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《漁歌子》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《漁歌子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《漁歌子》教學(xué)反思1
在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同.但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.
讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的.異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學(xué)生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對學(xué)生起潛移默化的影響.
《漁歌子》教學(xué)反思2
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的'意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：
1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？
3、 都說“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。
1、 張志和為什么會在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習(xí)古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。
《漁歌子》教學(xué)反思3
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的.是作者對悠閑自在生活的向往。教學(xué)中，感覺有以下 幾點處亮點：
一、以讀為主，入情入境。
我在講授這首古詞時注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。
二、借助資料，展開想象。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、授人以漁，師生互賞。
在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”!
《漁歌子》教學(xué)反思4
今天進(jìn)行了第九課《詞兩首》的教學(xué)，我是兩首詞同時進(jìn)行教學(xué)的，大致的思路和詩一樣，在教學(xué)完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后，讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的方法：
１、同桌交流理解的字、詞。
�。病⒉焕斫獾牟橘Y料或問老師。
�。�、用自己的語言說說詩詞的主要意思。
�。�、品味詩詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。
隨后，讓孩子們按照方法同桌自學(xué)《漁歌子》。
……
幾分鐘后，
師：好！同學(xué)們，我們交流一下。
……
師：同學(xué)們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？
生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風(fēng)、雨。
生蠢蠢欲動。
師：還有？（還有）
生２：還有一個釣魚的老翁。
師：你怎么知道的？
生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。
師：你真會學(xué)習(xí)，觀察得很仔細(xì)，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進(jìn)一步去感受。
師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優(yōu)美的古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）
靜靜地等待著，不一會，一位同學(xué)舉手了。又不一會，兩三個同學(xué)舉手了……隨著時間的推移，小手漸漸多了起來。
生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。
師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？
生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動著……
生３：我仿佛看到了連綿起伏的`西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……
生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……
生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞，和煦的風(fēng)吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。
……
孩子們的發(fā)言越發(fā)讓我激動。
師：同學(xué)們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？
點頭。
不一會工夫，便有同學(xué)舉手。
從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。
學(xué)生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學(xué)來說已沒有任何問題。
這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優(yōu)美境界，讓同學(xué)們在感受充盈之時一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。
《漁歌子》教學(xué)反思5
師：作者把春天的哪些景物寫進(jìn)這首詩了呢？
生：桃花，白鷺。
生：鱖魚。
生：人。
師：能把這個人的衣著打扮描述下來嗎？
在幾個人的描述之后，漁翁在風(fēng)雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問題：他為什麼如此專心的釣魚呢？
生：因為鱖魚肥。
生：因為這里的風(fēng)景太美了。
生：因為春天來了，這里的風(fēng)景更美了。
師：能說說各種景物怎麼美嗎？
生：山請了，水綠了。
生：桃花開了，鱖魚長肥了。
生：桃花紅了。
師：“開”與“紅”哪個更好？
生：“紅”比“開”更準(zhǔn)確。即說明花開了，又說明開的`很好看�！�
總體來說，對于體會詞的意境。我認(rèn)為還是步步深入，引導(dǎo)到位。進(jìn)行順利，課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學(xué)生自悟出來那會更好。
《漁歌子》教學(xué)反思6
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點是做比較成功的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法�！稘O歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會到漁翁的情感。
2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
《漁歌子》教學(xué)反思7
《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結(jié)合的美麗畫卷�！霸娧灾�、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？
在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》�？偰繕�(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！边@些目標(biāo)都是不可測的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會詩人的情感”轉(zhuǎn)換為“對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解�！备鶕�(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情。
確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒有像以往急著去動腦設(shè)計教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的角度教學(xué)古詩》等相關(guān)文章，聆聽了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級教師竇xx的《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過程。
教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個成功：
1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩詞教學(xué)中，把握詩詞的`意境是個重難點。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空濛”的特點，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節(jié)課我還有兩點困惑：
1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實課后的拓展？
2、試講時，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學(xué)古詩詞教學(xué)中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預(yù)計多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時引導(dǎo)。
3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！
《漁歌子》教學(xué)反思8
我的《漁歌子》教學(xué)：
第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應(yīng)該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。
第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。
《漁歌子》教學(xué)反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境
啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學(xué)好《漁歌子》的關(guān)鍵。所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據(jù)學(xué)生的回答將問題細(xì)化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達(dá)出來�！薄安粌H要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象�！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚�。 睂W(xué)生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎(chǔ)。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導(dǎo)學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學(xué)生會更容易把握全詞的.精華。
二、反復(fù)朗讀，品賞佳句
“讀”的活動始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準(zhǔn)字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎(chǔ)上，以情為主線，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀中的瓶頸時，我總會根據(jù)詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點�！薄岸嗝辞宄旱牧魉�，請你不要驚擾它，讀流水時再輕些。請你帶著全班同學(xué)靜看流水，齊讀這一句�！薄皻g快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快。”學(xué)生在老師的提示下，反復(fù)朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏。為了使學(xué)生感受到詞人曠達(dá)樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過分析感悟不須歸的原因，為強(qiáng)化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會詞人對自由生活的向往�！耙栽娫~解詩詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。
《漁歌子》教學(xué)反思9
今天教學(xué)語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發(fā)熱愛自然的作品。全詞格調(diào)清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。
我通過四讀來完成本詞的教學(xué)。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準(zhǔn)詞句。然后請學(xué)生起來朗讀，注意讀準(zhǔn)塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎(chǔ)上，在安排學(xué)生進(jìn)行更高的.要求。這時，我讓孩子讀每一句詩的最后一個字，問問孩子發(fā)現(xiàn)了什么？思博同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些字的最后一個韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因為詩歌講究韻律美。于是，我?guī)е⒆用妹玫乩首x這首詞，孩子們在讀的過程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節(jié)奏。詩歌不僅有韻律，而且還講究節(jié)奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的節(jié)奏停頓用豎線標(biāo)出來，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境�？偹苤�，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩歌，說一說自己讀懂了什么？有的孩子說自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機(jī)告訴孩子，這就是詩歌的意境美。
再這四讀的過程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實詩詞教學(xué)不是讓學(xué)生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因為覺得其美不可言才會喜歡上詩詞，才會利用在課堂上所學(xué)的知識而擴(kuò)展到課外，堅持學(xué)習(xí)。
《漁歌子》教學(xué)反思10
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水，悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學(xué)生還沒有很好地去體驗，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的.藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學(xué)反思11
同多數(shù)古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫面，用最美的語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語言，接著指名說句子。 若干名學(xué)生說完后老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語言�。∫黄饋砀鶕�(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的.詩吧！ 最后小結(jié)：田園詩往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴著音樂背一背吧！最后通過課后作業(yè)“創(chuàng)作詩歌”鞏固課堂成果。
從上課情況來看，學(xué)生們非常活躍，說出來的句子也很美，還說出來“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語文學(xué)習(xí)的特點吧！
《漁歌子》教學(xué)反思12
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。
由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學(xué)生用語言表達(dá)自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，這樣，一方面加深了對這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說雨小不用回去，還有的認(rèn)為這是釣魚的最佳時間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的`漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。
遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優(yōu)美，看來以后在課堂上要對這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達(dá)能力。
《漁歌子》教學(xué)反思13
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟。
三、談話交流，拓展加深體會
以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的.語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點的字詞進(jìn)入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。
《漁歌子》教學(xué)反思14
走進(jìn)詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計“六個板塊”： 第一個教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實最基礎(chǔ)的`知識——“字詞句”。
在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。第三個教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達(dá)這也是誰向往的生活。第五個教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學(xué)板塊“拓展，個性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強(qiáng)化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計了三個題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：
�。�1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；
�。�2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。
《漁歌子》教學(xué)反思15
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設(shè)計了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個學(xué)生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時候。同學(xué)們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的`味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。
接下來就是角色進(jìn)入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉�在頻道上的救救場吧!
為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。
今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點，更快的找準(zhǔn)切入點，攻克難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。
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