《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1
第15課《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學(xué)校
一、設(shè)計(jì)思想 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了,“我”認(rèn)為他是故意的,也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做,但“我”沒(méi)有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后,克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好,“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段(從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你)講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段(從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”)講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段(從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”)講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段(最后一個(gè)自然段)講父親對(duì)“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力,通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文,并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外,這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近,因此,學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。
課時(shí)目標(biāo):
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內(nèi)容,理解父親說(shuō)的話的含義。
3.小練筆:寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì):
。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
讀懂“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后各自表現(xiàn)。體會(huì)爭(zhēng)吵前后的心里變化。
2、技能目標(biāo)
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標(biāo)
體會(huì)父親說(shuō)話的含義,懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互寬容的道理。
。ǘ、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子,關(guān)鍵詞語(yǔ)。
。ㄈ⒔虒W(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ),導(dǎo)入課文
1、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事?(出示課件,以填空的形式,在學(xué)生回答的過(guò)程中,師出示答案,師復(fù)述時(shí)板書(shū))
爭(zhēng)吵
我 克萊諦
故意 無(wú)意
和好
(五)品讀感悟,體會(huì)心理變化
1、教師:當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后,克萊諦臉都紅了,舉起手又縮回去,那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后,心里會(huì)怎么想?又是怎么做的?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分(第5—8自然段),在讀的過(guò)程中,畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋(討論)
1“我覺(jué)得很不安,氣也全消了。我很后悔,不該那樣做! ○
為什么不該那樣做?能用書(shū)上的話說(shuō)出來(lái)嗎?(“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)!保
克萊諦是個(gè)好人,他的“好”體現(xiàn)在哪兒?(“我想起那次去他家玩······母親的情形”)(師總結(jié):從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子?懂事、勤勞(“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分(惹人喜愛(ài))的孩子!拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞
2“我”認(rèn)識(shí)到了自己做錯(cuò)了,可為什么不向克萊諦道歉,說(shuō)明了什么?(生自由○
說(shuō):說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤,承認(rèn)錯(cuò)誤。)
3課件出示“我在外邊等著你!” “我也等著你!”看看這兩個(gè)句子,請(qǐng)同學(xué)們思○
考他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方,倆人想的一樣嗎?他們心里是怎么想的呢?(先同桌互讀,再分角色讀。男女生讀,指名學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎?(注重評(píng)價(jià)、朗讀這兩句話,朗讀時(shí)要語(yǔ)氣,應(yīng)讀出文中人物他們當(dāng)時(shí)心里想的語(yǔ)氣)
克萊諦說(shuō)的在外面等“我”,是想向“我解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f(shuō)的在外面等著你,誤解了克萊諦的意思,以為他要報(bào)復(fù)我,要打我,我只采取防御措施)
我們明白了倆人想的不一樣,應(yīng)該怎么去讀。(學(xué)生試讀,評(píng)價(jià),教師指導(dǎo)朗讀第一句要表示強(qiáng)調(diào),語(yǔ)氣應(yīng)加重,第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣,也應(yīng)稍重。)
4畫(huà)出父親說(shuō)的話,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。(三處,勾畫(huà)) ○
a.“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)!保ㄒ掠诔姓J(rèn)錯(cuò)誤)
b.“要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了!保ㄒ清e(cuò)了,別人打你,只要防御,不要還手。)
c.“既然你錯(cuò)了,就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒,而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺!”(一定要在讀中去體會(huì),(單個(gè)讀,同桌互讀,小組讀,)小組討論體會(huì),由代表匯報(bào),師再總結(jié)板書(shū))
爭(zhēng)吵
我克萊諦
故意 無(wú)意
和好
團(tuán)結(jié)友愛(ài)
以誠(chéng)待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了這篇課文,我們也懂得了人與人之間應(yīng)該如何去處理矛盾,你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類似“我”和克萊諦的事情嗎?設(shè)置幾對(duì)曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生,請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)以不同的方式和好(握手、擁抱、語(yǔ)言)
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)?討論交流。
3、師小結(jié):希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人,珍視友情,與別人團(tuán)結(jié)友愛(ài),做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”在這三方互動(dòng)的“對(duì)話”中,尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái),才能真正建構(gòu)起文本的意義,為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此,我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_(kāi)教學(xué)。自
我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見(jiàn),認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受??。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,很會(huì)說(shuō)。父親教育我的話,我在教學(xué)時(shí)這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯(lián)系全文,平時(shí)又是怎么教育我的,對(duì)于父親的`教育,那些我已經(jīng)做到了,哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的,學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問(wèn)題的引導(dǎo)上指向不夠明確,學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠,對(duì)于滑出教師答案的回答有的無(wú)措,拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí),學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)是克萊蒂,因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊,當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和,和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸,當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí),學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职,他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是,我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟了,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛學(xué)完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說(shuō):“老師,袁藝用文具盒打我耳朵!薄按蚱屏藳](méi)有?”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身,拿開(kāi)她的手,仔細(xì)一看,只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮!八麨槭裁创蚰隳?走,找他問(wèn)問(wèn)去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,王欽洋什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門前,我把袁藝叫出來(lái),還未開(kāi)口,他就直視著王欽洋爭(zhēng)辯道:“你也用文具盒打了我的!薄拔覜](méi)有!”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上! “我不是故意的!”“你就是故意的!”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)袁藝說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過(guò),遇到發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)之處。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼!痹噷?duì)答如流!澳悄闶窃趺醋龅?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉!薄巴鯕J洋,對(duì)不起!”袁藝立刻醒悟過(guò)來(lái)。“沒(méi)關(guān)系。”王欽洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃,平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“剛才,袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)!學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課,雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭(zhēng)吵,但老師一提醒,立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘I钪杏龅筋愃频腵事情,也能這樣做。這節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際,寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)們聽(tīng)了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用,將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一!稜(zhēng)吵》是一篇閱讀課文,如果沒(méi)有遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,抓住教育的時(shí)機(jī),將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3
《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事,要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的。然而,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文的字?jǐn)?shù)較多,生字也較多。我上的是第一課時(shí),F(xiàn)在我對(duì)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思:
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說(shuō)就確定了上課的內(nèi)容!稜(zhēng)吵》作為三下的一篇課文,而且確定是上第一課時(shí),就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)確定教什么,怎么教?根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外,更想讓孩子們能說(shuō)說(shuō):課文講了一件什么事?本文篇幅較長(zhǎng),如果讓孩子們直接說(shuō)課文講了一件什么事會(huì)有難度,還會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如:“誰(shuí)和誰(shuí)為什么爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何?結(jié)果怎樣?父親知道這件事后態(tài)度如何呢?”這四件事其實(shí)就是本文的`內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起,就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此,孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,語(yǔ)言的表述也很完整,這也是本節(jié)課得以順利完成的保證?磥(lái)在中年級(jí)段,在整體感知課文內(nèi)容方面,老師要適時(shí)降低難度,適時(shí)引導(dǎo),還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際,從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分,我抓住人物爭(zhēng)吵時(shí)的對(duì)話來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀、悟來(lái)體會(huì)人物的心情。明白爭(zhēng)吵的真正并非弄臟了本子,而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多,突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn):
1、在我的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況,一大群孩子舉手回答問(wèn)題,我往往不知所措。挑吧,浪費(fèi)時(shí)間;不挑吧,有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法,挑一個(gè)又一個(gè),殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上,這樣的情況出現(xiàn)了幾次,浪費(fèi)了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心,會(huì)給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制,教育的調(diào)控能力看來(lái)還急需提高。
2、語(yǔ)言太為啰嗦,對(duì)課堂上學(xué)生的讀書(shū)沒(méi)有進(jìn)行反饋。還是沒(méi)有考慮到課堂上的實(shí)際因素,一些話到嘴邊應(yīng)該這么說(shuō),但卻說(shuō)的亂七八糟,啰啰嗦嗦。孩子們的讀書(shū)也沒(méi)有得到反饋。因?yàn)樽x書(shū)中的錯(cuò)誤太多,孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高,我怕一一糾正下去,會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間。結(jié)果就簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué),但是沒(méi)有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊,以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示,備課的時(shí)候,我們應(yīng)該要有整體意識(shí)。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué),就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語(yǔ)文課堂上,我會(huì)不斷地反思自我,不斷地糾正自我,使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4
一是內(nèi)容安排還是比較合適的。這篇文章的事情經(jīng)過(guò)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是顯得復(fù)雜了些,人物描寫(xiě)更是精彩紛呈,若在一節(jié)課內(nèi)把所有的事和人都扯清楚的話,那只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水了。因此在第一課時(shí)我就讓學(xué)生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚,然后研讀文中的兩個(gè)次要人物:父親、克萊諦。這第二課時(shí)就主要研讀描寫(xiě)主人公安利柯的段落,從中體會(huì)人物性格,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練筆:寫(xiě)試卷發(fā)下來(lái)后的心理。
二是對(duì)文本的解讀不夠,只認(rèn)識(shí)到了文本的原生閱讀價(jià)值,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文本在課堂上的教學(xué)價(jià)值。因而,在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅限于讀到位、讀出味,在讀中體驗(yàn)人物心理、分析人物性格,而沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行口頭模仿練習(xí)。比如,在學(xué)第3段時(shí),就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過(guò)的不愉快的.經(jīng)歷模仿說(shuō)話:“我本來(lái)_____________________,可是______________________________。心想:_____________________________________________________。于是我想_________________________________________________!庇绕涫窃趯W(xué)習(xí)第5段時(shí),完全可以讓學(xué)生接著仿說(shuō):“我覺(jué)得_________________,因?yàn)開(kāi)___________________________________。我想起__________________________。啊,要是我沒(méi)有__________,沒(méi)有__________該有多好!但是______________________。
我真想______________,可是_________。”這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在模仿中初步習(xí)得心理描寫(xiě)的方法,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫(xiě)一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應(yīng)該是比較容易的了。
可惜,我竟沒(méi)有想到這些!究其原因,潛意識(shí)還習(xí)慣停留在理解的層次,還沒(méi)有讓運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)在腦袋中扎根。愿今后,在設(shè)計(jì)時(shí),深思、深思、再深思!一切以語(yǔ)用為目標(biāo)!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的事,具體講了“我”所受到的教育。
因?yàn)槲覀儼嗄泻⒆佣,又處?歲左右的年齡,特別調(diào)皮,經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾,我想,學(xué)了這篇課文應(yīng)該對(duì)他們有所啟示,有所幫助才對(duì),所以,我精心準(zhǔn)備了這一課。
感悟理解課文時(shí),我主要做了以下幾點(diǎn):
1、整體感知,采取了課題質(zhì)疑的辦法,讓學(xué)生邊讀邊思考以下問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書(shū),通過(guò)交流、討論,了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。對(duì)于主人公的心理活動(dòng),課文中作了詳細(xì)描寫(xiě)。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后,覺(jué)得不安,后悔,覺(jué)得對(duì)不起他,很想認(rèn)錯(cuò),又覺(jué)得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說(shuō)不出。這些矛盾的心理活動(dòng),符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句!凹刀、報(bào)復(fù)、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致,我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語(yǔ)句,談體會(huì),讓學(xué)生感受到“我”的.后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對(duì)兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較,感受克萊諦所表現(xiàn)出來(lái)的寬容、友好,表示敬佩。
父親說(shuō)的三句話,在文中也起到了至關(guān)重要的作用,這三句話散見(jiàn)于課文,“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”,“要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了!薄凹热荒沐e(cuò)了,就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒,更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子!”我讓學(xué)生找出這三句話并好好地談了自己的理解。
此外,我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫(xiě),讓他們寫(xiě)出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導(dǎo)自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6
《爭(zhēng)吵》是人教版第六冊(cè)15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因;再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到不安、后悔,又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
教學(xué)時(shí),我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)采用下列方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生真正成為了課堂的.主人,氣氛活躍,效果甚佳。
一、親身體驗(yàn)理解課文。
1、理解“爭(zhēng)吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭(zhēng)吵,導(dǎo)入新課
生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法
生3:上課時(shí)筆記不見(jiàn)與同桌爭(zhēng)吵。
2、學(xué)生說(shuō)與同學(xué)爭(zhēng)吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。
3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來(lái)理解“安利柯,再也不了”。
二、啟發(fā)想象,走進(jìn)人物心理
1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?
2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說(shuō)這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容,防御)
3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?
4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時(shí)間
三、采用“演一演”體會(huì)人物情感。
1、課文第五自然段描寫(xiě)了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作學(xué)生在演示中體會(huì)克萊諦的情感。
2、演一演兩人和好的語(yǔ)段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠(chéng)懇。
3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。
四、讀一讀理解人物心理變化
1、分角色朗讀體會(huì)不同角色的情感。
2、輪讀課文節(jié)五自然;體會(huì)作者“不安—后悔—矛盾”的心情
五、“議一議”升華主題,陶冶情操。
1、我后悔時(shí)是因?yàn)椤翱巳R諦”的什么品行感染了我。
2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),安利柯(知錯(cuò)就改),父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))
3、面對(duì)同學(xué)對(duì)你不友好的言行,你應(yīng)該如何對(duì)待?
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說(shuō)的話的含義。
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵,這時(shí),我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì)受到啟發(fā)。
2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭(zhēng)翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵,為什么爭(zhēng)吵,怎樣爭(zhēng)吵,爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn),爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文,教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
三、指讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)學(xué)生接讀課文
2、糾正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是后鼻音。
四、再讀課文,解決問(wèn)題
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵(我和克萊諦)板書(shū):我、克萊諦
2、為什么爭(zhēng)吵。
、 自讀14自然段
、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報(bào)復(fù)他,把他的本子也弄臟了)板書(shū):弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū),自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵和為什么爭(zhēng)吵兩個(gè)問(wèn)題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、再讀課文,解決問(wèn)題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問(wèn)題。
2、出示問(wèn)題:怎樣爭(zhēng)吵。
3、學(xué)生自讀14自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)怎樣爭(zhēng)吵的句子。
、 討論,當(dāng)克萊諦弄臟我本子后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
、诶斫饧刀室辉~。
③指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)的句子。
師:爭(zhēng)吵之后,我時(shí)時(shí)會(huì)想起父親平時(shí)對(duì)我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話。(出示三句話)
、 在我和克萊諦爭(zhēng)吵這件事上,我有沒(méi)有做到知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)?學(xué)生自讀58自然段。
、 討論爭(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。
(知錯(cuò))a.我覺(jué)得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語(yǔ)氣)
c.指讀
、(不認(rèn)錯(cuò))我記起怎么也說(shuō)不出來(lái)。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
⑤從這段話中,你覺(jué)得克萊諦會(huì)想些什么? (想和我重歸于好)
、拗笇だ首x第7自然段兩人的對(duì)話。
、哌@時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說(shuō)的第二句話)
6、解決爭(zhēng)吵的結(jié)果。
① 自讀913自然段
、 請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書(shū):重歸于好
、 指讀913自然段
、 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我,我準(zhǔn)備防御)
、 分角色朗讀
7、解決爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么?
、 自讀14自然段
② 討論:理解父親最后一句話的含義。(你如果錯(cuò)了,就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,第一個(gè)伸過(guò)手去,請(qǐng)求對(duì)方原諒;你錯(cuò)了,別人沒(méi)打你,你不應(yīng)該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論:你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情,會(huì)如何處理?
板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
讀寫(xiě)結(jié)合教《爭(zhēng)吵》
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵,最后解決矛盾的事,表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,我除了采用指導(dǎo)朗讀,感悟人物美好品質(zhì)的方式,還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前,我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,楊杰突然出現(xiàn)在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說(shuō):老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒(méi)有?我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身,拿開(kāi)她的手,仔細(xì)一看,只見(jiàn)她的'耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走,找他問(wèn)問(wèn)去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門前,我把韓旭叫出來(lái),還未開(kāi)口,他就直視著楊杰爭(zhēng)辯道:你也用石頭打我來(lái)。我沒(méi)有!你和丁宇在一起揚(yáng)土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)韓旭說(shuō):咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼。韓旭對(duì)答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉。我錯(cuò)了,老師。韓旭立刻醒悟過(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰,真誠(chéng)地說(shuō),對(duì)不起!沒(méi)關(guān)系。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室,我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃,平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō):剛才,韓旭表現(xiàn)的不錯(cuò)!學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課,雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵,但老師一提醒,立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,向楊杰認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘I钪杏龅筋愃频氖虑,也能這樣做。這節(jié)課,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際,寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情,仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學(xué)們聽(tīng)了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用,將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,是新課標(biāo)的基本理念之一!稜(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8
《爭(zhēng)吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛(ài)的教育》,正好寒假里從閱覽室借了一本《愛(ài)的教育》,讀了這本書(shū)。課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng),以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),我“火”了,于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事;但是有沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的.本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9
《字典公公家里的爭(zhēng)吵》是人教版第五冊(cè)教材里八篇選讀課文其中的一篇。
這首童話詩(shī)以字典公公的家庭為背景,講了一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只想當(dāng)這個(gè)家庭的主人、主角,為抬高自己,貶低別人而爭(zhēng)吵不休。諷刺了那些只看到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn),而看不到他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)的行為;教育人們要團(tuán)結(jié)協(xié)作,既要看到自己的長(zhǎng)處,也不要貶低他人的價(jià)值。
教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量,為學(xué)生閱讀自我檢測(cè)提供材料。選讀課文常采用的教學(xué)方式有:
1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定全部使用或部分使用,有的課文配合單元組教學(xué)使用。
2、以學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測(cè)為主要形式,訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力。結(jié)合課文的具體內(nèi)容,擬出自學(xué)提綱供學(xué)生自讀自測(cè)使用。
3、配合期末總復(fù)習(xí)用,可把選讀課文作為綜合閱讀材料,要求學(xué)生熟練地查字典、 獨(dú)立識(shí)字,通過(guò)默讀課文,聯(lián)系上下文或其他方法,理解詞語(yǔ)和句子,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用。
4、要提倡學(xué)生積累語(yǔ)言,可鼓勵(lì)學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句,多讀和背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落,如果有體會(huì)和感想,可以和同學(xué)交流,有興趣還可以寫(xiě)一寫(xiě)。
5、作為速讀訓(xùn)練的材料。
我根據(jù)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一文的特點(diǎn),進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。步驟是:1、趣味故事熱身;2、欣賞兩首有趣的兒童詩(shī),激發(fā)興趣;3、學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》,學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),并從中明白“團(tuán)結(jié)合作”的道理,運(yùn)用于生活當(dāng)中。4、仿寫(xiě)兒童詩(shī)。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言都是訓(xùn)練出來(lái)的。仿寫(xiě)是必要的寫(xiě)作練習(xí)。5、推薦兒童詩(shī),學(xué)生課后閱讀兒童詩(shī)。
設(shè)計(jì)的主要意圖是充分挖掘選文價(jià)值,在學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、明白道理的基礎(chǔ)為學(xué)生們推開(kāi)一扇兒童詩(shī)的'閱讀、寫(xiě)作之窗。
朱作仁先生說(shuō):“沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造,模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)!边x讀課文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》即是很有代表性的模仿對(duì)象。
整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的,因?yàn)閮和?shī)里描摹的就是孩子們的世界,分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢,教學(xué)目標(biāo)基本完成,重難點(diǎn)也有較好地突破,領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用所安排的對(duì)比練習(xí),效果較好。
從學(xué)生仿寫(xiě)的情況來(lái)看,學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)兒童詩(shī),能模仿課文寫(xiě)出文具用品的特點(diǎn),并揭示出較為深刻的道理。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用時(shí),可以嘗試放手讓學(xué)生區(qū)別比較,自讀自悟,但在時(shí)間上要把握好。仿寫(xiě)時(shí)可多提供一些材料。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10
從教二十多年,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。教語(yǔ)文不易,教好語(yǔ)文更難?荚囀侵笓]棒,圍著它轉(zhuǎn)時(shí),我們有許多語(yǔ)文教師失去了自我,放棄了對(duì)教學(xué)方法的探討和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。面對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀,害怕作文的現(xiàn)實(shí),我們心焦,但又無(wú)能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標(biāo),新教材了,這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn),讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當(dāng)然,我的語(yǔ)文課并沒(méi)有什么出新,只是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的,只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語(yǔ)文教學(xué)界,非常重視讀的訓(xùn)練,在這方面的探索與嘗試,成功的范例很多。不過(guò),我認(rèn)為,閱讀,有深有淺。一目十行是閱讀,水過(guò)地皮濕是閱讀,精讀細(xì)讀也的閱讀。都說(shuō)我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本,也有讓學(xué)生自主閱讀的說(shuō)法,但我們一線的教師比誰(shuí)都明白,孩子小,在他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力,還不懂得如何讀好一篇文章的情況下,任其“自主”,那是一種放任,學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今天我在課堂上所展示的,就是自己在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。具體包括:
。、鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū),特別是字典。它對(duì)學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書(shū)也是一種良好的習(xí)慣。
。、鼓勵(lì)學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意,這是對(duì)文章整體的把握,也是一種概括性思維的訓(xùn)練。
。、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過(guò)程,往往成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”,老師將自己的所思灌輸給學(xué)生,偏了方向;而“滿堂問(wèn)”也未必就能引起學(xué)生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”,“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”又被搞成了“滿堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中,即使是能夠思考,也不會(huì)是深刻的。閱讀者,特別是善閱讀者,是能夠邊讀邊思的,這是一種很不錯(cuò)的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢?我所用的方法,就是教會(huì)學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來(lái),也使浮躁的童心沉靜了下來(lái)。只有心與心的交流與對(duì)白,這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當(dāng)然,小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗,放任他們的思想,信馬由韁,就沒(méi)有我們老師的事了,也是不負(fù)責(zé)任的。所以,還必須有一個(gè)收攏與限制,這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生相互交流,教師與以必要總結(jié),進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn),使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。
語(yǔ)言的'積累和運(yùn)用也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。豐富語(yǔ)言庫(kù)比儲(chǔ)備知識(shí)庫(kù)更為重要。積累語(yǔ)言文字,是閱讀教學(xué)的必須。所以,我的語(yǔ)文課堂也安排了這一環(huán)節(jié),所期望的,就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會(huì)注意主動(dòng)積累語(yǔ)言文字,形成自覺(jué)積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣。
以上是我在第一課時(shí)所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明。也算是我語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說(shuō)明的是,一讀識(shí)文,二讀思考,三讀品味,四讀積累,并不是說(shuō),把文章讀四遍,而是代表了四個(gè)層面,代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上,安排第二課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用,這也是我近年來(lái)一直在堅(jiān)持的做法。學(xué)以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學(xué)生一個(gè)應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會(huì)還是必要的。同時(shí),也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,正可謂一舉兩得。當(dāng)然,要在第二課時(shí)閱讀另一篇文章,就必須對(duì)課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓,面面俱到,惟恐落掉每一個(gè)細(xì)節(jié),總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會(huì),這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí),語(yǔ)文說(shuō)到底是一種能力,學(xué)生的語(yǔ)言分析與應(yīng)用能力,正是在大量的閱讀中自然形成的,潛移默化的作用更大一些。學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了,也就沒(méi)有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問(wèn)題了。
偏頗與謬誤之處,望海涵并撻伐!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事,重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),“我”的不安與后悔,“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài),寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征,課文講述的這種心理活動(dòng),符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理變化。
。、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說(shuō)的那句話的含義。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
1、整體感知課文,初步了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
。、研讀爭(zhēng)吵的經(jīng)過(guò)與重歸于好的段落,體會(huì)克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
。场⒗斫狻敖涑、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“緣、承”等字。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、課前遷移,談話導(dǎo)入
。、同學(xué)們,我們生活在學(xué)校這個(gè)大集體中,肯定有很多朋友,肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對(duì)好朋友爭(zhēng)吵的故事,去體會(huì)一下他們爭(zhēng)吵之中的感受和爭(zhēng)吵過(guò)后的啟發(fā)。
。病鍟(shū)課題,齊讀課題。
3、指課題質(zhì)疑,預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn):誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?
過(guò)渡:那就讓我們趕快去帶著問(wèn)題去讀讀課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,邊讀邊思考問(wèn)題。
。、課文很長(zhǎng),同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,很有耐心。讀著讀著,你覺(jué)得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學(xué)們注意嗎?指名學(xué)生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè):第1、3、5、7、9自然段。
隨機(jī)正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機(jī)指導(dǎo)詞義:
、 胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)要注意姿勢(shì)正確,胳膊肘放好,特別是在寫(xiě)字的時(shí)候,胳膊肘動(dòng)來(lái)動(dòng)去會(huì)影響別人哦。
、 戒尺:請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑,教師補(bǔ)充。
。、讀了課文,相信同學(xué)們對(duì)課文中爭(zhēng)吵的來(lái)龍去脈有所了解了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
、 誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?誰(shuí)來(lái)叫叫兩個(gè)小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。
⑵ 為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?由學(xué)生大致了解意思即可。
、 爭(zhēng)吵后怎么樣了?學(xué)生大致說(shuō)意思。師在課題“爭(zhēng)吵”下畫(huà)箭頭并板書(shū):重歸于好
過(guò)渡:咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場(chǎng),讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭(zhēng)吵經(jīng)過(guò)”
。薄⒆杂勺x1~4自然段,思考你認(rèn)為“我”和克萊諦吵架誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)?
。、學(xué)生反饋后出示句子:
⑴ 他只微笑著說(shuō):“我不是故意的!
指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的語(yǔ)氣。
⑵ 我本來(lái)會(huì)相信他的?墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想:“哼,得了獎(jiǎng),有什么了不起!”
自由讀,你讀出了“我”的什么心情來(lái)?
指名讀,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語(yǔ)氣。
看來(lái),克萊諦得獎(jiǎng),安利柯并不是無(wú)所謂的,而是非常──生:嫉妒他
師:所以我想報(bào)復(fù)他。──引讀“過(guò)了一會(huì)兒……”
、 克萊諦氣得臉都紅了!澳氵@是故意的!”說(shuō)著就舉起手來(lái),正好被老師看見(jiàn)了,克萊諦急忙縮回手去,說(shuō):“我在外邊等著你!”
指名讀,讀好克萊諦生氣的語(yǔ)氣。
過(guò)渡:兩個(gè)好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過(guò),我們可別急,后來(lái)他們?cè)趺礃恿?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。
四、研讀寫(xiě)“克萊諦”的句子
1、默讀9~13自然段。想想誰(shuí)使得他們和好如初,又成了好朋友。
2、指名分角色讀對(duì)話:
反饋:是克萊諦主動(dòng)與“我”和好,表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)了?
反饋出示句子:
“不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開(kāi)戒尺,溫和地對(duì)我說(shuō):“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們?cè)俨怀臣芰,好嗎??/p>
再議,歸納:
。ā拔⑿χ,是從描寫(xiě)神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的;“用手撥開(kāi)尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫(xiě)動(dòng)作表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的;“溫和地說(shuō)”,是從描寫(xiě)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,表現(xiàn)寬容、友愛(ài)的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們?cè)俨怀臣芰,好嗎?”是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)寬容和友愛(ài)的。)
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學(xué)路上主動(dòng)表示友好,那么在他們爭(zhēng)吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)?
出示:克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀。
他又說(shuō):“我在外邊等著你!”
、 “瞟”是用眼睛怎樣看?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
(斜著眼睛看?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個(gè)人生另一個(gè)人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)
、 “從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?
⑶ 他這樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?
小結(jié)板書(shū):寬容 友好
。怠⒙(lián)系上文讀讀,克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里?
、 克萊諦是個(gè)好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。
理解服侍:可以說(shuō)服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人?巳R諦服侍生病的母親,可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的孩子?
⑵ 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說(shuō)克萊諦是——高尚的。
小結(jié):正是克萊諦這么一個(gè)高尚的好人,能夠?qū)捜萦焉频貙?duì)待同學(xué)同學(xué),所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點(diǎn),我們下節(jié)課再來(lái)研究。
五、寫(xiě)字指導(dǎo)
。薄⒎秾(xiě)“緣”、“承”。
。病W(xué)生各寫(xiě)一個(gè)。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
。薄⒀凶x寫(xiě)“我”的段落,體會(huì)“我”在吵架前后的心理變化。
2、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義,懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容,并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
。场⒗斫狻鞍ぁ、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。薄⒆约哼x擇一句寫(xiě):
克萊諦上衣肩上的線縫都開(kāi)了,是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒省?/p>
父親那么喜歡克萊諦,是因?yàn)開(kāi)_______的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因?yàn)開(kāi)_______的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好,是因?yàn)開(kāi)_______的緣故。
。病⑹茄,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動(dòng)表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?
二、研讀寫(xiě)“安利柯”的句子
。薄⒎磸(fù)默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?
。病W(xué)生反饋:
吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。
。场⒏鶕(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子交流:
、 啊,要是我沒(méi)有罵他,沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好!
學(xué)生交流要點(diǎn):“不安”,是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬,再報(bào)復(fù)一下,因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任!昂蠡凇钡氖,過(guò)去種種事實(shí)證明,克萊蒂是個(gè)好人,他的`確不是故意弄臟我的筆記本,而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他,才吵架的。
個(gè)別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。
、 想到這里,我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài),心里暗暗說(shuō):“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”,可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。
“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”,又很可愛(ài),也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”,心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”,可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái),為什么?
(沒(méi)有勇氣,覺(jué)得太丟臉)
指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
、 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說(shuō)“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?
。ㄕf(shuō)法一樣,意思不一樣:克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思,以為對(duì)方要報(bào)復(fù),要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
4、我就這樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學(xué)!苯Y(jié)合上面的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話有什么體會(huì)?
。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現(xiàn)的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬,上課的時(shí)間難以度過(guò),經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。)
5、去讀讀在放學(xué)路上,“我”的表現(xiàn),你又發(fā)現(xiàn)了什么?
、 當(dāng)“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)
。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò),自己錯(cuò)了,別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了。)
、 “我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?
。ㄟB連說(shuō):“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動(dòng),高興得不得了。)
小結(jié):克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動(dòng)友好外,安利柯的知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)也是很重要的。
板書(shū):知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
三、研讀寫(xiě)父親的話
。薄⒄n文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動(dòng),課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng),令人尊敬,是哪一位?
。病⒄页鰧(xiě)父親的說(shuō)的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?
反饋出示:
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)
要是你錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了。
既然你錯(cuò)了,就應(yīng)該第一個(gè)伸出手去請(qǐng)他原諒,更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導(dǎo)讀好第三句話,“臉一沉”換個(gè)詞。
小結(jié)板書(shū):應(yīng)該 不應(yīng)該
。、父親說(shuō)的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒(méi)做到?
。础⒛敲丛诜艑W(xué)路上,安利柯應(yīng)該怎么做,才是做到了像父親說(shuō)的。想象寫(xiě)放學(xué)路上安利柯主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和好的情節(jié)。指名讀,評(píng)議。
出示:
終于挨到了放學(xué)。
。怠⑿〗Y(jié):
同學(xué)們,課文寫(xiě)的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個(gè)孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。
四、課外拓展
。、你們知道這篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛(ài)的教育》書(shū)封面及簡(jiǎn)介
作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)
內(nèi)容簡(jiǎn)介:本課選自他的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》 一譯《心》。這本書(shū)1886年一經(jīng)出版,即在意大利轟動(dòng)一時(shí),僅出版的頭兩個(gè)月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書(shū)是以一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生的口吻來(lái)寫(xiě)作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作,把“愛(ài)”表現(xiàn)得精髓深入,大至國(guó)家、社會(huì)、民族的大我之愛(ài),小至父母、師長(zhǎng)、朋友之間的小我之愛(ài),處處扣人心弦,感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言:“我在四年前始得此書(shū)的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來(lái)在翻譯或隨便閱讀時(shí),還深深地感到刺激,不覺(jué)眼睛潤(rùn)濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執(zhí)過(guò)十余年教鞭的教師。平時(shí)為人父為人師的態(tài)度讀了這書(shū)好像丑女見(jiàn)了美人,自己難堪起來(lái),不覺(jué)慚愧了流淚。書(shū)中敘述之愛(ài),師生之情,朋友之誼,社會(huì)之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺(jué)到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺(jué)就感激得流淚!
。、布置作業(yè)
⑴ 閱讀《愛(ài)的教育》。
、 抄寫(xiě)父親說(shuō)的話。
、 寫(xiě)一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
爭(zhēng)吵
寬容、友愛(ài) 知錯(cuò) 認(rèn)錯(cuò)
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽(tīng)后反思】
整堂課設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題,只是操作還不夠理想。
。、一堂課前松后緊,結(jié)果生字還落實(shí)不了,最后草草收?qǐng)觥?/p>
2、讀書(shū)百遍,歧義字見(jiàn)。讀的時(shí)間不夠,讀的沒(méi)有層次。
3、三年級(jí)了最好做到讀寫(xiě)結(jié)合,特別是這種心理活動(dòng),符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課,這是一篇重點(diǎn)課文!稜(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵,最終,在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn),所以寫(xiě)了這篇《爭(zhēng)吵》的`教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子,反復(fù)朗讀,用心體會(huì),這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體,就像發(fā)生在自己身上,從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到,如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí),只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話,并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思:上完《爭(zhēng)吵》后,自我感覺(jué)這節(jié)課的思路還是比較清晰,學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確,三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高,對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13
《爭(zhēng)吵》這篇課文通過(guò)講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵,重點(diǎn)描述“我”的心理變化,旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團(tuán)結(jié)有愛(ài)。
這一課我講了三個(gè)課時(shí),只有第二課時(shí)令我滿意。開(kāi)始上課前,我跟同學(xué)們做了一個(gè)游戲,激起了他們的上課情緒,在這節(jié)課,我能放得開(kāi)的跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),感覺(jué)很好,即使中間有地方處理的不好,有些地方浪費(fèi)了時(shí)間。
綜合這三個(gè)課時(shí),我的不足有以下幾點(diǎn):
、偕险n前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié),以至指名讀時(shí),效果不是很好。
②對(duì)課件和教案不熟悉,造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
、蹖(duì)生字詞的準(zhǔn)備上不夠充分,沒(méi)有想到當(dāng)大家都不會(huì)時(shí),我該怎么幫助他們。
、苤v課調(diào)理有問(wèn)題。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。
、菰谥v到需要著重體會(huì)的句子時(shí),處理不當(dāng),沒(méi)有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì)。
、拮钪匾囊稽c(diǎn):我沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的.積極性,自己的體態(tài)和語(yǔ)言過(guò)于死板。
以上的不足我會(huì)在以后的教學(xué)中改進(jìn),努力做到對(duì)課件和教案完全熟悉,積攢自己的語(yǔ)言,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力!
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14
《爭(zhēng)吵》是一篇具有教育意義的文章,是節(jié)選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子,用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí),我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對(duì)話,讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化,讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義,它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人,更為重要的是,要學(xué)會(huì)用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的`光輝,那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來(lái)的。
文章中對(duì)爭(zhēng)吵雙方的心理都做了很多的描寫(xiě),通過(guò)自己不斷地朗讀課文,我發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)吵》中對(duì)克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫(xiě)。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候,第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我提出問(wèn)題:“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí),他的微笑蘊(yùn)涵著什么?”孩子們各抒己見(jiàn),我引導(dǎo)說(shuō),如果你沒(méi)弄清,那請(qǐng)你讀讀課文的第五自然段,讀完后告訴我們,孩子讀完第五段呢,就恍然大悟地說(shuō):“老師,我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容!蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著不好意思,有的說(shuō)笑中藏著對(duì)不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著,他們成為了克萊蒂的知音呀!
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō):“我們是克萊蒂的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么認(rèn)為的?”在討論中孩子們達(dá)成共識(shí):“我”并不理解克萊蒂,因?yàn)樽约旱亩始,“我”?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們,正是由于‘我’的誤解,才導(dǎo)致后來(lái)——”
“‘我’對(duì)克萊蒂的報(bào)復(fù)行為。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭(zhēng)吵!”
“讓我們?cè)僖淮位氐綘?zhēng)吵發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛,仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化!
生再次自由讀課文,這一次他們真正走進(jìn)文本了,瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí),他又笑了,這次笑使‘我’真正原諒了他,和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑?”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過(guò)他們的努力,最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說(shuō)了句:“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀?真是怪了,要是我,我早就發(fā)火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”
孩子們也沉思了起來(lái),從他們的眼中我知道,這個(gè)問(wèn)題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說(shuō)著.“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭(zhēng)吵》剛講完,在上課間操時(shí),班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。小A和前排的小B就爭(zhēng)吵起來(lái),諶雄絎委屈地說(shuō):“老師,譚昊晟打我。”只見(jiàn)他捂著肚子,我氣極了!暗街v臺(tái)上來(lái)!
我把小A叫到講臺(tái)上,還未開(kāi)口,小B就直視著小A爭(zhēng)辯道:“你也打了我的!薄拔抑皇翘げ綍r(shí)手不小心碰了你!笨粗鴥蓚(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對(duì)他倆說(shuō):“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》,你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了,很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò),遇到雙方爭(zhēng)吵時(shí),應(yīng)該怎樣做呢?”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了,就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼!彼麄儗?duì)答如流!澳悄闶窃趺醋龅?”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn),“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉!薄拔义e(cuò)了,老師!彼麄兞⒖绦盐蜻^(guò)來(lái),接著把頭轉(zhuǎn)向小A,真誠(chéng)地說(shuō),“對(duì)不起!”“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備,如果不遇到類似事情,即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,正是班內(nèi)的突發(fā)事件,激發(fā)了我的靈感。因此,依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí),原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神,一曲彈完,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答,他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧!
我問(wèn)學(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎?”
這下教室里開(kāi)鍋了,“沒(méi)有!薄盎卮鹆恕!薄皼](méi)有!薄盎卮鹆。”“沒(méi)有!薄盎卮鹆!薄
爭(zhēng)吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。
我不慌不忙地答到:“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答,也可以說(shuō)他回答了!
學(xué)生一聽(tīng)我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說(shuō)他沒(méi)有回答,是因?yàn)樗麤](méi)有用言語(yǔ)回答;說(shuō)他回答了,是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答!
師:“說(shuō)得好,這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)?”
生:“俞伯牙和鐘子期!
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢?”
生:“因?yàn)槊す媚锸撬闹。?/p>
師:“你從哪里看出來(lái),盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音!
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語(yǔ)言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對(duì)方心里在想什么!
師:“所以他用不著再回答了,因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說(shuō)”……
生接讀:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。”
到此,爭(zhēng)吵結(jié)束了,學(xué)生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的'原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái),我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。
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