《漁歌子》教學反思

《漁歌子》教學反思15篇

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《漁歌子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《漁歌子》教學反思1

　　一、自主學習，小組合作，但還不夠成熟。

　　在設計中，我主要采用“自學提示的方式�！耙徊讲揭龑�學生自主學習古詩，而在課堂上，老師只是起引導、加深點撥的作用，全部由學生自主交流，完成整首詞的學習。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時，往往參與度不夠。比如在學生欣賞畫面理解詞意時應該要利用課本中的畫面，學生更好理解。“斜風細雨不須過”在這句的理解上教師并沒有明確點撥，忽略了對比和聯(lián)系生活實際的方法幫助學生理解

　　二、“吟詠”，體驗了詞的`韻律美，但還不夠深入。

　　在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時間的把控不足，在吟誦方面的時間不夠。

　　三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

　　課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學生從中看出張志和一心遠離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅定決心。但對于拓展的詩歌學生讀的不夠，沒有加注釋，對于學生來說很難理解。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

《漁歌子》教學反思2

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結(jié)合的美麗畫卷�！霸娧灾�、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界？

　　在確定教學內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》�？偰繕酥惺沁@樣闡述與教材內(nèi)容相關目標的：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！边@些目標都是不可測的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測的教學目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會詩人的情感”轉(zhuǎn)換為“對這首詞所表達的`情感能說出自己的見解。”根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學目標：

　　1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。

　　2、體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。

　　3、培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)他們對古詩詞的熱愛之情。

　　確定了教學目標后的關鍵問題，就是采用何種方法促使目標達到最優(yōu)化。我沒有像以往急著去動腦設計教學，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的角度教學古詩》等相關文章，聆聽了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩詞教學教法的解讀，網(wǎng)絡上觀摩了特級教師竇xx的《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過我校領導、區(qū)教研室領導的指導之后，形成了以上教學過程。

　　教學中，我認為本課有兩個成功：

　　1、反復誦讀，層層遞進。

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。初讀時讓學生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。

　　2、感悟詞境，授之以漁。

　　詩詞教學中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學生不得要領；講得多了，自然會限制學生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學生進一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空濛”的特點，使學生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎上，讓學生用這種方法通過小組合作學習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本節(jié)課我還有兩點困惑：

　　1、本節(jié)課只學了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學生課后賞析。只在課后進行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學的容量和落實課后的拓展？

　　2、試講時，我引導學生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領導在聽了試講后，建議我教學中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學古詩詞教學中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

　　其次，在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！

　　在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

　　1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學生的學習熱情，二來是想增強學生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預計多。

　　2、課堂上學生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學過程中，當出現(xiàn)學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。

　　3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。

　　總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！

《漁歌子》教學反思3

　　師：作者把春天的哪些景物寫進這首詩了呢？

　　生：桃花，白鷺。

　　生：鱖魚。

　　生：人。

　　師：能把這個人的衣著打扮描述下來嗎？

　　在幾個人的描述之后，漁翁在風雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問題：他為什麼如此專心的釣魚呢？

　　生：因為鱖魚肥。

　　生：因為這里的.風景太美了。

　　生：因為春天來了，這里的風景更美了。

　　師：能說說各種景物怎麼美嗎？

　　生：山請了，水綠了。

　　生：桃花開了，鱖魚長肥了。

　　生：桃花紅了。

　　師：“開”與“紅”哪個更好？

　　生：“紅”比“開”更準確。即說明花開了，又說明開的很好看�！�…

　　總體來說，對于體會詞的意境。我認為還是步步深入，引導到位。進行順利，課堂氣氛也很活躍。當然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學生自悟出來那會更好。

《漁歌子》教學反思4

　　在本課的教學中，我主要對學生強調(diào)學習詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內(nèi)心世界。

　　教學主要分三個環(huán)節(jié)：

　　一、在讀正確讀流利的基礎上理解詞句的意思。

　　二、想象詩詞描繪的畫面。

　　三、品析“漁翁”形象，領會作者的寫作意圖。

　　這首詞淺顯易懂，學生的理解沒有遇到什么障礙。在想象畫面這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住詩中寫景的詞語進行想象，用自己的`語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風拂面、春雨如絲……清新宜人的畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經(jīng)享受到文字帶來的美感。接著，引導學生把目光聚焦在畫面中的“人”。學生抓住“斜風細雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學生的朗讀與背誦明顯更有感情了。

《漁歌子》教學反思5

　　走進詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最后一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界，在教學中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領學生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的`意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設計“六個板塊”： 第一個教學板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。

　　在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰向往的生活。第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調(diào)“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學板塊“拓展，個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。

　　在“作業(yè)超市”中，我設計了三個題，同學們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：

　�。�1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；

　　（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；

　�。�3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。

《漁歌子》教學反思6

　　古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？以上教學片段，我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發(fā)，引導學生聯(lián)系生活情景進行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導學生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學過程，我認為有幾點是做比較成功的。

　　1、創(chuàng)設情境，導學得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞里面找，學生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設了情境，讓學生進行角色體驗，走進漁翁的內(nèi)心世界，以自己的`生活經(jīng)驗體會到漁翁的情感。

　　2、借助想象，讀出感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關鍵字詞讓學生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

《漁歌子》教學反思7

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。教學中，感覺有以下 幾點處亮點：

　　一、以讀為主，入情入境。

　　我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。

　　二、借助資料，展開想象。

　　教學中，引導學生運用平時積累的'語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

　　三、授人以漁，師生互賞。

　　在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”!

《漁歌子》教學反思8

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。

　　一、引導想象，進入意境

　　教學中，我在熟讀的基礎上，引導學生想象時先引導學生找出詞中所描繪的景物，再引導學生想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？并讓學生用簡筆畫的形式，畫出詞中的畫面。然后進一步引導“把你看到的、聽到的、想到的用自己的'語言表達出來�！薄澳隳馨芽吹降奈魅�山的美麗景色描繪出來嗎？”學生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學習中，學生徜徉于想象的海洋中，學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后，如果此時讓學生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學生會更容易把握全詞的精華。

　　二、反復朗讀，品賞佳句

　　“讀”的活動始終貫穿于此次教學中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上，以情感為主線，引導學生領略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。為了使學生感受到詞人對悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情，為何不歸？相機出示張志和的生平，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往�！耙栽娫~解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。可惜的是，學生朗讀時，我沒能根據(jù)詞中的意境來提示，讓學生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節(jié)奏。

　　由于本人在教學機智不能隨機應變地處理一些課堂上沒有預設到的問題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見，讓我能在反思中不斷前進。

《漁歌子》教學反思9

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫。

　　巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書畫家顏真卿曾經(jīng)夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發(fā)學生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的'思想感情。由此本節(jié)課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現(xiàn)，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復朗讀，悟情悟境

　　朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

《漁歌子》教學反思10

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詞中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、音樂充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造了一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)，就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座，落實了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學生面前，避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的.理解。

　　四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調(diào)的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。

　　然而，教學是一門有缺憾的藝術(shù)。我的遺憾甚多：

　　一、作為公開課，我準備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點狀況，我沒有時間調(diào)試好課件，導致該渲染氣氛時的音樂，沒能及時呈現(xiàn)，冷場尷尬，失趣不少。

　　再者，我自身存在的一個弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒有做到教而有法，導致延時。加之課間音樂的打擾，讓人不堪其擾，學生也無心聽課，教學效果欠佳。

　　總之，詩歌教學為古之經(jīng)典傳承，用哪種方式能將其發(fā)揮到極致，還是我要挖掘和進攻的方向。教學有法，無法而至極致。亟待與各位同仁互通有無，共同進步。請大家對我的這節(jié)課提出寶貴意見和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！

《漁歌子》教學反思11

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　首先出示課題，板書課題。接著讓同學們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字數(shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字數(shù)相等。老師接著就告訴同學們，這就是詞的標志，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的字數(shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內(nèi)容無關，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內(nèi)容，因為這首詞就是寫垂釣的漁夫的。

　　接著我讓學生抓關鍵詞體會，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學生找找這首詞描繪了哪些景物。學生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學生發(fā)揮想象，說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學生就根據(jù)這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導學生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經(jīng)過這樣的.引導，學生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學生聽后，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。

　　經(jīng)過這樣的想象之后，我們就請學生談談對詩句的理解，學生輕而易舉地理解了詩句的意思。

《漁歌子》教學反思12

　　張志和，是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學家，他的詞中有畫，畫中有詞�！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的'漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧，好像教學詩詞的課前準備工作要比學習白話文時做得充分一些。課堂中，通過“問題引領、學法指導、激勵評價”開展教學。

《漁歌子》教學反思13

　　今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環(huán)節(jié)：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的.詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！

《漁歌子》教學反思14

　　在《漁歌子的教學中,讓學生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調(diào)讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同.但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.

　　讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的`語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發(fā)言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內(nèi)心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣.但是,學生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響.

《漁歌子》教學反思15

　　我的《漁歌子》教學：

　　第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學生對張志和的了解。

　　第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導學生在創(chuàng)設的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。

　　第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。

　　第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情。

　　《漁歌子》教學反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。

　　一、引導想象，進入意境

　　啟發(fā)學生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學好《漁歌子》的關鍵。所以我在引導學生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據(jù)學生的回答將問題細化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來�！薄安粌H要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象。”學生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用。在接下來的學習中，學生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚��！”學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的.描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后，如果此時讓學生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學生會更容易把握全詞的精華。

　　二、反復朗讀，品賞佳句

　　“讀”的活動始終貫穿于此次教學中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上，以情為主線，引導學生領略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當學生遇到朗讀中的瓶頸時，我總會根據(jù)詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點�！薄岸嗝辞宄旱牧魉�，請你不要驚擾它，讀流水時再輕些。請你帶著全班同學靜看流水，齊讀這一句�！薄皻g快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快�！睂W生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節(jié)奏。為了使學生感受到詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機出示張志和的生平，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往�！耙栽娫~解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。

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