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《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思1
這節(jié)課是對減法的運算性質(zhì)進行理解和運用這個性質(zhì)進行簡便運算，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值。在上節(jié)課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡便運算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進行簡便計算的探索過程。
本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學(xué)生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學(xué)生交流的同時，必要的點撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強調(diào)了兩個運算符號的不同點，先觀察，再計算，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有想到的。
從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調(diào)動起來，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學(xué)說出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學(xué)生獨立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應(yīng)該先算小括號里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時，讓學(xué)生進行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的`答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在。
對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會混淆，所以練習(xí)時一定要著重強調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運用減法的運算性質(zhì)進行簡便運算，但就是在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學(xué)中需要加強簡便意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。
總之，通過這節(jié)亮相課的展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡單，越學(xué)越輕松的老師。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思2
《減法的性質(zhì)》這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡便運算。
教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和，教學(xué)時，我首先要學(xué)生獨立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。
這節(jié)課最大的特點是將簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的經(jīng)驗支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進同步提高。
《減法的性質(zhì)》是用來使計算簡便的，并不是所有的'連減這樣的計算題都要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來運算。
通過今天的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時，不僅讓學(xué)生以成功者的身份提煉知識點，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法加以回憶。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。
以后在計算時要學(xué)會觀察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思3
教學(xué)內(nèi)容：浙江省編教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P42例4、例5
教學(xué)對象：奉化市實驗小學(xué)三（4）班
教學(xué)目標：通過觀察、猜想、驗證、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)并選擇運用進行簡算的過程，有機滲透數(shù)學(xué)推理思想、應(yīng)用意識與反思意識，減法的性質(zhì)。
教學(xué)歷程：
一、引入
1、教師談話切入
師：走進奉化實驗小學(xué)，宋老師的第一感覺是這里的人氣特別旺。我從奉化實驗小學(xué)網(wǎng)頁中了解到，本學(xué)期實驗小學(xué)學(xué)生數(shù)為1875人，寧波東方外國語學(xué)校小學(xué)部男生有525人，女生有475人（出示信息）；如果想知道實驗小學(xué)比我校小學(xué)部學(xué)生數(shù)多幾人，你能用不同的綜合算式來計算嗎？看誰寫的算式多。
2、學(xué)生列式交流：
1875－525－475＝875 1875－（525＋475）＝875
1875－475－525＝875 1875－（475＋525）＝875
師：能看懂這些算式嗎？你也是這樣想的？
2、師生過渡小結(jié)
學(xué)生簡介列式思路，教師指出：不管是先減去男生還是先減去女生，都要連續(xù)減去兩個數(shù)；不管是男生加上女生再減還是女生加上男生再減都是減去兩個數(shù)的和。今天我們研究的話題與這有關(guān)。
【教師巧妙地抽取學(xué)生熟悉的學(xué)�？�?cè)藬?shù)比較引入，親切自然，在引入環(huán)節(jié)進行適時小節(jié)點撥，為學(xué)生進一步開展學(xué)習(xí)活動指明了方向，教師的組織者、引導(dǎo)者的角色得以呈現(xiàn)。】
二、展開
3、對比計算感知
320－64－36＝ 320－（64＋36）＝
100－37－45= 100－（37＋45）=
147－47－78＝ 147－（47＋78）＝
187－28－87＝ 187－（28＋87）＝
在同桌校對中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每組的答案一樣。
師：計算結(jié)果一樣，我們可用什么符號連接？
生：等于號。
教師板書等于號，使等式成立。
師：還有什么想說的嗎？
生：每組左右兩邊的算式數(shù)字相同，運算符號、順序不同。
師：誰聽懂他的意思？能說得再具體一些嗎？
生：他的意思是左邊從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和。
師：是這樣嗎？其他算式也符合他的意思嗎？
師：這位男同學(xué)給大家一個很大的啟發(fā)，左右聯(lián)系看可以看出一條規(guī)律來，真不簡單！不過，剛才大家是從左往右看的，如果從右往左看，你能看出些什么？
生：從右往左看，我發(fā)現(xiàn)從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和，可以一個一個減去。
師：同學(xué)們，真的很厲害，把老師要講的心里話也說出來了。
【借助于對比計算，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并組織相互交流，抽象概括出猜想的雛形，顯得自然、大方�！�
4、舉例驗證猜想
師：剛才從三組計算中大家發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律，這僅僅是大家的猜想而已。是不是這三道算式湊巧呢？其他算式是不是也有這樣的規(guī)律存在呢？我們還得進行驗證。大家說，如何證明我們的發(fā)現(xiàn)？
生：再多舉一些例子試試看。
師：這倒是一個比較好的主意。誰先帶頭給大家作個示范？學(xué)生舉例，師生一起驗證。
師：現(xiàn)在，能寫類似算式的同學(xué)請舉手。全體學(xué)生舉手。
師：那好，給大家兩分鐘，看誰寫的算式多。學(xué)生兩分鐘寫算式，自我驗證。
師：你寫的算式與我們前面的猜想相符的同學(xué)，請朝老師笑一笑。全體學(xué)生笑臉，以示意認同。
教師指向一名男生，問：老師發(fā)現(xiàn)你笑得特別開心，你寫對了幾道？
生：我寫了4道。
師：寫對了4道及4道以上的同學(xué)請舉手，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《減法的性質(zhì)》。
全體學(xué)生舉手。
師：剛才每位同學(xué)在兩分鐘里都平均寫對了4道，全班40位同學(xué)就寫了近160道。如果再給大家一些時間，你還能寫嗎？寫的完嗎？想象一下，這些寫不完的算式與我們的猜想相符嗎？
師：通過無數(shù)多的算式驗證我們的猜想是正確的。你能用字母把寫不完的算式寫完嗎？
學(xué)生用字母表示規(guī)律。
交流：
生1：a-b-c=a-(b+c)
生2：x-y-z=x-(y+z)
……
師：大家用自己喜歡的字母表示出了這條規(guī)律，在表示過程中，你有什么經(jīng)驗可向大家推廣一下？
生：我先想好三個字母來表示三個不同的數(shù)，再寫出規(guī)律。
看書深化規(guī)律。
【從“特殊——一般”不完全歸納法思想對于還處在三年級的小學(xué)生而言是陌生的，教師力圖將這一理念予以滲透，通過引導(dǎo)組織學(xué)生大量舉例論證，在限時舉例驗證活動后，教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行推想，直至推想極限，從而讓學(xué)生充分經(jīng)歷不完全歸納法的全程，最后要求學(xué)生用自己喜歡的字母來表述心中的規(guī)律、看書整合規(guī)律，促使學(xué)生從感觀的體驗上升到理性的思考，將觀察到的外化現(xiàn)象建構(gòu)到學(xué)生原有的認知體系中去。雖然，學(xué)生對不完全歸納法的做數(shù)學(xué)思想是膚淺的，但對于學(xué)習(xí)個體來說卻是終身受益的，“經(jīng)歷、體驗、探索”過程性目標較好地得以達成�！�
5、變式深入感知
師：現(xiàn)在我們來做一個變式游戲，好嗎？老師寫出左邊的算式，
你馬上寫出右邊的算式；給你右邊的算式，你很快寫出左邊的算式，最后計算出結(jié)果。愿意試試嗎？
出示變式練習(xí)：
513－76－24＝513－（ ＋ ）＝
188－（89＋46）＝188－ － ＝
2847－（847＋629）＝ ＝
師：現(xiàn)在你有什么感受？
生1：我發(fā)現(xiàn)第一道運用規(guī)律特方便。
生2：第三道計算也簡便。
教師引導(dǎo)學(xué)生說說一、三兩道簡算意識和方法。
師：第二道感覺怎樣？使用規(guī)律前與使用規(guī)律后有沒有找到特
順手的感覺？
生1：第二道用與不用是一樣的。
生2：找不到感覺。
師：誰愿意把做完三題的感受小結(jié)一下？
生：運用規(guī)律有的時候可以使計算簡便，有的時候也派上用場。
【從追尋規(guī)律到運用規(guī)律實質(zhì)是一個學(xué)生自悟的歷程，否則對運用規(guī)律使一些計算簡便的預(yù)期目標感知是不充分的。往往教師直接指明規(guī)律的功效性，再進行題量訓(xùn)練，造成學(xué)生一看到類似的算式馬上運用性質(zhì)予以簡算，未能辨證地認識規(guī)律，常走入盲目運用規(guī)律的誤區(qū)，簡算意識與技能被扭曲。此環(huán)節(jié)教師通過變式練習(xí)過渡，不著痕跡地落實了“體驗”的過程性目標，促使學(xué)生自主地進行數(shù)學(xué)化思考。】
6、判別選用規(guī)律
出示：
576－133－67 2791－（791＋652）
458－（87＋258） 965－（266＋134）
逐題反饋交流，對“458－（87＋258）”簡算進行質(zhì)疑，借助于引入部分的“1875－（525＋475） 1875－525－475
1875－475－525”進一步理解；對“965－（266＋134）”進行反思性辨識。
師：現(xiàn)在，你有什么想說的？
生1：要先看數(shù)字特點，再選擇方法。
生2：我認為書上講的.“依次減去”不妥，有的時候可以調(diào)個頭。
生3：不要看到減去兩個數(shù)的和就馬上連續(xù)減去兩個數(shù)，要先看看能不能簡便再作決定。
師：同學(xué)們說得真好，我們要運用火眼金睛善于觀察數(shù)據(jù)的特點選擇適當?shù)挠嬎惴椒ǎ灰つ窟\用規(guī)律；同時還要敢于向書本、老師提出質(zhì)疑，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
【簡要的鞏固練習(xí)，一改大題量訓(xùn)練的常規(guī)做法，引領(lǐng)學(xué)生通過實例聯(lián)想、反例對比、看書質(zhì)疑等學(xué)習(xí)途徑將數(shù)學(xué)主題思想予以縱深，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些優(yōu)良品質(zhì)得以有機滲透�！�
三、反思
師：剛才大家一起通過幾道簡單的計算題提出了自己的猜想，再通過舉例驗證發(fā)現(xiàn)猜想成立，最后還運用規(guī)律進行了簡算。其實許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的，以后在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時，大家不妨再試試看。還有一點，老師要告訴大家，今天研究的數(shù)學(xué)問題是我們下學(xué)期四年級要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)會的同學(xué)為自己鼓鼓掌，慶賀一下！老師在恭賀大家的同時，還有一點小小的請求：根據(jù)學(xué)校的安排，下學(xué)期宋老師可能也要帶四年級。渡過一個暑假，同學(xué)們馬上要學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容，現(xiàn)在你有什么好的建議嗎？介紹介紹，可以嗎？
生1：在計算時要學(xué)會觀察，再決定方法。
生2：多猜想，多驗證，就有很多的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。
生3：課本上所說的方法也可以懷疑。
……
師：同學(xué)們這么多寶貴的經(jīng)驗，宋老師一定帶回去轉(zhuǎn)告，再次謝謝大家！
【別居心裁的小節(jié)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。】
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已初步掌握和理解整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上的教學(xué)，重點在于讓學(xué)生理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先把兩個減數(shù)相加，再從被減數(shù)里減去的計算方法，以使學(xué)生較為靈活地對某些計算采用變式，使計算達到簡便的效果，為學(xué)生合理計算提供理論依據(jù)，為進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的四則混合運算打下基礎(chǔ)，教材引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的數(shù)學(xué)工具——計算器進行主動探究。在學(xué)生獨立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，通過探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認識，進行聚類、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結(jié)論表述，增強學(xué)生對減法運算性質(zhì)的特點把握，增強學(xué)生對運用減法運算性質(zhì)進行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統(tǒng)而科學(xué)的研究的意識和能力。
而學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之前，部分學(xué)生可能對減法運算性質(zhì)有了一些感性認識，甚至有個別學(xué)生具有了根據(jù)減法中數(shù)的特點改變運算順序進行巧算的直覺和敏感。學(xué)生對于四則混合運算中合理計算的運用已有一定的基礎(chǔ)，而且在過去學(xué)習(xí)簡便運算時已經(jīng)對該運算性質(zhì)有所運用，只不過沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及不理解方法的原理，只不過在減法中添括號和去括號引起的式子的變化，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以常常出錯，為解決這一問題，所以在實際的教學(xué)中可以采用歸納的方法，讓學(xué)生在實際的操作中理解和掌握這一知識點，讓學(xué)生充分理解減法運算性質(zhì)，從而使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
這節(jié)課中以例題為重點通過列式計算比較找到相等關(guān)系，并通過讀算式，說算式的意義使學(xué)生對新知識有了一定的了解，在學(xué)生對231—（19+21）=231—19—21有了感性的認識的基礎(chǔ)上，以小組為單位，探討列式計算方法，并找到其中的規(guī)律。學(xué)生的認識具有一定的'偶然性、不自覺性，為了幫助學(xué)生從偶然的生活發(fā)現(xiàn)中提煉出必然的數(shù)學(xué)規(guī)律，所以接著引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的數(shù)學(xué)工具——計算器進行主動探究，這一回學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了減法的運算性質(zhì)。在學(xué)生獨立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，通過探究幫助學(xué)生把多種分散、局部性的認識，進行聚類、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結(jié)論表述，增強學(xué)生對減法運算性質(zhì)的特點把握，增強學(xué)生對運用減法運算性質(zhì)進行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學(xué)生初步形成系統(tǒng)而科學(xué)的研究的意識和能力。
接著在練習(xí)環(huán)節(jié)還鼓勵學(xué)生一題多解：如864—36—63=864—（36+64）還可以=864—64—36由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，提出從一個數(shù)中減去兩個數(shù)的和，可以從這個數(shù)里依次減去這兩個數(shù)，也可以先減去第二個數(shù)再減去第一個數(shù)。我對這個學(xué)生的想法充分肯定，希望全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維。
數(shù)學(xué)可以幫助人們更好的探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效，簡捷的手段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力落實到每一節(jié)課中，在不斷的反思與學(xué)習(xí)中提高自己的教學(xué)水平。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生理解和掌握了五條運算定律的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)減法運算中的一些簡便計算。在例1教學(xué)中，教材主要著眼于通過不同解法的.比較，使學(xué)生認識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和。
成功之處：
1.通過創(chuàng)設(shè)買書的情境，讓學(xué)生比較三種解法：234-66-34=134
234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學(xué)生舉例、驗證得出減法的性質(zhì)——一個數(shù)連續(xù)減兩個數(shù)可以減去兩個數(shù)的和，也可以先減去第二個數(shù)，再減去第一個數(shù)，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學(xué)生理解起來比較容易。通過練習(xí)學(xué)生對于習(xí)題的掌握非常好。
2.練習(xí)的類型齊全，從三方面進行突破。例如：528-53-47
470-（254+46）545-167-145，特別是第三種類型重點進行練習(xí)，由此學(xué)生對此類型題能靈活依據(jù)題目進行簡便計算。
不足之處：
1.從學(xué)生作業(yè)反饋來看，主要問題在于學(xué)生計算出錯，抄錯題目，計算中抄錯數(shù)，個別學(xué)生不能靈活解決問題。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問題，比較沉默。
再教設(shè)計：
1.重點對第三種類型練習(xí)，針對學(xué)生薄弱區(qū)域進行講解。
2.針對學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生正確對待，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做題要細心，認真。
《減法的性質(zhì)》教學(xué)反思6
最新 減法的運算性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材是通過課后練習(xí)的形式出現(xiàn)的，就是讓學(xué)生通過計算類推出減法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。我覺得這不利于孩子理解減法的性質(zhì)，所以我就整合了教材，設(shè)計了一些解決實際問題，讓學(xué)生從不同的解題方法入手，在解決兩三個問題之后，再進行比較總結(jié)，得出減法的運算性質(zhì)。而實際上，不管是書上的練習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園上的練習(xí)，都遠遠超過了這一種類型。所以在教學(xué)這課時，我讓學(xué)生通過一系列的合作討論，自己發(fā)現(xiàn)有哪些關(guān)于減法的簡便運算題型，給它們起個名字，并通過觀察和討論明白算理，最后讓他們在練習(xí)中能運用自如，也得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.樂趣和發(fā)現(xiàn)的驕傲�？偨Y(jié)減法的簡便運算題型有以下幾種：
類型1：
435-89-135
=435-135-89
=300-89
=211（學(xué)生起的名字叫減法交換律）
用字母表示為a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意數(shù))
類型2：
60-24-16
=60-（24+16）
=60-40
=20
435-49-11-40
=435-（49+11+40）
=435-100
=335（學(xué)生起的名字叫減法結(jié)合律）
用字母表示為a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表任意數(shù))
類型3:
900-405
=900-400-5
=500-5
=495（把接近整百的數(shù)看作整百數(shù)和一位數(shù)）
316-98
=316-100+2
=216+2
=218（把接近整百的數(shù)看作整百數(shù)和一位數(shù)）
用字母表示為a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意數(shù))
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對大部分學(xué)生來說，能夠理解算理，掌握算法。但也有一部分學(xué)習(xí)接受能力較慢的學(xué)生，在題的類型“變幻莫測”的情況下顯得手足無措，這需要我們老師對這些學(xué)生因材施教，不能給這些學(xué)生布置難度大的題目，先讓他們練習(xí)一些簡單的簡便運算，樹立起自信后再適度增加難度。今后還要加強對這部分學(xué)生的個別輔導(dǎo)。
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