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《日月潭》教學(xué)反思通用15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《日月潭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《日月潭》教學(xué)反思1
《日月潭》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫(xiě)景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周?chē)腵優(yōu)美風(fēng)光，接著介紹了它名字的由來(lái)，然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點(diǎn)。表達(dá)作者對(duì)日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細(xì)致地備課，學(xué)生也在早讀時(shí)進(jìn)行了熟讀預(yù)習(xí)，課上，整體學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步，特制以下反思。
教學(xué)目標(biāo)的.制定與達(dá)成:以課文和教師用書(shū)為根本，深入研讀教材，教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前，我自己反復(fù)研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)；又反復(fù)研讀教師用書(shū)上教學(xué)建議，了解這個(gè)單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，結(jié)合本單元兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解此句意思”“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)積累語(yǔ)言”，考慮學(xué)生的理解接受能力，制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“潭灣湖繞茂盛圍勝央導(dǎo)”十個(gè)生字，理解“群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛名勝古跡”三個(gè)四字詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“灣勝名央跡”五個(gè)字；
2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來(lái)，會(huì)背第二自然段。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)與生成。本節(jié)課，我預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）視頻導(dǎo)入，質(zhì)疑入文；
�。ǘ┏踝x課文，讀通讀順；
（三）品讀課文，學(xué)習(xí)前兩段；
（四）觀察生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出日月潭景色優(yōu)美時(shí)，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫(xiě)的呢？”引出第二個(gè)初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容，標(biāo)畫(huà)段號(hào)任務(wù)。接著以問(wèn)題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對(duì)課文第一自然段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第一自然段出現(xiàn)了八個(gè)會(huì)認(rèn)的字和三個(gè)需要引導(dǎo)學(xué)生理解的四字詞語(yǔ)，我在教學(xué)生讀文學(xué)習(xí)中穿插隨文識(shí)字。處理“潭灣湖”三個(gè)字時(shí)，我采用的是歸類(lèi)識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)，交流歸納，它們都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是三點(diǎn)水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡(jiǎn)單補(bǔ)充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識(shí)記，和學(xué)過(guò)的“曉、澆、燒”形近字比較識(shí)記中加深認(rèn)識(shí)。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛名勝古跡”三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點(diǎn)字“群山茂盛古跡”引導(dǎo)理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對(duì)照選詞，再圖文結(jié)合說(shuō)意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個(gè)詞語(yǔ)意思。接著讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫(xiě)日月潭位置。然后以“日月潭這個(gè)美麗的名字是怎么來(lái)的呢？”引入第二段的學(xué)習(xí)。初讀，隨文學(xué)習(xí)“央”和“島”，“央”結(jié)合詞語(yǔ)“中央”引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識(shí)記“央”多數(shù)學(xué)生說(shuō)到了“中央電視臺(tái)”；“島”則與“鳥(niǎo)”比較識(shí)記�？傊�，識(shí)字教學(xué)部分，隨文識(shí)字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個(gè)美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對(duì)比中感受比喻修辭的好處——更生動(dòng)形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來(lái)之美。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認(rèn)識(shí)，通過(guò)自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開(kāi)始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。最后出示五個(gè)田字格生字，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)展評(píng)。
課前的預(yù)設(shè)再好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識(shí)字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進(jìn)行了，比較緊湊，效果還不錯(cuò)，課件上是放在理解內(nèi)容時(shí)進(jìn)行，比課件制作時(shí)提前了一拍。說(shuō)明該處課件的制作不夠精簡(jiǎn)，教學(xué)仍要以實(shí)際授課思路為主，及時(shí)作出調(diào)整。2、指導(dǎo)寫(xiě)字可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)占格，再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫(xiě)錯(cuò)的生字筆畫(huà)。寫(xiě)字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀。3、課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不斷需要提醒；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。4、整節(jié)課教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)更簡(jiǎn)練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化。
每教一課，都有不同的感受和認(rèn)識(shí)，細(xì)細(xì)想來(lái)，都有需要改進(jìn)的地方，反思之后也許再教可以明白一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習(xí)掌握低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)技巧和重點(diǎn)，盡最大努力做好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。
《日月潭》教學(xué)反思2
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。
在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們?cè)谝院蠼虒W(xué)中所應(yīng)用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預(yù)習(xí)，再通過(guò)小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流匯報(bào)完成識(shí)字教學(xué)，而在學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們主要利用讀，標(biāo)，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報(bào)等小組自學(xué)識(shí)字過(guò)程。之后在讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我做到了以下幾點(diǎn)：
(1)貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
(2)讓學(xué)生當(dāng)小老師完成識(shí)字教學(xué)的初步過(guò)程，在在點(diǎn)撥的過(guò)程中完成整個(gè)識(shí)字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。
(3)通過(guò)品讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隱隱約約”、“朦朧”等詞語(yǔ)，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種新的'學(xué)習(xí)方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在心里雖然是根深蒂固，但在模式的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：
1、為了完成教學(xué)內(nèi)容丟掉了朗讀，結(jié)果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節(jié)。
2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，我沒(méi)有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。
3、在板書(shū)過(guò)程中粘貼的生字不應(yīng)提早摘掉，而導(dǎo)致沒(méi)有板書(shū)。
總之在教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭(zhēng)取努力鉆研學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思3
《日月潭》是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫(xiě)清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，讀出對(duì)日月潭的.由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。 如，“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問(wèn)學(xué)生：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《日月潭》教學(xué)反思4
1、合作學(xué)習(xí)法。
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問(wèn)：你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說(shuō)：下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽放手，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是學(xué)會(huì)而沒(méi)有會(huì)學(xué)。
《日月潭》教學(xué)反思5
人教版第四冊(cè)中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)日月潭的名字的由來(lái)和日月潭清晨、中午時(shí)景色的描寫(xiě)，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。今天上的是課文的第二課時(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是這樣預(yù)設(shè)的：
1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點(diǎn)。
2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。
3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)自然風(fēng)光的思想感情。
本課語(yǔ)言優(yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)甚至是教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會(huì)畫(huà)中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是：
一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文
《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會(huì)作者比喻的精妙。
在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時(shí)，我覺(jué)得若單憑教師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語(yǔ)，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱約約的感覺(jué)”就出來(lái)了。在這基礎(chǔ)上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫(huà)面，得到感性的體會(huì)。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫(xiě)的景色中去。
此外，教師的語(yǔ)言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行欣賞之后，我的一段話“在一個(gè)寧?kù)o的清晨，我們來(lái)到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動(dòng)物們準(zhǔn)備起床了。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊，并拓展說(shuō)話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽(tīng)到( )的聲音�！边@既是低年級(jí)學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說(shuō)話練習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)清晨日月潭的體會(huì)更加深刻，更加立體。在這樣的`情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。
二、以讀為本，層層推進(jìn)
這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對(duì)話，讀書(shū)的方式多種多樣，讀書(shū)的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我抓住了太陽(yáng)高照，日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內(nèi)容;然后指名讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一步;再出示感性的畫(huà)面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個(gè)臺(tái)階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內(nèi)心的感受。
以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時(shí)，學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來(lái)了，但是另外的孩子讀的機(jī)會(huì)太少，以至于到后面兩個(gè)景色對(duì)比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會(huì)，誠(chéng)懇各位批評(píng)指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會(huì)不斷去探索、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
《日月潭》教學(xué)反思6
《日月潭》是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
1、給學(xué)生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽(tīng)導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，要他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開(kāi)始，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫(huà)面，再來(lái)體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹(shù)木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來(lái)歷的理解，就通過(guò)拼圖的`方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生真正地“活”
小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（1）貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，開(kāi)課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)。
�。�2）相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活動(dòng)。
�。�3）為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，四人小組無(wú)疑是較好的一種形式，但一定要落到實(shí)處。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：成立一個(gè)四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實(shí)際上也是一個(gè)指導(dǎo)背誦的過(guò)程。最后讓他們上臺(tái)介紹時(shí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《日月潭》教學(xué)反思7
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫(xiě)日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽(yáng)”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過(guò)老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽(yáng)”，我適時(shí)評(píng)價(jià)：我好像看到了這太陽(yáng)好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點(diǎn)；最后，也通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，想畫(huà)面，初步感知。接著，我運(yùn)用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來(lái)。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想象“薄薄的霧”的畫(huà)面及帶來(lái)的感覺(jué)，或是通過(guò)圖片的展示，讓抽象的.文字變得形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。這篇課文介紹的日月潭對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，是非常陌生的地方，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文字讀成畫(huà)面的目標(biāo)。最后，回歸畫(huà)面整體，通過(guò)學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來(lái)。
但教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒(méi)有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無(wú)法很投入，很難想象出畫(huà)面。
《日月潭》教學(xué)反思8
這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以一則招聘啟事引入，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我把讀貫穿全文，采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師邊導(dǎo)語(yǔ)“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的'好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上要體現(xiàn)民主、開(kāi)放、平等。學(xué)生是真正的主人、學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《日月潭》的教學(xué)過(guò)程中，我還運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
《日月潭》教學(xué)反思9
本文作者以清晨與中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭，來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人陶醉其間，流連忘返。在教學(xué)過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，并讓學(xué)生合作探究識(shí)字的技巧和方法。教學(xué)課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日月潭，領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。同時(shí)，借助圖片讓學(xué)生品味日月潭的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)日月潭的`熱愛(ài)。日月潭的美景遠(yuǎn)不止書(shū)上所描繪的兩個(gè)時(shí)間段，教師還可以搜集更多時(shí)候的美景圖，傍晚的、春天的等等。讓學(xué)生模仿書(shū)上的寫(xiě)法用一兩句話去描繪其他時(shí)候的日月潭美景，以此逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《日月潭》教學(xué)反思10
日月潭令人神往，因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，因?yàn)樗叭荷江h(huán)繞、樹(shù)木茂盛”，更因?yàn)樗兄鴦e具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時(shí)的分割中，我是這樣考慮的：第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國(guó)臺(tái)灣省的一個(gè)湖”“在臺(tái)中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來(lái)”等。第二課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、品一品、說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現(xiàn)出來(lái)的不同的美。
【“碧綠”的'感悟】
在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：
�。�1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。
�。�2）因?yàn)榈?自然段中說(shuō)“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛”，而大樹(shù)是綠色的，它的樹(shù)影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。
（3）它說(shuō)“日月潭很深”，所以水就特別綠。
【這個(gè)地方學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常好，但可惜的是我在課堂上沒(méi)有在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升，就這么過(guò)了�，F(xiàn)在想想，我應(yīng)該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】
【美的解讀】
1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫(huà)一畫(huà)美的句子后交流，第一個(gè)孩子（金典）找到了描寫(xiě)“蒙蒙細(xì)雨”的那句話，并對(duì)“仙境”作了解釋，認(rèn)為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導(dǎo)孩子比較細(xì)雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細(xì)雨”中體會(huì)到“仙境”的感覺(jué)。但在讓孩子們美美地讀這句話時(shí)，我非常隨意地問(wèn)了一句：你還讀出了什么呢？
2、“輕紗”：聽(tīng)完曉琪的一番話，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何體會(huì)的：
我覺(jué)得“輕紗”這里也寫(xiě)得非常美，就像我們?cè)凇墩掖禾臁芬徽n中講到的：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細(xì)雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。
【點(diǎn)評(píng)】
孩子的體會(huì)做到了前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預(yù)設(shè)的。本以為在“輕紗”的理解中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！
3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會(huì)日月潭不同時(shí)間段中的美時(shí)，孩子們的思維依然非�；钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時(shí)，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來(lái)的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
“把課堂留給學(xué)生，學(xué)生將還以精彩。”在最近的教學(xué)中，我更注重了備課，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不再細(xì)膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成，以生成促教學(xué)，讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
《日月潭》教學(xué)反思11
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。
有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾�，F(xiàn)在想起來(lái)，課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，惡不敵善。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的.人，雖死猶生，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能收到更好的效果。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書(shū)上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，完全可以借用書(shū)上的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類(lèi)的重要性，形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內(nèi)容。
2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練。《日月潭的傳說(shuō)》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。
5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
寫(xiě)到這，不禁想起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇文章，名為《教師成長(zhǎng)的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長(zhǎng)：初入教門(mén)，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會(huì)所向披靡，又誰(shuí)知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn)，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對(duì)；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo)，于是博覽群書(shū)，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭(zhēng)強(qiáng)好勝，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機(jī)會(huì)讓給后生，在不斷反思中感悟到教書(shū)育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對(duì)照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)�？磥�(lái)，我還得對(duì)自己說(shuō)：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
《日月潭》教學(xué)反思12
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上加以表達(dá)，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書(shū)，達(dá)到文情融合為一的效果。
課文開(kāi)頭說(shuō)日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會(huì)大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒(méi)有了光明，人們的生活會(huì)怎樣？因?yàn)閷W(xué)生都有過(guò)停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說(shuō)沒(méi)有光明看不清前進(jìn)的路，有的說(shuō)沒(méi)有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的'孩子聯(lián)系日常生活，說(shuō)沒(méi)有了光明，動(dòng)植物包括人類(lèi)都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過(guò)交流，大家都深刻感受到了沒(méi)有光明的嚴(yán)重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說(shuō)會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，有的說(shuō)會(huì)遇到猛獸，有的說(shuō)會(huì)遇到寒冷和饑餓……說(shuō)的有理有據(jù)。我又讓學(xué)生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說(shuō)得很是精彩。
《日月潭》教學(xué)反思13
一、備課階段：
1，在上這節(jié)課之前，我備了三節(jié)課，參考了語(yǔ)文教材、教師用書(shū)、名師課堂實(shí)錄，我在理清本課易錯(cuò)生字以后，重點(diǎn)思考如何去上這節(jié)寫(xiě)景課。
2，本課課文中插圖少，班里多媒體設(shè)備故障，無(wú)法使用課件，加上學(xué)生對(duì)日月潭不了解，這節(jié)課進(jìn)行起來(lái)有難度。孩子們看不到圖片，沒(méi)有出去旅游、觀察景物的經(jīng)歷，就很難憑借想象力描繪日月潭的美景。思來(lái)想去，我打印出了日月潭的各種彩色圖片，供課堂使用。
3，課前一天讓孩子們預(yù)習(xí)，圈出課文中的生字，標(biāo)自然段序號(hào)，試著給我會(huì)認(rèn)的生字組詞。
二、課后每環(huán)節(jié)反思
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入環(huán)節(jié)
1，我讓孩子們回憶本單元我們?nèi)ヂ眯羞^(guò)的地方，例如鸛雀樓、廬山瀑布、黃山，引出今天要學(xué)習(xí)的主題：日月潭。
這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生背誦了兩首古詩(shī)，說(shuō)了說(shuō)黃山四絕，導(dǎo)致用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
2，我接著講解“潭”字的意思，是水很深的湖，讓學(xué)生回憶我們之前在哪句詩(shī)中學(xué)過(guò)這個(gè)字，孩子們能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。順勢(shì)我又講了“灣”和“湖”的意思進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)闆](méi)有多媒體出示圖片，只靠講解，孩子們還是不理解。
3，我在黑板上畫(huà)了一幅中國(guó)地圖，畫(huà)的不夠精確，給大家分別標(biāo)出鸛雀樓、廬山瀑布、黃山的位置，又給大家指出日月潭不在大陸上，在寶島臺(tái)灣，讓大家通過(guò)地圖認(rèn)識(shí)臺(tái)灣的位置。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習(xí)生字
1，這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，然后自讀課文，爭(zhēng)取讀通順流利。
反思：因?yàn)轭A(yù)習(xí)課文時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文，導(dǎo)致孩子們讀時(shí)不夠積極，總覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)讀了。加上是下午第一節(jié)，孩子們普遍犯困，整體狀態(tài)是活躍度不高。
2，我把我會(huì)認(rèn)的生字在課文里組成的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，先帶拼音，讓學(xué)生自由讀，小組內(nèi)讀，展示讀，后來(lái)又去拼音開(kāi)火車(chē)讀，男女生讀等等。
反思：因?yàn)楸竟?jié)課生字四字詞語(yǔ)多，前鼻音、后鼻音詞語(yǔ)多，孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)，我讓學(xué)生反復(fù)讀。第一節(jié)時(shí)提前給孩子們講了一個(gè)繪本故事《媽媽心，媽媽樹(shù)》以后又開(kāi)始的新課，導(dǎo)致第一節(jié)下課時(shí)還在讀詞語(yǔ)，沒(méi)有完成第一課時(shí)的任務(wù)（處理完生字，讀課文，讀通讀順），而且對(duì)于我會(huì)認(rèn)的生字，我只通過(guò)拼音讓孩子認(rèn)讀了，雖然心里有傾向讓孩子通過(guò)加一加、換一換的方法識(shí)記，但是講課過(guò)程中被讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)掩蓋過(guò)去了。這需要警惕，要知曉詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。
3，學(xué)完詞語(yǔ)以后，我讓孩子們把生字送入課文中進(jìn)行朗讀，由于上課時(shí)間緊，我沒(méi)有讓孩子們專門(mén)為了讀通順而分段練習(xí)讀，而是把讀和感受日月潭的美結(jié)合在一起。
反思：這次步驟不對(duì)，理解課文內(nèi)容、把握文本思想感情必須是在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
�。ㄈ┚x課文
1，我用課后題第二題作為大的問(wèn)題貫穿課文的學(xué)習(xí)：你覺(jué)得日月潭哪里美？給大家讀一讀吧，并試著說(shuō)說(shuō)理由。
反思：這一環(huán)節(jié)孩子們通過(guò)之前的語(yǔ)感積累，都能找到自己喜歡的部分，比如喜歡清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，但是他們對(duì)于喜歡的理由說(shuō)不出來(lái)，我也沒(méi)有一直逼著讓他們說(shuō)，就拿出之前打印好的相對(duì)應(yīng)的彩色圖片讓大家看，欣賞，他們都覺(jué)得很美，很喜歡。
在學(xué)習(xí)部分段落時(shí)，我應(yīng)該提前準(zhǔn)備好道具，按照課堂環(huán)節(jié)的需要及時(shí)把圖片展示在黑板上，更直觀生動(dòng)，順勢(shì)再引導(dǎo)孩子們把感情融入其中進(jìn)行朗讀。但是我沒(méi)有，只是最后梳理階段把圖片張貼在黑板上，孩子們對(duì)日月潭的興趣立馬高漲起來(lái)，最后我們一起帶著對(duì)日月潭的喜愛(ài)齊讀了課文。
除了課本上介紹的`，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了孩子們對(duì)日月潭的認(rèn)識(shí)。這點(diǎn)孩子們很喜歡，就更能理解為什么能吸引那么多游客了。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)我會(huì)寫(xiě)生字
把8個(gè)生字都書(shū)寫(xiě)在黑板上的田字格中，并讓孩子們對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)。
反思：由于我自身對(duì)書(shū)法字體欠缺專業(yè)了解，所以在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)不夠規(guī)范（包括語(yǔ)言指導(dǎo)的規(guī)范和書(shū)寫(xiě)的規(guī)范），這點(diǎn)我需要繼續(xù)努力，自己先愛(ài)上書(shū)法，練好字，才可能游刃有余地教導(dǎo)學(xué)生。
整體反思：
1，下午講授新課，孩子們狀態(tài)不太好。
2，沒(méi)有課件，可以借助打印的圖片，但是整個(gè)教學(xué)流程就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力很多，因而課堂花費(fèi)時(shí)間也多。
3，讀教材研讀不深，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)不清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理，導(dǎo)致授課時(shí)總是漏掉重要的環(huán)節(jié)。
4，課堂效率不高。
《日月潭》教學(xué)反思14
金秋九月，迎來(lái)新的學(xué)期，我們終于上二年級(jí)了。美麗九月，學(xué)期伊始，就開(kāi)始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動(dòng)，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開(kāi)課。
一、確定課堂主線
備課的過(guò)程是痛苦的，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)初班主任工作繁多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間準(zhǔn)備，只是在夜深人靜的時(shí)候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會(huì)日月潭的美出發(fā)。通過(guò)總結(jié)每段文意，體會(huì)文章層次清晰、表達(dá)條理，從而把日月潭的美表達(dá)的淋漓盡致。再就是通過(guò)體會(huì)優(yōu)美詞語(yǔ)句子，感受語(yǔ)言美。
二、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單
終于思路清晰后，開(kāi)始著手準(zhǔn)備具體的'教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幾番斟酌，把教學(xué)環(huán)節(jié)定為四個(gè)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是直接導(dǎo)課，學(xué)習(xí)潭這個(gè)字，明白潭就是較深的湖。第二個(gè)環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個(gè)中心，體會(huì)課文表達(dá)條理清楚的寫(xiě)法。第三個(gè)體會(huì)詞句的優(yōu)美，并且把字詞認(rèn)讀、寫(xiě)字指導(dǎo)、課文朗讀內(nèi)容，放在這個(gè)環(huán)節(jié)里。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。
三、課后感受
上課之前，覺(jué)得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很是滿意。但是，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的實(shí)戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒(méi)有，原先想好的語(yǔ)言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說(shuō)句好聽(tīng)的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學(xué)生，其他的都忘了。說(shuō)句不客氣的就是，我過(guò)度緊張，連自己說(shuō)的啥都忘了。
想象中的幽默風(fēng)趣，細(xì)膩溫馨，優(yōu)美過(guò)渡都沒(méi)有了，總覺(jué)得自己干巴巴的，總覺(jué)得像要冷場(chǎng)不知道下一句說(shuō)什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書(shū)，多積累，好好錘煉自己的語(yǔ)言，深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時(shí)間的流逝，越來(lái)越少。
《日月潭》教學(xué)反思15
《日月潭》的第二課時(shí)，原本計(jì)劃讀課文后能用自己的話說(shuō)一說(shuō)日月潭名字的由來(lái)，感受日月潭的美景，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)測(cè)到的一幕。
朱經(jīng)緯上臺(tái)來(lái)介紹日月潭的由來(lái)，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個(gè)他從地理書(shū)上看到的一個(gè)關(guān)于日月潭的傳說(shuō)：傳說(shuō)一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽(yáng)和月亮，后來(lái)一個(gè)勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽(yáng)和月亮升上了天空，他們?cè)瓉?lái)居住的湖就成了日月潭。
朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺(tái)，她先說(shuō)：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方�！彼v得更細(xì)膩、更生動(dòng)，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
在兩個(gè)同學(xué)講完以后，我組織同學(xué)對(duì)他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)評(píng)價(jià)：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強(qiáng)的概括力；黃韻潔講得生動(dòng)。然后我告訴學(xué)生，其實(shí)一個(gè)景點(diǎn)往往都會(huì)有很多傳說(shuō)，正是自然傳說(shuō)賦予了自然景點(diǎn)以生命，比如阿詩(shī)瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來(lái)很平常的景物，如果有美麗的傳說(shuō)相伴，也會(huì)顯得格外不同。
這時(shí)教室里還有高高舉起的手，考慮到時(shí)間因素，本不想再請(qǐng)了，但實(shí)在不忍心打消他們的積極性，于是我請(qǐng)了第三位同學(xué)。
熊聽(tīng)儀上臺(tái)后先說(shuō)了一段話：“你們想知道這個(gè)地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個(gè)傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)是我自己編的�！庇谑撬_(kāi)始繪聲繪色的講起來(lái)，內(nèi)容是在前兩個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上自己平�？吹耐�、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作。有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡，但很快她又能自圓其說(shuō)講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達(dá)力。熊聽(tīng)儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來(lái)但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的`人物以現(xiàn)代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺(tái)電話，只要撥通123就可以得到幫助。
我著力表?yè)P(yáng)了熊聽(tīng)儀的創(chuàng)造精神和善良心地。
從這樣一個(gè)過(guò)程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。
要著力培養(yǎng)這樣一批能說(shuō)回道的學(xué)生，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。
要有意識(shí)的提供一些復(fù)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在親身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正提高語(yǔ)文能力。
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