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父母的心教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的父母的心教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
父母的心教學(xué)反思1
《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內(nèi)外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節(jié)，告訴我們再優(yōu)越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現(xiàn)了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。前四篇課文已對學(xué)生進行了父愛、母愛、兄弟之愛的親情教育，本文被選為第五篇課文一是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一波三折的手法有力表現(xiàn)人物內(nèi)心情感;二是想讓學(xué)生通過情感升華獲得新的感悟。 因為目前的初中生雖然被父母濃濃的愛包裹著，但往往忽視父母對自己的關(guān)愛，很少真切地體驗一下父母的拳拳愛子之情，因此我希望讓他們通過本文的學(xué)習(xí)能切身體會父母對自己的愛，從而能去試著理解、體諒父母。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要分三大塊：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在導(dǎo)入新課這環(huán)節(jié)我提出一個學(xué)生很喜歡討論的問題，即你們最崇拜的人是誰？提了一些學(xué)生日常關(guān)注的問題，引起了學(xué)生對父母的注意，喚醒了他們在生活中對“父母之愛”的親身體驗，我覺得到他們的內(nèi)心情感世界動起來了。從而架起了文本與學(xué)生有效溝通的橋梁。
二、品讀課文，反彈琵琶激疑
這一塊我安排了四個步驟：
第一步驟：“初讀，理情節(jié)�！崩砬骞适虑楣�(jié)——本文是一篇小說，在小說的教學(xué)目標要求來看，這是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過近5分鐘的時間出色地完成了這一任務(wù)。
第二步驟“二讀，抓神態(tài)”在老師 引導(dǎo)下學(xué)生找出了文中在送換孩子時描寫父母神態(tài)的詞語如“難割難舍”、“無精打采”、“失魂落魄”、“ 痛哭失聲”。討論這對父母是否“心狠”，并結(jié)合文中這些關(guān)鍵的詞語談了自己的看法。通過分析這些描寫神態(tài)的詞語學(xué)生可以感悟人物內(nèi)心世界。
第三步驟“三讀，析語言” 引導(dǎo)學(xué)生找出文中在送換孩子時描寫父母語言的詞語。我自己認為學(xué)生解讀文本還是比較到位的，有學(xué)生能夠從父母的話中分析出換回，要回孩子的理由都出于對孩子的不舍，而且抓住了較關(guān)鍵的.詞句，如“我覺得他一定會永遠記得我們的，想到這兒覺得他可憐的不得了”中的“可憐”一詞，這是對孩子的憐愛之情，如“總擔(dān)心她是不是這樣那樣”一個“總”字體現(xiàn)了父母時刻對孩子的牽掛。學(xué)生找出了能夠表現(xiàn)父母內(nèi)心的語言描寫，通過語言、神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心，父母的心不僅是一顆依依不舍之心，濃濃的愛子之心，而且還是一顆痛苦矛盾的心。
第四步驟“四讀，明主旨” 學(xué)生們討論，并找出了相關(guān)的語句。感受到了這對父母的可憐又可敬。
這一塊我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，通過自主探究及合作交流對文本的理解立體起來了，大多數(shù)學(xué)生們走了進這對父母深沉的內(nèi)心去感受、品讀父母親對子女那難以割舍的至愛真情。
三、拓展延伸，講故事談感想。
讓學(xué)生講有關(guān)父愛、母愛的故事，目的是讓他們通過對文本的學(xué)習(xí)內(nèi)心深處受到情感的熏陶，達到情感的升華即要珍視親情、珍愛父母。是情感教學(xué)目標的落實，從學(xué)生的發(fā)言中，我能夠感受到，這篇課文對他們來說還是起到一定的教育意義的，最后一個教學(xué)目標也基本達到了。
這堂課還有很多不足，比如在語言的表達上還不夠簡潔，對學(xué)生的鼓勵上還缺乏技巧，在個別問題的總結(jié)上做的還不到位，學(xué)生展示的面還不夠廣，自己對文本的解讀還沒有達到一定的高度。 但我相信，只有反思才能提高，才會有進步！
父母的心教學(xué)反思2
《父母的心》是蘇教版八年級上冊的一篇自讀課文，要求一課時完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計是我的教學(xué)過程的實錄，課后，我做了如下反思：
一、對整體設(shè)計的反思
這節(jié)課的設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，能針對當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過故事《背簍里數(shù)媽媽的白發(fā)》引導(dǎo)學(xué)生進入父母的內(nèi)心世界，通過分析揣摩課文中父母的心理體會父母的不易，通過續(xù)寫表達學(xué)生的愿望，通過觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對自己的濃濃的愛心和深切的期望，做一個懂事的孩子，走好成長路上的每一步，既是教書，也是育人。
課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的理解課文主題創(chuàng)設(shè)了很好的情境，導(dǎo)學(xué)過程中的每個問題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無需多說，學(xué)生知識的`獲取自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會感到什么困難，并能在探究與發(fā)現(xiàn)中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會倍增。
備課時，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因為父母為我們做得太多太多，一時不知如何是好，可課堂時間有限，最后只好忍痛割愛。
二、對教學(xué)過程的反思
分析整堂課的教學(xué)過程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點——體會語言風(fēng)格——深情領(lǐng)悟。不難看出，這個過程設(shè)計由淺入深，循序漸進，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計問題，讓學(xué)生借已有的生活經(jīng)驗，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語言表述。從細節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進步的賞識者，而教師的引導(dǎo)和賞識正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根植文本，又不局限于文本，將語文與學(xué)生生活自然緊密地聯(lián)系起來，教學(xué)的目標也就很順利地達到了。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略運用的反思
在這堂課的組織中，我也意識到了學(xué)生能學(xué)會的教師不講，學(xué)生能說出的教師不說，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，課堂上人人都可以是老師，誰都不必怕說錯，要允許學(xué)生出錯，因為錯了我們大家才有發(fā)表見解的機會。事實證明，學(xué)生的思維能力在主動學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯中實現(xiàn)了飛躍。
父母的心教學(xué)反思3
一、《背影》
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運用語文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
4、“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進行重點文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進行領(lǐng)會與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個故事來導(dǎo)入，學(xué)生的情緒被調(diào)動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對問題的理解與體驗應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語文教學(xué)的'工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟為主導(dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。
2、開發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設(shè)計的時候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達親情，傳遞親情，并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對愛并不陌生，也對通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設(shè)計。達到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
父母的心教學(xué)反思4
《父母心》是一篇自讀課文，要求一課時完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計是我的教學(xué)過程的實錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對整體設(shè)計的反思
這份設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，能針對當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進入父母的內(nèi)心世界，通過分析揣摩課文中父母的心理體會父母的不易，通過續(xù)寫表達學(xué)生的愿望，通過觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對自己的濃濃的愛心和深切的期望，做一個懂事的孩子，走好成長路上的每一步，既是教書，也是育人。
在這份設(shè)計中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過程中的每個問題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無需多說，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會倍增。
備課時，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因為父母為我們做得太多太多，一時不知如何是好，可課堂時間有限，最后只好忍痛割愛，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對教學(xué)過程的反思
分析整堂課的教學(xué)過程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點——體會語言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個過程設(shè)計由淺入深，循序漸進，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計問題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點，步步為營，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語言表述。從細節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進步的賞識者，而教師的引導(dǎo)和賞識正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。以課本為綱，又不局限于課本，將語文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來，教育的目的也就很順利地達到了。
另外，教學(xué)目標的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時候，這會使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會對教師提出的問題套用教師提出的目標中的語言來答，無形中減少了思維過程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運用的反思
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過程都促進了學(xué)生的思維和情感的.活動，能使學(xué)生迅速進入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會的教師不講，學(xué)生能說出的教師不說，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，()課堂上人人都可以是老師，誰都不必怕說錯，“歡迎出錯”是我上課常說的話，因為“錯了我們大家都有了發(fā)表見解的機會�！笔聦嵶C明，學(xué)生的思維能力在主動學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯中實現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來越低。
因此，我對我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個個都是高情商的天才！
父母的心教學(xué)反思5
今天的的這節(jié)課上的，按照生本的理念來說比較成功，但按照我設(shè)想的還有很多沒做到。本李課許校長推門聽課，聽后給我指點，更多的是鼓勵我，使我深受感動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的支持與認可，我會把它當(dāng)做鞭策我的動力，一如既往的做好本職工作，為學(xué)校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
這節(jié)課呈現(xiàn)出這樣一些亮點：
一、營造出了一種濃濃的親情的氛圍。課伊始，學(xué)生課前一分鐘講關(guān)于父母之愛的故事為本課拉開了序幕，接下來的學(xué)習(xí)活動圍繞父母之愛的主線層層展開。
二、施昊洋小組的學(xué)生在讀書中鍛煉了朗讀水平。正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀書中感悟，在讀書中升華了情感。
三、張文文同學(xué)溢于言表的真心表白催人淚下，是她的真情流露。
四、李文琪小組設(shè)計的板書別出心裁。
不足之處：
一、個別學(xué)生回答問題的聲音偏低，有待于今后的課堂上加強訓(xùn)練，提高他們的發(fā)聲技巧，培養(yǎng)他們良好的.表達習(xí)慣。
二、課堂上我設(shè)計了幾個科學(xué)、藝術(shù)的提問，準備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引發(fā)學(xué)生想象、引起學(xué)生思考。如設(shè)計“想象一下，夫妻倆回到簡陋的客艙，面對孩子們，孩子們會問些什么？父母的心情怎樣？”“送走三歲的女兒，當(dāng)時女兒會怎樣，請同學(xué)們插上想象的翅膀，設(shè)想一下當(dāng)時的情景？”的問題。這樣更有利于學(xué)生進入情境，體會父母之愛�？墒怯捎跁r間的關(guān)系，沒有匯報完，只能“生”到下節(jié)課了！
父母的心教學(xué)反思6
《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內(nèi)外的著名小說家川端康成的一篇小小說。文章充分體現(xiàn)了小小說的寫作特點：情節(jié)上一波三折，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)嚴謹，而且也展示了作者的個人寫作風(fēng)格：濃濃的愛心，淡淡的哀愁。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師 而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟為主導(dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。
二、開發(fā)教育資源，激活學(xué)生思維
學(xué)生的思維是由感知向感悟過度的，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲�；诖�，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設(shè)計。達到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
三、多角度對學(xué)生進行思維訓(xùn)練
1、引導(dǎo)學(xué)生通過 “如果文章開頭就寫貧窮夫婦拒絕財主夫人的要求一個孩子也不送，好不好？”這一問題的討論，體會文章構(gòu)思的精巧。
2、拓展延伸，仔細體味課文中所寫的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹�，根�?jù)情境，用一兩句話說出“那位父親”和他的妻子的心理。讓學(xué)生進一步去體會父母對子女的濃濃愛心。
3、仿寫訓(xùn)練，口頭小創(chuàng)作：父母的愛是??
4、在學(xué)生理解父母之心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維能力，文中窮夫婦三次換送子女時的表現(xiàn)，各不相同，從眼含熱淚到無精打采，再到失魂落魄最后痛哭失聲。思考：若有第四次換子女，窮夫婦會有怎樣的表現(xiàn)，又會怎樣把孩子要回來讓學(xué)生寫下此時此刻最想對父母說的話，進而讓他們懂得如何去感恩父母。讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式來理解文章的深層內(nèi)涵，體會文章所表達的真摯感情。
5、課堂練筆
讓學(xué)生為文章續(xù)寫一個結(jié)尾，注重對學(xué)生情感的熏陶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，收到了較好的.效果。
但本課也存在著一些不足，課堂上沒有照顧到盡可能多的學(xué)生， 在教學(xué)中，教師參與的積極性不是很高，教師在課堂上只起到了組織、引導(dǎo)的作用，教師的點撥、傾聽、矯正的作用沒有真正發(fā)揮出來。另外，由于學(xué)生對課文內(nèi)容的感受、體驗不同，對課文的理解自然也不同，他們常有許多問題，需要質(zhì)疑問難。教師在講課時缺少激情，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過多時間緊張。
在今后的學(xué)教中，我要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�？傊�，我會用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用于以后的課堂教學(xué)中。
父母的心教學(xué)反思7
《父母的心》描寫了在一艘輪船上一對貧窮的夫婦把子女送給貴婦人，又索回來的至親至愛的故事，說明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆偉大的愛心�，F(xiàn)將本次試講做以下幾點的反思：
一、教學(xué)設(shè)計的反思
播放歌曲《天亮了》，讓學(xué)生們體會歌中之詞，并且講述歌曲背后的故事。以創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)入主題。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著講述了做閱讀的方法，將自創(chuàng)的小寶典“三步走”依次進行解釋說明，（第一，分析標題，預(yù)測主旨。第二，瀏覽考題，巧記在心。第三，精讀課文，解答問題。）此方法可以讓學(xué)生在做閱讀時，做到有條有序，避免無從下手。大致閱讀方法介紹完之后，便以本篇閱讀具體問題進行講解。例如，第一小題：用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。先讓學(xué)生進行獨立思考，再回答。根據(jù)學(xué)生的回答進行明確、總結(jié)。在這道題中，要強調(diào)“概括”與“復(fù)述”的區(qū)別，防止學(xué)生混淆二者概念。
由于時間關(guān)系，以上是我本次試講的大概內(nèi)容。教學(xué)流程還沒有講述完整，請允許我將教學(xué)思路補充完整，在進行完第二道小題的主要情節(jié)分析后，會進入課堂難點。在黑板上畫出一條水平虛線，上方代表貴婦人，下方代表窮夫妻，出示課前準備的小卡片（長子、次子、小女兒），讓學(xué)生上黑板演示文章情節(jié)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生演示的次序畫出路徑，至此引導(dǎo)學(xué)生以此圖形概括出本文的`情節(jié)結(jié)構(gòu)特點：一波三折。這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生從理性角度把握文章情節(jié)變化，把學(xué)生難以理解的寫作特點，用板書變得直觀，易于理解。再啟發(fā)學(xué)生，如果一開始這一對窮夫妻便回絕了貴婦人的請求，那文章會是怎樣的，以此來激發(fā)學(xué)生對于“一波三折”寫作手法魅力之處的思考。與此同時，列舉動畫片《喜洋洋與灰太郎》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，其結(jié)尾都是灰太狼：“我一定會再回來的!"但就是這樣的故事，為什么成為了近幾年最成功的國產(chǎn)動畫片呢？明確其也是“一波三折”的精妙功勞。
將學(xué)生熟悉的生活中的實例引入課堂教學(xué)，不僅易于學(xué)生理解，而且會活躍了課堂氣氛。最后一題是開放性探究：你認為把孩子送走是愛，還是不送是愛。這一道題，我將轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶⌒∞q論會”的形式，讓學(xué)生根據(jù)個人觀點，分成兩組，進行辯論。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也達到了教學(xué)目標。在學(xué)生們激烈的辯論中，便可以得到：其實送與不送都是一種愛!這時，本篇閱讀的全部考題講述完畢了。在結(jié)束時，一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，這里的“得”并不是技巧知識學(xué)習(xí)，而是個人情感及其價值觀的收獲，要讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，學(xué)會理解父母，學(xué)會感恩。（本想給學(xué)生播放一個CCTV的公益廣告感恩父母，但是由于條件關(guān)系，試講前已用錄音機錄到了手機中。）當(dāng)音頻播放完畢以后，進行總結(jié)“別讓愛來的太遲”，一定要體會父母之心，感恩父母。隨之布置“愛之行動”小作業(yè)。表達自己對于父母的愛�？梢允且痪溆H切的問候，可以是一杯沁人的熱茶，可以是一個溫暖的擁抱等等。
二、教學(xué)過程的反思。
通過本次試講，我從中收在接到復(fù)試通知時，已經(jīng)知道是十五分鐘的試講。但是還是沒有把握好時間，導(dǎo)致后面的兩個板塊沒有講，真的非常遺憾。其次，本次試講未準備相應(yīng)的閱讀講義，造成課堂氣氛相對沉悶，不夠活躍。再次，板書不夠整潔、美觀。最后，在語言表達方面，感染力不強，沒有達到預(yù)期的效果。
總之在本次試講中，有很多同學(xué)都值得我去學(xué)習(xí)，尤其是講化學(xué)的巫艷君同學(xué)，短短的十幾分鐘便感染了我。嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、清晰的教學(xué)思路、大方得體的教學(xué)手勢、干凈利索的教學(xué)語言、以及完整的教學(xué)流程。這些都是我應(yīng)該去學(xué)習(xí)的。
三、回答問題環(huán)節(jié)的反思
說到這里，真是深感慚愧。還是專業(yè)不扎實啊，當(dāng)時太慌張，沒有經(jīng)過冷靜、理性的分析便隨口說出。哎！這也給我了一個教訓(xùn)，還是應(yīng)該停下來，靜下來，努力扎實個人的專業(yè)基本功，努力提高個人心理素質(zhì)。
我想，雖然我不是最優(yōu)秀的，但是我決不會放棄成為一名優(yōu)秀老師的信念。當(dāng)然，我知道，這需要不斷的充實，不斷地努力，不斷的成長。但是，我相信總有一天，我會成功的。必須有勇氣面對和足夠的努力爭取我想要的。不是嗎？就像有位朋友說過的一句話：如果一個人有做“乞丐”的魄力，那么終有一日他（她）便會成為至高無上的“王者”。加油！
父母的心教學(xué)反思8
《父母心》是教科版語文教材小學(xué)四年級下冊快樂讀書屋五的文章。這是一篇感人至深的故事，故事敘述的是為生活所迫的一對窮夫妻把孩子送給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)后三次反悔，最終一個孩子也沒舍得送走的故事，生動地詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關(guān)愛他人的品格。
對本課的目標設(shè)計是正確、流利、有感情地朗讀課文；使學(xué)生認識到父母愛孩子是極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重；通過練筆讓學(xué)生達到語文知識、言語技能、情感態(tài)度等方面的積累。
教學(xué)流程是首先概括文章的主要內(nèi)容；通過填空的形式，教給學(xué)生概括內(nèi)容的方法；抓住幾次送孩子，幾次反悔，由送到悔這一文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生理解父母對孩子的`愛；最后設(shè)計小練筆，目的就是讓孩子在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用知識，達到由讀到用的目的。
通過這次活動，又一次的歷練了我，讓我對語文教學(xué)又有了重新認識，使我在教學(xué)路上走得更高、更遠。初中教學(xué)反思初二語文教學(xué)反思初冬教學(xué)反思
父母的心教學(xué)反思9
滿意之處：
這是第二次認真磨這一課了，上次本來已經(jīng)覺得上得不錯了，這次備課時由于年齡的增長，忽然感覺到“財主夫人”其實也是一位既善良也可憐的人，不知她何時才能圓上做母親的夢；而那對貧窮的夫婦也是既善良而有骨氣的人。又想到余秋雨的“兩難之境”理論，發(fā)現(xiàn)很切合此文，使得對文章的分析上升了一個境界，更理解了文章的魅力。再有就是由分析課文從結(jié)尾入手開課，由結(jié)尾入手收課。授課本身也做到回環(huán)呼應(yīng)，還是有點妙處的。對文章結(jié)構(gòu)的劃分，引導(dǎo)得很有層次。板書設(shè)計也還不錯。對情感的理解比較到位，愛的主題渲染明晰。
遺憾之處：
因為聽課老師來得很多，而且很早，所以我就提前開始上課了，上課時學(xué)生略微受了一點約束，我的上課語言也一精再精，幾乎一句廢話沒有，所以上課節(jié)奏就快了些，課已講完，卻留下了五分鐘的時間。
安排了一個機動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生寫《十年之后》，但是這個安排有難度，許多學(xué)生一時難以下筆，導(dǎo)致整個課堂本來非常券的氣氛忽然下降。
所以機動環(huán)節(jié)安排得不合適，要安排一個難度并不太大的`又能展現(xiàn)成果的才好。
講課過程中有個別方言詞匯出現(xiàn)，雖然起到了活躍氣氛、拉近與學(xué)生關(guān)系的效果，但是也可能會讓人覺得降低自己的水平。以后上課還是要注意一點。不用那樣的話，一樣可以起到上面的效果。
父母的心教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1．學(xué)習(xí)小說的一波三折的寫法，并體會這種寫法的好處。
2．理解父母在送孩子時候的心理活動，感悟一家六口的不離不棄的摯愛深情；
3．體會作者字里行間的淡淡的哀愁，濃濃的愛意。
教學(xué)難點：
品味字里行間的情感；
教學(xué)重點：
1、理解父母送孩子的心理；
2、學(xué)習(xí)小說一波三折的寫法；
課時安排：
一課時
教學(xué)步驟：
一、視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
放映《我的兄弟姐妹》的剪輯視頻，教師講述畫外音：
《我的兄弟姐妹》講述的是在寒冷的冬天，母親咳血，父親背著病重的母親上醫(yī)院，臨走前囑咐大兒子：“憶苦，你是哥哥，照顧好弟妹”，誰知，意外發(fā)生了，天黑路滑，父母跌落山崖雙亡，留下四個年幼的孩子成為孤兒。大哥齊憶苦無奈之下把親愛的弟弟妹妹們送給他人撫養(yǎng)，自己卻流浪在外。當(dāng)憶苦把最后留在他身邊的大妹妹送給人家后，他一路狂跑，瘋狂的叫喊弟妹仨人的名字，面對著充滿寒意的陽光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大聲叫喊：“爸、媽，我對不起你們！思甜，齊天，齊妙，哥對不起你們……”這絕望的吶喊，那是一個略帶童聲的稚氣的孩子、歇斯底里的吶喊，既是對弟弟妹妹們血濃于水的骨肉親情的難以割舍，又是向父母懺悔身為一個家庭長子沒有承擔(dān)好的責(zé)任落空，也是對老天命運安排的不滿和控訴，更是一個孩子發(fā)泄諸多愛與恨的表達。
導(dǎo)入：命運總是捉弄多難、貧窮的家庭。當(dāng)一個家庭面臨著分離，那種撕心裂肺的痛更讓我們深深地體會到親情是血濃于水的。下面讓我們一起走進川端康成的《父母的心》，去體會那血水深情。
二、朗讀課文
合作朗讀：老師讀旁白，男生讀父親的對白，女生讀財主夫人、女傭、母親的對白。
朗讀要求：
1、正音
襤褸（lán）（lǚ）嗓門（sǎng）一妥百妥（tuǒ）
爹媽（diē）酬謝（chóu）失魂落魄（pò）
2、揣摩人物心理，帶著情感朗讀。
3、用一句話概括小說的主要內(nèi)容
一對窮夫婦最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己任何一個孩子給貴婦人的故事。
三、構(gòu)思探究
1、“最終”只是故事的結(jié)局，這個故事，如果只是一句話，就沒有感染力了。試梳理概括情節(jié)。
送走大兒子——用次子換大兒子——用女兒換次子——要回女兒
明確結(jié)構(gòu)特點：一波三折、跌宕起伏；
2、想一想：如果文章一開始就寫窮夫婦拒絕了財主夫人，不同意把孩子送給她，這樣的情節(jié)安排與原文相比，哪個更好些？課文這樣一波三折的情節(jié)安排有什么好處？
一波三折的寫法的好處：
1、符合生活真實；2、能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來；3、更富于感染力、更能打動人心；
四、小組合作探究
仔細體味課文中所寫的“當(dāng)?shù)鶍尩男摹�，根�?jù)情節(jié)找相應(yīng)的表情詞句品析，用一兩句話寫出那位父親和他的妻子的心理活動。
情節(jié)表情詞句心理活動
財主要求送孩子給她十分猶豫這樣雖好，可是……還是和孩子媽商量后才決定吧。
送走大兒子眼含熱淚難分難舍，但認為對方條件優(yōu)越，送走一個孩子，可以讓他過好好日子，自己的負擔(dān)也要輕些。
用次子換長子無精打采舍不得長子，要把他要回來，怎么要？
拿老二去換老大吧，就說老大是接班人，不論怎么窮，也不能把長子給人。
用女兒換兒子失魂落魄次子也舍不得呀，也要將他要回來，怎么要？用女兒去換吧，就說老二長得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，這是不孝呀！
要回女兒痛哭失聲女兒太小，也舍不得�，F(xiàn)在拿了她的錢怎
么辦呀？如數(shù)奉還吧，哪怕餓死也要一家
六口在一起。
五、走進作者，體會情感
1、川端康成經(jīng)歷：三歲失去父親。不久撫養(yǎng)他的祖父母又相繼去世。所以，他特別渴望父母之愛。川端康成：日本文學(xué)大師，亞洲第二位獲諾貝爾文學(xué)獎的人。他一生創(chuàng)作了大量小說和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪國》、《千只鶴》、《古都》獲諾貝爾文學(xué)獎。
2、讀讀他的作品選句：
《十六歲的日記》
“我自己太不幸，天地將剩下我孤零零一個人了！”
《文學(xué)自傳》
“我自幼是孤兒，受到人們過多的幫助。因此，我成了一個決不會恨別人，生別人氣的人……”
《致父母的信》
祖父母去世以后，自己能活下來是不可想象的。在祖父母的愛撫之下，我有著一顆充滿傻勁的赤誠的心，任性得如同發(fā)了瘋一樣，這可能是殘留的一點愛的火焰吧。
你們是不是想看看留在人世間的兒子？你們是不是毫不遲疑地安詳?shù)亻]上眼睛？連你們的獨生子也想不起你們了，故去的父母啊，安息吧！
評論家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，濃濃的愛心
3、父母的心到底深含著什么？
可自由說，圍繞“眷愛子女之心”展開。
4、放映《我的兄弟姐妹》結(jié)尾視頻。畫外音：長大之后的兄弟姐妹，隨養(yǎng)父母出國的思甜成為著名的音樂指揮家，回國后尋找哥哥弟弟妹妹，哥哥憶苦因為在找思甜的過程中，因誤會與人爭執(zhí)，在追趕的過程中，導(dǎo)致一人被車撞受重傷。哥哥因而被警察追擊。演奏會當(dāng)天，盡管憶苦在到音樂廳的路上被警察發(fā)現(xiàn)并逮捕，在懇求之下，在原先父親創(chuàng)作的音樂中，齊家四兄妹又緊緊擁抱在了一起……他們是齊憶苦、齊思甜、齊天、齊妙。父親生前所說，一家人是從天上飄下來的雪花，落到地上，化成水，便再也分不開了。
六、親情分享
1、收集反映父母關(guān)愛子女的兩則故事，也可以是諺語、格言、民謠、詩歌等，與大家分享。
2、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設(shè)想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣，繼續(xù)運用這樣一波三折的寫法，為文章續(xù)寫一個結(jié)尾，與同學(xué)們一起交流分享。（字數(shù)150左右）
教學(xué)反思：
此篇為參加區(qū)級骨干教師的課堂教學(xué)評比的教學(xué)設(shè)計。因是第一次借班上課，對學(xué)情不熟，便有了諸多的擔(dān)心。在設(shè)計上反復(fù)斟酌，終有定稿。明確了課堂的教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)小說一波三折的寫法和品析表情詞語從而理解父母的心理上。在課堂教學(xué)時，面對昆明十一中初二（五）班的學(xué)生，我有太多的.糾結(jié)，終成了一堂有遺憾的課：
一、關(guān)于視頻的啟用。當(dāng)初選用此視頻一是為了在開篇吸引學(xué)生的眼前，預(yù)想通過畫面及動情的畫外音，讓學(xué)生深深地感觸到，親人分離時的那種撕心裂肺的痛，二是為了渲染氣氛，使學(xué)生帶著情感走進文本，朗讀時能深刻地體會到父母在送——換孩子時難割難舍的情感。三是想在結(jié)尾時呼應(yīng)視頻內(nèi)容，兄弟姐妹經(jīng)歷千辛萬苦終在一起，守護親情的完整與父母不舍送走孩子終于團聚相一致，從而得出親情的可貴——父母對子女的眷戀可以勝于一切。然而，實踐中，設(shè)備的音響效果不佳，對開篇時的氛圍渲染有所影響。好在我課前對學(xué)生有一定的溝通，加上我的極力描述，學(xué)生尚且動容，對朗讀的效果確有些情感的促發(fā)。但終是效果不明顯。最后的總結(jié)聯(lián)系，也有些倉促，整體說來，這個視頻所起到的作用沒預(yù)設(shè)的好。對于視頻的啟用，因為是費勁周折找來，課前向劉翥師傅請教時，師傅曾建議我舍棄，但終因不舍，沒能割愛。
二、關(guān)于心理活動的揣摩。此環(huán)節(jié)在預(yù)設(shè)中，曾認為，給一定的示例，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生找到相應(yīng)的詞句，講解轉(zhuǎn)述的方法后，應(yīng)該能很快呈現(xiàn)。誰知，在給足思考及討論交流的時間后，呈現(xiàn)并不完美。學(xué)生對心理活動的闡述局限在課本的詞句，或是游離在課本之外。在做適時的點撥指導(dǎo)后，生拉硬拽將此呈現(xiàn)�，F(xiàn)在想來，還是在于沒能更清晰地講解轉(zhuǎn)述的技巧，單純地將心理活動說成是以第一人稱闡述，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，真的不足以理解。示例的呈現(xiàn)有一定的指導(dǎo)和啟示，但對個別學(xué)生而言，依然二丈摸不著頭。似乎他們的心思并不在課堂之上。這正是我應(yīng)該深刻反思的地方。不論是什么層次的學(xué)生，如果老師的課堂魅力足夠存在的話，就不會存在沒有吸引力。
三、關(guān)于教學(xué)節(jié)奏的把握。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計本是相銜接的，每個環(huán)節(jié)的推進，應(yīng)該有層遞性，可是預(yù)設(shè)和生成本不是一回事。在一波三折情節(jié)安排的好處分析時，本來在問題提出來之后，就有學(xué)生積極地想回答，并已經(jīng)將其中的一兩個要點說出來了。我有意的壓了一下，想給其他學(xué)生表現(xiàn)的機會，就讓學(xué)生在充分思考后在學(xué)案上寫出答案。我在學(xué)生中巡視了一圈，學(xué)生的答案幾乎和之前學(xué)生所說的一致，再無創(chuàng)意。大都是說，一波三折的情節(jié)更吸引讀者，更有效的表達父母對子女的深情。這便是人與亦云的效果了。好在終有一兩個學(xué)生有不同的答案。最后還有一名學(xué)生能說出之前我都沒想到的�！斑@樣的安排能更突出人物的性格特點，能更好的塑造人物形象�！辈贿^這樣的精彩答案出來已在我預(yù)設(shè)的時間范圍外了。明知道在此環(huán)節(jié)浪費了時間，在后面的心理活動環(huán)節(jié)中又沒能很快呈現(xiàn)，導(dǎo)致在品析川端康成的語言風(fēng)格“淡淡哀愁、濃濃愛意”時就顯得特別倉促，在主旨探究時也沒能深入。最后還是拖堂兩三分鐘。
當(dāng)然，這樣的課堂也讓我收獲了不少。課堂上，我盡量地照顧大多數(shù)學(xué)生，以達到教育的面最大化，雖然有些力不從心，但還是盡力而為了。我很重視課堂的反饋，讓學(xué)生盡可能地表達自己并給以肯定。自認為，自己的情感投入較多，對于親情類文章的教學(xué)，教學(xué)語言的風(fēng)格是把握得較好的。
父母的心教學(xué)反思11
帶著壓力上了這堂公開課，盡管課上得只是差強人意、并不完美，但收獲確實挺大的。它讓我發(fā)現(xiàn)了自己教育教學(xué)中的錯點：課程改革的力度不夠，課堂中的小組合作未能充分地發(fā)揮作用，仍舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，整個上課的流程就是由一連串的教師發(fā)問組成，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性；教學(xué)智慧不足，個別環(huán)節(jié)表現(xiàn)為被學(xué)生牽著鼻子走，不能因勢利導(dǎo)，很好的'來引導(dǎo)學(xué)生，在續(xù)寫結(jié)尾這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為突出；被自己的課前預(yù)設(shè)所支配，尤其是事前設(shè)計好的ppt，很多時候?qū)W生的回答讓我靈感一現(xiàn)，或者說下一個環(huán)節(jié)可以省去不講了，但往往被ppt束縛了手腳；教學(xué)的不同環(huán)節(jié)的過渡語不夠凝練自然，有為了過渡而過渡的生搬硬套之感；教學(xué)評價比較單一，缺乏個性魅力和感染力，極大程度上也影響了學(xué)生聽課和發(fā)言的熱情。同時，語文課堂是否上出了真正的語文味，這也是本人值得考慮和深思的問題。
當(dāng)然，不堂課也不是一無是處的。例如：課堂的教學(xué)內(nèi)容比較充實豐富，各個教學(xué)流程銜接有序，本人偶爾的詼諧幽默，學(xué)生的精彩發(fā)言，同樣贏得了聽課老師的認可和好評。
我想，今后的課堂上，信息技術(shù)如何真正為我所用，如何真正發(fā)揮小組合作的長處，如何夯實教學(xué)基本功，這是本人要迫切解決的問題�！案锩形闯晒�，同志仍需努力”，借孫中山先生的話聊以自勉。
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