《驚弓之鳥》教學反思

時間：2023-02-23 13:37:50 教學反思我要投稿

《驚弓之鳥》教學反思精選15篇

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《驚弓之鳥》教學反思，希望對大家有所幫助。

《驚弓之鳥》教學反思精選15篇

《驚弓之鳥》教學反思1

　　《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的`訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經受挫折的能力。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情

《驚弓之鳥》教學反思2

　　特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。

　　我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的�！熬€形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。

　　我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的'“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

　　我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。

　　這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。

　　具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

　　1、有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境。

　　2、學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環(huán)節(jié)轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

　　3、語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

《驚弓之鳥》教學反思3

　　《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

　　《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的'視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

《驚弓之鳥》教學反思4

　　小學三年級語文《驚弓之鳥》知識點

　　字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉

　　詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁

　　重點句子：

　　1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�

　　2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�

　　4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　主要內容：

　　《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

　　小學三年級語文《驚弓之鳥》教案

　　學習目標：

　　1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

　　2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

　　4．學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

　　教學程序：

　　這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言

　　運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時教學過程

　　一、激趣導入揭示課題

　　今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

　　二、精心品讀理解課文

　　1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

　　昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

　　2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

　　3、出示（課件自學小貼士）：

　　我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）

　�。�2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

　　5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

　　6、更羸為什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？

　　7、自由讀第9自然段。

　�。�1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）

　　（2）在匯報過程中結合理解

　　理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

　　師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

　�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

　�。�4）更羸說的有沒有道理？

　�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）

　　（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

　　8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

　　9、練習分角色朗讀。（自由組合）

　　10、交流讀的情況。

　�。�1）說說你是怎樣演好這兩個人物的.？（更羸自信魏王懷疑吃驚）

　�。�2）分角色演讀。

　　11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？

　　12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結。

　�。�1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

　�。�2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）

　�。�3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）

　　三、推理探究理解意義

　　1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　四、總結課文深入感悟

　　1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）

　　2、師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？

　　五、布置作業(yè)（課件）

　　我喜歡，我選擇：

　�。�1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；

　�。�2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

　�。�3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事

　　（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

　　小學三年級語文《驚弓之鳥》教學反思

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。

　　2、四人小組交流方法。

　　3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發(fā)言。

　　4、學生組成超大組，小代表在組內匯報。再選出一個代表準備全班交流。

　　5、代表上臺進行全班交流。

　　6、教師精講，補講。

　　整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學反思5

　　《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。

　　課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。對簡單一句話的`學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。

　　接著，孩子們根據(jù)要求自學全文。

　　自學要求：

　　1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。

　　2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關句子劃一劃。

　　交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習與糾正了。

　　最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業(yè)題分析起內容來了。結果離開了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學得索然無味。

　　課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。

《驚弓之鳥》教學反思6

　　教材分析

　　這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。

　　學情分析

　　學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內容。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。

　　教學目標

　　1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、激發(fā)學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。

　　教學重點和難點

　　教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

　　教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　預設學生行為

　　設計意圖

　　一、引發(fā)思考，揭示課題

　　二、指導自學并檢查學情。

　　三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。

　　四、總結全文，拓展延伸，布置作業(yè)

　　1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的'詞意。

　　2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？

　　1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：

　　(1)把自己昨晚預習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。

　　(2)把每個自然段序號標記出來。

　　(3)看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。

　　2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調：“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。

　　3.理解重點詞語。屏展：

　　悲慘愈合拼命大吃一驚

　　1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結果，再講事情的經過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

　　2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結果。

　　學習詞語“能手”及簡介故事背景。

　　3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學的關聯(lián)詞：“只要......就.......”誰能用上這個關聯(lián)詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。

　　你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

　　4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段

　　生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？

　　5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

　　6、全班讀第七段，屏展思考題：

　�。�1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？

　　（2）你從更羸的話里學到了什么？

　　（3）學習本文的另一個關聯(lián)詞：一.......就......

　�。�4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？

　　1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。

　　2、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質不好。

　　學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內容。

　　自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。

　　回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。

　　時間、地點、人物、起因、經過、結果

　　練習分段

　　用“能手”說句子

　　練習有感情地讀課文，體會人物語氣。

　　搜索頭腦中相同語境的近義詞。

　　在書中劃畫更羸的動作。

　　同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。

　　聯(lián)系生活積累創(chuàng)設情境

　　讀后在書上作標記。

　　回答思考題

　　分角色地讀

　　小組內交流個別生回答

　　讓學生帶著問題學習，養(yǎng)成每讀則思的好習慣。

　　培養(yǎng)學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。

　　讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。

　　在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。

　　閱讀教學要培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力。

　　在課堂上積累更多的詞句。

　　閱讀教學中要培養(yǎng)學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。

　　閱讀教學要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明白課堂內外是致的。

　　養(yǎng)成邊讀邊作標記的讀書習慣。

　　能用關聯(lián)詞復述敘事性作品的大意，初步感受關聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。

　　為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。

　　開發(fā)學生內在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。

　　板書設計（需要根據(jù)講課進度板書）

　　10、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢叫聲慘直往上飛

　　分析：受過傷孤單失群聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉

　　結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來

　　仔細觀察，善于分析

　　學生學習活動評價設計

　　課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）

　　班級：三（七）班學生姓名學號

　　評價內容

　　自評

　　組長評

　　師評

　　學

　　習

　　常

　　規(guī)

　　上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。

　　說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。

　　評價要得體，要能鼓勵著評。

　　朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。

　　學

　　習

　　態(tài)

　　度

　　積極動腦、動口、動手參與

　　學習中記錄要認真

　　邊學邊記，邊讀邊想

　　上課不走神，不做小動作。

　　合

　　作

　　交

　　流

　　小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。

　　能主動與同學合作并誠懇地與人交流

　　能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話

　　認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點

　　學

　　習

　　效

　　果

　　按時獨立完成課堂檢測

　　會復述課文，能表演能課本劇

　　能把所學的知識運用到生活中去

　　想讀其它的成語故事

　　我覺得本節(jié)課需要彌補的地方：

　　注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。

　　教學反思

　　一、注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯(lián)系。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。

　　二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導下，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎。

　　三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。

《驚弓之鳥》教學反思7

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

　　1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

　　2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的`感悟，有效地指導了朗讀。

　　句段訓練結合，體現(xiàn)訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內容有一個初步的了解，再還著學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來。

　　二、在這個過程中達到以下幾個目的：

　�。�1）練習用因為……所以……說句子，理清文中的因果關系。

　�。�2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

　�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

　　（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

　　三、自身不足

　　（1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。

　�。�2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂實而活。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。

《驚弓之鳥》教學反思8

　　上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

　　這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

　　經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

　　有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�

　　有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的.大雁�！边€有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》教學反思9

　　《驚弓之鳥》這篇課文內容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導不好的話學生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學這篇課文時，我問學生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學生們有的'說是更羸，有的說是箭，還有的說是獵人，說法不一，我適時引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學生們又議論起來，最后得出了正確的結論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。

　　為了讓學生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。

《驚弓之鳥》教學反思10

　　《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點兒風吹草動就驚恐不安。

　　為了準確地制定教學目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是注重研讀學生。

　　研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的`單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學生學習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習提示我們教學的重點在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學習更羸遇見問題結合經驗進行觀察、分析的縝密思維方式。

　　更羸進行準確判斷的依據(jù)在課文的最后一個自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到決定作用。這也正是課標對于第二學段的閱讀要求，即側重考察學生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。所以，在教學策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關系，明了更羸的觀察敏銳，經驗豐富和分析清晰，判斷準確。

　　這篇文章的題材是個成語故事，在教學過程中不僅使學生感受人物形象，學習這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。

　　新的課程標準在學習方式上要求“激發(fā)學生的問題意識”。關注學情是我們確定教學難點的依據(jù)。

《驚弓之鳥》教學反思11

　　今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。

　　在學生匯報相關語段時設計了：一、兩個"直"字的'感悟，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。

　　在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關語句后又小結的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。

　　在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。

　　拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。

　　游戲猜成語本打算在游戲后準備調查一下學生的積累情況，結果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。

　　總之，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。

《驚弓之鳥》教學反思12

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而判斷。學生比較容易接受，因課文內容生動有趣很容易理解其中蘊含的道理。

　　另外，本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞匯，要進一步提高閱讀能力和表達能力。由積景到說話到文字表達。

　　上周，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》，在學生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

　　一學生說：我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的`訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見而鼓掌。

　　許是受到了我的鼓勵，接著另一學生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了�！@位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學生認為此說有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數(shù)學生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

　　靜下來之后，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學生們在閱讀當中，在相互交流感受當中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。

《驚弓之鳥》教學反思13

　　在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發(fā)了。

　　然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。

　　接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的.射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

　　學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

　　通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。燕子教學反思認識鐘表教學反思兒童詩兩首教學反思

《驚弓之鳥》教學反思14

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

　　(1)交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　(2)讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

　　(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()�！弊寣W生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的?

　　(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

　　引導學生在深入理解這兩句的`基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕?

　　7、分小小組研究、交流;

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?

　　8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

　　109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

《驚弓之鳥》教學反思15

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

　　首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。

　　由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。

　　教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的.時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試��？（學生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍�。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。

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