《白楊》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三個(gè)問句：
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的.特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問句入手，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。
三個(gè)只知道：
他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。
三個(gè)不知道：
他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……
由表層到深層，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大，對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過(guò)程還要考慮周全。
《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。是一篇借物喻人的.抒情散文。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
《白楊》教學(xué)反思3
本次微課教學(xué)時(shí)間9分鐘，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級(jí)課文《落花生》出現(xiàn)過(guò)，孩子們對(duì)“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片語(yǔ)的道出個(gè)大概,并不熟知。鑒于此，在本節(jié)微課中通過(guò)回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法，去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示主題。通過(guò)回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯�，要做�?wù)實(shí)有用的人，不要做只想體面而對(duì)別人沒有好處的人。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻一種人的品格。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題，使學(xué)生明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)“借物喻人”有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
2、精讀文本，感悟“借物喻人”。微課中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句去感悟整篇課文樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，體會(huì)文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。感受無(wú)論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的寫作方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增強(qiáng)文章的`表現(xiàn)力和感染力。
3、歸納方法，小結(jié)運(yùn)用“借物喻人”的要點(diǎn)：
�。�1）抓住所描寫的“物”的特點(diǎn)；
�。�2）分析“物”的形象本質(zhì)；
（3）找出“物”與人的相似處；
（4）感悟“物”與人的精神品質(zhì)，體會(huì)作者感情。通過(guò)歸納梳理，學(xué)生明白在運(yùn)用“借物喻人”的寫作方法時(shí)要注意：所描述事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識(shí)到借物要說(shuō)明什么，贊譽(yù)怎么樣的人。
4、拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。這個(gè)片段挖掘生活中有象征意義的自然物，讓學(xué)生著眼于生活中常見的事物，如蓮花、蜜蜂、青松等，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣，思考事物背后的象征意義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“借物喻人”的方法。
通過(guò)本微課的學(xué)習(xí)，孩子們將對(duì)這一手法將不再陌生，能更好地理解這一手法，相信如果能做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考身邊事物，發(fā)掘其象征意義，敘事中逐步揭示事物深意的話，就能熟練將“借物喻人”運(yùn)用于作文中。
《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的.子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文，講課時(shí)，我先讓同學(xué)們回憶前段學(xué)的課文《落花生》�；貞浐笤賹W(xué)習(xí)這篇課文，這樣，孩子們對(duì)借物喻人的寫法就有了更深的體會(huì)。
《白楊》這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支援邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)。
講課之前，我先讓學(xué)生交流課前查找的資料，并用一兩句話評(píng)價(jià)邊疆建設(shè)者。學(xué)生通過(guò)交流資料，對(duì)邊疆建設(shè)者有了初步了解，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文中，作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者就降低了難度。
由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的.內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦，達(dá)到深化理解的目的。采用多種讀的方式學(xué)習(xí)課文，切忌把課文上成品德課。
最后，我給學(xué)生推薦矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《荔枝蜜》等借物喻人的文章，讓學(xué)生在課后閱讀中，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作手法。
《白楊》教學(xué)反思6
這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，“說(shuō)讀活動(dòng)，品讀活動(dòng)、讀寫活動(dòng)”，讓學(xué)生在讀中理解白楊樹的特點(diǎn)，在讀中感悟爸爸的內(nèi)心，在讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用一種反復(fù)的句式，有知識(shí)的積累也有技能的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來(lái)看也取得不錯(cuò)的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過(guò)程，我得到了更多關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的感知。
創(chuàng)意與學(xué)習(xí)
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對(duì)于板塊式教學(xué)的重要。在備課《白楊》時(shí)，我知道想要上出新意必須對(duì)文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的'創(chuàng)意還是不夠的，“說(shuō)讀、品讀、讀寫”這些活動(dòng)在日常的教學(xué)中我已作過(guò)多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因?yàn)閷?duì)本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價(jià)值的挖掘程度。我認(rèn)為還有一層創(chuàng)意是教學(xué)手段的藝術(shù)性，正如婷婷老師總結(jié)發(fā)言時(shí)舉例余老師設(shè)計(jì)《威尼斯之夜》的一個(gè)板塊活動(dòng)——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來(lái)。這一板塊的處理其實(shí)就和我們常見的課后練習(xí)“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動(dòng)起來(lái)�；蛟S這就是藝術(shù)的課堂�；蛟S這就是余老師板塊式教學(xué)最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。
而創(chuàng)意是源于不斷地學(xué)習(xí)。最近看到一段話“不讀書無(wú)法擁有流暢的文筆，不看案例無(wú)法學(xué)到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無(wú)法取長(zhǎng)補(bǔ)短，不出去走走永遠(yuǎn)只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無(wú)法擁有批判性思維”。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書到用時(shí)方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識(shí)到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實(shí)踐。
朗讀與指導(dǎo)
入情入境地教學(xué)才能使教師、學(xué)生、文本三者達(dá)到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^(guò)師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍(lán)色字的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解戈壁灘蒼茫荒涼的環(huán)境，這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學(xué)生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中去訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識(shí)。
《白楊》教學(xué)反思7
每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí)，我就心潮澎湃，對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過(guò)寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)；這一課，好像也是通過(guò)寫白楊樹，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來(lái)還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵(lì)�！罢f(shuō)得很有道理，你們說(shuō)好像是告訴我們做人的'道理，是不是呢？接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣�！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢溃苷�，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來(lái)一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論�！罢n文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來(lái)寫？”“白楊樹有這些特點(diǎn)，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過(guò)程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆�！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志。”有個(gè)孩子喊道，學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心�！� “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖模俊薄罢n文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新，更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生再來(lái)理解，再來(lái)學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無(wú)定法，特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
《白楊》教學(xué)反思8
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，時(shí)間的差別，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的.心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。
不足之處，對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒有很好的體會(huì)，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。
《白楊》教學(xué)反思9
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)“只重積累，不重理解”或“只重理解，不重積累”。課上熱衷于繁瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。課堂上，聽不到瑯瑯書聲，習(xí)作里，見不到濃濃真情。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣沒有了，造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的出臺(tái)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限前景。新課標(biāo)要求教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語(yǔ)文規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感知、感受、感悟，避免繁瑣的分析和無(wú)效機(jī)械的練習(xí)。加強(qiáng)多讀多思，擴(kuò)大知識(shí)面，注重語(yǔ)言和積累，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
下面就本人貫徹新課標(biāo)精神，教學(xué)《白楊》一課談一些不成熟的思考。
一、讀與感悟
“書讀百遍，其義自見”讀是一切語(yǔ)文行為的基礎(chǔ)。語(yǔ)言的感知、理解、積累靠讀，掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。悟是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受。讓學(xué)生情有所感，理有所悟。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書聲瑯瑯。
1、以讀促悟
以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)讀，來(lái)思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味去體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的思想感情。
如《白楊》一課“爸爸表白的是什么心愿”這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理解，且與學(xué)生實(shí)際相差較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生通過(guò)讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。我讓學(xué)生先讀“三個(gè)只知道”的句子，討論悟出“三個(gè)不知道”的內(nèi)容。再由“孩子們不知道，你們知道嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生回讀上文爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子，然后聯(lián)系“三個(gè)不知道”的內(nèi)容想一想。學(xué)生很快明白了爸爸表白的是“自己像白楊樹一樣服從需要，扎根邊疆，同時(shí)也希望自己的子女將來(lái)也能扎根邊疆”的心愿。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅。
2、以讀現(xiàn)悟
果戈里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“像樣讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞�！弊x與悟相輔相成。讀得好，則悟得好。悟得好則能讀得好。
《白楊》一課“白楊樹的特點(diǎn)”這一內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿感情。為了讓學(xué)生能感受到白楊令人敬佩、贊美的內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來(lái)，我采用了以下方法：
�。�1）拓讀現(xiàn)悟
這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語(yǔ)句組合成排比句，讓學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。
如“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿�！边@一句體現(xiàn)了白楊樹生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，將這里的“哪兒”一詞從“大戈壁”拓展到任何一處，尤其是環(huán)境惡劣的地方，與句子部分構(gòu)成一個(gè)排比句：
大戈壁需要它，
它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
荒山需要它，
它就很快地在荒山生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
內(nèi)地需要它，
它就很快地在內(nèi)地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
邊疆需要它，
它就很快地在邊疆生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。
通過(guò)這一組排比句的強(qiáng)化朗讀，學(xué)生對(duì)白楊樹“生命力強(qiáng)”的特點(diǎn)就有了深刻的感悟，學(xué)生再讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿�！边@句時(shí)腦中就浮現(xiàn)以上一幅幅畫面，自然流露出對(duì)白楊樹的敬佩、贊美之情。
�。�2）分讀現(xiàn)悟
這種方法是將課文里從幾個(gè)方面集中說(shuō)明事物某一特性的幾個(gè)方面分離開來(lái)，與有關(guān)語(yǔ)句組成排比句，讓學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)事物的感悟，如“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！边@一句，作者從“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”等四個(gè)方面的自然災(zāi)害和惡劣氣候來(lái)突出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性，可以從四個(gè)方面構(gòu)成一組排比句。
在風(fēng)沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
在干旱面前，它似駱駝耐干耐，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
在洪水面前，它似中流砥柱，堅(jiān)如磐石，
是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
通過(guò)這一組排比句的讀，學(xué)生對(duì)白楊樹“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的個(gè)性有深刻印象，再讀時(shí)很好地流露出對(duì)白楊樹的敬佩和贊美之情。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主讀書、感悟的同時(shí)，不能忽略老師“導(dǎo)”的作用。我們常常困惑如何點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，讀要達(dá)到什么要求。有一句話說(shuō)得好：讀要讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來(lái)。我們要研究導(dǎo)的方法，導(dǎo)的特點(diǎn)，導(dǎo)的規(guī)律。其要點(diǎn)是，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥。這里介紹我在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的.幾種指導(dǎo)方法：教師范讀法、語(yǔ)言渲染法、形象支撐法、形體指揮法、有意比較法、借詞發(fā)揮法、競(jìng)賽激勵(lì)法、角色置換法……
二、讀與積累
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！闭Z(yǔ)言材料的積累與語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀，與讀與悟息息相關(guān)。凡讀書，熟則能悟，悟則能比，古人說(shuō)：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。
許多作家在談及成功的秘密時(shí)，都感慨得益于少時(shí)的多讀。因此，我們應(yīng)在學(xué)生記憶的黃金時(shí)機(jī)讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。熟讀成誦是語(yǔ)言積累的一種方法，但如果一味讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間多遍數(shù)單一的記憶，是既枯燥乏味又短暫無(wú)效的。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進(jìn)行活潑多樣的誦讀，能提高語(yǔ)言積累的效果。
在教學(xué)“白楊樹特點(diǎn)”這一精美片斷時(shí)，我這樣來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
1、引導(dǎo)自主實(shí)踐
語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)觀，要求我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展。我在課堂上讓讀書有困難的學(xué)生去請(qǐng)教同學(xué)，如何讀得更好，同時(shí)要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助，很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。
2．美讀競(jìng)賽激勵(lì)
在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代表與老師比賽讀。老師參與學(xué)生的活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，課堂高潮迭起。老師和學(xué)生都運(yùn)用自己的語(yǔ)言技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊(yùn)美，在激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉．．．．．．與作者的心靈相通．．．．．．在不知不覺中，學(xué)生已熟讀于心。相信這一競(jìng)讀會(huì)給學(xué)生深刻印象。
課堂上語(yǔ)言積累的形式還有很多，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給畫面配音，把課文改編成童話等，只要孩子們高興，我們都可以嘗試。
三、讀與運(yùn)用
教育起源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文是為用，即所謂學(xué)以致用�！边@就是語(yǔ)文的交際性工具作用。
在《白楊》這篇課文里，學(xué)生讀懂了“借物喻人”的寫作手法，如果僅此滿足，點(diǎn)到為止，恐怕學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用“借物喻人”的手法還是“紙上談兵”。因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運(yùn)用。
1．與課外結(jié)合——讀讀
“課文無(wú)非是個(gè)例子�！蔽覀儾荒芤蛭乃В瑧�(yīng)該樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀。將“借物喻人”這一知識(shí)拓展到課外這一大語(yǔ)境里，讓學(xué)生通過(guò)讀《白楊禮贊》來(lái)欣賞茅盾筆下白楊樹的偉岸正直，體會(huì)一下東北漢子抗日的堅(jiān)強(qiáng)不屈，領(lǐng)悟“借物喻人”的精妙。相信，通過(guò)這一遷移，學(xué)生不僅了解了語(yǔ)言，也懂得了語(yǔ)言的表達(dá)。，
2．與生活結(jié)合——唱唱
生活就是語(yǔ)文。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)。新課標(biāo)也提出要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源。唱唱學(xué)生愛聽的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂的氛圍中讀懂借白楊來(lái)比喻邊防戰(zhàn)士。讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的濃厚興趣，把課堂與課外結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文融入生活。
3．與時(shí)代結(jié)合——議議
時(shí)代在前進(jìn)，語(yǔ)文的內(nèi)涵在不斷豐富。緊扣時(shí)代步伐，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)永具魅力和活力。課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生交流西部大開發(fā)的信息，談?wù)勗鯓幼鲆粋�(gè)新時(shí)代的小白楊，這一設(shè)計(jì)在讀中積累，在讀中運(yùn)用，發(fā)揮了語(yǔ)文人文性的育人功能。
只有語(yǔ)文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)構(gòu)主體化，教學(xué)過(guò)程開放化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中運(yùn)用，才能讓學(xué)生“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張�！辈拍苈鋵�(shí)新課標(biāo)精神：整體提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
《白楊》教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我在《白楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上也是致力于體現(xiàn)這一理念。
設(shè)計(jì)中堅(jiān)持對(duì)文本的整體感悟，圍繞重點(diǎn)，層層深入，以讀促教，讓學(xué)生直面文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí)，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。
本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的.邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。
即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
《白楊》教學(xué)反思11
雖然此次上《白楊禮贊》非常倉(cāng)促，但還是收獲不少。
首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡(jiǎn)單提點(diǎn)一下，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對(duì)教材有專研，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn)。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。
其次，思路清晰，銜接自然，過(guò)渡語(yǔ)精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊(yùn)。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時(shí)的上課習(xí)慣密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直認(rèn)為語(yǔ)文除了教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，它其實(shí)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。那么，語(yǔ)文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬(wàn)種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動(dòng)我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語(yǔ)文老師，在講課的時(shí)候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語(yǔ)言是否表述到位，語(yǔ)音能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。除此之外，一個(gè)語(yǔ)文老師的'普通話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。
最后，鑒于以上分析，對(duì)自己提出了以下幾點(diǎn)要求：
每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。
要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)研究，力爭(zhēng)做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個(gè)教學(xué)總結(jié)。
周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。
《白楊》教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
1、教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面，說(shuō)出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí)，具體從幾個(gè)方面去寫的，各寫出它們什么特點(diǎn)，具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。
2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的'思想感情�！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落;提出問題，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來(lái)限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《白楊》教學(xué)反思13
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。
其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
一、成功之處。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，比一比，看誰(shuí)在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，積極開動(dòng)腦筋，問題回答的好。這樣一激勵(lì)，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當(dāng)，于是，及時(shí)換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個(gè)人嗎？還指那些人？我剛剛說(shuō)到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來(lái)了。從這個(gè)問題中可以看出，教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整提問方式是多么重要。
二、不足之處。1 課堂上對(duì)意想不到的問題處理的.還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學(xué)生談感受，我覺得這個(gè)問題簡(jiǎn)單，就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生，我滿以為出不了什么差錯(cuò)，結(jié)果她就說(shuō)出一個(gè)讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗。”當(dāng)時(shí)我一聽，心里一個(gè)咯噔，怎么能是美麗呢？不對(duì)。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評(píng)價(jià)，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活，教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒有很好的體會(huì)，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分，但上課時(shí)間不夠了，就省掉了。
《白楊》教學(xué)反思14
我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子（爸爸說(shuō)的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下功夫，首先讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩?duì)白楊的了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強(qiáng)，我順勢(shì)引出“爸爸”的話，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無(wú)私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神，體會(huì)數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的'。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時(shí)，我又采用引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
《白楊》教學(xué)反思15
1、整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的"自主參與"的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
2、教學(xué)反思：這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆兒童詩(shī)童年仿寫的'火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納其表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。文中有一些含義深刻的句子，教學(xué)時(shí)，我重視引導(dǎo)孩子通過(guò)理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情。孩子學(xué)習(xí)的積極性比較高。
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