《月光曲》教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《月光曲》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《月光曲》教學(xué)反思1
讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂曲的變化,從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來,品悟語言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達(dá)感情朗讀后,我又有了進(jìn)一步的要求,那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀,進(jìn)一步體會樂曲的變化,如果課堂上還有時(shí)間的話還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料,這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調(diào),讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累,構(gòu)成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!痹谧x書的過程中,比較注重語言感悟和運(yùn)用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽音樂寫話,事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》,我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的`背景,但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺乏引導(dǎo),學(xué)生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信,因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),到位,卻因?yàn)樘^了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí),三個(gè)問題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外,我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力,缺乏側(cè)重點(diǎn),個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn):理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得但是深入透徹,估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧!
《月光曲》教學(xué)反思2
在設(shè)計(jì)這一課的過程,教案先后修改了十多次,我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄,我知道,我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。
我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細(xì)細(xì)品讀,我對課文有了更深的認(rèn)識。
作為一個(gè)音樂家,能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實(shí)不簡單,也反映了姑娘的音樂天賦,可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,可是哥哥的話讓我知道了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時(shí),門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門,而是選擇了給姑娘彈琴,他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家,而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者,當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候,姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因?yàn)樗苷嬲w會貝多芬音樂中的感情,她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。
對于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動,他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí),一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進(jìn)窗子,月亮是美好的象征,表達(dá)的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時(shí)心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個(gè)音樂家,一個(gè)以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了,貝多芬心情平靜的時(shí)候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文,才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí),我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,如果能做到這一點(diǎn),我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜。”他?這兩句話更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí),他如此的激動,他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。
此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
對于這樣設(shè)計(jì),這是個(gè)嘗試。我想,讓孩子換位思考的方式去體驗(yàn),讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文,用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心,去理解這一偉大作品誕生的過程。
在反復(fù)的試講中,我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力?
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候,孩子的情緒也會隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來,如果教師一直板著臉,無形之中孩子就會疏遠(yuǎn)你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因?yàn)樗X得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問題,最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候,他會有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候,他會有學(xué)習(xí)的動力;當(dāng)你的評價(jià)給他以建議的時(shí)候,他會有學(xué)習(xí)的方向?僧(dāng)你的評價(jià)給他以批評的時(shí)候,他會有挫敗感,會傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評價(jià)的時(shí)候,他會失落,因?yàn)樗麤]有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果?
通過讀感悟,帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會,就加深了其對課文的理解。這一過程中,教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候,教師要通過范讀來強(qiáng)調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時(shí)候,我先讓孩子自己讀,從對話中聽出了什么。通過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會讀出來,比如,一個(gè)孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會,多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進(jìn)入了角色。同時(shí),教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問題越長,孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡潔準(zhǔn)確,可能一個(gè)字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中,我最初設(shè)計(jì)的問題是“到底是什么打動了貝多芬,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的?請同學(xué)們默讀課文找出原因!钡,通過幾次試講,都沒有收到預(yù)設(shè)的效果,舉手回答的孩子寥寥無幾,有的孩子不理解,有的孩子的回答就是通讀課文,這個(gè)問題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話,問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點(diǎn)撥,把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬,讓她為盲姑娘彈曲子?請同學(xué)們默讀課文,到子里行間里去找原因!痹俸髞淼脑囍v,都收到了很好的效果,孩子狠準(zhǔn)確地就找到了兄妹倆的對話,積極踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)節(jié)引起了我的思考,我深深地感到,同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。
通過本次講課比賽,無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課,都讓我學(xué)到了很多,也懂得了很多,更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字,語文教學(xué)是藝術(shù),要讓孩子喜歡上語文,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,興趣是最好的老師,會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。
《月光曲》教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境,聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,請你們來猜一猜這是一首什么曲子?”聽曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大!保藭r(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀,使學(xué)生如見其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果;三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),我邊播放樂曲邊對學(xué)生說:“同學(xué)們,最后讓我們再次聆聽《月光曲》,并展開想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧!
二、精讀課文,領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“透過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會到海面由平靜――波濤洶涌,體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,但是透過這充溢著優(yōu)美意境的.字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味,感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí),當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說:“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí),你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢?”透過以上的幾次想象練說,使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,又悄然而去,給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,領(lǐng)悟到語言之美,更讓學(xué)生體會到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
《月光曲》教學(xué)反思4
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文,陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課:月光曲(第一課時(shí))。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍,內(nèi)容非常熟悉,上課時(shí)我盡量打破常規(guī),一反常態(tài),只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法,不加預(yù)設(shè)。
上課時(shí),由簡介貝多芬入手,繼而自己首先初步嘗試讀課文,讓學(xué)生初步感受,又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后,讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法:盲姑娘家里很窮,但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬,女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文,通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣,不同的心情,師敘述內(nèi)容,初步理解貝多芬寫月光曲的情景,靈感產(chǎn)生的`原因,聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容,學(xué)生興趣十足。
為了讀得更好,同學(xué)們再次待讀──
同學(xué)們又讀了一遍,那么大家說說:全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的,是哪處?兄妹倆的談話,怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋,怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說,怎樣讀?
讓我們按照這些方法,好好練習(xí),以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?
【教學(xué)反思】
本課時(shí)由于不加預(yù)設(shè),打破常規(guī),課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑,把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來,始終以通過朗讀體會當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋镄那,把學(xué)生引入角色,朗讀由男、女角色讀入手,讀出語氣及心情,進(jìn)而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
《月光曲》教學(xué)反思5
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個(gè)片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),觀看課文中所相對應(yīng)的動畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子,再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語:好像,仿佛。就這樣,透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來,巧妙地化難為易,變無形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象,可劃分成三個(gè)畫面,還要讓學(xué)生想象,畫出來,再一次感受樂曲旋律與人物感情變化:
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,讀出相應(yīng)的旋律變化,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來充分表達(dá)出來,讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以到達(dá)情感上的升華。
此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的'音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
透過這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,促使學(xué)生主動探索,將是我今后教學(xué)的主旨。
《月光曲》教學(xué)反思6
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個(gè)片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),觀看課文中所相對應(yīng)的動畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子,再對比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語:好像,仿佛。就這樣,通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來,巧妙地化難為易,變無形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象,可劃分成三個(gè)畫面,還要讓學(xué)生想象,畫出來,再一次感受樂曲旋律與人物感情變化:
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,讀出相應(yīng)的旋律變化,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來充分表達(dá)出來,讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。
此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個(gè)即將死去的`窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,促使學(xué)生主動探索,將是我今后教學(xué)的主旨。
《月光曲》教學(xué)反思7
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄:
這堂課,我重點(diǎn)從兩個(gè)方面去把握:第一方面,體會《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學(xué)生體會到這首傳世佳作所表現(xiàn)的意境,我想文章里情感的體會應(yīng)該通過朗讀來領(lǐng)會,所以前半節(jié)課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上;第二方面,追尋藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感其實(shí)是由兩個(gè)方面構(gòu)成的:一是外部的環(huán)境──那清幽的`月光,而更為關(guān)鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著他的創(chuàng)作靈感──善解人意、熱愛音樂的盲姑娘,還有雖然窮困卻支持妹妹去愛音樂的哥哥……這樣的環(huán)境,這樣的人物,給了貝多芬太多太多的感動,于是,貝多芬用自己的曲子記錄了這一場相遇。讀懂了這兩方面,自然也深入地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
當(dāng)然,由于各方面的原因,我在這節(jié)課中表現(xiàn)出來的不足也不少:時(shí)間的把握應(yīng)適當(dāng)調(diào)整,朗讀指導(dǎo)目的不夠明確;溫柔有余,而激情不足,致使自己班原本活躍的學(xué)生今天上課時(shí)出現(xiàn)“冷場”的次數(shù)較多,而且往往是一個(gè)很簡單的問題拋出去,卻應(yīng)者寥寥──課后我問過學(xué)生,上課時(shí)為什么不敢發(fā)言,不敢讀課文,基本上的學(xué)生都是說今天有那么多的老師聽課,害怕自己講錯──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的鍛煉;自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺電腦上的課件無法使用,重新做的課件又出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對整個(gè)課堂沒有大的影響,可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。
總之,需要改進(jìn)的地方還有很多很多,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將一直以此自勉。
《月光曲》教學(xué)反思8
在體會月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對不同風(fēng)格、情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):
1、從身邊常見的事物——月亮為題材,教會學(xué)生學(xué)會觀察、感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過欣賞文學(xué)、音樂、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作品的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。
3、透過欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式。
4、對印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識。
以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要:
。1)、經(jīng)過教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
。2)、課程知識難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。
。3)、在課程中的`資料令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動,用心思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美。
。4)、題目合理,難度適中,能夠到達(dá)對知識理解的鞏固與實(shí)踐。
。5)、在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色彩搭配等方面的特點(diǎn))。
。6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn)。
。7)擔(dān)心七、八年級的孩子小,文化積淀不夠,過多的運(yùn)用了畫面的美來強(qiáng)調(diào)音樂的美,主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神”,即透過畫面聽音樂?陀^地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間。
《月光曲》教學(xué)反思9
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來說確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來。
上午的語文課上,學(xué)生通過讀書,把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫,即:月亮升起,灑滿銀光;月亮升高,穿過微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的.變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問題似乎沒有感覺。我有點(diǎn)著急。
課后,我進(jìn)行了深刻反思,認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀,而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課,我把這個(gè)問題專題來研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話,有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對音樂的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動,走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛音樂而且懂音樂的盲姑娘,他認(rèn)為他找到了知音,感情變得更加激動,創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------)
只是,老師情感的融入還不是非常到位,問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著急,缺乏等待意識。要改!
《月光曲》教學(xué)反思10
《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美:
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過來,貝多芬早已離開了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的.巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后,我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂,讓學(xué)生配樂誦讀,從而切身體會《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生感覺到:
《月光曲》給人以深沉,可能是因?yàn)樨惗喾覍π置脗z的貧寒而感到同情。
《月光曲》給人的感覺很舒緩,可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間,是什么情誼感化了人間,是什么進(jìn)化了人類——是無私的愛,一種對心靈的呵護(hù),一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。
《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來,月光灑滿了海面,突然海面上吹起了一陣風(fēng),海上波濤起伏,浪花一朵朵撲過來,波瀾壯闊。
《月光曲》全曲一開始時(shí)聲調(diào)較舒緩,音色很柔美,像白云飄過天際,留下些飄飄渺渺的痕跡,又似迎風(fēng)微拂的重柳枝,如煙如夢,若有若無。突然,旋律高昂、激烈了起來,聽者仿佛也被卷入了進(jìn)來,也隨著音樂感到了緊張;最后,旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。
《月光曲》給人帶來身臨其境之感,讓人陶醉其中。
《月光曲》教學(xué)反思11
《月光曲》教學(xué)反思
一、巧用文本,發(fā)展學(xué)生想象。
活用教材,從課文資料延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境:在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無限的,“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”?梢,利用文本所帶給的資料,設(shè)計(jì)必須的情境,不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
二、善用文本,激發(fā)學(xué)生思維
繪聲繪色的表演,往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過表演體驗(yàn)文中的`思想感情,透過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受,這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會。在上面的教學(xué)中,我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境,所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是:皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬,透過不同主角的朗讀,使學(xué)生能夠體會到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的思維,又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?
三、活用文本,引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在用心主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在學(xué)習(xí)“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如:我想,假如---------------;我想是,因?yàn)?---------------在那里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心智成長的愉悅。這一次,真可謂是無意中的收獲。由此可見,教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界,讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識,就應(yīng)是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)?傊,要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來,學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正好處的語文課堂教學(xué)。
《月光曲》教學(xué)反思12
《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會,收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí),抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家,理解這一人物形象時(shí),我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛音樂,對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話,能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的`變幻。此時(shí),學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》,也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過來,貝多芬早已離開了茅屋”,這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后,我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂,讓學(xué)生配樂誦讀,從而切身體會《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。
不足之處:
本篇課文景美情深,朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào),只有個(gè)別地方,如描寫風(fēng)起浪涌的語句,語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚,貝多芬說明來意時(shí)的誠懇、熱情,盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等,都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上,由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高,以達(dá)到理想效果。
《月光曲》教學(xué)反思13
這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo),著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo),輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。
如開課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂曲的變化,從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來,品悟語言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后,我又有了進(jìn)一步的要求,那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的.話再讀一讀,進(jìn)一步體會樂曲的變化,如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容,這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調(diào),讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累,形成良好的語感!薄澳艹醪嚼斫、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!痹谧x書的過程中,比較注重語言感悟和運(yùn)用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽音樂寫話,事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》,我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間?墒强赡苁侨狈σ龑(dǎo),學(xué)生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信,因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),到位,卻因?yàn)樘^了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí),三個(gè)問題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外,我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力,缺乏側(cè)重點(diǎn),特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn):理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹,估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧!
《月光曲》教學(xué)反思14
教學(xué)完《月光曲》,我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn);
1、重視預(yù)習(xí)
上《月光曲》這課前,我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通,進(jìn)行三查一想:一查生字表,看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典、詞典,弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號,課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣,張揚(yáng)個(gè)性
《月光曲》這課的情境教學(xué),我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境,學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來;第九自然段采用音樂幫助想象情境,學(xué)生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主,重視熟讀成誦的指導(dǎo),充分感悟語言
教學(xué)中,不同形式的感情朗讀,加深了學(xué)生對課文的理解,使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在讀中進(jìn)入美的意境,在讀中感悟美的語言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達(dá)到積累語言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí),教師及時(shí)、積極地指出來,靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣,學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會聯(lián)想,拓展思維,創(chuàng)新教育
聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的`聯(lián)想,既活躍了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受力,使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后,問學(xué)生:“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思,在思中疑,鼓勵他們敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,這不僅無礙于對書本知識的掌握,還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
《月光曲》教學(xué)反思15
教學(xué)反思:《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳說。重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程,體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的.變化。我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分,抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文,并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想,引領(lǐng)學(xué)生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解貝多芬,體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。
在教學(xué)過程中我體會到有許多不足:1、指導(dǎo)朗讀還不到位,學(xué)生朗讀面太窄、朗讀指導(dǎo)太機(jī)械。2、因?yàn)橐还?jié)課按排內(nèi)容較多,急于完成教學(xué)任務(wù)我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生,教師跟中等生的互動有所局限。
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