《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀,抓住語(yǔ)言文字材料,通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng),讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美,從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng),以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),我“火”了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺得太丟人;心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò),可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?
通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落,可以先深入了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如,“要是我沒有罵他,沒有做對(duì)不起他的事該有多好!”讀出后悔的語(yǔ)氣;“我又記起父親??這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分,讀出矛盾的心理。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn):“不時(shí)用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀。”結(jié)合對(duì)“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢?他說(shuō)“我在外邊等著你”時(shí),心里會(huì)想些什么呢?(一定是想著要怎樣和“我”重歸于好)“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí),又會(huì)想些什么呢?(只是想到防御)課文中以泡泡的形式提示:“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方,倆人想的一樣嗎?”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題,聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn),體會(huì)出這
兩句話的含義完全不同,兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了充分的認(rèn)識(shí)之后,才有可能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。“終于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的`作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。
如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。如,有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性,說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò),寬容同學(xué),珍視同學(xué)之間的友情;有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛瞎猜、愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,善于反思,是非觀念清楚等);有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步,而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論,認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的,由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò),最后能接受同學(xué)的友愛,與同學(xué)重歸于好?傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。
在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答,我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái),回答得好給予肯定,對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中,不太明確或不合理的,我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂,還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí),要求學(xué)生邊讀邊想,讓學(xué)生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在這三方互動(dòng)的“對(duì)話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái),才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。
不過(guò),在教學(xué)時(shí),我時(shí)間把握的不是很好,這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí),原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問(wèn)盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!
我問(wèn)學(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎?”
這下教室里開鍋了,“沒有!薄盎卮鹆!薄皼]有!薄盎卮鹆!薄皼]有!薄盎卮鹆恕!薄
爭(zhēng)吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。
我不慌不忙地答到:“既可以說(shuō)他沒有回答,也可以說(shuō)他回答了!
學(xué)生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說(shuō)他沒有回答,是因?yàn)樗麤]有用言語(yǔ)回答;說(shuō)他回答了,是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答!
師:“說(shuō)得好,這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)?”
生:“俞伯牙和鐘子期!
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢?”
生:“因?yàn)槊す媚锸撬?知音。”
師:“你從哪里看出來(lái),盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音!
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語(yǔ)言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對(duì)方心里在想什么!
師:“所以他用不著再回答了,因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說(shuō)”……
生接讀:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧!
到此,爭(zhēng)吵結(jié)束了,學(xué)生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái),我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo):
1會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理變化。
3體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說(shuō)的話的含義。
三、課時(shí)安排:兩課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備:投影片、生字卡片、小黑板
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)—————揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
。ㄕl(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵,為什么爭(zhēng)吵,怎樣爭(zhēng)吵,爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn),爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問(wèn)題的方法(自己讀書,討論解決)
二、認(rèn)定目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)1、2。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):
(一)自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文,教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
(二)、指讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)八位同學(xué)分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。
。ㄈ、再讀課文,解決問(wèn)題
1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦
2、“為什么爭(zhēng)吵”。
、僮宰x1—4自然段
、谥该卮穑ǹ巳R諦把我本子弄臟,我報(bào)復(fù)他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子
四、課堂小結(jié):
這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書,自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng):
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認(rèn)定目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)2、3。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):
。ㄒ唬、再讀課文,解決問(wèn)題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問(wèn)題。
2、出示問(wèn)題:“怎樣爭(zhēng)吵”。
3、學(xué)生自讀1—4自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭(zhēng)吵的句子。
、儆懻,當(dāng)克萊諦弄臟我本子后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的'本子?(心里嫉妒)
、诶斫狻凹刀省币辉~。
、壑笇(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
、賹W(xué)生自讀5—8自然段。
、谟懻摖(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。
a!拔矣X得……多好!”
b。練讀(讀出后悔的語(yǔ)氣)
c。指讀
、邸拔矣浧稹趺匆舱f(shuō)不出來(lái)”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)
、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會(huì)想些什么?
、拗笇だ首x第7自然段兩人的對(duì)話。
、哌@時(shí)“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭(zhēng)吵的結(jié)果”。
、僮宰x9—13自然段
、谡(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書:重歸于好
、壑缸x9—13自然段
、芾斫狻芭e起尺子”含義
、莘纸巧首x
7、解決“爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么?”
、僮宰x14自然段
、谟懻摚航Y(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請(qǐng)學(xué)生把懂得的道理對(duì)在座的老師和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
。ǘ、說(shuō)讀后感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學(xué)之間,應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。
三、布置作業(yè):
1、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
贊許()爭(zhēng)辯()聚精會(huì)神()
2、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。
、盼魃橙簫u()風(fēng)景秀麗,()物產(chǎn)豐富。
、疲ǎ┧麄儽,()他們沒有抓住時(shí)機(jī)。
、牵ǎ┰谛(nèi)或校外,我們()應(yīng)講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結(jié)。
板書設(shè)計(jì):
17
爭(zhēng)論的故事
講
兄弟倆爭(zhēng)論不休
盛老師
問(wèn)
同學(xué)們各抒己見
聽
贊許
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的`根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會(huì)說(shuō)。
本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐!坝绣e(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來(lái)的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,還當(dāng)面向曾經(jīng)對(duì)不起他(她)的同學(xué)道歉,對(duì)方也有禮貌地說(shuō)“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5
《爭(zhēng)吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課,這是一篇重點(diǎn)課文!稜(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵,最終,在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn),所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的`心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到,如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí),只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話,并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思:上完《爭(zhēng)吵》后,自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確,三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高,對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6
《爭(zhēng)吵》選自亞米契斯的《愛的教育》,課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲:
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子們能融會(huì)貫通,讀出“我”(安利柯)的斤斤計(jì)較、愛面子和報(bào)復(fù)的心理,同時(shí)也能感覺到“我”的后悔和反思,以及想認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量,寧愿自己吃點(diǎn)虧,也不想失去好朋友的真誠(chéng)顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無(wú)私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來(lái)解讀文本,讀出了很多文字背后的文字,讓我感動(dòng)。比如:從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情,可能他認(rèn)為這是一件小事,或者他覺得我們是好朋友,可以自己解決這件事的,所以盡管對(duì)安利柯的做法很生氣,但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時(shí)間過(guò)得太慢了,因?yàn)樗闹幸恢毕胫翰恢揽巳R諦會(huì)怎么對(duì)我?是打我?還是罵我?或者要和我絕交?因?yàn)檫@時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了,但又不知道克萊諦心中怎么想,時(shí)間也就顯得特別慢,一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會(huì)是這樣的結(jié)果,因?yàn)樗緵]有想過(guò)克萊諦會(huì)這么容易就原諒他,沒有罵他,更沒有打他,這讓他出乎意料,所以他一下子楞住了!诮庾x文本的過(guò)程中,孩子們竭盡所能,非常理性地看待了事情的經(jīng)過(guò),并結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)出了許多道理,都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較,要原諒別人的過(guò)錯(cuò);假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量,吃點(diǎn)虧又有什么呢,這樣才能交到更多的朋友。
我認(rèn)為我的教育是成功的,孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦,不要有報(bào)復(fù)的心理,要善于原諒別人的過(guò)錯(cuò),還要學(xué)習(xí)克萊諦主動(dòng)與別人和好,等等。但是,這樣的思想有沒有孩子們?cè)谛袆?dòng)中真正得到落實(shí)呢?
二、行動(dòng)中的反差:
就在我們學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》的過(guò)程中,班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭(zhēng)吵”。最先是體育課上小豪和卓因?yàn)橥痘@的問(wèn)題吵了起來(lái),后來(lái)演變到拳打腳踢,一個(gè)被踢疼了肚子,一個(gè)手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過(guò)程中,兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞,最終指向的問(wèn)題是:“他以前怎樣怎樣?”原來(lái)事情并不那么簡(jiǎn)單,兩個(gè)孩子都“積怨”很深了,相互之間有過(guò)很多的摩擦,因此在課上爭(zhēng)得臉紅脖子粗,誰(shuí)也不讓誰(shuí),都指責(zé)對(duì)方的行為如何的不好,都認(rèn)為自己之所以這樣做,是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅?。后來(lái),我們就這個(gè)問(wèn)題展開了討論,大家都覺得他們都只看到了別人的錯(cuò)誤,而沒有認(rèn)識(shí)到自己的不足是不對(duì)的,我們應(yīng)該多想想,或者為別人多想想,這樣事情就容易解決了。最后,在大家的分析下,在我的引導(dǎo)下(利用安利柯和克萊諦的故事),讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為,認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對(duì)的。而后,他們便重歸于好了。
接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件,事情是這樣的:越越還不會(huì)玩溜溜球,繩子一甩出去,球就收不上來(lái),輝輝便在一邊笑她,她自尊心受創(chuàng)就推了他一把,他撞到了桌子邊上,腰部撞疼了。于是,他就去拉她的耳朵,最后她就哭了。
說(shuō)實(shí)在的,看著眼前這兩個(gè)孩子(一個(gè)哭,一個(gè)撅著嘴),我有點(diǎn)氣餒,剛剛課堂上的教育哪去了?于是乎,先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí),反思自己的行為,但讓我失望的是,他們依然指責(zé)對(duì)方,認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的,責(zé)任在他(或她)。沒有辦法,我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例,讓大家參與討論:有的說(shuō)輝輝笑是不對(duì)的,有的說(shuō)越越也不對(duì),被笑一下又有什么關(guān)系呢,還有的說(shuō)輝輝你取笑人家已經(jīng)不對(duì)了,怎么還可以去拉她的耳朵呢?反正每個(gè)人都有自己的一套理論,最后堯堯總結(jié)性發(fā)言,說(shuō):“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受,假如都能為別人著想的話,這么小的事值得越弄越大嗎?把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的!彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α恕J前。褪沁@股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰(shuí)也不讓誰(shuí),讓事情愈演愈烈,寬容不見了,針尖對(duì)麥芒,得“理”不饒人再次出現(xiàn),讓人無(wú)奈。
類似的事件還不在少數(shù),為什么我們的教育如此蒼白?我們的孩子怎么了,為什么這樣的自我中心呢?
三、寫話中的真實(shí):
結(jié)合《爭(zhēng)吵》的學(xué)習(xí),作業(yè)中安排了一次小練筆,要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事,我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來(lái)與同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情,并寫下來(lái),著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”,寫出真實(shí)的事件,真實(shí)的做法,以及自己真實(shí)的心里想法等。
昨天晚上,我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文,真是別有一番滋味在心頭!真實(shí)的事件,真實(shí)的感受,真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng),突然間覺得班級(jí)中似乎涌動(dòng)著一股“暗流”,一股我不曾注意到的“暗流”,它靜靜地流淌著,無(wú)聲無(wú)息,卻是那樣的動(dòng)人心魄。
1、悄悄存在的“規(guī)則”
“三八線”在我讀書的年代存在過(guò),也曾經(jīng)看到過(guò)一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆(或刀)在桌面上劃(刻)下一條線,并制定下規(guī)則,一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”,有六個(gè)孩子寫到了這方面的事,寫出了與同桌之間的矛盾,如何為了“越界”問(wèn)題而爭(zhēng)吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫到有一次在課堂上,因?yàn)橥赖氖直墼竭^(guò)了“三八線”,他為了提醒她而沒有聽老師講課,當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候就回答不上來(lái)了。這真讓我無(wú)話可說(shuō)了,難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎?難道“越界”的問(wèn)題比聽講還重要嗎?
2、相處中的小“摩擦”
班級(jí)是個(gè)大家庭,大家生活在集體中難免會(huì)有磕磕碰碰的事情發(fā)生,這應(yīng)該說(shuō)是很正常的事,但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了,盡管韻韻馬上向他道歉,但琛就是不依不饒的,非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣,讓兩個(gè)人都記憶深刻,這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o(wú)意中的失誤,引發(fā)了一場(chǎng)劃線風(fēng)波,兩人都用筆在對(duì)方的作業(yè)紙上劃線,互不相讓,最終一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中,佳佳和子晴因插隊(duì)的問(wèn)題吵了起來(lái),兩人都拒“理”力爭(zhēng)……一樁樁,一件件,其實(shí)都是些微不足道的小事,但孩子們就是不能諒解,把不小心也理解為故意,甚至還有的有著強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理,比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來(lái)用(沒有經(jīng)他的同意就自己拿了),下課時(shí),他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟,還把里面的鉛筆弄斷,以此來(lái)報(bào)復(fù)她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨(dú)生子女的緣故吧,很多孩子做事只考慮自己,貪圖方便,往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說(shuō)婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來(lái)使用,沒有說(shuō)明原因,也沒有說(shuō)明理由,就這樣想當(dāng)然地拿了、用了,也從不說(shuō)聲“謝謝”,就像用自己的一樣,這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球,經(jīng)常不經(jīng)過(guò)慧慧的同意就拿她的籃球來(lái)玩,有時(shí)甚至把球扔到草叢里,這樣的行為又說(shuō)明了什么?特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了,她把撿到的一塊橡皮送給了別人,讓失主著急,而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”,真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來(lái),我都認(rèn)為三年級(jí)的孩子還很小,他們都很天真可愛,心無(wú)城府,但從這次的作文來(lái)看,不得不改變自己的看法了,不能再把他們只當(dāng)作孩子來(lái)看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系,她寫道:“我和子晴玩,雙雙就會(huì)不高興。我和雙雙玩,子晴就會(huì)不高興。我和她們倆都是好朋友,可她們倆卻不是好朋友,所以,只要我和其中的一個(gè)玩,另一個(gè)就一定會(huì)不高興,這讓我很為難。最后只能兩個(gè)都不玩,我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友,那多好啊!”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處,讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往,這不是太累了嗎?我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說(shuō)到的,但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書,恒恒想借來(lái)看,聲明是第二天歸還的,遙遙想著反正明天會(huì)還我就借給他吧,但他卻沒有準(zhǔn)時(shí)歸還,而是一拖再拖,讓遙遙的心都涼了,最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來(lái)的,甚至還驚動(dòng)了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說(shuō)“我錯(cuò)了”,但結(jié)果呢,他什么都沒有改,依然我行我素,這樣的懺悔有什么用呢?叫我如何再來(lái)信任他呢?
另外還有個(gè)別孩子寫到了因自己忘帶書,向別人借(兩人合看一本),但沒能成功。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在,在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”,還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn),但讓我的心情非常沉重,竟然有那么多的事情是我所不知道的,原來(lái)在快樂的背后還有著這么多的不快樂。
在這次習(xí)作中只有四個(gè)孩子寫到了朋友之間的相互幫助,寫出了友誼的美好:陽(yáng)陽(yáng)寫自己在出黑板報(bào)時(shí)不小心摔下來(lái),苗苗的幫助讓他難忘;苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成,便主動(dòng)向他道歉,而阿成也很容易地原諒了她,兩人成為好朋友;李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷,堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事,很溫馨;小豪主動(dòng)借記號(hào)筆給祺祺,自己感覺非常快樂。四十八分之四,這樣的比例是否太少了?
四、我的反思和迷茫:
學(xué)以致用,這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。但從這一次的教學(xué)和寫話來(lái)看,我的教育是失敗的,我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來(lái)的知識(shí)(或道理)運(yùn)用到生活中去,盡管他們說(shuō)起道理來(lái)也是頭頭是道,但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭(zhēng)、自我中心讓孩子們只會(huì)站在自己的角度看問(wèn)題,只考慮自己的得失和感受,事件也就有了不斷升級(jí)的趨勢(shì)。如何才能改變孩子們的處事法則呢?我想僅僅批評(píng)教育是行不通的,還需要一定的疏導(dǎo)措施,但是,我又該怎么疏?怎么導(dǎo)呢?怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來(lái)的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢?我又該如何控制這股涌動(dòng)著的“暗流”呢?怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢?
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的'反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
2、為什么爭(zhēng)吵?
3、怎樣爭(zhēng)吵?
4、爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)?傊,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在教學(xué)過(guò)程中感覺有點(diǎn)吃力,可能是因?yàn)楸菊n相對(duì)前面的課文較長(zhǎng),而且人物對(duì)話也很多,要理清思路,才能清楚地告訴學(xué)生。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8
今天我講述了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》,教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬人化,充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間的爭(zhēng)執(zhí)與對(duì)話,使兒童了解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,同時(shí)也受到教育;不要只強(qiáng)調(diào)個(gè)人在集體中的.作用,應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái),這樣才能事半功倍。
在分析課文的時(shí)候,我主要采用先教——扶——放的方法。先以感嘆號(hào)為例,讓學(xué)生通過(guò)朗讀找出感嘆號(hào)的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過(guò)老師的幫助學(xué)習(xí)問(wèn)號(hào),最后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在深入理解課文的同時(shí),讓學(xué)生自己說(shuō)感受。如有的學(xué)生說(shuō)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”“他們就像我們的五個(gè)手指,誰(shuí)也離不開誰(shuí)”“眾人拾柴火焰高”
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9
《爭(zhēng)吵》這篇課文通過(guò)講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,重點(diǎn)描述“我”的心理變化,旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團(tuán)結(jié)有愛。
這一課我講了三個(gè)課時(shí),只有第二課時(shí)令我滿意。開始上課前,我跟同學(xué)們做了一個(gè)游戲,激起了他們的上課情緒,在這節(jié)課,我能放得開的跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),感覺很好,即使中間有地方處理的不好,有些地方浪費(fèi)了時(shí)間。
綜合這三個(gè)課時(shí),我的不足有以下幾點(diǎn):
①上課前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié),以至指名讀時(shí),效果不是很好。
②對(duì)課件和教案不熟悉,造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
、蹖(duì)生字詞的準(zhǔn)備上不夠充分,沒有想到當(dāng)大家都不會(huì)時(shí),我該怎么幫助他們。
、苤v課調(diào)理有問(wèn)題。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的`評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性。
、菰谥v到需要著重體會(huì)的句子時(shí),處理不當(dāng),沒有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì)。
、拮钪匾囊稽c(diǎn):我沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,自己的體態(tài)和語(yǔ)言過(guò)于死板。
以上的不足我會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn),努力做到對(duì)課件和教案完全熟悉,積攢自己的語(yǔ)言,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10
《爭(zhēng)吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí),我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對(duì)話,讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人,更為重要的是,要學(xué)會(huì)用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的光輝,那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來(lái)的。
文章中對(duì)爭(zhēng)吵雙方的心理都做了很多的描寫,通過(guò)自己不斷地朗讀課文,我發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)吵》中對(duì)克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我提出問(wèn)題:“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí),他的微笑蘊(yùn)涵著什么?”孩子們各抒己見,我引導(dǎo)說(shuō),如果你沒弄清,那請(qǐng)你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們,孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說(shuō):“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容!蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著不好意思,有的說(shuō)笑中藏著對(duì)不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō):“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認(rèn)為的?”在討論中孩子們達(dá)成共識(shí):“我”并不理解克萊蒂,因?yàn)樽约旱亩始桑拔摇眻?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導(dǎo)致后來(lái)——”
“‘我’對(duì)克萊蒂的.報(bào)復(fù)行為!
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭(zhēng)吵!”
“讓我們?cè)僖淮位氐綘?zhēng)吵發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛,仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化!
生再次自由讀課文,這一次他們真正走進(jìn)文本了,瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí),他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑?”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過(guò)他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說(shuō)了句:“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”
孩子們也沉思了起來(lái),從他們的眼中我知道,這個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)著.“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,在上課間操時(shí),班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。小A和前排的小B就爭(zhēng)吵起來(lái),諶雄絎委屈地說(shuō):“老師,譚昊晟打我!敝灰娝嬷亲,我氣極了!暗街v臺(tái)上來(lái)!
我把小A叫到講臺(tái)上,還未開口,小B就直視著小A爭(zhēng)辯道:“你也打了我的!薄拔抑皇翘げ綍r(shí)手不小心碰了你!笨粗鴥蓚(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)他倆說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼。”他們?duì)答如流。“那你是怎么做的?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉!薄拔义e(cuò)了,老師!彼麄兞⒖绦盐蜻^(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向小A,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備,如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11
《鐘表店里的爭(zhēng)吵》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(西師版)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事,時(shí)代性強(qiáng),語(yǔ)言生動(dòng)幽默,意味深長(zhǎng)。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭(zhēng)吵為載體,形象地介紹了電子表的優(yōu)點(diǎn),同時(shí),又告訴讀者,不能用舊的觀念衡量新的事物,要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 課文分成4個(gè)部分來(lái)敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽?wèi)T了“滴答”聲;再寫店里新來(lái)一個(gè)不發(fā)出“滴答”聲的電子表,鐘表們都攻擊它,認(rèn)為是怪物;然后寫顧客買走了這只最新式的電子表,鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚;最后點(diǎn)明中心:要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 在教育中,學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的知識(shí)有以下方面值得注意;
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表,現(xiàn)在的孩子很少見到實(shí)物,只能在一些電視劇中見到,生活中,電子吊鐘見得更多。
2、現(xiàn)在的'孩子幾乎每家都有鬧鐘,但不是上發(fā)條的那種,鬧鈴聲音也豐富多彩,不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對(duì)以上問(wèn)題,我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件,結(jié)合課文進(jìn)度展示給學(xué)生,讓他們?cè)诩由顚?duì)這些東西的了解。
同時(shí)根據(jù)課文語(yǔ)言形象、對(duì)話生動(dòng)有趣的特點(diǎn),以課件出示對(duì)話內(nèi)容,指名學(xué)生模仿朗讀對(duì)話內(nèi)容,以讀代講,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。文章描寫的是童年時(shí)常見的故事,內(nèi)容淺顯易懂,孩子們也容易引起共鳴。因此,我在教學(xué)時(shí)并沒有去糾纏故事情節(jié),而是抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)學(xué)生去剖析“我”和克來(lái)諦的內(nèi)心世界。兩個(gè)關(guān)鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的',“終于挨到了放學(xué)!薄拔毅蹲×。”自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)“我”覺得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。再層層剝繭,平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 “我愣住了!笔俏颐鎸(duì)克萊諦的變現(xiàn)所作出的反應(yīng)。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會(huì)說(shuō)。
父親教育我的話,我在教學(xué)時(shí)這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯(lián)系全文,平時(shí)又是怎么教育我的,對(duì)于父親的教育,哪些我已經(jīng)做到了,哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問(wèn)題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無(wú)從答起。其次在教學(xué)本課時(shí),我覺得引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化也是重點(diǎn)。于是,在課堂上我讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。教學(xué)效果水到渠成。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13
語(yǔ)文,是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科,語(yǔ)文教師,是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此,語(yǔ)文教師自身的思想素養(yǎng),在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語(yǔ)文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要,但在所有要素之中,最重要的而且對(duì)學(xué)生一生影響最大的,是語(yǔ)文教師的“思想”,因此,合格的語(yǔ)文教師,首先應(yīng)該是一個(gè)“有思想”的人。
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的'事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到:生活中沖突是不可避免的,當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)我們應(yīng)當(dāng)怎么做?《爭(zhēng)吵》告訴了我們什么?這一總結(jié)來(lái)自對(duì)孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō):“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽起來(lái)很動(dòng)聽,但這些都不是出自內(nèi)心的,是缺少情感注入的語(yǔ)言,可以說(shuō)不是對(duì)課文的真悟,而是生活中聽來(lái)的語(yǔ)言搬用,事實(shí)上一到現(xiàn)實(shí)中,說(shuō)這些話的孩子沒有幾個(gè)不斤斤計(jì)較的,沒有幾個(gè)能寬容別人的,如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識(shí)則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。張俊杰和前排的胡凡就爭(zhēng)吵起來(lái),張俊杰站起來(lái)委屈地說(shuō):“林老師,胡凡又打我!敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥,我氣極了。“到講臺(tái)上來(lái)!
我把胡凡叫到講臺(tái)上,還未開口,他就直視著張俊杰爭(zhēng)辯道:“你也打了我的!薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負(fù)我!”“我脖子也被你抓破了!笨粗鴥蓚(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)他倆說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嗎。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼!焙矊?duì)答如流!澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉!薄拔义e(cuò)了,老師!焙擦⒖绦盐蜻^(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒關(guān)系!眱蓚(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備,《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14
課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀,抓住語(yǔ)言文字材料,通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng),讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美,從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng),以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),我“火”了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤,又覺得太丟人;心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò),可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的.。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
接下去的語(yǔ)文課,我讓孩子們結(jié)合實(shí)際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫了起來(lái)……
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15
教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的`段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫狻_可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)。總之,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手,時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
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