《永生的眼睛》教學反思

《永生的眼睛》教學反思14篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《永生的眼睛》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇1

　　閱讀課文，品味“驕傲”，傳遞感動，這是本節(jié)課最大的收獲！回顧本堂課，做得比較好的環(huán)節(jié)有。

　　1.回顧上文，引入資料，揭示課題。

　　導入：安靜是個盲童，熱愛生活的她多么希望擁有一雙明亮的眼睛——背一背；在現(xiàn)實生活中，也有很多這樣的人，我們一起聽聽他們的心聲……——看一看。這樣的導入，圖文體驗，為贊揚琳達一家的非凡行為埋下伏筆。抓住課題，抓住文章靈魂。

　　2.初讀感知，梳理人物，初品感動

　　根據(jù)導語學習要求展開默讀，帶著問題思考，檢查詞語，積累詞語，梳理文中出現(xiàn)的人物，談談讀了這篇文章的感受，并說說理由。這樣的環(huán)節(jié)對于四年級孩子而言不是難事，也從整體上關(guān)照了全文的主線。

　　3.品味“驕傲”，體會寫法，品悟感動

　　這是主要環(huán)節(jié)，找出相應句子品讀，主要采取了讀句、品詞、補白、批注等方法，體會人物的高尚品質(zhì)，并再讀中體會寫法，引導發(fā)現(xiàn)文中通過具體細致的人物語言描寫，表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，將實實在在的語言訓練和情感品悟相融合，培養(yǎng)感悟語言的能力，提高獨立閱讀的能力。

　　4.回扣課題，補充資料，深化感動

　　充分感受父親、溫迪的.美好品質(zhì)后，理解“永生”的含義，通過板書的梳理，句式的訓練，事例的充實，故事結(jié)尾的補充，學生的感悟理解，提升認識，深化感動。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇2

　　人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進行了略讀教學的嘗試�？赡苓^于追求教學的完整性，教學設計的量有些過大。課后聽了張老師評點，頓時茅塞頓開。如果把學習比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類型了。愛吃什么，自己選，教師就當個服務生，在一旁添加些客人愛吃的東東。因此，在略讀教學的課堂上，更多的應該發(fā)揮學生的主動性，使學生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強學習方法的引領(lǐng)和思維的啟迪。

　　很明顯，這節(jié)課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的'眼睛”初次解題，可以讓學生充分自讀課文后，放手交流主要內(nèi)容，了解大意。然后學生對“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關(guān)于“眼睛角膜”的資料補充，雖然及時有效，但畢竟授予學生的僅是“魚”，而非“漁”。以后學生在閱讀的過程中還會遇到許多知識盲點，難道都等著老師一一解答？當然不行。因此，在課堂上教給學生學習方法（如上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等）尤為重要。一旦養(yǎng)成習慣，終生受益。

　　當然，這一課教學流程框架欠大、學生靜心思考的時間不夠充裕等問題同時存在，有待認真改正。敬請指教，謝謝！

　　《永生的眼睛》教學反思 篇3

　　《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大影響。

　　文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：

　　一、緊扣題目導入

　　課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。

　　二、讀中理解感悟

　　要使學生對文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學中，我放手讓學生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學生評價人物、并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有何感想，達到了本課的教學目的。

　　三、把握文章寫作特點

　　本文在寫作方法上有特別之處，作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在學習的過程中，我特別提醒同學留意人物的語言，通過品讀人物的語言，讓學生說說從中體會到了人物的什么情感，他們的內(nèi)心世界是怎樣的'呢？讓學生在習作中也可模仿這種寫法。

　　四、學生對文章有自己的思考

　　在課文的結(jié)尾，我還是巧妙地回到我課前提的問題，讓學生談談：為什么作者以《永生的眼睛》作為文章的題目，你是如何理解的？學生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見解，理解也十分深刻，有自己的獨到見解，說明了學生對文章已經(jīng)讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學上首尾呼應，效果還比較明顯。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，上總會有這樣或那樣的問題，有句話說得有道理：沒有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會不斷改善、不斷進步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：

　　1、如何照顧差異的問題

　　我班的孩子，兩級分化的問題還是有點嚴重，優(yōu)秀的孩子確實很優(yōu)秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設計的問題，簡單的對于優(yōu)秀的孩子顯得沒有挑戰(zhàn)性，也提不起他們學習的興趣；深奧點的問題，對于那些基礎差的孩子，永遠只能是聽眾，一堂課的時間是有限的，我不能面面俱到，關(guān)注不了所有的孩子的學習情況。

　　2、在教學設計中沒有完全放手讓學生自學

　　在教學中，我希望完全放手讓學生自讀自悟，在整體感知課文后，本來應讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深刻感動的語句和段落，在旁邊簡單批注后交流。我沒有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學習慢的孩子，不然他們的學習無從下手，這樣就導致了沒有完全讓學生自讀自悟。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇4

　　佐藤徐教授在《教師的挑戰(zhàn)》中寫道：教師應學會傾聽，為學習打開一扇窗。書中，濱野老師在《魔奇樹》的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽，最終達到異曲同工之美妙境界。

　　執(zhí)教《永生的眼睛》時，我讓學生在做好批注的基礎上，充分給他們在班上交流的時間，交流的話題有：琳達的心情變化，琳達父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，傾聽孩子的心聲，不管孩子的回答或正確或錯誤，或清楚或模糊，和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽光，給孩子表達的自信，也能在潛移默化中逐漸引導其他孩子認真傾聽學會傾聽。當學生對交流話題回答完畢時，適當評價學生的回答，這樣不但鼓勵孩子勇于表達，還將告訴孩子，老師認真聽了你的回答。

　　佐藤學說：在兒童中培育傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

　　此外，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的.女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，作為教師，沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。這正合我意，這節(jié)課就達到了預想的教學效果。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇5

　　本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內(nèi)心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯(lián)系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質(zhì)的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：

　　一、抓住題目，展開教學

　　題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質(zhì)疑，多數(shù)同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的`理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去�！�

　　二、資料的運用

　　課前我從收集到的關(guān)于人體的器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。

　　三、注重課外延伸，提升情感

　　文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。

　　總之，這節(jié)課學生的收獲很大。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇6

　　《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。

　　一、抓住題目，展開教學

　　題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去�！�

　　二、以情為主線，組織教學

　　這是一篇教育性很強的文章，雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學生要有愛心，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關(guān)愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動�！爱斈赣H去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。但當醫(yī)生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀!”有的`同學說：“最令我感動的是‘我’的感情的前后變化。母親去逝時，面對捐獻角膜這件事‘我’是‘痛苦難忍’，而當父親去逝捐獻角膜時，‘我’是‘遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜’。我的情感發(fā)生的變化非常的大，而使‘我’情感發(fā)生這么大變化的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個為他人著想，有著無私奉獻的精神的人�！�

　　三、注重課外延伸，提升情感

　　這篇文章很感人，課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動容。所以在學完課文后，我鏈接了課外的內(nèi)容——是關(guān)于溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。在老師濃濃的愛意引導下，感受字里行間所蘊涵的意味。真正實行入情入境，也只有體會深刻才能把其中的味道朗讀出來。然后我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什么?我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇7

　　為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領(lǐng)著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的我由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了我思想認識升華的軌跡。當年的１４歲的我和現(xiàn)在的１４歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以永生的眼睛為題，富有深意。眼睛折射出的是人性的善良和美好，永生弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現(xiàn)了幾處亮點。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的`問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，永生的眼睛指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。

　　學生總結(jié)的多么到位呀。

　　在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

　　希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇8

　　１、器官捐獻是社會較為關(guān)注的問題：

　　課前可布置學生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

　�。�、這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應放手讓學生自讀自悟：

　　要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

　　本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領(lǐng)會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關(guān)語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育我的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關(guān)父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。

　　教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有驕傲的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟我和女兒溫迪的思想感情。

　�。�、教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終：

　　課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的`心情，讀出人物的感情�？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

　�。础⒃谧宰x自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。

　�。怠⒁郧闉橹黝}組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

　�。�、課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇9

　　備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學到了很多。

　　收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學路線走的是詩意語文的路子。教師詩情涌動，語言也頗為煽情。那時，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過去了，我自我感覺課堂中有了“自己”。這個“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來，敢于說我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的。現(xiàn)在人家要聽課，已經(jīng)是頗有信心了——昨天有老師要聽課，我上《“諾曼底”號遇難記》，第一課時就是讀書。學生讀，讀完評議。老師范讀——讀到動情處，師生為哈爾威船長所感動，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見得體味一次，現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進步吧。

　　收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網(wǎng)絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；琳達愛母親，父親愛妻子，兩者都是愛，為何會有天壤之別，這是我自己的見解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

　　收獲之三是理解了正確把握課文的教學內(nèi)容是首要的。從教學內(nèi)容入手，不是不注重教學方法，是因為教學方法最終是為更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容而服務的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學內(nèi)容存在著不少問題。教學方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學內(nèi)容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內(nèi)容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在里面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價值觀”有機融合。在這節(jié)課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

　　收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節(jié)的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個版本為例：

　　第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后，回到課題，談談自己的感受。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節(jié)課，再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。

　　第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點是體會驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。

　　第三、四稿：相較前兩稿，最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個關(guān)鍵詞。一、設疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的.東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構(gòu)話題。誰和誰是天壤之別？哪里寫的是“天”？哪里寫的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別——琳達和女兒之間認識的差別——初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別——現(xiàn)實與文本的差別——體會溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別——琳達前后的差別——理解父親和女兒捐獻的意義。

　　第五六稿：結(jié)構(gòu)更趨向合理，課始和課尾形成了一個循環(huán)照應的結(jié)構(gòu)，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標記。三、“天壤之別”見永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？再讀課題吧。

　　第七稿：根據(jù)學生的課堂生成，“天壤之別”每個板塊都可以獨立朗讀、處理。學生匯報到哪里就可以隨機學到哪里。充分體現(xiàn)了依學情而動的教學主導性，能較好的發(fā)揮學生的主體地位。

　　這七個版本，形成了一個循環(huán)遞進的過程。

　　喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。

　　收獲之處還有很多。如教學機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上。等等。

　　但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常常回旋于自己的心頭。最大的遺憾就是語文課上學生沒有把書讀好，沒有把老師的朗讀指導作用體現(xiàn)好。由于我個人的疏忽，導致學生在課前沒有進行充分預習。第一個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，整體感知，說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學生顯然不會概括講，按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個時候我就應該意識到，學生要么是不會概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個學生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識，看來學生是初步讀懂了課文的。我表揚了他，說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應該沒有多大問題。問題出在深入學文的時候。我請同學推薦一位同學讀１—３小節(jié)。第一位同學推薦了他的同桌，結(jié)果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個不會讀書的學生。可惜，可惜——我竟輕輕把他放過而另請了一名學生。現(xiàn)在想來，要是停下來指導這個孩子把書讀好才是應該做的。１—３小節(jié)本來是預設比較到位的一個環(huán)節(jié)，朗讀指導是下了一番功夫的——嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話，應該會比較理想。可惜，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過——對朗讀指導的疏忽，其實就是對學情的忽視。推進到第四小節(jié)。因為前面的朗讀不到位，學生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話時自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀，學生是很難有大收獲的。課堂推進到一個重要問題了：琳達愛自己的母親，父親愛自己的妻子，兩者都是愛，兩者的愛為何有天壤之別？學生沒有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說透徹——從學生實際出發(fā)，我做的還很是不夠。最后，幾個板塊盡管激發(fā)了學生的情感，甚至課的最后學生淚花閃動，但現(xiàn)在我想，怕是有一部分同學只是因為那婉轉(zhuǎn)低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量，打動了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學過程。這樣的老師可以稱做名師�？上�，我沒有做到——可惜！！要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示，但是，前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認為再花那么長時間進行讀書指導不值得�？墒菍W生需要��！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點�？墒�，自己的粉筆字，普通話，還遠遠不行。普通話在錄音中一聽，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實踐�。‘斎�，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過于拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關(guān)注不夠。等等。后來在別的學校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒有出現(xiàn)，自我感覺通過這一課自己的課堂教學水平有了一個扎實的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無窮。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇10

　　教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的'過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關(guān)鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

　　教學結(jié)束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇11

　　教師：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！

　　學生：輪讀課文。

　　教師：仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？文章為什么以永生的眼睛為題？

　　學生：一個人所能給予他人我們的死就是有意義的。（我體會到他們有著為他人著想、無私奉獻的精神。）

　　學生：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（我體會到小姑娘對器官捐獻有了正確認識。）

　　學生：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！（我體會到這種品質(zhì)已植根于后人心中，并世代相傳。）

　　學生：這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲�。ㄎ殷w會到媽媽對女兒溫迪美好心愿很支持。）

　　教師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

　　學生：大膽評議，深化感受

　　教師：評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

　　評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

　　學生：交流體會，延伸課外

　　學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　教學反思：

　　《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。閱讀教學在小學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀能力需要通過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，掌握表達規(guī)律的過程，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、訓練語文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的'閱讀能力，所以閱讀教學的好壞直接關(guān)系到學生的閱讀水平的高低。本節(jié)課中，學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物為他人著想，無私奉獻的好品質(zhì)，并發(fā)誓自己將來死后也要向他們一樣，捐獻自己身上的某一器管。

　　不足之處：讀的機會還是不夠多，在找問題的時候，還存在有一定的困難。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇12

　　今天，我教學了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比，這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，回答問題積極主動。我想，主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的.眼睛”指什么呢？楊澤琨說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。在她回答的同時，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)，學生總結(jié)的非常到位，讓我非常感動。

　　在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

　　我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇13

　　《永生的眼睛》講述了琳達一家捐贈角膜的故事，表現(xiàn)了他們關(guān)愛他人，無私奉獻的精神�；仡欉@一課的教學，做得比較好的有以下幾方面：

　　一、創(chuàng)設情景，了解盲人艱難處境。

　　上課前，我請一個學生蒙上眼睛走到講臺，并談談他的感受。雖然只是短短的幾十秒，卻讓學生充分體驗到了看不見有多可怕。就在這時，我出示了關(guān)于盲人生活的圖片，使學生進一步了解盲人的艱難處境，為學習課文奠定了基調(diào)。

　　二、抓住主線，體會琳達一家關(guān)愛他人，無私奉獻的精神。

　　在這篇課文中，琳達對待捐贈器官從最初的憤怒到最后的驕傲，這正是由于她被父親和溫迪打動了，感染了。于是，我抓住琳達態(tài)度的.轉(zhuǎn)變作為本文的主線，讓學生找出能打動琳達的語句，而打動琳達的，其實也就是打動學生的，也就是琳達一家高尚精神的所在。

　　三、課外延伸，理解“永生”。

　　在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結(jié)尾，深情地朗讀了關(guān)于溫迪死后捐贈器官的故事，并設計了一個說話練習：“假如你就是那個昔日的盲人，你想對溫迪說什么?”在學生的回答中，及時引導學生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的價值觀，在這節(jié)課的最后，我請學生為器官捐獻設計一句廣告語，學生有感而發(fā)，回答比較精彩。

　　優(yōu)點是有的，但缺點也很突出，反思如下：

　　一、朗讀時間短，方式少。這篇文章的語言樸實，但讀起來卻有一種感人的力量�？上�我在教學中，只顧著讓學生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過于單調(diào)。

　　二、評價語缺少激勵性。這節(jié)課不知不覺中用了許多“不錯”、“太棒了”這樣泛泛而談的評價語，不能調(diào)動學生回答問題的積極性。

　　三、問題的層次性考慮不周。學生對于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設計問題時，層層遞進的關(guān)系不明顯，以至于有些問題，讓學生感到無話可說，也使學生產(chǎn)生了畏難心理。

　　《永生的眼睛》教學反思 篇14

　　眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

　　分析：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的態(tài)度的變化進行教學。首先我讓學生找一找當警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見時我的`表現(xiàn)，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關(guān)愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的偉大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能恢復健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個問題。最后讓學生抓住“驕傲”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有驕傲的句子、說一說誰為誰驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。

　　最后通過播放角膜捐獻者郭平的資料，使學生的情感進一步得到升華，產(chǎn)生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。

　　規(guī)劃：這節(jié)課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最后的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和認識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應該做的，大家應跟上時代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時，應很好的去彌補這一缺憾。

【《永生的眼睛》教學反思】相關(guān)文章：

《永生的眼睛》教學反思03-26

永生的眼睛教學反思12-27

《永生的眼睛》教學反思03-03

《永生的眼睛》教學反思（通用3篇）03-25

《永生的眼睛》教案12-22

《永生的眼睛》優(yōu)秀教案05-17

《永生的眼睛》教案優(yōu)秀02-28

永生的眼睛教案優(yōu)秀05-06

《永生的眼睛》教案(熱)02-19