走一步再走一步教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的走一步再走一步教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
走一步再走一步教學(xué)反思1
對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面，顯得輕松、自然，同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會(huì)有清晰地了解，同時(shí)，關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過(guò)程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語(yǔ)文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣，操作起來(lái)也并不難。但是，這樣一來(lái)，教師的話又難免多了起來(lái)，教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的話、重復(fù)自己的話，多說(shuō)很多話。
這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不重復(fù)學(xué)生，也不自我重復(fù)，不滿堂問(wèn)，一節(jié)課的問(wèn)題超過(guò)十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式，大大提升課堂上學(xué)生的`訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動(dòng)充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語(yǔ)文教師慣常會(huì)犯的毛病——磨叨起來(lái)沒(méi)個(gè)完，好像是得了“說(shuō)話狂熱癥”一樣。做這樣的語(yǔ)文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會(huì)越來(lái)越膚淺。
現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急，是讓自己學(xué)會(huì)安靜，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一個(gè)語(yǔ)文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠(yuǎn)呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以��！下一步就是把語(yǔ)文課上得樸素、有效、豐富而美！
走一步再走一步教學(xué)反思2
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細(xì)節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的.重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí)，我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)�，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
走一步再走一步教學(xué)反思3
我在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結(jié)束呢？不行，我們對(duì)一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評(píng)價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對(duì)同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節(jié)或其他方面提出問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的'問(wèn)題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結(jié)果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應(yīng)該怎樣教孩子脫險(xiǎn)？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由。第三個(gè)問(wèn)題，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見(jiàn)，既活躍了課堂，又對(duì)課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。
走一步再走一步教學(xué)反思4
今天聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課《走一步再走一步》，是一節(jié)復(fù)習(xí)課，執(zhí)教者是青年男教師C。我在評(píng)課中提到了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是C老師的聲音響亮，學(xué)生聽(tīng)課效果較好。二是注重學(xué)生誦讀習(xí)慣培養(yǎng)。上課前先輪流背古詩(shī)，在日常習(xí)慣培養(yǎng)中。二是目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)什么，讓學(xué)生一開(kāi)始有個(gè)數(shù)。三是注重學(xué)生的互動(dòng)，真實(shí)的互動(dòng)。注重暴露思維過(guò)程，學(xué)生在討論中犯了很多錯(cuò)誤，這是可喜可賀的。一堂課如果學(xué)生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的.課堂，因?yàn)橹辽龠@樣的課堂沒(méi)有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。學(xué)生答不錯(cuò)的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績(jī)都不錯(cuò)，這說(shuō)明C老師課堂有很多可取之處。
幾點(diǎn)建議：利用一些技術(shù)手段，提高教學(xué)效率。利用一些傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的技術(shù)手段，可以加深學(xué)生印象，提高效率。復(fù)習(xí)課要給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單地回顧以前記憶的東西。發(fā)揮好小組教學(xué)的互助評(píng)價(jià)功能。拓展復(fù)習(xí)課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測(cè)”設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)思路。教師要建立錯(cuò)題記錄，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的深度。
走一步再走一步教學(xué)反思5
因?yàn)檫@是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個(gè)有利的契機(jī)，所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到個(gè)指路人的作用，目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
于是一改以往我主宰課堂我長(zhǎng)篇大論的授課方式，換成學(xué)生當(dāng)主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生問(wèn)題；一會(huì)又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會(huì)是旁觀者，為小主人公著急；一會(huì)又是文章中的主人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂(lè)輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點(diǎn)評(píng)，真沒(méi)想到初一學(xué)生會(huì)有如此精彩的故事，而他們對(duì)困難的認(rèn)識(shí)也告訴我他們的.確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來(lái)，我說(shuō)話的時(shí)間加起來(lái)不到15分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學(xué)生從同學(xué)和老師的討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長(zhǎng)篇大論中學(xué)到的多�！镀吣昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！
走一步再走一步教學(xué)反思6
這是七年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第二課。
教室里，人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物，為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會(huì)了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運(yùn)。當(dāng)教師感覺(jué)討論得差不多了，宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)自己對(duì)剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續(xù)說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴。”此語(yǔ)一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏靶Α拔摇�，還對(duì)“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過(guò)，教師還是很有耐心的追問(wèn)：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的，敢于舍棄�！薄芭�？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義，你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒(méi)有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒(méi)有想過(guò)，第一，那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務(wù)，就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上，天黑也不能下來(lái)。還有，現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食，誰(shuí)沒(méi)有能力，誰(shuí)就會(huì)被淘汰�！闭f(shuō)著說(shuō)著，在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中，他越說(shuō)越小聲，但還是十分堅(jiān)持�！澳悄愕囊馑际俏覀兊纳鐣�(huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有，不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者，所以，要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢？”“并不是富起來(lái)就不管別人吧！”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下拉開(kāi)了帷幕。“如果你一天都去管別人了，你有時(shí)間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過(guò)來(lái)嗎？如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位，你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥閯e人而把這個(gè)位置讓給別人？如果在奧運(yùn)會(huì)上，劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái)，他能得冠軍嗎？……”這個(gè)同學(xué)雖然勢(shì)單力孤，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了，大家一時(shí)不知如何作答，都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō)：“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的！一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話，如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的！”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，大家都在認(rèn)真聽(tīng)教師的講話。“今天，其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里，我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’，我講兩個(gè)故事：一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它，和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪，對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難，面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn)，直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn)：一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校，邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們?cè)冢常懊胍詢?nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái)，如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。聽(tīng)完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下，然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后，只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉，他的小球出來(lái)了，５秒，接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國(guó)小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國(guó)家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但其他孩子都是在命令下達(dá)后，爭(zhēng)先恐后的往外拉，結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎？你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？
轟轟烈烈的課改實(shí)驗(yàn)，風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了四年，這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，人們會(huì)有不同的`理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維，習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走�？墒菍W(xué)生是活生生的人，來(lái)自不同的家庭，不同的社會(huì)背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，學(xué)生樂(lè)于接受，才教有所獲。
走一步再走一步教學(xué)反思7
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》。”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的.語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說(shuō)明了……的道理。
2、文中寫了幾個(gè)人物?找出課文中描寫“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理?這幾個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來(lái)回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?)學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止�！眴�(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
4、這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方�！痹僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味與想象來(lái)理解課文內(nèi)容。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦? 讓學(xué)生寫下來(lái)。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生?通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
走一步再走一步教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)"要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。"《搭石》是人教版語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——讓學(xué)生感受"人間真情"。
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人，景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住"風(fēng)景"這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課，我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的.而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者"同命運(yùn)，共呼吸"的境界。
走一步再走一步教學(xué)反思9
和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。
由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了"讀書百遍，其義自見(jiàn)"的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，"‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法……’"大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。朱立然，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句"再見(jiàn)""你要是想呆在那，就呆在那好了"更是讓大家如臨其境。然而，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結(jié)果本來(lái)就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛(ài)，以至脫險(xiǎn)部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設(shè)計(jì)的通過(guò)分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。
原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的反思，我意識(shí)到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的`瑯瑯的讀書聲不能少。
當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結(jié)本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：
"同學(xué)們，人生路上會(huì)有許多的困難，要想最終達(dá)到成功，也許并不難，它只需要你走一步，再走一步。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話，好嗎?"
我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來(lái)。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
1、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學(xué)家。
2、王獻(xiàn)之靠"走一步，再走一步"的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。
3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵，終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān)，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難，終于取回真經(jīng)，功德圓滿。
5、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì)到：要想成功并不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，
6、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇，最終精通七國(guó)文字。
7、愛(ài)迪生憑借"試一次再試一次"的毅力，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明。
8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，終于提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重，等待時(shí)機(jī)，終于成功。
10、孔子仕途不通，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇，再著一篇，最終成為中國(guó)文化的圣人。
11、屈原理想難以實(shí)現(xiàn)，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國(guó)文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩(shī)人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由于他笑對(duì)生活，堅(jiān)持改一次，再改一次，10年批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢(mèng)》。
13、音樂(lè)巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運(yùn)的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲。
14、劉翔面對(duì)110米欄，跨一步，再跨一步，終于登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說(shuō)："教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生，都是活生生的智慧的個(gè)體，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖，雨露的滋潤(rùn)，總有一天，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香!
走一步再走一步教學(xué)反思10
語(yǔ)文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì)了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運(yùn)我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應(yīng)該大家批評(píng)的不但嘲笑“我”還對(duì)“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn)：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì)四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的'爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì)被困在懸崖上天黑也下來(lái)。
還有現(xiàn)在的社會(huì)弱肉強(qiáng)食誰(shuí)能力誰(shuí)就會(huì)被淘汰”說(shuō)著說(shuō)著在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說(shuō)越小聲但“那你的意思的社會(huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強(qiáng)者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一人先富起來(lái)呢？”“并富起來(lái)就不管別人吧！”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開(kāi)帷幕我耐心的聽(tīng)著各樣的意見(jiàn)心里說(shuō)不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語(yǔ)文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢管得嗎？你去應(yīng)聘高薪職位你會(huì)不會(huì)同情別人而把位置讓給別人？在奧運(yùn)會(huì)上劉翔看見(jiàn)那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來(lái)他能得冠軍嗎？
王寅勢(shì)單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉(zhuǎn)向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級(jí)他怎么會(huì)想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應(yīng)該說(shuō)的客觀現(xiàn)實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著看著王寅遭到大家的反對(duì)他表面上很己見(jiàn)但有點(diǎn)氣惱了我說(shuō)：“我個(gè)人很佩服王寅的！他對(duì)問(wèn)題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話平時(shí)不動(dòng)腦筋說(shuō)不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯(cuò)
里我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)‘終審判決’我將兩個(gè)故事：大雁的故事說(shuō)每大雁的雁隊(duì)中有一只大雁生病或者受傷雁隊(duì)會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪對(duì)付所突發(fā)事件和面對(duì)所和危險(xiǎn)直到它痊愈或死去個(gè)故事測(cè)驗(yàn)：外國(guó)女士到了的一所學(xué)校邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們?cè)?0秒以內(nèi)把手上牽著的那個(gè)小球拉拉就會(huì)被海水淹死
聽(tīng)完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開(kāi)始了女士下了命令以后只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱贊小孩了不起她說(shuō)‘我在許多都做過(guò)實(shí)驗(yàn)但孩子在命令下達(dá)后爭(zhēng)先恐后的往外拉結(jié)果被淹死了你們真正了實(shí)驗(yàn)！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？
這堂課結(jié)束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習(xí)慣了用的思維去代替學(xué)生習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì)背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì)人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意的學(xué)生的人生觀和世界觀我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì)有好的。
走一步再走一步教學(xué)反思11
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考："‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?""蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。’"
通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的`荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧?kù)o，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。
不同詞語(yǔ)的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道："月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"我讓同學(xué)們比較"瀉"字與"照"的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、品味，一個(gè)"瀉"字，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與"流水"相照應(yīng)，而"照"就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如"薄薄的青霧浮起在荷塘里"一句中的"浮"，是否可以換作"漂"或"升"呢?同學(xué)們思考后明確，"浮"，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與"薄薄"相照應(yīng)。"漂"和"升"就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了"品味"這個(gè)鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
走一步再走一步教學(xué)反思12
未來(lái)的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個(gè)題目是在和趙老師商量之后，趙老師說(shuō)雖然文字淺顯，但內(nèi)容富有啟發(fā)性，特別是對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，走一步再走一步，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語(yǔ)文課。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓亨特65歲時(shí)寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對(duì)文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來(lái)深入探討人物性格。
因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中采用無(wú)提問(wèn)課堂教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)面對(duì)苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長(zhǎng)故事，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實(shí)施時(shí)，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的好的.效果，雖然在不同的班級(jí)都已經(jīng)試講過(guò)，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測(cè)試，耽誤了預(yù)習(xí)，所以對(duì)課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢，對(duì)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)不到位，對(duì)人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確，特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長(zhǎng)故事時(shí)，孩子們一時(shí)想不起來(lái)自己的成長(zhǎng)中類似的故事，所以一時(shí)感覺(jué)課堂氣氛不是很好，第一次上公開(kāi)課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動(dòng)他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有煽動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個(gè)人原因，雖然感覺(jué)不緊張，但是潛意識(shí)中還是很緊張的，所以在講課的時(shí)候語(yǔ)速不自覺(jué)的就加快，讓孩子們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間也是造成他們氣氛不活躍的一個(gè)原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都特別的倉(cāng)促，給人一種趕時(shí)間的感覺(jué)，這樣本來(lái)設(shè)計(jì)好的對(duì)語(yǔ)言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯(cuò)的，但是感覺(jué)還沒(méi)有達(dá)到完全的高潮，就被我匆匆結(jié)束啦，一直在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說(shuō)的，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，自己要預(yù)測(cè)到幾種可能性，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會(huì)一直在趕時(shí)間，就不會(huì)有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來(lái)啦，即使最后的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行到，給人的感覺(jué)這個(gè)課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對(duì)你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)于不同的表現(xiàn)要有不同的對(duì)策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會(huì)因?yàn)樽约旱恼n備的很熟，而說(shuō)的很多，課堂成了自己一個(gè)人的舞臺(tái)，另一方面也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來(lái)，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒(méi)有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對(duì)課堂的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂下每一位聽(tīng)課老師的尊重，舉手投足、只言片語(yǔ)，那是一種語(yǔ)文的修養(yǎng)更是一位語(yǔ)文老師的智慧。
走一步再走一步教學(xué)反思13
我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了他自認(rèn)為無(wú)法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開(kāi)朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險(xiǎn)，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“絕對(duì)沒(méi)法爬下去”，堅(jiān)信自己“會(huì)滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語(yǔ)氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊(cè)的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(zhǎng)階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開(kāi)朗與開(kāi)闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的財(cái)富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責(zé)課文中的母親——她從母愛(ài)的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險(xiǎn)”，雖然她的告誡對(duì)孩子充滿了消極性的無(wú)良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護(hù)孩子，生怕本來(lái)就多病的孩子再有閃失呢？
因?yàn)橄矚g，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀“我”的語(yǔ)言？為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來(lái)表達(dá)出主人公內(nèi)心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來(lái)揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話：
“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。”
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的.還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語(yǔ)氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無(wú)關(guān)的話，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語(yǔ)氣，來(lái)平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對(duì)父親的崇拜和熱愛(ài)。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛(ài)自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(zhǎng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機(jī)一動(dòng)拋出了一個(gè)問(wèn)題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨颍耆梢宰屘幱谖ｋU(xiǎn)中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來(lái)呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說(shuō)“父親不能讓孩子跳下來(lái)”，理由是“太高了，20多米”。
這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強(qiáng)了。
其實(shí)，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀課文第8段，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當(dāng)時(shí)不夠機(jī)智，沒(méi)有以這個(gè)步驟來(lái)提升學(xué)生“細(xì)讀課文”“讀細(xì)課文”的意識(shí)——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學(xué)生具有“深讀課文”的意識(shí)，卻是我工作的重點(diǎn)。
走一步再走一步教學(xué)反思14
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對(duì)中國(guó)的教育前景充滿信心，確實(shí)一改過(guò)去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒(méi)有了，個(gè)性沒(méi)有了，發(fā)展自己的機(jī)會(huì)沒(méi)有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機(jī)勃勃，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的'每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì)寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了一些特別的方法，并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
走一步再走一步教學(xué)反思15
這節(jié)課的朗讀能力培養(yǎng)不夠。七年級(jí)學(xué)生，需要加強(qiáng)朗讀能力，第一單元重點(diǎn)也是提高朗讀能力，本節(jié)課第一課時(shí)內(nèi)容有些多，忽視了這一能力。我覺(jué)得除了學(xué)生自己讀外，品析重點(diǎn)段落時(shí)可以抽學(xué)生朗讀，尤其是心理活動(dòng)、動(dòng)作的詞句朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)感。
對(duì)于閱讀教學(xué)想達(dá)到的能力仍然有些偏多，第一課時(shí)教學(xué)有些雜亂。因此我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生獲得的戰(zhàn)勝困難的方法、態(tài)度目標(biāo)雖然完成了，但沒(méi)有“重錘猛敲”，給學(xué)生的影響可能就要打折扣。我覺(jué)得如果能舍棄多角度閱讀，換為學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勅绾螒?zhàn)勝困難的，效果要比現(xiàn)在好。
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