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口語交際教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的口語交際教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語交際教學(xué)反思1
口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進入三年級，教學(xué)重難點也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學(xué)要點，這樣課上有了準繩，就不會偏頗。
口語交際課型特點：動態(tài)性復(fù)合性臨場性簡散性
口語交際課型要求：情境性主體性多向互動性層次性規(guī)范性
一、明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語交際能力。
教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學(xué)生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
二、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。
情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級學(xué)生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的.豐富，還可以是思維水平的提升�？傊�，一堂口語交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。
三、全員參與。
要盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。讓每個學(xué)生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學(xué)生積極參加口語交流實踐，提高訓(xùn)練效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主進行評價。
對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的評價活動。
口語交際教學(xué)反思2
一、以學(xué)定教
1、 激趣導(dǎo)入變成了開門見山，以學(xué)生為主體、學(xué)生的已有為基礎(chǔ)而展開，從他們自己的口中了解到我想說什么？我還可以說什么？大家相互的意見匯合、整理成了所說內(nèi)容，輕松自然，不浪費時間。
2、課堂上，始終有些人找不到自己的特點，怎樣能把課堂還給他們？還能幫助他們突破這個為難之處？我選擇了用《父母眼中的我》這個方法解決了疑難，清明小長假我給家長留了作業(yè)，讓他們寫一寫他們眼中的孩子們。因為這件事孩子們甚歡，這是他們第一次監(jiān)督家長寫作業(yè)，那心情自然不一樣。角色的轉(zhuǎn)換讓我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。上課前，篇篇文章扣在桌面，恰好此點運用此法突破，他們仔細的讀著，不舉手的同學(xué)一下子就舉起來，找到了自己的特點，進而明白通過別人也可以了解自己。其實我手里還有《我眼中的某某同學(xué)》《老師眼中的你們》這樣的文章，作為備份，因為生成與預(yù)設(shè)能否統(tǒng)一，使用哪種方法更有效，是未知，同時是我們的思索。
二、口語交際中生主說、生主評
1、 充分給了孩子們說的機會和時間，從想說，參照內(nèi)容說到同桌互相說，再到小組里加入具體事例說，最后到找伙伴、老師介紹說，說說自己最大的特點，說說真實的自己，達到了口語交際的目的和要求，也再現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，課堂是活躍的這個主旨。
2、 交際的過程中，生生之間的認真傾聽，師與生配合給予說者的評價，到最后生生之間的互動交際，循序漸進的過程體現(xiàn)明顯，落實口語交際中聽、評的能力目標(biāo)著實有效。
其實我今天更多的是沮喪。不知為什么，原本從不擔(dān)心自己的反應(yīng)與反饋，而今天卻有些失常，回味起來我唯獨記住那一句話：第一個吃螃蟹的.人，你真勇敢！
而今天最大的不足便是對于學(xué)生說自己時方法的指導(dǎo)，我知道在學(xué)生評價時，我該給予方法的指導(dǎo)，備課時的先概括后具體、詳略處理都沒有從孩子們的生成中順利出線，而是活生生的憋在了那，而導(dǎo)致用一件具體的事說自己最大的特點這一能力目標(biāo)還沒有鑿實，就出現(xiàn)后面的情境，著實突兀不少。課后，乃至現(xiàn)在，我都在想，教師的變通能力是多么重要，如果那時我就著姜楠的自我介紹點出“先概括后具體”，在李同周已具體上給其他孩子一個范本，練習(xí)說時選擇自己的點模仿，再加入略說的其他部分，這樣的是不是方法指導(dǎo)就更完整？情境即便設(shè)計了，也可以根據(jù)生成而改變。當(dāng)孩子們的言語著實在原地踏步時，我適時地加入自己的自我介紹是不是更能引起他們的轟動與思考？因為方法的指導(dǎo)不深入，而導(dǎo)致情境表演沒有發(fā)揮極致，失去原本作用，說明學(xué)生沒有吃透，一點沒吃透，還有什么運用可言？
聽課的領(lǐng)導(dǎo)給予了中肯的評價，我欣然接受�；仡^自己反思之時，有點愧對師傅，理念的接受，行動的矮子，看來我們需要常常鍛煉。這次的口語交際課，我著實地，毫無保留地，實事求是地面對、批評自己，這是一種負責(zé)。但對于內(nèi)心而言，十天的時間我覺得自己提升很大：跳出來看課，跳出來做看客、聽者，是我以后磨課的方法。 理解、思考、運用，是今晚師傅再次送給我的寶物，的確應(yīng)該開啟學(xué)習(xí)之花、研討之路了，做一個永遠吃螃蟹的人，還要做一個會吃螃蟹的人，更要做一個有滋有味吃螃蟹的人！
口語交際教學(xué)反思3
一、口語交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實際意義的情境。
胡老師的整節(jié)課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。
其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實際意義的，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題都是學(xué)生急于了解和解決的。
再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。
二、口語交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們在交際中的角色意識。
實際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的'角色不同于生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺匯報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調(diào)：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調(diào)他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導(dǎo)孩子們進入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對角色的演練。在此，強調(diào)對低年級角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點撥，另外，評價也應(yīng)從角色這個方面給予定位。
三、在口語交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。
孩子們學(xué)語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對學(xué)生的口語交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們在評價中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發(fā)揮教學(xué)機智，根據(jù)情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場的局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動參與。
四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的口語交際課有異于說話課。聽說課訓(xùn)練側(cè)重于單向信息的交流，而口語交際課更強調(diào)對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關(guān)注對方，重視對方的自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽者的反應(yīng)強調(diào)說話內(nèi)容，說話態(tài)度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、應(yīng)答、商討等能力。聽和說是互相轉(zhuǎn)換的，互動的，因此教師就不應(yīng)滿足于學(xué)生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時訓(xùn)練和教師設(shè)計巧妙的結(jié)果。
對這節(jié)課稍感遺憾之處：
這節(jié)課，教師對學(xué)生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學(xué)生對話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調(diào)學(xué)生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發(fā)言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重復(fù)小組的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會加以引導(dǎo)，就會讓不同觀點的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態(tài)。
口語交際教學(xué)反思4
《夸家鄉(xiāng)》是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。
我了解本班學(xué)生情況：大部分孩子是父母進城務(wù)工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉(xiāng)有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長，有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，讓學(xué)生饒有興趣的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從家鄉(xiāng)的美麗景色、豐富物產(chǎn)、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉(xiāng)。
在家長的幫助下孩子們對自己的家鄉(xiāng)有了簡單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉(xiāng)的'有名的風(fēng)景、特色小吃、土特產(chǎn)等。鄭州的孩子介紹了家鄉(xiāng)風(fēng)景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國寺等。特產(chǎn)有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉(xiāng)的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現(xiàn)在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉(xiāng)介紹給老師和同學(xué)，課下讓孩子把自己的家鄉(xiāng)畫下來。
本節(jié)的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。
口語交際教學(xué)反思5
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，《語文課程標(biāo)準》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。要達到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學(xué)談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷地迸發(fā)。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現(xiàn)口語交際主體的互動性
《語文課程標(biāo)準》提出：口語交際是聽與說雙方互動的過程。并指明了雙向互動是口語交際的主要特點。它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的'興趣
《語文課程標(biāo)準》提出：（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。因為生動、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。
１．創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生心智發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數(shù)情況下，學(xué)生不善于觀察，所以教師要教他們學(xué)會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力。如教《演講故事》時，老師準備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講臺上，讓學(xué)生看著實物去讀故事，定能調(diào)動學(xué)生的積極性。
口語交際教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、運用口頭語言進行交際，提高學(xué)生表達、應(yīng)對、傾聽、提問等語言能力。
�。�、運用本單元學(xué)習(xí)的說明文的方法，學(xué)習(xí)寫一篇說明文。
３、學(xué)習(xí)用列表格的形式做單元小結(jié)。
�。�、背誦“四季之風(fēng)”，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注與熱愛。
�。怠⑼扑]好書《森林報》，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣。
【課前準備】
每人準備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有產(chǎn)品說明書也可以帶來。
【教學(xué)過程】
第一課時
口語交際
一、激發(fā)情趣
今天同學(xué)們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的`物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。
二、精心準備
１、熟悉“商品”：
對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規(guī)格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數(shù)�？梢酝ㄟ^閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。
�。�、找出產(chǎn)品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。
３、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。
４、思考“顧客”針對產(chǎn)品會提出那些質(zhì)疑？你將如何解答。
三、小組試買
�。薄⒃谛〗M中試著推銷你的商品，讓同學(xué)們針對你推銷產(chǎn)品的內(nèi)容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。
２、認真聆聽同學(xué)們的建議，合理采納。
四、班級特賣場
�。�、每組選出最優(yōu)秀的“推銷員”，推銷自己的產(chǎn)品。
�。�、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產(chǎn)品提出質(zhì)疑。
３、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責(zé)，又對產(chǎn)品負責(zé)的態(tài)度。
五、總結(jié)
１、評出最佳“推銷員”。
�。�、你認為怎樣才能過做一個優(yōu)秀推銷員？
�。▋�(yōu)秀推銷員的標(biāo)準是什么？）
第二、三課時
習(xí)作
一、審題，確定習(xí)作內(nèi)容
�。�、默讀本次習(xí)作的要求，和同學(xué)交流一下。
�。病⒋_定習(xí)作內(nèi)容：
作文指導(dǎo)：怎樣寫說明文。
�、� 回憶一下什么叫說明文。
�、� 寫說明文常用的方法有哪些？
�、� 你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些方法？
�。愕奈锲酚心男┨攸c？如：外形、質(zhì)量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數(shù)字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品的特點。）
�、� 可以適當(dāng)運用一些資料，但不要大量抄錄。
二、自主習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)
三、相互修改，完善習(xí)作
口語交際教學(xué)反思7
《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》里的口語交際內(nèi)容。本組的教材都是從培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手方面出發(fā)，學(xué)會獨立思考、大膽創(chuàng)造為出發(fā)點的。這次訓(xùn)練是對本單元課文內(nèi)容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。
課前，我布置了做手工的家庭作業(yè)，要求學(xué)生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)段特點，在教學(xué)的實施的過程中，內(nèi)容安排的順序上體現(xiàn)了說一句話說幾句話說一段話的梯度。我先讓學(xué)生介紹我作品的名稱和所用的材料，接著，我拿出我的一件小制作進行了示范介紹，讓學(xué)生評價從而引出說話的要求和聽話的要求。同時指導(dǎo)學(xué)生介紹時要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過程中盡量用上“首先……接著……然后……最后……”這類詞語。通過學(xué)生小組交流后，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的學(xué)生上臺來介紹，介紹完后再請學(xué)生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學(xué)生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的.自己的小制作。
本次口語交際雖然達到了教學(xué)目的，但也有許多細節(jié)問題處理得不好，如學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、說話的連貫性、個別不注意聽課的學(xué)生的及時提醒等做得都不好。特別是在學(xué)生評價的方面，大部分學(xué)生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優(yōu)點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，致使本節(jié)課留有遺憾。這在以后的教學(xué)中一定不能忽視，要加強指導(dǎo)。
口語交際教學(xué)反思8
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實，學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動交流中進行課堂教學(xué)。
1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣，為學(xué)生進入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。
2、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動交流。
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的.設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學(xué)生的主動性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。
口語交際教學(xué)反思9
一、口語交際
�。�、導(dǎo)入：
經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設(shè)置的獎項與注意事項如下：
⑴ 以組為單位，齊心協(xié)力來比拼。
�、� 單項記分，計算總分。
�、� 每組參賽項目不少于兩個，每個項目參與人數(shù)不少與四人。
�、� 圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。
⑸ 按照序號表演節(jié)目，每組先表演一個，再等第二次輪回。
⑹ 評分標(biāo)準以掌聲與淚水做唯一參照。
�。ㄌ崾荆盒问娇梢允枪旁娬b讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等。）
�。ㄕf明：在之前，就發(fā)動學(xué)生課下進行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨立進行。）
�。�、準備：
組長抽簽決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。
�。场⒀莩觯�
要求：認真演出，認真觀看，認真評選。
二、習(xí)作、回顧與拓展
�。�、回顧口語交際：
上節(jié)課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過長大后的家鄉(xiāng)會是什么樣？
２、提出習(xí)作要求：
�、� 以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文�？梢詡�(cè)重一方面來寫，比如側(cè)重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比如側(cè)重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
�、� 注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。
�。ɑ仡檭�(nèi)容）
⑶ 先自行閱讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎(chǔ)上嘗試適當(dāng)?shù)丶右赃\用。
�。�、交流：
⑴ 自行思考，確定大致的寫作思路。
�、� 同桌交流。借鑒經(jīng)驗。
c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內(nèi)化為習(xí)作的行動中。
�。�、動筆。
�。�、講評：
�、� 原則：
抓住學(xué)生的獨特視角進行積極評價；
抓住學(xué)生的非凡而合理的想象進行評價；
抓住學(xué)生的準確語句進行積極評價；
抓住學(xué)生的個體進步進行評價。
�、� 形式：
同桌交流；
組內(nèi)交流；
全班交流。
�。�、展示：
分兩種類型展示：優(yōu)秀習(xí)作展示；進步習(xí)作展示。
【教后反思】
五年級上冊第二組課文學(xué)完后的習(xí)作是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題，寫出家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學(xué)見面的情景，也可寫你想寫的其他內(nèi)容。我以為這一說法不夠貼切，本組課文表達的是作者或文章主人公的思鄉(xiāng)之情，是作者成年后憶故鄉(xiāng)或飄泊他鄉(xiāng)時泛起的濃濃鄉(xiāng)情。學(xué)生學(xué)后能感受到作者對故鄉(xiāng)的思念，激起對家鄉(xiāng)的熱愛。我以為學(xué)生學(xué)完本組課文后，應(yīng)通過家鄉(xiāng)的景、物以及帶給自己童年快樂的事情的描寫來表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛。而非寫家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，與同學(xué)、親人見面的情景所能表達，故這一習(xí)作要求是不妥的，若把習(xí)作標(biāo)題改為“二十年后憶故鄉(xiāng)”，則學(xué)生能更好地把握感情基調(diào)，以剛學(xué)過的.課文表達方法為范本，通過對家鄉(xiāng)景物、事情的描寫表達出自己的思鄉(xiāng)情、愛鄉(xiāng)情。
我覺得這篇作文的題目改成《我愛故鄉(xiāng)》更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文以后，掌握了一定的表達思想感情的方法，如寄情于景，寄情于敘事等。在習(xí)作中如能用上這些方法表達自己對家鄉(xiāng)深切的愛就很不錯了。習(xí)作二要求學(xué)生寫二十年后家鄉(xiāng)的變化，很多學(xué)生都側(cè)重于想像未來社會的樣子，沒有運用本組表達人物思想感情的方法，我覺得沒有實現(xiàn)讀寫的有效遷移，因此我認為這次習(xí)作的要求不太合理。
口語交際教學(xué)反思10
口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學(xué)中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點：
1、課前準備，讓學(xué)生得到訓(xùn)練。
這節(jié)課我精心設(shè)計了兩個課前準備：讓課代表布置作業(yè)以及讓學(xué)生轉(zhuǎn)述家長的觀后感。真正的轉(zhuǎn)述就此開始了。這樣的課前準備，不僅是一個課前調(diào)查，還是一個將課堂教學(xué)延伸到課外的'有效嘗試。這樣的訓(xùn)練有充分的情感基礎(chǔ)，學(xué)生于不知不覺中進入訓(xùn)練狀態(tài)，這就是實踐的作用。
2、從課內(nèi)到課外，真正提高口語交際的能力。
我注重引導(dǎo)學(xué)生在交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，還重視引導(dǎo)學(xué)生在口語交際時端正情感、態(tài)度、價值觀，真正提高了學(xué)生口語交際的能力和適應(yīng)社會生活的能力。
口語交際教學(xué)反思11
【研磨反思一】
“家事國事天下事，事事關(guān)心。”是本次口語交際訓(xùn)練的意圖，首先當(dāng)然是要引導(dǎo)學(xué)生走進社會，了解和收集天下大小事，我覺得這對四年級學(xué)生來說沒有什么難度。因此我在第一次上研磨課前就提前讓學(xué)生回家搜集了新聞。一上課，我就直奔主題：“同學(xué)們，前幾天我們都搜集了自己感興趣的新聞，這節(jié)課我們就召開一個‘小小新聞發(fā)布會’。”然后就讓學(xué)生看書明確本次口語交際的要求，接著就指名一個學(xué)生上臺模擬發(fā)布新聞。我滿心歡喜地認為學(xué)生肯定能發(fā)布一條非常具有價值的新聞，結(jié)果，學(xué)生一上臺就講到美國一個多月前發(fā)生的一件槍殺案，發(fā)布中大部分都是在介紹這把槍有哪些新功能……
這讓我意識到本次口語交際課雖然內(nèi)容非常廣泛，但是對于四年級的小學(xué)生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學(xué)生還沒有明確的判斷性和指向性，需要教師引導(dǎo)。
可以說第一次研磨課上下來，問題多多，學(xué)生連最基本是什么是新聞都沒有弄清楚，讓我大受打擊，但是好在研磨團隊發(fā)現(xiàn)了問題的所在，于是我就針對以上情況對教學(xué)設(shè)計進行了修改，進行了第二次研磨。
【研磨反思二】
古人尚且懂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，何況今人呢？反思第一次研磨，全是“無準備惹的禍”。如果課前查找一些關(guān)于“新聞”的知識，就能在這節(jié)課給學(xué)生準確的界定“新聞”的概念，也不致于學(xué)生把一些“陳年舊帳”搬來當(dāng)作新聞滔滔不絕的講。因此在接下來的研磨課之前，我就先告訴學(xué)生什么是新聞，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯(lián)播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網(wǎng)、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。
通過這樣引導(dǎo)，接下來的研磨課中學(xué)生搜集的內(nèi)容就很具有時效性和代表性了。他們找到的新聞還能按時政新聞、體育新聞、教育新聞、娛樂新聞等來分類呢！
【研磨反思三】
經(jīng)過第二次研磨后，課堂氣氛有了明顯的改變，而且課堂上我開展師生互動和生生互動，這樣學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)的興趣濃了，參與學(xué)習(xí)的積極性也提高了不少。學(xué)生已經(jīng)對什么是新聞，該怎樣收集新聞有了很好的認識，但是有個問題一直存在：每次研磨課上要學(xué)生練習(xí)發(fā)布新聞時，學(xué)生仍然很難做到清楚、明白地講述，發(fā)布所搜集到的各類新聞。
怎么辦呢？我們研磨團隊經(jīng)過商討，覺得我們還是應(yīng)該給學(xué)生設(shè)一個臺階，由扶到放，先給學(xué)生一個格式，讓學(xué)生對著格式來訓(xùn)練發(fā)布新聞。
于是我們設(shè)計了這樣一個格式：
大家好！我要發(fā)布的新聞標(biāo)題是《 》，據(jù)報道， 。我認為 。謝謝大家。
這樣一設(shè)計后，學(xué)生發(fā)布新聞的難度就降低了，而且有了個參照，發(fā)布起來更加游刃有余，教師的預(yù)設(shè)也可巧妙地滲透進來。
經(jīng)過幾次研磨后，課堂上終于解決了重點，突破了難點，達到了教學(xué)目標(biāo)。這樣一上下來，孩子懂得新聞的特點，學(xué)會表達，鍛煉膽量，搜集資料的.能力提高了，更愛關(guān)注新聞了。這節(jié)課也讓孩子們真正理解了“風(fēng)聲雨聲讀書聲， 聲聲入耳，家事國事天下事， 事事關(guān)心”這幅對聯(lián)的含義。
口語交際《小小新聞發(fā)布會》教學(xué)建議
一、指導(dǎo)課前準備，使學(xué)生有話可說
本次口語交際課的內(nèi)容非常廣泛，但是對于四年級的小學(xué)生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學(xué)生學(xué)習(xí)首先要有足夠的興趣和較為明確的指向性。因此，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生什么是新聞，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯(lián)播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網(wǎng)、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生進入角色
口語交際教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境可以使學(xué)生的心情愉快，樂于思維、敢于表達。課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)了互動情境，開展師生互動和生生互動。這樣學(xué)生才會熱情高漲，爭先恐后地參與活動。
三、注重交際層面，使學(xué)生循序漸進
本次口語交際課的側(cè)重點在于進述、介紹，引導(dǎo)學(xué)生清楚、明白地講述，發(fā)布所搜集到的各類新聞。在活動流程的安排上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先講講從什么渠道收集到什么新聞（標(biāo)題）；再引導(dǎo)學(xué)生分小組簡略地講講新聞的內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更大的信息量，最后請大家推薦的“新聞發(fā)布人”播報大家感興趣的新聞的詳細內(nèi)容。這樣圍繞中心內(nèi)容開展由淺入深的交際活動，就在循序漸進中提高了學(xué)生口語交際的能力。
口語交際教學(xué)反思12
四年級語文第一單元的口語交際題目是《話說寒假生活》，在聽了學(xué)生們的發(fā)言后，我覺得存在好多問題：
一、 學(xué)生的表達能力不強
學(xué)生在說起一件事的時候，往往會出現(xiàn)詞不達意、轉(zhuǎn)達不清楚的`情況。這就說明孩子的詞語掌握及在詞意理解的知識上掌握不好，需要訓(xùn)練加強。
二、 掌握不住重點
學(xué)生講的內(nèi)容多數(shù)是隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，沒有一定的組織能力和邏輯思維能力，有時在時間和地點的轉(zhuǎn)換上都會忽略。
三、 多數(shù)學(xué)生不敢說，不會說
因為平時練習(xí)的不夠，所以學(xué)生不敢在全班學(xué)生面前講，怕說不好，怕受嘲笑，作為語文老師應(yīng)當(dāng)多給他們提供練習(xí)的平臺供他們交流，熟能生巧，練得多了，他們自然能做好。
在今后的教學(xué)中，我們要時刻反省自己，從小事做起，讓自己的教學(xué)盡最大可能的滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正學(xué)到他們應(yīng)該學(xué)到的知識。
口語交際教學(xué)反思13
這節(jié)口語交際課，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，問他們“你平時有沒有到別人家里去借過東西？借的時候怎樣說的？用好后怎樣還的？”以此來喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。然后設(shè)疑激趣，讓小朋友們想辦法幫小猴向小熊借鉛筆，再讓學(xué)生弄清要求，加以想象，練習(xí)說話，分組分角色練說、表演。學(xué)生想象得比較合理，都很有禮貌，并且知道在以后的生活中碰到類似借東西的'情況應(yīng)該怎么借、怎么還，受到了深刻的思想教育。
口語交際教學(xué)反思14
新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒邮莾和匾膶W(xué)習(xí)方式，對中低年級的學(xué)生來說，有趣的活動，不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時，還容易激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學(xué)生講春游好玩的地方，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識，并獲得更深層次的情感體驗。教學(xué)中應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
本節(jié)課在教學(xué)時，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點，我注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。
1.創(chuàng)設(shè)有效互動氛圍
課堂上平等、民主、和諧的師生關(guān)系；寬松、自由、信任的交際氛圍；尊重學(xué)生的表達方式，多表揚，少批評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個閃光點，保護好學(xué)生的自尊心和自信心……這些，都使得學(xué)生愿意盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。
2.創(chuàng)設(shè)有效互動情境
我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親�！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人�！边@些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。在口語交際教學(xué)中把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，如 “合作設(shè)計方案”、“評選最佳方案”、“跟父母請示”等等。學(xué)生情緒因此高漲起來，參與互動的主動性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力增強，達到了口語交際訓(xùn)練的要求。
3.豐富有效互動的方式
要培養(yǎng)學(xué)生的.口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。本次口語交際教學(xué)的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體互動、人景 互動。
今后教學(xué)中，我會在課堂上安排大量時間，給全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學(xué)生參與其間，在有效動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，從而增強學(xué)生口語交際的能力。
口語交際教學(xué)反思15
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學(xué)如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經(jīng)過不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過以下幾個環(huán)節(jié)讓孩子想說，敢說會說。
一、層層遞進，讓說話輕松起來。
說話對孩子來說并不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現(xiàn)的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設(shè)計本節(jié)課的.時候就是有最簡單的一句話的練習(xí)開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎(chǔ)上練習(xí)如何說。因此在這個環(huán)節(jié)中，許多不善于表達，不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，并從簡單的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎(chǔ)。
二、層層示范，讓語言清楚起來。
光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程，復(fù)述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習(xí)做好準備。
三、層層深入，讓交流快樂起來。
由我的示范在前，在這個環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當(dāng)中，輕松起來，并創(chuàng)設(shè)情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習(xí)的口語交際的。
但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應(yīng)該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎(chǔ)上說的更好，更加出彩。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
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