《我的伯父魯迅先生》教學反思(集錦15篇)
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《我的伯父魯迅先生》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的伯父魯迅先生》教學反思1
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學習我感受頗多，不太滿意，下面就談談自己的不足吧。
首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太了解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正體會黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客掙錢的凄慘情境。導致學生的`感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么？學生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆�！凹偃绗F在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學應盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學中，務必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。
《我的伯父魯迅先生》教學反思2
葉圣陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！边@也是我在教學中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎—自讀
由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
二、語言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現在的理解比剛才更深刻了�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保�
在學完第二個故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學生交流：“ 魯迅先生經常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的.遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來�！保�
而在學完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感之線，通過反復朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。
三、巧設問題，激活思維—研讀
教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。
教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什么情況下說這句話的？你認為這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時，這樣來說：“讀這些句子時你有什么感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經驗的組織者和引導著；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。
不足之處：因為沒有進行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。
《我的伯父魯迅先生》教學反思3
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對于小學生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執(zhí)教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認為魯迅是一個嚴肅傳統(tǒng)的人。接著通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的影響。二、教給學生一些方法。在學生完成導學單“課前預習”時，我發(fā)現用小標題概括每個部分的內容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內容的方法，層層遞進，降低學生的難度，突破教學難點。在教學“痛別伯父”時，我?guī)е鴮W生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學生運用剛才說學的兩種解讀文本的'方法來自主學習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學生能緊緊抓住“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好�！边@個關鍵句來感悟。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課后，我也發(fā)現我的課堂存在著以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。由于我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節(jié)花了太多的時間，導致最后的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以后我會多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學反思4
當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經風霜是什么意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。
學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰想說說？
學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。
你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學的啟發(fā)，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。
又一個學生說：我的奶奶是個農民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷�。∥倚老驳貙W生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經風霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上，如果當時老師只是把飽經風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的.文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發(fā)了學生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學反思5
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的`概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
在大問題背景下，進行小專題研究。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發(fā)現有效地實現了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學生的情感與當時的情境想結合，讓學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。
學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。
《我的伯父魯迅先生》教學反思6
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長，按照現在的課改，一節(jié)課要完成教學任務難度比較大。因此在教學前，我對本課進行了深入的研讀，結合我班學生的特點精心設計了導學案，讓學生結合導學案進行了充分的預習，以保障課堂教學的順利完成。課堂上，我充分利用學生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學生都能感受到自己的成功。蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他�！睂W生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。
現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點句子“哈哈，還是我的記性好”引導學生領會魯迅先生“關心下一代”。
對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學生的`嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
在本課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調動學生的主觀能動性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機制，努力營造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學反思7
今天，神農架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學工作進行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時寫的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現進行了耐心，細致的點評和指導。我也認真地對今天的課堂表現進行了反思。
今天我的課堂表現不盡如人意。主要有以下幾個方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因為小學生如果想真正理解魯迅的.文章，必須要充分地了解這個人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時代。對于介紹這段歷史，我是沒有作好充分準備的，因為自己本身就不夠了解那個時代，況且就算略知一二，讓學生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時，我忘了對上一環(huán)節(jié)作總結，造成了過渡突兀，學生一時難以接受老師布置的新任務。最后，我想對自己的表達能力作出反思。作為一名非專業(yè)語文老師，語言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足并提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作為一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學能力。
總之，在以后的教學中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無邪的孩子，充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場聽課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學反思8
教學目標:
朗讀課文，初步感知課文內容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
教學過程:
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
1、通讀全文，要求：放聲音朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？
學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經風霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題
�。ㄗ返坎刚劇端疂G傳》談“碰壁”救助車夫關心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
他們?yōu)槭裁幢�，為何流淚？請同學們默讀救助車夫和關心女傭阿三這兩件事，把你感受最深的語句畫下來，反復讀讀，再把你的體會寫在旁邊。學生開始默讀批注。 2交流讀書的感受
預設:文章第18自然段，你抓住了人物的動作來描寫，沒畫下來的建議大家都畫下來，一起再來讀讀這段話。聯系上下文插圖看看這段話你還有什么體會？預設：從學生的穿著可以看出當時天氣很冷。從哪些語句可以看出天氣很冷？
同學們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？
體會到魯迅“俯首甘為孺子�！钡姆瞰I，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。
魯迅嚴肅的表情下，聯系課文，聯系當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預設：
1、他救助了飽經風霜的車夫，聯想到了還有千千萬萬的`勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現在帶著這種新的語氣來讀讀。
作者清清楚楚的看到，也清清楚楚的記得，永遠清清楚楚不能忘懷，僅僅是魯迅先生嚴肅的表情嗎？
�。ㄋ麑ι鐣耐春藓蛯ΩF苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）
4、同學們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態(tài)來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內容的理解。
5、魯迅就是一個為自己想得少，為別人想得多的人。他熱情幫助的女作家蕭紅就曾經這樣回憶，就是這樣一位生命不息奮斗不止的先生，就是這樣一位關心別人勝過關心自己的先生離我們而去了。車夫、阿三靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，想到——
6、這是車夫和阿三的淚，快速瀏覽閱讀鏈接巴金《永遠不能忘記的事情》，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？他們都曾得到先生無私的幫助，得到先生溫暖的關懷和深深的愛，他們怎能不悲痛，不流淚呢？讀——
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結：
今天我們是從一個側面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節(jié)課我們將學習另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進魯迅的內心世界。
教學反思
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的脊梁和靈魂，我們應該秉承和牢記�！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋�少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：
一、以學定教處理教材
怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規(guī)律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關心女傭表現了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內容上做了這樣的調整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習后兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關系，領悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進
盡管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學內容的安排上，考慮由易到難的認知規(guī)律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關心車夫、女傭阿三的內容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。
三、引導讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內容。再比如抓住重點句段聯系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態(tài)揣摩人物的內心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。
當然回顧整節(jié)課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
《我的伯父魯迅先生》教學反思9
初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
理解課文時，可先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學習下文。
在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己�？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙�，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的`和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
《我的伯父魯迅先生》教學反思10
《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設計板書，姣好地完成了教學任務。
這篇板書的圖形是一個大大的.“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。
作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起著提綱挈領的作用。“人”字的左右兩邊，左邊按課后“思考·練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。
《我的伯父魯迅先生》教學反思11
本次上課，我執(zhí)教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時。當時報課的時候，我是想投機取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱考評課的時候我抽簽是抽到上這一課的，當時我執(zhí)教的也是第三個課時，安排的教學內容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價。哪知道，這一次當我靜下心來準備備課時，把以前的老教案再找出來看了看，才發(fā)現記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現在已經黯然失色了，我已經無法捧著它再走進課堂了�？芍^是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領會到了“教育教學是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領我們全體語文老師認真學習了新課標。本節(jié)課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多�！睘橹骶�，抓重點詞句引導學生深入理解課文內容。課上，我著重體現了以下三點：
一、教師引讀，幫助學生走進課文的情感。
為使學生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
�、冱S昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學生接讀）
②時間一分一秒地過去了，天已經全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學生接讀）
�、壑钡讲溉ナ蓝嗄暌院螅钡叫≈軙祥L大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時侯，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得——（學生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
�、偈茄�，當女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學生接讀）
②當女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說……（學生接讀）
二、根據文本特點，注重語言文字的訓練。
如：在教學“救車夫”這件事時，我抓重點段讓學生圈動詞，然后讓學生模仿課文，用上一連串的動詞說一段話。說話時，我注意創(chuàng)設讓學生說話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學生欣賞，促使學生產生“摘石榴”的欲望；然后讓學生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學生饒有興趣。
三、適時想象，讓學生揣摩人物的心理。
如：在教學“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴肅了”時，我讓學生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學生在想象中加深了對課文的`理解，同時也培養(yǎng)了學生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng)造性。
課堂教學是一個動態(tài)的過程。課堂上，我比較關注動態(tài)的生成，注意學生的發(fā)展狀態(tài)。由于課前過高地估計了學生，致使有些環(huán)節(jié)費了時，比如：讓學生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學生會感到困難，經過我多次點撥、引導，方才說出來。結果花了點時間，致使課的最后一個環(huán)節(jié)上得有點倉促。
本節(jié)課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
《我的伯父魯迅先生》教學反思12
本單元學習，第一課主要學＂寫法＂，第二課主要學＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導學的問題卻很簡單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事？從擬寫小標題開始，學生預習后，普遍提煉四個字標題，我們再壓縮，再思考，再歸整，四個小標題很快出來，學生上臺板書，不亦樂乎！
怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學生還是能說出個一二三，最有意思的就是標題后對應人物品質的提煉了，共同努力下，還是讓學生板書，并從中發(fā)現秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關心別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的'過程，更有收獲的快樂！樂在讀中！
重點的句?借匯報時機強調，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴肅，嘆氣的表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力量，如此可見一斑，學生能了解一些，但很深體會并沒有。
拓展的資料?借板書的梳理，我為學生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學文至此，感動之情引發(fā)共鳴！
遺憾亦有！話說文章學得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思考的貫穿課內外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現！
《我的伯父魯迅先生》教學反思13
本課的講授有以下幾個反思：
１、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
３、創(chuàng)設情境，豐富想象：
創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的.能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
２、結合課文、展開想象；
３、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學反思14
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的'層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學反思15
【教學反思】
蔡元培認為：最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對先試后導，先學后教，師生互動，共同參與的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發(fā)學生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學習，探索知識、發(fā)現問題。然后就學生學習中發(fā)現的問題，師生互動，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。
一、自學存疑，強調學生自學、自悟、自得
現代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學習談《水滸傳》這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、質疑答題，強調教師的點撥、點破、點化
質疑能問，已知知識大半。對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學談碰壁這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
三、激疑拓展，強調求實、求活、求新
激疑拓展強調的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語文課程改革的不斷深入，如何對學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。首先，現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的.教師是好教師；升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區(qū)分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。其次，傳統(tǒng)語文測驗方式只強調學生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分數進行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內涵。學生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。［１］可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內涵得不到體現，對學生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測驗方式只能靜止地看到學生的表面現狀，卻無法深入學生的思維過程，不能診斷學生學習困難及預測學生的學習潛力，只根據幾次不同質的測驗也無法動態(tài)地分析學生進步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學高年級階段的學生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了這個階段自我評價已相當謹慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗方式沒有充分體現學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演一個被告的角色，僅僅受測者。
因此，在語文課程改革的同時，構建一個符合語文教育發(fā)展及中學生身心發(fā)展的現代評價體系是非常必要的。學生語文綜合素質發(fā)展性評價依據先進的學生評價理論，對中學生的語文素質展趨勢的評價。 進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。其中語文綜合素質包括語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內容，發(fā)展性評價是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預見。
一、學生語文綜合素質發(fā)展性評價構建的依據及實施原則
學生語文綜合素質發(fā)展性評價依據馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，在評價的內容結構上體現人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運用［２］；表現在人與社會交往過程中，是對社會關系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構建高中生語文綜合素質發(fā)展性評價內容時，不僅重視語文能力要求，而且更強調語文德育、語文美育的內容評價，對于這些內容的重要性不因在目前考試內容中沒有具體體現而被忽視。同時，在制定評價目標及作出評價反饋的環(huán)節(jié)上，學生語文綜合素質發(fā)展性評價以多元智力理論為基礎，重視學生間的個別差異，教師和家長幫助學生制定適合自己的發(fā)展目標，并由教師通過學生日常表現資料的積累分析出每位學生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足，讓每一位學生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發(fā)展的潛力。在評價過程中，還體現了建構主義的思想，強調人的主體能動性，要求學生、家長及其他有關人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協(xié)商的基礎上，從評價目標的制定、評價內容的確定到評價結論的得出，教師都應該與學生甚至是家長進行充分的交流，多方切磋才能保證體現不同主體的需要和利益，體現在形式上不僅有教師評、學生自評，還有學生互評、家長評。學生語文綜合素質發(fā)展性評價也借鑒了后現代主義關于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標準、評價方法等方面都體現了多元的特點，并且注重形成性評價，突出過程，強調收集日常資料的重要性。
學生語文綜合素質發(fā)展性評價構建的直接依據是語文教學論及各年級語文課程標準、學生身心發(fā)展特點。以此確定學生語文綜合素質的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力。前四項采用等級評價，后四項運用質性評價。根據語文教學論以及有關語文素質培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運用語音、表情、手勢表情達意的能力、組織語言的能力。
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