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七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用1
《走一步，再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問(wèn)題了。
精讀課文的話，老師可入手的點(diǎn)很多，在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀�；诖耍偌由媳締卧南嚓P(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
2.勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理的句子，說(shuō)說(shuō)作者從中所得的“經(jīng)驗(yàn)”。（重點(diǎn)）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點(diǎn)）
第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，理解課文，從不同的角度說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。
這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測(cè)學(xué)生前段時(shí)間默讀的`情況。
第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，勾畫(huà)描寫(xiě)“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗(yàn)”，也就是從文章內(nèi)容到主題。
第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗(yàn)，獲得新的理解和感悟。
這樣一來(lái)，自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現(xiàn)出來(lái)了，更側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而文中傳遞出來(lái)的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”也沒(méi)有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學(xué)生漫無(wú)目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用2
未來(lái)的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個(gè)題目是在和趙老師商量之后，趙老師說(shuō)雖然文字淺顯，但內(nèi)容富有啟發(fā)性，特別是對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，走一步再走一步，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語(yǔ)文課。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對(duì)文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來(lái)深入探討人物性格。
因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中采用無(wú)提問(wèn)課堂教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的`情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)面對(duì)苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長(zhǎng)故事，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實(shí)施時(shí)，卻沒(méi)有收到相應(yīng)的好的效果，雖然在不同的班級(jí)都已經(jīng)試講過(guò)，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測(cè)試，耽誤了預(yù)習(xí)，所以對(duì)課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)不到位，對(duì)人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確，特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長(zhǎng)故事時(shí)，孩子們一時(shí)想不起來(lái)自己的成長(zhǎng)中類似的故事，所以一時(shí)感覺(jué)課堂氣氛不是很好，第一次上公開(kāi)課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動(dòng)他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有煽動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個(gè)人原因，雖然感覺(jué)不緊張，但是潛意識(shí)中還是很緊張的，所以在講課的時(shí)候語(yǔ)速不自覺(jué)的就加快，讓孩子們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間也是造成他們氣氛不活躍的一個(gè)原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都特別的倉(cāng)促，給人一種趕時(shí)間的感覺(jué)，這樣本來(lái)設(shè)計(jì)好的對(duì)語(yǔ)言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯(cuò)的，但是感覺(jué)還沒(méi)有達(dá)到完全的高潮，就被我匆匆結(jié)束啦，一直在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說(shuō)的，在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，自己要預(yù)測(cè)到幾種可能性，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會(huì)一直在趕時(shí)間，就不會(huì)有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來(lái)啦，即使最后的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行到，給人的感覺(jué)這個(gè)課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對(duì)你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)于不同的表現(xiàn)要有不同的對(duì)策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會(huì)因?yàn)樽约旱恼n備的很熟，而說(shuō)的很多，課堂成了自己一個(gè)人的舞臺(tái)，另一方面也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來(lái)，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒(méi)有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對(duì)課堂的尊重，對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂下每一位聽(tīng)課老師的尊重，舉手投足、只言片語(yǔ)，那是一種語(yǔ)文的修養(yǎng)更是一位語(yǔ)文老師的智慧。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用3
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的`課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索的知識(shí)，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準(zhǔn)備資料，精心備課，指導(dǎo)、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個(gè)性化的讀和理解；再合作碰撞，會(huì)有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長(zhǎng)。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時(shí)間，然后利用小組合作，分享學(xué)習(xí)成果互相討論交流，然后師在課堂上引導(dǎo)總結(jié)感悟?qū)W習(xí)方法。最后，學(xué)以致用，評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用4
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會(huì)欣賞文章，打消學(xué)生對(duì)鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)引人入勝。
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，加之我生動(dòng)的語(yǔ)言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
二、通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2、然后，接著問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。
3、接著，我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的`語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、最后是寫(xiě)法探究。首先是寫(xiě)作順序。把記敘的幾種順序告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析本文的記敘順序是順敘。其次點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)出以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫(xiě)一篇隨筆。讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，以小見(jiàn)大，有感而發(fā)易寫(xiě)出真情實(shí)感。從批閱情況看，學(xué)生寫(xiě)的不錯(cuò)。
這節(jié)課也有幾點(diǎn)不足：
在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾，就是學(xué)生對(duì)文章的哲理領(lǐng)會(huì)不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認(rèn)識(shí)，這大概學(xué)生的年齡小有關(guān)系。所以談得很膚淺。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用5
說(shuō)句實(shí)話，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細(xì)細(xì)翻閱，反復(fù)斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險(xiǎn)阻，應(yīng)當(dāng)把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。在復(fù)述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的.“復(fù)述”和原文內(nèi)容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟(jì)較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們?cè)诜治鲎饔玫耐瑫r(shí)已經(jīng)忽略了對(duì)人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導(dǎo)者，也沒(méi)有很好地幫助他們?nèi)プ鞅嫖�，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用6
這一過(guò)程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：
1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀。開(kāi)頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
缺點(diǎn)：
1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2.對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的.影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用7
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫(huà)，細(xì)節(jié)的`描寫(xiě)，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí)，我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非常活躍，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)�，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用8
《走一步再走一步》是七年級(jí)語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓(xùn)練默讀技巧，學(xué)會(huì)通過(guò)事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。
1.這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的`六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。（練習(xí)默讀，快讀瀏覽課文勾畫(huà)字句）
2.復(fù)述課文，詳細(xì)敘述故事情節(jié)：入險(xiǎn)——遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。
3.小組合作：“我”入險(xiǎn)前，遇險(xiǎn)時(shí)，脫險(xiǎn)后是什么樣的心情？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？（練習(xí)默讀，跳讀課文勾畫(huà)句子）
4.“我”成長(zhǎng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗(yàn)？你是如何理解這句話的？（點(diǎn)明中心，并教導(dǎo)答題方法，提示議論的語(yǔ)句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險(xiǎn)與夷（不失自信，往往就會(huì)化險(xiǎn)為夷）
短與長(zhǎng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì)陷入困境）
5.學(xué)習(xí)本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導(dǎo)孩子暢所欲言）實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，從小事做起，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強(qiáng)大。
6.寫(xiě)一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開(kāi)闊、預(yù)習(xí)充分，農(nóng)村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預(yù)習(xí)。結(jié)果我這堂課學(xué)生回答問(wèn)題多引用學(xué)習(xí)工具上面的話，思路受限；農(nóng)村學(xué)生卻很能在課堂上跟著老師的引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習(xí)卻跟不上。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用9
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)過(guò)程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過(guò)程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說(shuō)完全的`放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用10
開(kāi)學(xué)幾周了，對(duì)剛接的這個(gè)七年級(jí)有點(diǎn)陌生。通過(guò)和以前任課老師的了解，得知這個(gè)班的學(xué)生情況比較復(fù)雜，認(rèn)知水平層次參差不齊，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，思考問(wèn)題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的期望不是很高。
可是通過(guò)兩個(gè)星期的課堂觀察來(lái)看，事實(shí)并沒(méi)有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的提問(wèn)有的解答，課堂氣氛非常活躍。
有的問(wèn)：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險(xiǎn)峰？
“我知道，因?yàn)榘四陙?lái)我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”有個(gè)同學(xué)搶答。
還有的補(bǔ)充：那時(shí)小，個(gè)子小就覺(jué)得高。
……
“為什么我一時(shí)拿不定主意？”又有同學(xué)問(wèn)。
很快就有學(xué)生對(duì)上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當(dāng)膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來(lái)，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來(lái)。最讓我感到欣慰的`是，譚同學(xué)的一段分享：我覺(jué)得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級(jí)沒(méi)有學(xué)生想到的問(wèn)題。
我問(wèn)他，你為什么這么覺(jué)得呢？譚同學(xué)說(shuō)：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長(zhǎng)期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來(lái)鍛煉他，因?yàn)楹竺姘职植坏珱](méi)有責(zé)備他還那么耐心的指導(dǎo)他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說(shuō)明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺(jué)得，孩子的這種想法都應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖牵T同學(xué)感受到了父親對(duì)自己的用心良苦。只有心存感恩，才會(huì)對(duì)所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺(jué)得，我們每一個(gè)人，特別是我們這個(gè)特殊的群體里，更應(yīng)該灌輸，發(fā)揚(yáng)這種意識(shí)。這樣，今后無(wú)論身處何種困境，我們的生活都將會(huì)充滿陽(yáng)光。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用11
本學(xué)期公開(kāi)課，我上的課題是《走一步，再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個(gè)方面做個(gè)反思
一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)思路
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩(shī)歌導(dǎo)入本文，詩(shī)歌的內(nèi)容同課文相關(guān)，詩(shī)歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導(dǎo)入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標(biāo)后，用五分鐘的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過(guò)抓住記敘文“六記素”的方式來(lái)整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個(gè)問(wèn)題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來(lái)是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達(dá)閱讀感悟或個(gè)人觀點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過(guò)推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫(xiě)一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個(gè)題目的`設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本文的寫(xiě)作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習(xí)了典型寫(xiě)作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來(lái)看，設(shè)計(jì)思路清晰，由簡(jiǎn)至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可有很強(qiáng)的教師主導(dǎo)操作性。
二、反思教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的確立及實(shí)現(xiàn)。
以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)�！蹲咭徊�，再走一步》的特點(diǎn)是文字淺顯，哲理性強(qiáng)，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不僅是某一具體知識(shí)和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是情感、文化目標(biāo)：結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
三、反思教學(xué)策略
我平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的能力，也為此制定了相應(yīng)的激勵(lì)措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：給學(xué)生充足的交流討論的時(shí)間，給學(xué)生充足的表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們做為小組代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。
在這堂公開(kāi)課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習(xí)水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個(gè)人積極性得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)又兼顧了個(gè)體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類型的同學(xué)做代表匯報(bào)答案）。我認(rèn)為“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
四、總結(jié)教訓(xùn)
從總目標(biāo)上看，我基本完成了課程設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對(duì)困難要學(xué)會(huì)分而化之；
3、學(xué)會(huì)寫(xiě)作的一種構(gòu)思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來(lái)以做為以后工作的借鑒。
一是對(duì)文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個(gè)話題就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、是收尾匆忙，沒(méi)有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作特色，使課后的模仿習(xí)作效果受到影響。
三、是設(shè)計(jì)比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導(dǎo)。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用12
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的.熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見(jiàn)成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)3153600下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)�！皥�(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫(xiě)完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來(lái)個(gè)“練習(xí)”�！罢n文無(wú)非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫(xiě)作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用13
上這一課時(shí)，我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的'？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
七年級(jí)語(yǔ)文《走一步,再走一步》教學(xué)反思通用14
經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想引發(fā)的體驗(yàn)是反思性體驗(yàn)，是師生借助聯(lián)想、記憶等手段，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思而引發(fā)的體驗(yàn)。
請(qǐng)看《走一步，再走一步》課堂教學(xué)情況描述：結(jié)束采訪后，教師提出一個(gè)問(wèn)題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒(méi)有其他好辦法救出莫頓了嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力引到了文章的主旨上來(lái)，組織學(xué)生品讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì)的語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)。接著，教師又提出了回憶自己難忘經(jīng)歷的要求。
學(xué)生一：小時(shí)候，父親教我學(xué)騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴(yán)厲，我知道不學(xué)的后果會(huì)很嚴(yán)重，于是我開(kāi)始學(xué)了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個(gè)“禁地”了。終于有一天，我對(duì)父親說(shuō)：“爸，我不想再學(xué)了，我是學(xué)不會(huì)的！”父親意料之中地給了我一個(gè)巴掌。不過(guò)，從此我再也沒(méi)有碰過(guò)自行車了。后來(lái)，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒(méi)跨出一步就輸了，輸?shù)靡粩⊥康亍?duì)于我來(lái)說(shuō)，它帶給我的是一個(gè)道理──逃避就等于不戰(zhàn)而敗。
學(xué)生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無(wú)盡折磨中。病痛來(lái)的時(shí)候，實(shí)在難熬，有時(shí)候令人幾乎絕望。生活對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全不同以往，我常常想，未來(lái)會(huì)是什么樣子呢？現(xiàn)在，醫(yī)生告訴說(shuō)要?jiǎng)邮中g(shù)，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)很大（許多學(xué)生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤(rùn)）……盡管有很大的危險(xiǎn)，我還是準(zhǔn)備動(dòng)手術(shù)──因?yàn)槿绻贿@樣，手術(shù)失敗的風(fēng)險(xiǎn)沒(méi)了，可我的未來(lái)將是永遠(yuǎn)的痛苦和無(wú)望……我現(xiàn)在非常深切地感覺(jué)到：生命是那么珍貴！
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)與自己的經(jīng)驗(yàn)和需要等相關(guān)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更敏感一些�！皬�(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性”中“把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和背景結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)策略（《實(shí)踐教育學(xué)》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開(kāi)放的生活交往空間。
該教學(xué)片段中，作品中主要人物年齡、經(jīng)歷與學(xué)生們相仿，在前一個(gè)階段的“現(xiàn)場(chǎng)采訪”模擬情境中，學(xué)生比較容易地就把自己擺了進(jìn)去，不知不覺(jué)使自己成為文章中的一個(gè)人物，置身于文中的景、情、事�？晌恼碌腵思想、情感與學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對(duì)話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過(guò)去，我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過(guò)這其中包含的道理嗎？”從而將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設(shè)身處地”閱讀文本的鋪墊，學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行回味、過(guò)濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經(jīng)讀過(guò)成都李鎮(zhèn)西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時(shí)提到：“每當(dāng)我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚(yáng)的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀。”學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，閱讀中去體會(huì)，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗(yàn)，此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學(xué)身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺(jué)到了生的可貴和希望；有的同學(xué)由人推己，反思自己對(duì)困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動(dòng)自己，感染他人。這種反思性體驗(yàn)，有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和情感。
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