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人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思1
《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》是我這一循環(huán)正在進(jìn)行的課，前兩節(jié)已經(jīng)講完了，最頭疼的是即將要講的第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》理論性太強(qiáng)，怕學(xué)生理解不了，分三個(gè)課時(shí)講，已經(jīng)講了一格課時(shí)了，講的是心臟的結(jié)構(gòu)和功能，剩下的節(jié)在準(zhǔn)備中……
通過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)加以區(qū)別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上我需要將剩下要講的血液循環(huán)給學(xué)生們講清楚了，先通過(guò)一個(gè)教學(xué)視頻，讓大家初步了解一下《血液循環(huán)的途徑》，再通過(guò)課本的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在前兩節(jié)課的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識(shí)得以升華。
2、教師教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢(shì)制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識(shí)形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的.傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識(shí)，能夠在教師引導(dǎo)下觀察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，但每課時(shí)教師設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
5、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師通過(guò)培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
6、本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，可由于教師對(duì)教材內(nèi)容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內(nèi)容被分割，顯得教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細(xì)致、到位。
在進(jìn)行這一章知識(shí)的講解中，解釋性的知識(shí)比較多，學(xué)生掌握得有些困難，還需要經(jīng)常的回顧。
人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思2
在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》向?qū)W生描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動(dòng)脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時(shí)間，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。
但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。就是記住了，也是機(jī)械性地死記硬背，不能熟練的應(yīng)用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費(fèi)了大量時(shí)間。剛才還能說(shuō)出的內(nèi)容，過(guò)了一個(gè)問(wèn)題后再問(wèn)就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、學(xué)生都很容易混淆，還有的就是動(dòng)脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更困難了。
怎樣解決這樣的問(wèn)題呢?教學(xué)中學(xué)生對(duì)于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說(shuō)是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過(guò)一節(jié)課以后覺(jué)得學(xué)生對(duì)于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過(guò)后的幾個(gè)班的教學(xué)中就對(duì)給為學(xué)生用文字的形式來(lái)指導(dǎo)，通過(guò)改進(jìn)，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進(jìn)。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來(lái)表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾�。例如：用紅色表示動(dòng)脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍(lán)色來(lái)表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達(dá)后再以掛圖結(jié)合文字讓學(xué)生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學(xué)生作出指導(dǎo)，也就能更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。
在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯(cuò)的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對(duì)應(yīng)，怎樣處理呢?通過(guò)教學(xué)后的反思總結(jié)，覺(jué)得首先我們必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?因?yàn)槿梭w的心臟圖描述的是一個(gè)正對(duì)著自己的人的心臟，而在平時(shí)的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)正面面對(duì)自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個(gè)人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因?yàn)樗呛妥约合鄬?duì)的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見(jiàn)了。
而上下的`區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時(shí)候會(huì)建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對(duì)比地說(shuō)就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。
通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)生和容易將心臟的四個(gè)腔區(qū)分，并且很容易和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費(fèi)時(shí)少還不容易遺忘，也就不會(huì)混淆出錯(cuò)了!在過(guò)后的教學(xué)中應(yīng)用于其他班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的記憶和應(yīng)用。
通過(guò)反思覺(jué)得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)該這樣注意反思教學(xué)中不足之處，應(yīng)當(dāng)將這樣的指導(dǎo)方法推廣到其他的教學(xué)內(nèi)容中去，在以后的教學(xué)中我們也應(yīng)該這樣。及時(shí)地進(jìn)行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進(jìn)，將汲取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)注意演變式的指導(dǎo)方法，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識(shí)作對(duì)比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達(dá)到直觀的教學(xué)，以學(xué)生為主體，積極地促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)和能力的提高。
人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思3
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)過(guò)程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識(shí)得以升華。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用模型和掛圖，使抽象的知識(shí)形象化。
教師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識(shí)，能夠在教師引導(dǎo)下描述人體血液循環(huán)途徑。
在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和注意：
1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思4
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的.血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。
1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、針對(duì)本章課復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思5
在復(fù)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感到的難點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)和血液的運(yùn)輸。在復(fù)習(xí)這章前，我對(duì)學(xué)生做了細(xì)致的了解。最容易混淆最易出錯(cuò)的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對(duì)應(yīng)，怎樣處理呢?我覺(jué)首先必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?因?yàn)槿梭w的心臟圖描述的是一個(gè)正對(duì)著自己的人的心臟，而在平時(shí)的生活中大家都將左手的'位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)正面面對(duì)自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個(gè)人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因?yàn)樗呛妥约合鄬?duì)的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見(jiàn)了。
人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思6
人從生物圈中獲取了食物和氧氣，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣被人體吸收后，如何到達(dá)全身各處的組織細(xì)胞中被組織細(xì)胞利用？組織細(xì)胞在生活中產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物又怎樣運(yùn)離細(xì)胞？這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面知識(shí)后迫切想知道的問(wèn)題，因此《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章的學(xué)習(xí)就順理成章地展開(kāi)了，這部分內(nèi)容既與前面所學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，也為下一章的學(xué)習(xí)做鋪墊。
關(guān)于血液的組成和功能的內(nèi)容，學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以上課時(shí)他們知道的和想問(wèn)的問(wèn)題較多，在上課前，讓他們把自己知道的表達(dá)出來(lái)，既有利于讓老師了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，又讓他們有展示自己課外知識(shí)的空間。另外，讓他們?cè)谡n前把自己想問(wèn)的問(wèn)題提出，既了解了他們的知識(shí)渴求，吸引他們，又避免上課過(guò)程中提問(wèn)打斷老師的.講述。
在知識(shí)點(diǎn)的講述上，由于都是專業(yè)用詞，所以讓他們自己看書，看錄像歸納，沒(méi)有特別的探究活動(dòng)，可能在培養(yǎng)探究能力方面，本節(jié)課有所欠缺。由于中途插入較多的生活知識(shí)，引發(fā)學(xué)生提出大量生活中的血液知識(shí)問(wèn)題，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，在時(shí)間上沒(méi)有把握好，課堂沒(méi)有調(diào)控
有關(guān)血管的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)方案時(shí)，注意從學(xué)生的日常輸液、驗(yàn)血、診脈等身邊事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生參與積極性高。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自制了各種形式的血管模型，對(duì)于學(xué)生理解不同類型血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同有一定幫助。存在的不足，相關(guān)的中、西醫(yī)知識(shí)了解有限，有些內(nèi)容沒(méi)能展開(kāi)和涉及，使學(xué)生感到學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活還有距離，這方面有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
本節(jié)觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)非常重要，學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以獲取有關(guān)血管和血流的知識(shí)并提高觀察能力。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往比較快地觀察到小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的情況，并容易滿足于這一點(diǎn)而不再深入比較不同的血管內(nèi)血液流動(dòng)的特點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的目的要求和方法步驟，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，可能要花費(fèi)較多的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)注意做到兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生盡可能地觀察到小魚尾鰭的末端，這個(gè)地方容易找到毛細(xì)血管，它的內(nèi)徑只容許紅細(xì)胞單行通過(guò)，便于識(shí)別。然后，邊觀察邊緩緩地移動(dòng)培養(yǎng)皿，以便根據(jù)血流的情況分別找到小動(dòng)脈和小靜脈；二是注意提醒學(xué)生應(yīng)經(jīng)常用滴管往棉絮上滴水，讓魚鰓始終保持濕潤(rùn)，以便使小魚少受傷害。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可以把小魚放回魚缸，另?yè)Q取一條小魚觀察，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。
有關(guān)心臟的結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容，主要通過(guò)學(xué)生觀察和自己動(dòng)手操作形成認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生探索的欲望強(qiáng)烈，主動(dòng)性強(qiáng)。教師主要是以指導(dǎo)為主，通過(guò)學(xué)生的思考后，進(jìn)行總結(jié)和歸納。選用的是豬的心臟，其灌水效果可能不太好。值得注意的是，準(zhǔn)備的灌水工具不宜過(guò)長(zhǎng)，否則容易直接從動(dòng)脈插入心臟。
血液循環(huán)的途徑，這部分內(nèi)容比較抽象，容易產(chǎn)生枯燥感。本節(jié)課教學(xué)采用了扮演導(dǎo)游的游戲方式，通過(guò)介紹途徑的景點(diǎn)以及其間發(fā)生的事件，使學(xué)生在游戲中，熟悉了人體內(nèi)的血液循環(huán)，學(xué)生比較歡迎這種寓教于樂(lè)的形式，教學(xué)效果較好。與此同時(shí)，通過(guò)視頻錄像，進(jìn)行加以描述，加深學(xué)生的感性認(rèn)知。主要是課堂節(jié)奏把握控制，引導(dǎo)要得當(dāng)，否則容易偏離正題。
有關(guān)血型和輸血的知識(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致很高，課堂上設(shè)計(jì)了好幾種實(shí)驗(yàn)方案，用他們自己喜歡的圖形來(lái)表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看著滿滿一黑板的圖文和一張張自
豪的笑臉，作為老師，我由衷佩服孩子們的聰明、自信和敢于表現(xiàn)自我的精神。雖然是一個(gè)建議活動(dòng)，但通過(guò)這個(gè)平臺(tái)不僅給孩子們提供了一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，而且在活動(dòng)中增強(qiáng)了交流、合作及解決問(wèn)題的能力。課后他們收集了不少資料，知道無(wú)償獻(xiàn)血有許多好處，不少同學(xué)很想?yún)⒓�，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也自然而然地產(chǎn)生。
通過(guò)教學(xué)反思，給我的啟示是：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ニ伎�、去�?dòng)手、去表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值，并且通過(guò)集體的智慧讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉。
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