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《爭吵》教學(xué)反思

時間:2024-10-23 21:53:46 教學(xué)反思 我要投稿

《爭吵》教學(xué)反思集錦15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《爭吵》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《爭吵》教學(xué)反思集錦15篇

《爭吵》教學(xué)反思1

  第15課《爭吵》第二課時教學(xué)設(shè)計

  李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學(xué)校

  一、設(shè)計思想 《語文課程標(biāo)準》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

  二、教材分析

  這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了,“我”認為他是故意的,也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做,但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后,克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好,“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段(從“開頭”到“我在外邊等你)講“我”和克萊諦吵加的原因

  第二段(從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”)講“我”后悔和克萊諦吵架。

  第三段(從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”)講“我”和克萊諦重歸于好。

  第四段(最后一個自然段)講父親對“我”的教育。

  三、學(xué)情分析

  三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言朗讀能力,通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。此外,這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近,因此,學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。

  課時目標(biāo):

  1. 抓住重點語句,體會文中人物的心理變化。

  2. 聯(lián)系課文內(nèi)容,理解父親說的話的含義。

  3.小練筆:寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。

  四、教學(xué)設(shè)計:

 。ㄒ唬、教學(xué)目標(biāo)

  1、認知目標(biāo)

  讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現(xiàn)。體會爭吵前后的心里變化。

  2、技能目標(biāo)

  感情朗讀課文中的有關(guān)段落

  3、情感目標(biāo)

  體會父親說話的含義,懂得人與人之間要團結(jié)友愛,相互寬容的道理。

 。ǘ⒔虒W(xué)重點、難點

  揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子,關(guān)鍵詞語。

  (三)、教學(xué)準備

  多媒體課件

  (四)回顧詞語,導(dǎo)入課文

  1、開火車讀詞語

  2、課文主要講了一件什么事?(出示課件,以填空的形式,在學(xué)生回答的過程中,師出示答案,師復(fù)述時板書)

  爭吵

  我 克萊諦

  故意 無意

  和好

  (五)品讀感悟,體會心理變化

  1、教師:當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后,克萊諦臉都紅了,舉起手又縮回去,那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后,心里會怎么想?又是怎么做的?下面我們來學(xué)習(xí)第5—8自然段。

  2、學(xué)生各自放開聲音朗讀第二部分(第5—8自然段),在讀的過程中,畫出描寫“我”心理活動的句子。

  3、交流反饋(討論)

  1“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔,不該那樣做! ○

  為什么不該那樣做?能用書上的話說出來嗎?(“克萊諦是個好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來!保

  克萊諦是個好人,他的“好”體現(xiàn)在哪兒?(“我想起那次去他家玩······母親的情形”)(師總結(jié):從這里我們可以看出他是一個什么樣的孩子?懂事、勤勞(“還有他來我家的時候······種種情形來”從這里知道他是一個十分(惹人喜愛)的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”

  2“我”認識到了自己做錯了,可為什么不向克萊諦道歉,說明了什么?(生自由○

  說:說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤,承認錯誤。)

  3課件出示“我在外邊等著你!” “我也等著你!”看看這兩個句子,請同學(xué)們思○

  考他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?他們心里是怎么想的呢?(先同桌互讀,再分角色讀。男女生讀,指名學(xué)生來評價,那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎?(注重評價、朗讀這兩句話,朗讀時要語氣,應(yīng)讀出文中人物他們當(dāng)時心里想的`語氣)

  克萊諦說的在外面等“我”,是想向“我解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的在外面等著你,誤解了克萊諦的意思,以為他要報復(fù)我,要打我,我只采取防御措施)

  我們明白了倆人想的不一樣,應(yīng)該怎么去讀。(學(xué)生試讀,評價,教師指導(dǎo)朗讀第一句要表示強調(diào),語氣應(yīng)加重,第二句表示“不甘示弱”的語氣,也應(yīng)稍重。)

  4畫出父親說的話,說說你是怎么理解的。(三處,勾畫) ○

  a.“應(yīng)該知錯認錯!保ㄒ掠诔姓J錯誤)

  b.“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!保ㄒ清e了,別人打你,只要防御,不要還手。)

  c.“既然你錯了,就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒,而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”(一定要在讀中去體會,(單個讀,同桌互讀,小組讀,)小組討論體會,由代表匯報,師再總結(jié)板書)

  爭吵

  我克萊諦

  故意 無意

  和好

  團結(jié)友愛

  以誠待人

  (六)拓展延伸

  1、學(xué)習(xí)了這篇課文,我們也懂得了人與人之間應(yīng)該如何去處理矛盾,你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過類似“我”和克萊諦的事情嗎?設(shè)置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生,請上講臺來以不同的方式和好(握手、擁抱、語言)

  2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰?討論交流。

  3、師小結(jié):希望大家在平時的生活中能寬容別人,珍視友情,與別人團結(jié)友愛,做一個人人都喜歡的人。

  五、教學(xué)反思

  《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!痹谶@三方互動的“對話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來,才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此,我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句。

  1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_教學(xué)。自

  我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受??。最后走進我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會說。父親教育我的話,我在教學(xué)時這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯(lián)系全文,平時又是怎么教育我的,對于父親的教育,那些我已經(jīng)做到了,哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠,對于滑出教師答案的回答有的無措,拉回比較生硬。

  2、教學(xué)本課,我重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。

  3、在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊,當(dāng)安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和,和好。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,當(dāng)我進一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時,學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸

  長期教育的結(jié)果。于是,我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》教學(xué)反思2

  《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》,正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》,讀了這本書。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤。

  教學(xué)時,我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的.句段之前討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?通過討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。“終于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時,不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學(xué)習(xí)表達。

《爭吵》教學(xué)反思3

  《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

  課文《爭吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。

  站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準備,A突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,B用石頭打我耳朵了!薄按蚱屏藳]有?”我連忙轉(zhuǎn)過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢?走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,A什么也沒說。

  來到教室門前,我把B叫出來,還未開口,他就直視著A爭辯道:“你也用石頭打我來!薄拔覜]有!”“你和C在一起揚土,爆在我身上!薄拔也皇枪室獾模 薄安皇枪室獾囊膊恍!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對B說:“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發(fā)生雙方爭吵時,應(yīng)該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向?qū)Ψ降狼!盉對答如流!澳悄闶窃趺醋龅?”我進一步和顏悅色地問,“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師!盉立刻醒悟過來,接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關(guān)系!眱蓚孩子臉上馬上沒有了怒容。

  走進教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的'計劃,平靜地對同學(xué)們說:“剛才,B表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向A認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節(jié)課,請同學(xué)們結(jié)合實際,寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,仔細回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......

  學(xué)以致用,將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一!稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進行有機教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

《爭吵》教學(xué)反思4

  講課前一天我見到了學(xué)生,個個活潑好動,老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼,生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上,他們?nèi)巳朔e極,踴躍發(fā)言,那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉,頓時給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。

  “太順利拉,他們太會配合了!边@一點也不對。課后我沉思了很久,心里在想:學(xué)生為什么有這么大的變化?我終于悟出:課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的`鼻子走教師設(shè)計好的路,老師怕出錯,學(xué)生也勞累無趣。所以,教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo),而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

  學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的,倘若不屬于學(xué)生,課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上,不是學(xué)生配合老師的教,而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué),老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這就要求,老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,體驗洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),該導(dǎo)向時導(dǎo)向,該啟發(fā)時啟發(fā),該設(shè)疑時設(shè)疑,該鼓勵時鼓勵。

《爭吵》教學(xué)反思5

  《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。

  這段文章很長,但它描寫的情境卻是那么的常見,所以在教學(xué)本文時,我想想通過孩子們深層次地和文本對話,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學(xué)會寬容別人,更為重要的是,要學(xué)會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。

  如何去優(yōu)化文本?我翻閱了一些書籍,終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫來組織教學(xué)。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我提出問題:“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時,他的微笑蘊涵著什么?”孩子們各抒己見,但有點不著邊際,我引導(dǎo)說,如果你沒弄清,那請你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說:“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容!蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思,有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!

  在這個時候我說:“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認為的?”在討論中孩子們達成共識:“我”并不理解克萊蒂,因為自己的妒忌,“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導(dǎo)致后來——”“ ‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為。”“才有了——”“爭吵!”“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場,好好地感受當(dāng)時的氣氛,仔細地揣摩當(dāng)事人的心理變化!鄙俅巫杂勺x課文,這一次他們真正走進文本了,瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。……“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的.戒尺時,他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑?”孩子們細聲讀課文。通過他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……

  我故意說了句:“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”“因為他不想失去一位好朋友!”劉琳自信地回答道。“對。∈桥笥!” “同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點!甭牭剿麄冞@樣說,我感到真欣慰。“最后讓我們再好讀讀父親的兩次對話,”此時此刻,父親的話已深深地印入孩子們的心中,以及給我今后的班主任工作都帶來許多益處。

《爭吵》教學(xué)反思6

  《爭吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

  《新課程標(biāo)準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的'。所以在整體感知課文時,我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題:

  1、誰和誰爭吵?

  2、為什么爭吵?

  3、怎樣爭吵?

  4、爭吵后怎樣了?然后學(xué)生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。

  同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。

  在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

  最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊,學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。

  在教學(xué)過程中感覺有點吃力,可能是因為本課相對前面的課文較長,而且人物對話也很多,要理清思路,才能清楚地告訴學(xué)生。

《爭吵》教學(xué)反思7

  《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

  《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,

  一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。

  二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。

  對于克萊諦的'表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會說。

  本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學(xué)生進行品德教育實踐!坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易,做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn),說說準備怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤,還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他(她)的同學(xué)道歉,對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

《爭吵》教學(xué)反思8

  《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事,具體講了“我”所收到的教育。

  因為我們班有兩個特別調(diào)皮、有個性的孩子,經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,我想,學(xué)了這篇課文可能對他倆有點啟示,有所幫助才對,所以,我精心準備了這一課。

  感悟理解課文時,我主要做了以下幾點:

  1、整體感知,采取了課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。

  2、重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學(xué)生的年齡特點,每個學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認真體會,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

  3、理解重點詞句!凹刀省髲(fù)、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句,談體會,讓學(xué)生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現(xiàn)出來的.寬容、友好,表示敬佩。

  父親說的三句話,在文中也起到了至關(guān)重要的作用,這三句話散見于課文,“應(yīng)該知錯認錯”,“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!薄凹热荒沐e了,就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒,更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

  我讓那兩位經(jīng)常吵架的同學(xué),結(jié)合自己的行為與父親的話對照,看看自己在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。并讓他們自由談體會,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導(dǎo)自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

《爭吵》教學(xué)反思9

  《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,

  我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點句。

  一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。

  二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。

  我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,當(dāng)我進一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時,學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的'爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果。于是,我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

  但是,我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心,什么都是自己的對。父母的教育也成問題,嬌寵子女。學(xué)習(xí)此文后,我要求學(xué)生反思自己,向克萊蒂學(xué)習(xí),做個寬容他人,團結(jié)友愛的好學(xué)生。

《爭吵》教學(xué)反思10

  《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。文章描寫的是童年時常見的故事,內(nèi)容淺顯易懂,孩子們也容易引起共鳴。因此,我在教學(xué)時并沒有去糾纏故事情節(jié),而是抓住了幾個關(guān)鍵的句子引導(dǎo)學(xué)生去剖析“我”和克來諦的內(nèi)心世界。兩個關(guān)鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的,“終于挨到了放學(xué)!薄拔毅蹲×恕!弊晕腋杏X在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長。再層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?再給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心,進行朗讀訓(xùn)練。 “我愣住了!笔俏颐鎸巳R諦的變現(xiàn)所作出的反應(yīng)。對于克萊諦的'表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會說。

  父親教育我的話,我在教學(xué)時這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯(lián)系全文,平時又是怎么教育我的,對于父親的教育,哪些我已經(jīng)做到了,哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無從答起。其次在教學(xué)本課時,我覺得引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化也是重點。于是,在課堂上我讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進一步明白道理。教學(xué)效果水到渠成。

《爭吵》教學(xué)反思11

  《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》,《爭吵》教學(xué)反思!稜幊场纷鳛橐黄v課文,按照事情發(fā)展的順序,圍繞"我"和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了"我"的心理變化,以及"我"對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

  《新課程標(biāo)準》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題:

  1、誰和誰爭吵?

  2、為什么爭吵?

  3、怎樣爭吵?

  4、爭吵后怎樣了?

  然后學(xué)生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。

  課文較詳細地描寫了"我"與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時,我"火"了,于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤,教學(xué)反思《《爭吵》教學(xué)反思》。

  教學(xué)時,我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會"我"吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認真體會,不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復(fù)他,弄臟他的本子?通過討論,理解"嫉妒"一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。"終于挨到了放學(xué)。"這里的`"挨"字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時,不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學(xué)習(xí)表達。

  在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把"我"的行為與父親的話對照,看看"我"在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,"第一個伸過手去",請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。

  最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價別人,既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復(fù)同學(xué)),又能看到"我"的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。

  在這堂課要結(jié)束的時候,我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手,時機非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語言樸實、真切,非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。

《爭吵》教學(xué)反思12

  《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文,圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況,符合小學(xué)這個階段兒童的年齡特點,是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的,容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

  今天是我上的第三次課,分兩個課時,第一課時講課文內(nèi)容,第二節(jié)課主要講生字詞。

  在第一節(jié)上課的時候,因為這一課和我前面講的課的類型不同,對教案也沒有做到爛熟于心,所以剛開始的時候有些底氣不足,還是會緊張,以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時我的聲音可能有點小,對同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠,這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶,同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對于時間上,這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時間,加上對教案熟悉程度不夠,使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的,結(jié)果進行到要分角色朗讀的時候就打下課鈴了,當(dāng)時腦子沒有反應(yīng)過來,沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。

  在下午的第二節(jié)課上,我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文,講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情,注意要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚,并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情,所以沒有人想要舉手回答,所以我讓他們小組討論,一是想要延長他們思考的時間,二是想要活躍一下氣氛。可是這一環(huán)節(jié)進行的時間有些過長了,使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠離了主題,開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時,孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的',但是因為時間關(guān)系,沒有讓他們上來,也忘記了和他們解釋,就直接進入下一環(huán)節(jié)了,我覺得我當(dāng)時沒有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會認的生字的時候,直接就顯示的是這幾個字,沒有出示它們所在的詞語,可能同學(xué)們直接接受起來會有些困難,下一次我會注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字,讓他們的學(xué)習(xí)有個循序漸進的過程。在學(xué)習(xí)要求會寫的生字時候,是同學(xué)們指出哪里我說了哪里,沒有做到把一個字要注意的點直接說完,再進行下一個字的學(xué)習(xí),這一點也是我以后要注意的地方。

  除去上面提到的這些地方,我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進。

  1.對學(xué)生評價不夠,有時候就只是一帶而過,評價的方式過于單一,學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價,沒有讓同學(xué)來評價、借鑒和學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P,對于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。

  2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情,不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動。

  3.小組討論時間設(shè)置過長,沒有把握好教學(xué)時間,致使學(xué)生后來寫生字的時間不夠。

  4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好,往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。

  總體來講,這節(jié)課是順利講完了。對于以上這些方面,我還要多多注意,繼續(xù)努力,盡量向好的方向發(fā)展。

《爭吵》教學(xué)反思13

  《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。

  這首童話詩以字典公公的家庭為背景,講了一些標(biāo)點符號只想當(dāng)這個家庭的主人、主角,為抬高自己,貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點,而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為;教育人們要團結(jié)協(xié)作,既要看到自己的長處,也不要貶低他人的價值。

  教材編者安排選讀課文的.意圖是增加學(xué)生的閱讀量,為學(xué)生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學(xué)方式有:

  1、根據(jù)學(xué)生的實際情況確定全部使用或部分使用,有的課文配合單元組教學(xué)使用。

  2、以學(xué)生獨立閱讀、自我檢測為主要形式,訓(xùn)練、檢測學(xué)生的獨立閱讀的能力。結(jié)合課文的具體內(nèi)容,擬出自學(xué)提綱供學(xué)生自讀自測使用。

  3、配合期末總復(fù)習(xí)用,可把選讀課文作為綜合閱讀材料,要求學(xué)生熟練地查字典、 獨立識字,通過默讀課文,聯(lián)系上下文或其他方法,理解詞語和句子,把握課文的主要內(nèi)容,體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。

  4、要提倡學(xué)生積累語言,可鼓勵學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句,多讀和背誦自己喜歡的語句或段落,如果有體會和感想,可以和同學(xué)交流,有興趣還可以寫一寫。

  5、作為速讀訓(xùn)練的材料。

  我根據(jù)《字典公公家里的爭吵》一文的特點,進行了教學(xué)設(shè)計。步驟是:1、趣味故事熱身;2、欣賞兩首有趣的兒童詩,激發(fā)興趣;3、學(xué)習(xí)兒童詩《字典公公家里的爭吵》,學(xué)會正確使用標(biāo)點符號,并從中明白“團結(jié)合作”的道理,運用于生活當(dāng)中。4、仿寫兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓(xùn)練出來的。仿寫是必要的寫作練習(xí)。5、推薦兒童詩,學(xué)生課后閱讀兒童詩。

  設(shè)計的主要意圖是充分挖掘選文價值,在學(xué)會運用標(biāo)點符號、明白道理的基礎(chǔ)為學(xué)生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。

  朱作仁先生說:“沒有模仿就沒有創(chuàng)造,模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)!边x讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。

  整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的,因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界,分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢,教學(xué)目標(biāo)基本完成,重難點也有較好地突破,領(lǐng)悟標(biāo)點符號的作用所安排的對比練習(xí),效果較好。

  從學(xué)生仿寫的情況來看,學(xué)生樂于寫兒童詩,能模仿課文寫出文具用品的特點,并揭示出較為深刻的道理。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在領(lǐng)悟標(biāo)點符號的作用時,可以嘗試放手讓學(xué)生區(qū)別比較,自讀自悟,但在時間上要把握好。仿寫時可多提供一些材料。

《爭吵》教學(xué)反思14

  《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭吵,最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

  教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式外,還重點指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來,讀一讀,再聯(lián)系上下文,談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的'行為,使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中,我們在與別人發(fā)生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

  本課教學(xué)任務(wù)完成了,但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學(xué)生進行品德教育實踐!坝绣e就改”、“和同學(xué)相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易,做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn),說說準備怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤,還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他(她)的同學(xué)道歉,對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

《爭吵》教學(xué)反思15

  《鐘表店里的爭吵》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書(西師版)小學(xué)語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事,時代性強,語言生動幽默,意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體,形象地介紹了電子表的優(yōu)點,同時,又告訴讀者,不能用舊的觀念衡量新的事物,要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽?wèi)T了“滴答”聲;再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表,鐘表們都攻擊它,認為是怪物;然后寫顧客買走了這只最新式的電子表,鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚;最后點明中心:要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點。 在教育中,學(xué)生對與課文相關(guān)的知識有以下方面值得注意;

  1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表,現(xiàn)在的孩子很少見到實物,只能在一些電視劇中見到,生活中,電子吊鐘見得更多。

  2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘,但不是上發(fā)條的那種,鬧鈴聲音也豐富多彩,不像以前那么單一。

  3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題,我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的.聲音制成課件,結(jié)合課文進度展示給學(xué)生,讓他們在加深對這些東西的了解。

  同時根據(jù)課文語言形象、對話生動有趣的特點,以課件出示對話內(nèi)容,指名學(xué)生模仿朗讀對話內(nèi)容,以讀代講,加深學(xué)生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。

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