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語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思1
文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模仿情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我感受到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于發(fā)動(dòng)了學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且使學(xué)生在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思考這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會(huì)出表演者技藝的高超。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀使必不可少的。對(duì)學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。在創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶情操有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的.朗讀也是很重要的，我必須把每個(gè)階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該緊張的地方就緊張，該舒緩的地方就舒緩，否則學(xué)生就很難感受到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其境的感覺。
俗話說“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己知識(shí)水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間。而對(duì)于一名稱職的教師來說，學(xué)習(xí)和思考是不應(yīng)停止的。
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思2
本堂課上課時(shí)學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動(dòng)的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的.意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準(zhǔn)，尤其是長(zhǎng)句之間的停頓；課堂上學(xué)生對(duì)老師的模仿性強(qiáng)，在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見教師隨時(shí)都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對(duì)話，走下講臺(tái)的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。
本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語(yǔ)文課堂的開放性、民主性、互動(dòng)性、合作性、對(duì)話性，以合作為平臺(tái)，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí)，因這比較簡(jiǎn)單，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時(shí)調(diào)整。
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思3
本文節(jié)選自《秋聲詩(shī)自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今天人們常說的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩(shī)》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。
教學(xué)《口技》就從這里開始，這場(chǎng)口技表演對(duì)于作者無(wú)疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該是雙重的享受。
學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說“知道”，有一兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒有學(xué)生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢(shì)總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語(yǔ)言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表?yè)P(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢(shì)用多媒體展示了畫面，這對(duì)他們太有幫助了，幾個(gè)同學(xué)說下來，我又讓他們注意細(xì)節(jié)，比如一個(gè)同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們?cè)絹碓椒诺拈_，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時(shí)不參與課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們?cè)龠M(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握練習(xí)容易多了，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)背誦了。
最后我讓同學(xué)們用一些詞語(yǔ)形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的`練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語(yǔ)比如一個(gè)學(xué)生說他的同桌長(zhǎng)著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾看見，讓觀眾只聞其聲不見其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾看見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們?cè)陔娨暽峡吹�。這就很不錯(cuò)，說明學(xué)生善于總結(jié)了。
總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一開始還是有很多問題存在，特別是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語(yǔ)言運(yùn)用上還不太靈活，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫會(huì)好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯(cuò)，還是應(yīng)該鼓勵(lì)的，哪怕他們說錯(cuò)。
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思4
這節(jié)課成功之處,在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開,把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間完全交給學(xué)生,讓他們根據(jù)以前訓(xùn)練的方法,借助工具書和資料自己學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的自主能力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的參與意識(shí)．學(xué)生在自學(xué)和互相交流的過程中，達(dá)到了互相補(bǔ)償?shù)?目的，老師僅針對(duì)學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行點(diǎn)播或講解，這樣就很好的達(dá)到了新課改理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也做到了市教研室倡導(dǎo)的“三講、三不講”，從而真正達(dá)到了“高質(zhì)高效”．
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思5
通過對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的.正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語(yǔ)文課。
長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對(duì)這種情況，我根據(jù)“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：
1、給予提示，明確要求。
2、閱讀思考，學(xué)會(huì)提問。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號(hào)等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之，教無(wú)定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來。
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思6
文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模仿情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高超的技藝。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其景的感覺。
我個(gè)人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對(duì)同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí)，會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)腦筋去思考問題了，所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問“什么是口技？中國(guó)雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個(gè)問我做了充足的準(zhǔn)備，回答它不難，可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的.場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的情形在所難免，問題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對(duì)。
俗話說“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己知識(shí)水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)下降。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習(xí)和思考是不可以停止的。
語(yǔ)文《口技》教學(xué)反思7
《口技》的重點(diǎn)在文章對(duì)口技繪聲繪色的描寫，體會(huì)口技人技藝的高超，文章文言詞難度不大，學(xué)生容易理解，難度不大，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí)，提高了文言文的閱讀能力。作者于開篇著一“善”字，領(lǐng)起全篇，然后緊緊圍繞“善”展開描寫。從教學(xué)的角度，抓住開頭“京中有善口技者”便可領(lǐng)起對(duì)全篇的分析。對(duì)“善”進(jìn)行分析，可從三個(gè)方面：描寫聽眾的反應(yīng)烘托口技表演者技藝的高超，作者直接贊美口技表演者的高超技藝，文中前后兩次把極其簡(jiǎn)單的道具交代的.清清楚楚，側(cè)面烘托口技表演者技藝的高超，聲音繁雜、變化多端�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒能體會(huì)文章的精彩之處。
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