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《我必須去》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《我必須去》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我必須去》教學反思1
太平路小學 李淼 《我必須去》是小學語文二年級的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個詞語“急促”、“猶豫”是學生很少接觸需要重點講解的地方。開始，我設計的教案如下：爸爸急促地對李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導學生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當?shù)脑u價后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達到我的教學目的，但是，卻經不起新課程的衡量。在教師嚴格的組織安排下，學生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學少”，好像教師設計了許多圈套，讓學生一個個往里鉆，學生的思維發(fā)展受到了抑制，學生的學習也沒有落到實處。學生的自主學習放不開手腳，時時被教師的教案、教師的嚴密組織牽絆著，教學效果顯然不會有效。而《新課程標準》的理念時刻告訴我們，要重視學生的主體性。也就是說要促使學生感悟，形成真正的學習。于是，在有經驗教師的指點下，我的教學作了改動。不是設置框框讓學生在其中學習，而是創(chuàng)設一定的環(huán)境，使閱讀教學在此意境中，由學生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個詞語的教學中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學生此時根據課文的情景能加快語氣，教師再趁機范讀，學生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。
學生就在自己的體會和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個問題涵蓋�！叭绻闶抢畹�，你會想些什么？”在教學中，學生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的矛盾。反復地體會著李丹的心情。同時不是從字面而是從內心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順水推舟說：“看，此時的'李丹那不定主意了，她現(xiàn)在很——”生：“猶豫！” 整個教學注重學生的感受與體會，在自主的感悟中學習往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，在教育教學中具有核心地位。感悟總是在人的認識的前沿發(fā)生。感悟會自己生產知識，進行創(chuàng)新式的教育，所以要促使學生感悟，形成真正的學習。同形成框架的教學相比，“先做后學，且緩說破”的教學方法，更為含蓄，更有滲透力�！吨泄仓醒� 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》曾明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。”這一點對語文教學來講，尤為重要，教師要突出學生的主體性、學生的全體性和知識的全面性，引導學生去討論、去理解、去感悟，讓學生在自身的體會中學習，在寬松的環(huán)境中動起來。 “強而勿抑，開而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。今天，推行素質教育，就是要以人為本，給學生創(chuàng)造環(huán)境感悟，創(chuàng)造自主學習的空間，語文教學只有緊跟上時代發(fā)展步伐，才能將學生帶進文學的神圣殿堂。
《我必須去》教學反思2
《我必須去》是北師大版小學語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學目標主要是讓學生：
1、學會本課的生字；
2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；
3、能有感情地朗讀課文。教學的重點是讓學生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點是讓學生理解為什么不能失信于人。
教學本課主要采取：朗讀法、討論法，引導學生自主學習課文。
本課的教學大致需要兩課時的時間。這里著重要講的是第一課時的教學要點。
一、從學生已有的知識出發(fā)，導入新課。
巧妙地運用學生的生活實際和已有的知識導入新課，能激起學生的求知欲，引發(fā)學生對學習新知識的渴望。本節(jié)課的教學雖然只是第一課時，但由于二年級學生已經具有初步的閱讀能力，課前他們已經預習了課文，對故事的`內容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導入新課：同學們，昨天大家預習課文，又讀了一個什么小故事？學生回答，板書課題后，我向同學們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉�問題？學生肯定會滿口答應下來。于是我首先準備就下面幾個問題與學生展開簡單的對話：“同學們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲對她有很大的誘惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學生帶著問題再讀課文。
二、小組合作學習，注重群體探究。
導入新課之后，學生帶著問題再讀課文，要求做到：
1、要注意讀準每個字的音，讀清楚每一句話；
2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學習。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續(xù)合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產生什么問題也在組里議一議，合作解決。
三、以讀為主線，讓學生在讀中感悟和體會。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學將以讀為主線，讓學生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價，鼓勵學生根據自己的理解對同學的朗讀進行評價，以評促讀，讓學生通過這堂課的學習，進一步提高朗讀能力和語言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習慣。
《我必須去》教學反思3
《我必須去》是一篇思想性很強的課文，講的是李丹小朋友在去敬老院還是去馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機會；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小朋友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學生。生活中的故事較有啟發(fā)性，因此學生比較樂于接受，在討論這一兩難的'問題時，學生在自由的表達中展示自己的價值取向，不管最終的結果如何，討論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺。
引導學生簡單的分析人物行為，加深對守信的認識，在充分的朗讀基礎上，引導學生討論：“接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況，會怎么做？”對于第一個問題，大部分學生想到的是同學們和爺爺奶奶的反應，這時引導的應該是讓學生認識到守信是一個人的美德，守信的人才能得到別人的信任和尊重。對于第二個問題，學生都有自己的見解，因此第一個問題的基礎上，加以引導便可以。在討論中，學生見解不一，活躍了課堂氛圍。
在這節(jié)課中，我注重了學生的朗讀指導，重點導讀好人物的對話，通過對話體會人物的心理活動，引導學生把握好語氣。例如當李丹下決心去敬老院時，語氣是堅定的：“是啊，我必須去！”著重理解“必須”二字的意思。
主要在討論中進行了這篇課文，沒有追求統(tǒng)一答案，讓學生充分展示自己的觀點。
《我必須去》教學反思4
【教學目標】
1、 提高自主識字的能力，會用學過的識字方法認識本課12個生字，會寫8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，能從人物的語言體會心理活動。
3、 初步認識“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學過的識字方法。
4、 激發(fā)守信意識，培養(yǎng)守信美德，通過學習使學生從小懂得做人要講信用。
【教學重難點】
使學生能從人物的語言體會到人物心理活動的.變化，感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。
【教學過程】
一、 插圖導入：
看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結合朗讀第一自然段。（圖文結合朗讀法）
李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？
二、 整體感知，體驗情感。
1. 在她剛要出門時，電話鈴響了，爸爸這時候打電話有什么事呢？用自己喜歡的方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導學生朗讀。（指導尋找朗讀提示語）
2. 你們看過馬戲嗎？
�。�1）看插圖，說說看完后的感受？（結合生活經驗）
（2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關的句子、詞語，用橫線畫出來。
（3） 學習第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導學生朗讀。（運用朗讀提示語）
3. 這么好的機會，李丹馬上答應爸爸了嗎？
�。�1） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯(lián)系上下文解詞法）
�。�2）李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的�！保�
（3）到底去要哪里？這時李丹想起了什么？（第十自然段）重點體會“是啊，我必須去！”這句話。
4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個自然段）
同學們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？
5. 課文小結。
6. 分角色讀課文。
四、 拓展：
出示案例，思考應該怎么做。
五、 總結：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時刻告訴自己，做個講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。
【板書設計】
敬老院 ？ 看馬戲
守信
《我必須去》教學反思5
《我必須去》是一篇思想性很強的課文，我覺得教學時應扣住誠信 ，通過學文，重在明理。通過讀文，我將一個兩難的問題擺在學生面前，引發(fā)學生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。
我在這節(jié)課教學過程中還很注重基本能力的'訓練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，我以激發(fā)學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，我沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，我進一步提出，幾個人都用了“非�！边@個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的環(huán)節(jié)，使學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。
新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創(chuàng)設中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進退兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著我又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。
教學中，創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應建立在課文學習的基礎上。是課文內容的有機延伸。對學生學習效果的掌握，應建立在有效反饋的基礎上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。
《我必須去》教學反思6
這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學生面前，引發(fā)學生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學生的參與興趣，引起感情的共鳴，學生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結果如何，這一爭論的過程本身為學生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學生進一步體會為人守信道德價值。
教師在教學過程中還很注重基本能力的`訓練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學生興趣的馬戲表演引入，在學生的注意力調動起來后，教師沒有馬上轉入正文，而是利用學生的關注點，要求學生用一句話表達自己的心情，當學生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學生得到的是實實在在的語言能力的訓練。
新的教學理念提倡教師角色的轉變。教師的主導作用在問題情境的創(chuàng)設中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責任交織在一起的矛盾中，學生需要在思考、辨析、選擇的基礎上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學生沒有受外在因素影響，根據自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導學生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導學生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓練。接著教師又引導學生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學生的視野引到課文內容。
《我必須去》教學反思7
第一課時教學反思
1、在教學中我充分發(fā)揮學生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發(fā)了學生的識字熱情，提高了學習興趣。
2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。
3、本節(jié)課教學設計扎實，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生�！墩n標》的基本理念：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”重視培養(yǎng)學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養(yǎng)的。
第二課時教學反思
1、整節(jié)課的教學給學生創(chuàng)設了一個自主、合作、探究的時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我采取多種教學手段，以自己的`激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發(fā)引導下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。
2、善于傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發(fā)展。
我認為善于傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。所以我用心地聽著每一個學生的發(fā)言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。
我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。
《我必須去》教學反思8
這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。
這節(jié)課的設計理念想通過圖文結合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會心理活動。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個學生的發(fā)現(xiàn)和個性差異，給學生展示和表達的機會。
在教學完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學剛開始通過自學填空來初步了解學生對全文的把握，在細讀文章之后，我又設計了幾個詞語來讓學生復述課文，一方面培養(yǎng)了學生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。
其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當。為讓學生理解“約定”一詞，我設計了李丹和同學的對話，讓學生想像他們是如何進行約定的�！蔼q豫”一詞讓學生反復讀李丹心理活動的一段話，來揣摩李丹心里的.真實想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導，讓學生自己去體會，理解詞語。
對于朗讀訓練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣��？從而學生體會到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學生找出關鍵詞“多想”，多次請學生試讀來體會李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個“想起”，師有目的性地引導，生體會到李丹的決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”
上完這節(jié)課，結合預先設計的教案，我發(fā)現(xiàn)有很多不足。首先學生的學習習慣的培養(yǎng)。學生課堂上發(fā)言較隨意，愛說閑話，別人發(fā)言時愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。
其次教師在課堂對教材的處理表現(xiàn)得有些急躁。如有學生對“失信”一詞不能理解時，師可多讓學生聯(lián)系課文內容來說一說。對學生暫時不能理解的，教師要多給學生時間，讓學生自己去體會，而不是教師的代勞。
再次這節(jié)課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時間不夠，學生體會不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導學生抓住人物的語言來體會人物的心理活動。
還有就是在教學中，師注意到了適宜地出示重點詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學詞時，師還可引導學生來分析字形，從而提高學生識字的能力。
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