)問”，要求他們平時(shí)多觀察、多積累。這樣，他們的知識(shí)就會(huì)越來越豐富，書本上的東西學(xué)起來就會(huì)越來越容易。
二、“研究性學(xué)習(xí)”的調(diào)整與充實(shí)
“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，效果如何？路子對(duì)不對(duì)？還得由學(xué)生來定論。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，為了早日總結(jié)出一個(gè)模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經(jīng)常在學(xué)生中以問卷調(diào)查、個(gè)別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)與鍛煉，在調(diào)查中不斷發(fā)展、充實(shí)“研究性學(xué)習(xí)”。比如，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（如一個(gè)月、兩個(gè)月等），就搞一次調(diào)查，看看近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況如何。可以問：最近一段時(shí)間，誰學(xué)得最好？誰的進(jìn)步最快？他（她）是怎樣學(xué)習(xí)的？你在這段時(shí)間里，哪次課或哪段時(shí)間學(xué)得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學(xué)一些？是課本編得好，還是你學(xué)習(xí)方法好？可以開展哪些活動(dòng)？通過學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步確定了“研究性學(xué)習(xí)”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點(diǎn)撥——閱讀思考——交流展示——對(duì)比總結(jié)——彌補(bǔ)不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個(gè)流程的首要環(huán)節(jié)。它將影響到以后學(xué)習(xí)時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。當(dāng)然，隨著教材內(nèi)容的變化和學(xué)生個(gè)體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學(xué)生用“心”去讀。提出問題 在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些概念不清楚的，對(duì)有些觀點(diǎn)不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點(diǎn)撥 在學(xué)生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學(xué)生自己去解決。閱讀思考 經(jīng)教師點(diǎn)撥后，讓學(xué)生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學(xué)習(xí)”很重要的一環(huán)。交流展示 這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究價(jià)值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環(huán)節(jié)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、鼓勵(lì)學(xué)生再探究的作用，還能適時(shí)搞笑，滋潤學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，可以為學(xué)生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會(huì)，有利于共同提高。對(duì)比總結(jié) 這是一個(gè)點(diǎn)評(píng)過程。點(diǎn)評(píng)的形式要多、要活，將自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生更多地品嘗成功。彌補(bǔ)不足 這是一個(gè)自我完善的過程。在點(diǎn)評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，欣賞認(rèn)同；在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)。彼此取長補(bǔ)短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結(jié)性的一環(huán)，往往又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始，它會(huì)刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的欲望，使學(xué)習(xí)不斷深入。
三、影響“研究性學(xué)習(xí)”的幾個(gè)因素由于各個(gè)地方發(fā)展的不平衡，加之各地的條件也各不相同，“研究性學(xué)習(xí)”必然要受到不同程度的影響。
1、在一些學(xué)校出現(xiàn)了教師老化、隊(duì)伍參差不齊、條件各異等現(xiàn)象，特別是普九渡峰、畢業(yè)生到外地就業(yè)的增多等因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資緊張，教師老化現(xiàn)象較為突出。這在一定程度上導(dǎo)致了部分教師的教學(xué)狀態(tài)由“學(xué)習(xí)型”向“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式、手段及課堂的臨場處理上相對(duì)保守一些。這些勢必對(duì)新課程的實(shí)施和“研究性學(xué)習(xí)”造成一些困擾。
2、在一些地方，學(xué)生與學(xué)生之間的差異較大。由于條件的差異，素質(zhì)教育的實(shí)施情況是有差異的，甚至有極少數(shù)的小學(xué)教育不到位，這就導(dǎo)致了學(xué)生間的素質(zhì)差異較大，一些學(xué)生綜合素質(zhì)較差、基礎(chǔ)不好，困擾了初中階段的發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”帶來了壓力。
3、一些學(xué)生特別是偏僻、落后的鄉(xiāng)村學(xué)生，覺得現(xiàn)行教材遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實(shí)地考察后再寫”、“你們應(yīng)根據(jù)各個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)來編寫”……還有一名學(xué)生就直截了當(dāng)?shù)卣f：“你們編寫得很好，但我覺得有點(diǎn)像針對(duì)城里的人，也可以編寫一些反映鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容”等等。
4、一些學(xué)生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，許多學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監(jiān)護(hù)等種種新現(xiàn)象導(dǎo)致了家庭教育的錯(cuò)位或喪失，學(xué)校教育與家庭教育難以有效銜接，學(xué)生行為習(xí)慣差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。5、一些學(xué)生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動(dòng)，豐富他們的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎�，可能效果�?huì)更好一些�？傊覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮更多的可能影響教學(xué)的因素，逐步優(yōu)化教學(xué)途徑，讓“研究性學(xué)習(xí)”水到渠成。
學(xué)生研究教學(xué)反思 4
在教學(xué)《魚》一課時(shí)，我們放手讓學(xué)生自選研究議題，自定研究方法，進(jìn)行獨(dú)立研究。
有的小組研究魚鰓，有的小組研究魚鱗，有的小組研究魚怎樣游泳……
課前，師生共同準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)器材。每組一個(gè)小盆2條鯽魚（或其他類的魚），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學(xué)生準(zhǔn)備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚等（教師準(zhǔn)備）。
課上，同學(xué)們在教師的'指導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)研究。各小組分別推薦代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
研究魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈�！彼�提出一個(gè)假設(shè)：“我想，如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能是一樣的。”我立刻鼓勵(lì)他的設(shè)想，并支持他課后進(jìn)一步研究。
一個(gè)小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報(bào)時(shí)，他們說魚沒有耳朵。我問：“魚是聾的，聽不到聲音嗎？”他們反駁說：“不！我敲魚盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺到振動(dòng)�！蔽覇枺骸澳敲�*什么感覺到振動(dòng)的呢？”一學(xué)生回答：“我看到魚鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時(shí)，我講：“這條線叫側(cè)線，是魚用來感覺水流和振動(dòng)的�！边@時(shí)同學(xué)們恍然大悟，都更仔細(xì)地觀察那條側(cè)線。
總之，整堂課都是同學(xué)們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和熱烈的討論，其結(jié)果是所吸取的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講的多得多。因此，在自然教學(xué)中，我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手，積極動(dòng)腦，拓寬思路（不因教材內(nèi)容的限制），自行探求自然知識(shí)，培養(yǎng)他們的自己研究的能力。
學(xué)生研究教學(xué)反思 5
轉(zhuǎn)眼開學(xué)有一個(gè)月了，這是我踏入高中音樂教學(xué)的第一個(gè)月，作為一名新教師，首先要為人師表，以身作則，時(shí)刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師。
在新老師培訓(xùn)期間讓我學(xué)習(xí)到音樂新課程教育思想旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，面對(duì)新課標(biāo)的要求，傳統(tǒng)音樂課表現(xiàn)出明顯的局限性，流行音樂沖擊高中音樂教育是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂教育現(xiàn)象，也是個(gè)值得探索的音樂教育領(lǐng)地。要想以音樂為媒介培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，必須認(rèn)清現(xiàn)狀，積極面對(duì)。
在第一個(gè)月中我也面對(duì)了很多問題，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有所差異，比如有的班級(jí)很喜歡流行音樂，有的班級(jí)則喜歡民族音樂，但總的來說大部分同學(xué)都喜歡流行樂和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，對(duì)傳統(tǒng)音樂卻以“離我們生活太遙遠(yuǎn)”為理，在現(xiàn)今高中音樂欣賞教學(xué)中，教師以我講你學(xué)、我講你聽、以自身感受代替他人體驗(yàn)、以間接經(jīng)驗(yàn)代替直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象是非常普遍的，它致使學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地、接受式地學(xué)習(xí)。教師的這種教學(xué)方式泯滅了音樂課程的自身魅力和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對(duì)已經(jīng)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生來說這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求了。如果我們的音樂課不能讓學(xué)生喜愛音樂，音樂不能成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需求，那么，任何所謂的`“音樂學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生來說都是沒有意義的，更不用談“終身學(xué)習(xí)”了！因此，教師必須充分利用學(xué)科的自身特點(diǎn)，把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生熱愛音樂，從而對(duì)音樂產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望這讓我思考，怎樣才能在上好音樂課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣呢，
音樂欣賞教學(xué)必須突出學(xué)生主動(dòng)參與音樂聽覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
音樂是聽覺的藝術(shù)，情感的藝術(shù)。只有通過音樂的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中。我認(rèn)為音樂課不是以“課堂、書本、教師”為中心單純的“聽”，而應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，利用多通道的教學(xué)手段，讓學(xué)生在不知不覺中聽多遍同樣的音樂而不覺得枯燥、乏味，然后在不知不覺中對(duì)這段旋律已有了較深的印象，（熟悉就會(huì)有興趣）此時(shí)他就會(huì)感受到音樂的美了。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的審美體驗(yàn)，充分利用課外資源，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
總之，音樂教學(xué)應(yīng)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步為互動(dòng)過程，教師是課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者。教師職責(zé)的變化要求教師要有很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)互動(dòng)的課堂，這就要求教師上課前要集中更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)有效的和創(chuàng)造性的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂；指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生去探索和實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生去分析和交流，形成自己新的知識(shí)。使學(xué)生變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，為學(xué)生終身熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生研究教學(xué)反思 6
通過這段時(shí)間的上課培養(yǎng)研究，我班的學(xué)生上課專注能力有了一些提高，有一定的效果，提高小學(xué)生專注聽課策略研究教學(xué)反思。但是從課堂反饋的情況來看，我在培養(yǎng)學(xué)生專注聽課能力的時(shí)候，還是有一些地方做的不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)，具體如下：
一、要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境
小學(xué)生對(duì)自己的控制能力是比較差的，所以要想使學(xué)生專注地聽課，就要排除各種可能分散學(xué)生注意的因素，事先做好各種準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前也不要讓學(xué)生玩新穎的玩具或有趣的游戲，使學(xué)生在平靜愉快的心情中開始學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安寧舒適的環(huán)境，是集中學(xué)生注意的必要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境力求單純固定。由于課間時(shí)間學(xué)生自由休息，有一些學(xué)生在這10分鐘的時(shí)間里玩的不亦樂乎，做一些較劇烈的活動(dòng)而導(dǎo)致這些學(xué)生不能在上課時(shí)快速的集中注意力，專注的學(xué)習(xí)。另外由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，我在維持課題紀(jì)律時(shí)還是有一定的困難，有時(shí)能聽到說話聲可就是找不到誰在說話。還有的學(xué)生在做小動(dòng)作，影響旁邊學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些方面我在以后的教學(xué)中要特別注意，想辦法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、適宜的教學(xué)內(nèi)容是集中學(xué)生注意的條件
人的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)，直接影響人的注意，教學(xué)反思《提高小學(xué)生專注聽課策略研究教學(xué)反思》。如果讓孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他的需要無關(guān)，或是教的內(nèi)容太深，超出他的'經(jīng)驗(yàn)范圍，學(xué)生不能理解，就不能吸引他的注意；如果內(nèi)容太淺，也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能夠到”的內(nèi)容，才能引起學(xué)生的注意。還有，孩子坐下來剛學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓他們學(xué)習(xí)最感興趣的東西，待集中精力后，再學(xué)習(xí)其他東西，這樣效果會(huì)更好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的新穎，利用電子課件加強(qiáng)課堂的吸引力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。
三、明確目的能有效地集中學(xué)生的注意力
如果在窗臺(tái)上種一盆蒜，孩子不一定會(huì)注意它。但如果大人對(duì)他說：“這些蒜不久會(huì)長出綠色的長長的葉子，你要是看到它長出了綠芽，就趕緊來告訴我”這樣孩子就會(huì)經(jīng)常注意它。如果這任務(wù)是對(duì)兩個(gè)以上孩子布置的，而且先發(fā)現(xiàn)者就是優(yōu)勝者，或者還能得面小紅旗，那孩子就會(huì)更經(jīng)常的來察看這盆蒜。為什么呢?因?yàn)樽⒁馐菫槿蝿?wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，對(duì)任務(wù)的理解越深刻，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。所以要想使學(xué)生的注意持久，就不能光要孩子做什么，甚至強(qiáng)迫他做什么。而要讓他知道為什么要這樣做，講明意義，激發(fā)他做好這件事的愿望。這樣任務(wù)明確，愿望強(qiáng)烈，注意就能持久。有很多同學(xué)上課后不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么樣的程度，這就導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課上松散，不注意聽課。因此，在課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要上的內(nèi)容，給出具體要求。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的明確了，在上課中為了達(dá)到事先制定的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就能夠?qū)Ｗ⒌穆犝n了。
四、游戲是培養(yǎng)孩子注意力的好方式
在學(xué)校和課堂活動(dòng)中，我有意識(shí)的讓孩子做些集中注意力的游戲，使孩子在濃厚的興趣中，養(yǎng)成專注的習(xí)慣。此外，孩子在玩游戲時(shí)常會(huì)全身心地投入進(jìn)去，在其聚精會(huì)神時(shí)老師切不可隨意打擾，干涉。因?yàn)榇藭r(shí)不斷的干擾孩子，不僅會(huì)使孩子玩得不開心，而且不利于他養(yǎng)成做事專心致志的習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中能安排游戲環(huán)節(jié)的我都設(shè)計(jì)了一些游戲，把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，這樣學(xué)生就能積極的投入到游戲和學(xué)習(xí)中，效果還是很好的。
總之，雖然取得了一定的效果，可還是有些方面把握的不夠好。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在教學(xué)中邊實(shí)踐邊總結(jié)，把好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；把不足之處加以改進(jìn)。
學(xué)生研究教學(xué)反思 7
通過學(xué)習(xí)，我明白了，教師的教學(xué)反思的重要性，而且針對(duì)教師迚行教學(xué)反思中存在的幾個(gè)主要問題迚行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點(diǎn)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就這方面今后要注意，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題幵予以改正。另外，對(duì)于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學(xué)水平，而不應(yīng)該是為了應(yīng)付檢查而流于形式。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象迚行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，幵在教中學(xué)，在學(xué)中教。師生互動(dòng)情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗(yàn)過程寫下來。如何寫好教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。
1、寫成功之處
可在此基礎(chǔ)上不斷地改迚、完善、推陳出新。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們迚行回顧、梳理，幵對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4、寫學(xué)生見解。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
只有不斷地迚行教學(xué)反思才能真正成為一個(gè)有思想的教師。在來年的教學(xué)工作中，我將重新反思自己的教學(xué)方法，爭取做一名有思想的教師！
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