《變化的量》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《變化的量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《變化的量》教學(xué)反思1
本節(jié)課主要是
1．結(jié)合具體目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。
2．在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的.理解，應(yīng)使他們對(duì)函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí)，分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，也十分重視三種方式的結(jié)合。
讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題：
1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？
5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻？
6、駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢？來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
《變化的量》教學(xué)反思2
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時(shí)，我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去探索。通過(guò)學(xué)生觀察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過(guò)觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，共同獲取知識(shí)。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行六人小組合作共同來(lái)解決問(wèn)題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、表達(dá)能力都有所不同，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，從你幫我，我?guī)湍阒屑由顚?duì)知識(shí)的印象。同時(shí)從整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受同伴身上閃光點(diǎn)的影響，從而會(huì)更加激勵(lì)自己。有的學(xué)生也會(huì)在整個(gè)過(guò)程中找回屬于他們的自信。最重要的`是：讓他們學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)合作。
總之，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們?cè)趯儆谧约旱目臻g里自主的獲取知識(shí)，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
《變化的量》教學(xué)反思3
課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題,使他們體會(huì) 變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
讓學(xué)生根據(jù) 問(wèn)題:
1、 圖中所反映的兩個(gè)變化的'量是哪兩個(gè)?
2. 橫軸表示什么?縱軸表示什么?
3. 一天 中, 駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?
4. 一天中, 在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升? 在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?
5. 第二天 8時(shí)駱駝的體溫與前一天 8時(shí)的體溫有什么 關(guān)系?第二天 8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻?
6. 你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢?來(lái) 尋找、 組織、 歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
不足之處:
如果讓學(xué)生自己根 據(jù)自己的情況來(lái)提高,效果會(huì)更好。
總之,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還給學(xué)生屬于他們的課堂, 讓他們?cè)趯儆谧约旱目臻g里自主的獲取知識(shí),使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
《變化的量》教學(xué)反思4
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即變量，通過(guò)三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了變化的量，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。
一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對(duì)于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的'兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確！這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程，沒(méi)能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話(huà)：只要我們善于觀察，勤于思考動(dòng)腦，我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開(kāi)闊，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。
《變化的量》教學(xué)反思5
本節(jié)課運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地按照自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生以前接觸的都是常量，對(duì)于變化的量的'了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)。因此，為了有助于學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解，應(yīng)該使他們對(duì)函數(shù)的多種表示——數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、理解教材中分別運(yùn)用表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法所呈現(xiàn)的關(guān)于變量之間關(guān)系的具體情境。這三種方法對(duì)后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識(shí)，在下次復(fù)習(xí)課上將培優(yōu)補(bǔ)差，力爭(zhēng)不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。
《變化的量》教學(xué)反思6
我們生活在一個(gè)變化的世界中，生活中存在大量互相依賴(lài)的量。從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系，將有助于人們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、預(yù)測(cè)未來(lái)。同事，研究現(xiàn)實(shí)世界中的.變化規(guī)律，也使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。我們知道函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的一個(gè)重要模型，對(duì)它的學(xué)習(xí)一直是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而國(guó)際數(shù)學(xué)課題發(fā)展的趨勢(shì)表明，對(duì)變量之間關(guān)系的探索描述應(yīng)該從小學(xué)階段非正式地開(kāi)始。
教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即使變量，通過(guò)三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單了認(rèn)識(shí)了變化的量，為以后的正比例的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
《變化的量》教學(xué)反思7
《變化的量》是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課，所以在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。
教學(xué)時(shí)，注重把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高他們的觀察能力。在教學(xué)情景一、情景二、情景三時(shí)，我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在生活化的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
但是這節(jié)課仍然存在著許多不足，如教師語(yǔ)言還是略顯得過(guò)多，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)潔；教師的提問(wèn)應(yīng)字斟句酌，盡量指向明確；應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，能及時(shí)的給與學(xué)生鼓勵(lì)和肯定；課前可組織學(xué)生預(yù)習(xí)，以提高課堂效率。此外，還應(yīng)該認(rèn)真的研讀教參，突破兩個(gè)變化的量“怎么變”這一難點(diǎn)。
《變化的量》教學(xué)反思8
本課時(shí)是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，看懂圖表，然后根據(jù)圖表等所要表達(dá)的信息，回答問(wèn)題，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，舉出一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化，汽車(chē)行駛的路程隨時(shí)間的`變化而發(fā)生變化等。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。
但是在這節(jié)課上自己覺(jué)得語(yǔ)言仍然略顯得過(guò)多，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)潔；課堂上的提問(wèn)針對(duì)性還不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面有針對(duì)性的提問(wèn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。
《變化的量》教學(xué)反思9
基于課程標(biāo)準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：
�。�1）結(jié)合具體的數(shù)學(xué)情境認(rèn)識(shí)“變化的量”，通過(guò)讓學(xué)生讀題和思考一些問(wèn)題去體會(huì)一個(gè)變量是怎樣隨著另一個(gè)變量變化的。而有些變量的變化是周期性變化的，每個(gè)周期內(nèi)變化情況相同。
�。�2）知道列表和畫(huà)圖都是表示表示變量關(guān)系常用的方法。
�。�3）通過(guò)舉例與交流活動(dòng)，體會(huì)生活中存在著大量相互依存的變量，了解日常生活中一個(gè)變量隨著另一個(gè)變量而變化是普遍存在的現(xiàn)象。
本節(jié)課教科書(shū)上專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。
教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題（主要是讀表格和讀圖），學(xué)會(huì)觀察，提高他們的觀察能力。通過(guò)觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)，有百分之二十的學(xué)生還不能較好地理解本課知識(shí)，在下次復(fù)習(xí)課上將培優(yōu)補(bǔ)差，力爭(zhēng)不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，共同獲取知識(shí)。在尋找生活的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量教學(xué)時(shí)，進(jìn)行小組合作共同來(lái)解決問(wèn)題。小組中各個(gè)學(xué)生的.知識(shí)水平、表達(dá)能力都有所不同，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，從你幫我，我?guī)湍阒屑由顚?duì)知識(shí)的印象。
總之，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們?cè)趯儆谧约旱目臻g里自主的本課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。
《變化的量》教學(xué)反思10
就這樣，精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時(shí)間以來(lái)的備課和試上情況，點(diǎn)點(diǎn)思緒浮上心頭，只能寄語(yǔ)淺薄文字。
《變化的量》一課是學(xué)習(xí)正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫(huà)變量之間相互關(guān)系的重要模型，在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，教科書(shū)安排了這一課，設(shè)計(jì)了系列情境，結(jié)合日常生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)變量與變量之間相互依存的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。教科書(shū)這樣安排的目的是拓寬學(xué)生理解正比例、反比例的背景，使學(xué)生能較好地在變量的知識(shí)背景中理解正比例和反比例，對(duì)函數(shù)的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經(jīng)歷、體驗(yàn)，有助于學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。
教科書(shū)呈現(xiàn)了兩個(gè)具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中，體會(huì)在生活情境中，存在著大量互相依賴(lài)的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì)隨著變化；一個(gè)量取確定值，另一個(gè)量的取值也隨著確定，兩個(gè)變量之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。而教科書(shū)中選擇的兩個(gè)情境都不是正比例或反比例關(guān)系，是希望學(xué)生從一般的變化關(guān)系入手認(rèn)識(shí)變化的量，再到逐步認(rèn)識(shí)正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關(guān)系。這兩個(gè)情境分別用表格、圖象呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，知道現(xiàn)實(shí)世界中存在著相互聯(lián)系的量，但是運(yùn)用函數(shù)的思維方式來(lái)探究變量的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較抽象。
為了能達(dá)到教學(xué)目的，這節(jié)課，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生自身的身高和體重變化情況入手，讓學(xué)生初步理解變化的量，體驗(yàn)生活中存在著大量的、相互聯(lián)系、變化的量，為學(xué)生初步體會(huì)變量之間的關(guān)系做好了鋪墊。接下來(lái)出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表中的'年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導(dǎo)學(xué)生讀圖后，明確變化的量是哪兩個(gè)，并引導(dǎo)讀圖，體會(huì)周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述變量之間的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)變量有了較好的理解后，我試著讓學(xué)生例舉生活中常見(jiàn)的變量關(guān)系，使學(xué)生再一次體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。最后我設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題，例如把互相變化的量連起來(lái)、說(shuō)說(shuō)一個(gè)量是怎樣隨另一個(gè)量變化的。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)既貼近生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又突出了教學(xué)重點(diǎn)的把握，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
當(dāng)然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時(shí)候，教師在備課時(shí)候的課堂預(yù)設(shè)與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機(jī)智的最大考驗(yàn)。這節(jié)課當(dāng)中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進(jìn)行第一個(gè)情境圖的講授是，嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表頭信息六歲前的字眼。在無(wú)法從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息引導(dǎo)過(guò)來(lái)之時(shí)，我直接采取了反問(wèn)的方式七歲時(shí)的體重是多少�。��？墒俏液雎粤酥皩�(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)，是會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)的。于是，在我拋出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始紛紛猜測(cè)。我做了一個(gè)無(wú)效的追問(wèn)。細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)這并不是本節(jié)課的重難點(diǎn)，就像洪老師在評(píng)課的時(shí)候指出，我只要在小結(jié)時(shí)引導(dǎo)一下即可，實(shí)在無(wú)需做出此類(lèi)追問(wèn)。
同時(shí)，我存在這一個(gè)很大的問(wèn)題：每當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，我都下意識(shí)的重復(fù)。這個(gè)習(xí)慣容易造成學(xué)生的思維混亂，不重視學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)也容易呈現(xiàn)整節(jié)課都是教師主導(dǎo)而忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象。要改要改。
整節(jié)課下來(lái)，六年二班給了我一個(gè)很大的驚喜。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會(huì)換來(lái)豐收的果實(shí)，期待自己在名師的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越快。
《變化的量》教學(xué)反思11
本節(jié)課主要是1．結(jié)合具體目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。2．在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。
要使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對(duì)函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí)，分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，也十分重視三種方式的結(jié)合。
讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題：1、圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？4、一天中，在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的'體溫在下降？5、第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻？6、駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？你又能用什么方式表示這兩個(gè)量的關(guān)系呢？來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
《變化的量》教學(xué)反思12
本課時(shí)是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入變量的世界，開(kāi)始接觸一種新的思維方式。為了有助于學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對(duì)函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。因此，本課時(shí)在呈現(xiàn)具體情境中變量之間的關(guān)系時(shí)，分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，也十分重視三種方式的結(jié)合。
本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中按照課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要體現(xiàn)：注重學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？注重學(xué)生體會(huì)到了什么？注重學(xué)生感受到了什么？整堂課上下來(lái)，教師從三維角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多方面訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很濃。達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高他們的觀察能力。通過(guò)學(xué)生觀察，找出兩種相關(guān)聯(lián)的兩種量之間的聯(lián)系。通過(guò)觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相關(guān)量的兩種量之間的關(guān)系，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在表述相關(guān)聯(lián)的'兩種量的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找、組織、歸納得出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，共同獲取知識(shí)。讓他們學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)合作。
4、體會(huì)到靠自己的力量獲取知識(shí)的成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主人翁地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終處在引導(dǎo)、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們盡情表達(dá)對(duì)于知識(shí)的見(jiàn)解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節(jié)課是屬于他們的。
6、讓學(xué)生感受到“我能行”。讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這是我這節(jié)課的任務(wù)。讓他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生可能只能說(shuō)一句，有的學(xué)生可能會(huì)表達(dá)不清楚，但他們的勇氣就值得我去表?yè)P(yáng)，去鼓勵(lì)他們，讓他們感受到“我能行”。
但是在這節(jié)課上教師語(yǔ)言仍然略顯得過(guò)多，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)潔；教師的提問(wèn)針對(duì)性還不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面有針對(duì)性的提問(wèn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們?cè)趯儆谧约旱目臻g里自主的獲取知識(shí)，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。把數(shù)學(xué)課堂建立在生活化情境中，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
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