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七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思1
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的`熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”�！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思2
語文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì)了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運(yùn)我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來說：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應(yīng)該大家批評(píng)的不但嘲笑“我”還對(duì)“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì)覺得那四個(gè)小孩無情無義你們會(huì)四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì)被困在懸崖上天黑也下來。
還有現(xiàn)在的社會(huì)弱肉強(qiáng)食誰能力誰就會(huì)被淘汰”說著說著在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說越小聲但“那你的意思的社會(huì)就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強(qiáng)者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說讓一人先富起來呢？”“并富起來就不管別人吧！”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開帷幕我耐心的聽著各樣的意見心里說不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢管得嗎？你去應(yīng)聘高薪職位你會(huì)不會(huì)同情別人而把位置讓給別人？在奧運(yùn)會(huì)上劉翔看見那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來他能得冠軍嗎？
王寅勢(shì)單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續(xù)幾個(gè)棘手的問題把同學(xué)問住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉(zhuǎn)向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級(jí)他怎么會(huì)想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應(yīng)該說的客觀現(xiàn)實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著看著王寅遭到大家的反對(duì)他表面上很己見但有點(diǎn)氣惱了我說：“我個(gè)人很佩服王寅的！他對(duì)問題有的'看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽到了他剛才的一番話平時(shí)不動(dòng)腦筋說不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯(cuò)
里我也不對(duì)你們兩方的意見‘終審判決’我將兩個(gè)故事：大雁的故事說每大雁的雁隊(duì)中有一只大雁生病或者受傷雁隊(duì)會(huì)有兩只健康的大雁留下來照顧它和它一起越過田野、飛過小溪對(duì)付所突發(fā)事件和面對(duì)所和危險(xiǎn)直到它痊愈或死去個(gè)故事測(cè)驗(yàn)：外國女士到了的一所學(xué)校邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們?cè)?0秒以內(nèi)把手上牽著的那個(gè)小球拉拉就會(huì)被海水淹死
聽完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開始了女士下了命令以后只見最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱贊小孩了不起她說‘我在許多都做過實(shí)驗(yàn)但孩子在命令下達(dá)后爭(zhēng)先恐后的往外拉結(jié)果被淹死了你們真正了實(shí)驗(yàn)！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助？
這堂課結(jié)束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習(xí)慣了用的思維去代替學(xué)生習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走可學(xué)生活生生的人來自不同的家庭不同的社會(huì)背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì)人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂意的學(xué)生的人生觀和世界觀我個(gè)人潛移默化比生硬的說教不會(huì)有好的。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思3
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細(xì)節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí)，我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動(dòng)起來的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的'形式來讓學(xué)生來寫，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)�，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思4
我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(zhǎng)過程中遇到了他自認(rèn)為無法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險(xiǎn)，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“絕對(duì)沒法爬下去”，堅(jiān)信自己“會(huì)滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊(cè)的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(zhǎng)階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(zhǎng)過程中最重要的財(cái)富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責(zé)課文中的母親——她從母愛的'本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險(xiǎn)”，雖然她的告誡對(duì)孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護(hù)孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？
因?yàn)橄矚g，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達(dá)出主人公內(nèi)心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關(guān)的話，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對(duì)父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(zhǎng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三
我在第18段，靈機(jī)一動(dòng)拋出了一個(gè)問題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨颍耆梢宰屘幱谖ｋU(xiǎn)中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強(qiáng)了。
其實(shí)，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀課文第8段，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當(dāng)時(shí)不夠機(jī)智，沒有以這個(gè)步驟來提升學(xué)生“細(xì)讀課文”“讀細(xì)課文”的意識(shí)——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學(xué)生具有“深讀課文”的意識(shí)，卻是我工作的重點(diǎn)。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思5
說句實(shí)話，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細(xì)細(xì)翻閱，反復(fù)斟酌之后寫下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說這些干嘛呀，真是的。還是說說這節(jié)課的'感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險(xiǎn)阻，應(yīng)當(dāng)把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。在復(fù)述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復(fù)述”和原文內(nèi)容的差異，由此引入人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該還是挺流暢的，但是，課后感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態(tài)描寫互濟(jì)較多，感覺學(xué)生的理解有些混亂，他們?cè)诜治鲎饔玫耐瑫r(shí)已經(jīng)忽略了對(duì)人物描寫的分辨。而我，作為課堂的引導(dǎo)者，也沒有很好地幫助他們?nèi)プ鞅嫖觯辛Σ粡男闹�。課后也和姚老師探討過這個(gè)問題，不過還是覺得有些茫然。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思6
上這一課時(shí)，我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？ 讓學(xué)生寫下來。
課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的.領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛的好老師。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思7
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蹲咭徊剑僮咭徊健返膱�(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看，他們也的.確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思8
《走一步再走一步》我用兩個(gè)課時(shí)上完了，感覺還比較好。因?yàn)檫@是七年級(jí)語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的'領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
七年級(jí)語文《走一步，再走一步》教學(xué)反思9
這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：
1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。這幾個(gè)問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
缺點(diǎn)：
1.復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的`漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
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