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《三袋麥子》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-31 12:11:38 教學(xué)反思 我要投稿

《三袋麥子》教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編整理的《三袋麥子》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《三袋麥子》教學(xué)反思15篇

《三袋麥子》教學(xué)反思1

  這篇童話故事條理相當(dāng)清楚,為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí),我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話,來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái),學(xué)習(xí)第五自然段,從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià),來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí),我按照上面的方法組織了教學(xué),學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué),并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的.方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度,讓學(xué)生把學(xué)到的方法,自己進(jìn)行實(shí)踐,體現(xiàn)了教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

  在比較三個(gè)人物形象時(shí),我讓學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法。聽(tīng)著孩子的表述,可以看出孩子的真實(shí)思想,教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂(lè)觀向上正確的價(jià)值取向,也是很有必要的。

  在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后,我請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴,表演一年以后,土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。雖然,孩子的表演是稚嫩的,但對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過(guò)表演,學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加的深刻,能力也得到了提高,今后,我會(huì)更重視這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。

《三袋麥子》教學(xué)反思2

  雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容,但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好,當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠缺,但已經(jīng)能夠自己做出思考,我覺(jué)得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了!鑒于以上的思考,我來(lái)了一個(gè)大膽的設(shè)想,進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上,抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表演,邊表演邊挖掘人物的心理變化過(guò)程,并通過(guò)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,特別是在低中年級(jí)的課堂上,一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事,孩子們更是樂(lè)于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體,讓學(xué)生體驗(yàn)文本,學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái),在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn),創(chuàng)造性得到最大的釋放。

  首先,我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍,然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí),抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ),然后在討論中或示范或模仿,以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

  我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的角色,也就是自己喜愛(ài)的小動(dòng)物,在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容,熟讀之后,先試著進(jìn)行表演,要把穩(wěn)重的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的`語(yǔ)言(這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過(guò)了,孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了)。第一次表演的時(shí)候,可以看著課文表演,等到熟練了,就可以丟開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表演了。

  全班交流表演時(shí),一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心:通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話,形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái),可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

《三袋麥子》教學(xué)反思3

  本課通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的`課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓。”對(duì)于我們這代人來(lái)說(shuō),對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

  曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō),曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn),F(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

  在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng),并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn),并能學(xué)會(huì)閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說(shuō)出了小猴的

  聰明、能干之后,還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。 并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時(shí)著重教孩子們學(xué)法,讓他們學(xué)以致用,根據(jù)學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

  當(dāng)然,在課堂上也有很多不足,例如:教學(xué)容量安排不夠合理;語(yǔ)言重復(fù),不夠簡(jiǎn)練等等,所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 一節(jié)課能夠看出很多問(wèn)題,也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多,希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正,逐漸進(jìn)步。

《三袋麥子》教學(xué)反思4

  《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話故事。講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用;而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子,各人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的,而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。

  面對(duì)土地爺爺送來(lái)的一口袋麥子:小豬把麥子全吃光了,土地爺爺非但沒(méi)有責(zé)怪,反而“忍不住”、“哈哈大笑”,覺(jué)得小豬憨厚可愛(ài);小牛把麥子保存起來(lái)慢慢吃,最后只剩下半袋麥子,土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”,認(rèn)為小!肮(jié)儉”;而小猴把麥子全種下了地,來(lái)年獲得了豐收,土地爺爺忍不住“撫摸”小猴,對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。

  當(dāng)我們學(xué)完課文,我問(wèn)孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物?”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚,“我喜歡土地爺爺,因?yàn)樗麤](méi)有批評(píng)小豬和小牛!彪m然該生答非所問(wèn),但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度,充滿了喜愛(ài)。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性,但他寬容的承認(rèn)貪吃的`“小豬”憨厚可愛(ài);死腦筋的“小!鼻趦;做事聰明,但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度,贏得了動(dòng)物的歡迎,也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識(shí)教育。

  課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明,做事無(wú)腦,平時(shí)勤奮不足,懶惰有余的后進(jìn)生;小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí),老實(shí)本分,聰明不足,勤奮有余的中等生;小猴就是那些天資聰慧,思維活躍,聰明有余,(或踏實(shí)不足)的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn)。灰?yàn)椤靶∨14纣溩,最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法?偠灾,若我是土地爺爺肯定是只見(jiàn)“瑕”,不見(jiàn)“玉”的。

  而毫無(wú)疑問(wèn)的是,我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài),他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師,因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生(小動(dòng)物),都給予了不同的賞識(shí)。作為一名教育者,我們可能都有這樣的做法:曾為了學(xué)生聰明,老說(shuō)學(xué)生笨;為了學(xué)生快,老說(shuō)學(xué)生慢;為了學(xué)生仔細(xì),老說(shuō)學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放,讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán),讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后,我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨,更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念,因?yàn)樗且还缮衿娴牧α浚苷找總(gè)孩子的心靈。

《三袋麥子》教學(xué)反思5

  《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事,它把三個(gè)小動(dòng)物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得生動(dòng)、形象。寓思想教育于文字之中,文章淺顯易懂,富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點(diǎn)體會(huì):

  一、教學(xué)童話故事,教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象

  形象有活力的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的催化劑,如果教師語(yǔ)言不生動(dòng)形象,即使是生動(dòng)、有趣的內(nèi)容,也會(huì)講得干巴巴,。我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了這么一段導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)一個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢?學(xué)生迫不急待地打開(kāi)書(shū)本,尋找答案,很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

  二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容

  眾所周知,愛(ài)動(dòng)、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性,讓其扮演課文中的角色,學(xué)生主動(dòng)參與性將大大提高。因此,我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參于表演,使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分角色表演,適時(shí)地“導(dǎo)”一下,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生的`情感與被感知的對(duì)象融為一體,課堂氣氛也尤為活躍,達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維,分析完課文后,我提出“如果你也分得一袋麥子,你會(huì)怎么辦?”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來(lái)的結(jié)果還真不少:“我會(huì)吃一半,種一半!薄拔視(huì)開(kāi)心地吃一點(diǎn),請(qǐng)大家用一點(diǎn),再種一點(diǎn)。”“我會(huì)召集大家,利用麥子制作各種食品,然后舉行百食宴,讓大家動(dòng)腦、動(dòng)手、又可動(dòng)口!边有學(xué)生說(shuō):“我會(huì)把麥子給窮人吃!贝鸢刚媸俏寤ò碎T。

《三袋麥子》教學(xué)反思6

  《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

  1.指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話,把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入,開(kāi)心!

  2.注重啟發(fā)式教學(xué),提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種,我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí),有的說(shuō):“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以

  先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō):“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的.說(shuō):“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

  3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流,把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話,不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素質(zhì)。

  當(dāng)然,在堂上也有很多不足,板書(shū)有些多,顯得啰嗦,我自己也深有體會(huì)。在語(yǔ)言方面還要加強(qiáng),要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng),給學(xué)生以美的享受,二不是在痛苦的接受。在結(jié)構(gòu)上,我覺(jué)得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問(wèn)題,在設(shè)計(jì)上還是存在問(wèn)題,比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問(wèn)題域是以表格的形式出現(xiàn)的,但是在小組匯報(bào)的時(shí)候卻是分著會(huì)匯報(bào)的,感覺(jué)還是在框框里,沒(méi)有放開(kāi)。沒(méi)有真正的達(dá)到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒(méi)有放手讓孩子自由發(fā)揮,還是在課文里拘束著,整堂課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然沒(méi)有成功,但是我不會(huì)灰心的,我會(huì)繼續(xù)努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》教學(xué)反思7

  上完第9課《三袋麥子》,感覺(jué)心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語(yǔ)言通俗,情節(jié)簡(jiǎn)單,孩子們學(xué)起來(lái)興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過(guò)對(duì)新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  文章通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的.道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓!睂(duì)于我們這樣80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代人來(lái)說(shuō),對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。

  曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō),曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

  因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng),并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說(shuō)出了小猴的聰明、能干之后,還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。

  在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長(zhǎng)而修遠(yuǎn),我將上下而求索。

《三袋麥子》教學(xué)反思8

  《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn);又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià),獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我主要做如下設(shè)計(jì):

  一、生動(dòng)的語(yǔ)言描述,情境的良好創(chuàng)設(shè)

  語(yǔ)文課堂有異于美術(shù)課堂,發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制,腦海中很難自覺(jué)呈現(xiàn)出教材所描繪的情境,所以很顯然,教師形象而有活力的教學(xué)語(yǔ)言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ):快要過(guò)年了,土地爺爺想得真周到,特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,讓它們過(guò)個(gè)好年,這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物,你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎?

  語(yǔ)言的描繪,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生頓時(shí)興趣盎然,強(qiáng)烈的求知欲望油然而生,為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

  二、豐富的媒體展示,情境的直觀再現(xiàn)

  1.初設(shè)情境,靜態(tài)示圖

  多媒體出示:“小豬開(kāi)心地喊道:‘太棒啦!我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”;“小牛看了又看,心想:多好的麥子呀……”;“小猴呢,它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。

  情景搭配文字,要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,思考這段話向我們展示的情境——三個(gè)小動(dòng)物都非常喜愛(ài)土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考:它們是怎么處理這三袋麥子的呢?

  2.再現(xiàn)情境,動(dòng)態(tài)示圖

  多媒體出示:“小豬說(shuō)完不由地舔了舔舌頭”;“小牛抱出另外半袋麥子”;“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動(dòng)態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動(dòng)物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言:假如,你就是一個(gè)動(dòng)物,面對(duì)這樣一份禮物,你會(huì)怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的'基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴,也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。

  通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩,既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,更給學(xué)生以直觀、深刻的印象,大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

  三、心靈的情感朗讀,知識(shí)的自我消化

  朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段,朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí),當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿意時(shí),便及時(shí)組織學(xué)生朗讀,對(duì)小豬的“哈哈大笑”,對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”,對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”,通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式,邊讀邊體會(huì),使學(xué)生感受到課文描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,把教學(xué)過(guò)程推向高潮。

  四.活躍的表演過(guò)程,情感的再次升華

  瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn),闡明了活動(dòng)有利于智力。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源,設(shè)計(jì)表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我采用“教—扶—放”的方法,通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高,也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。

《三袋麥子》教學(xué)反思9

  《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話,把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入,開(kāi)心!教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

  2、注重啟發(fā)式教學(xué),提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí),有的說(shuō):“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō):“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō):“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的'孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

  當(dāng)然,在堂上也有很多不足,注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住小豬的說(shuō)話和動(dòng)作來(lái)品讀。帶學(xué)生分析時(shí),因?yàn)樵O(shè)計(jì)內(nèi)容多,覺(jué)得學(xué)生會(huì)自己讀懂,所以就沒(méi)有太多的用時(shí)。還有就是設(shè)計(jì)好的復(fù)述故事沒(méi)有能夠圓滿完成。原因就是簡(jiǎn)單的問(wèn)題浪費(fèi)了時(shí)間,我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》教學(xué)反思10

  三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子,小*把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手:

  一、在說(shuō)、想中內(nèi)化課文的語(yǔ)言

  小*、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍,?作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言,而小牛作者則寫(xiě)了他的想法,小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式,讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小*看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,小牛看了又看飽滿的麥粒,會(huì)說(shuō)些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想,有的同學(xué)說(shuō):“小*想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來(lái)這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說(shuō):“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的!倍『锬,有的同學(xué)說(shuō):“小猴一拿到那袋麥子,打開(kāi)一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子!谑撬麃(lái)到田間,把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

  二、在想象中活化土地爺爺

  土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小*憨厚可愛(ài)的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí),土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說(shuō)些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的*八戒,紛紛責(zé)備小*“真是改不了貪吃的本性!币灿械耐瑢W(xué)同意小*的做法:“小*,好樣的,想吃就吃個(gè)夠!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇,老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?有的同學(xué)說(shuō):“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣!币灿型瑢W(xué)說(shuō):“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說(shuō):“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)?神態(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說(shuō):“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō),課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花,學(xué)生的答案也各種各樣。

  三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想

  課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里,他對(duì)你說(shuō),這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng),可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。

《三袋麥子》教學(xué)反思11

  感受與思考:

  1.處理好師生關(guān)系,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  教學(xué)活動(dòng)是以師生關(guān)系為前提的,并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

  以教師為中心的課堂,教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師上課是“一言堂”,學(xué)生也只有隨聲附和的份兒,根本談不上自我體驗(yàn),更談不上發(fā)揮主動(dòng)性,去張揚(yáng)個(gè)性了。

  學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個(gè)性的.張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開(kāi)的!皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師應(yīng)以平等、尊重的姿態(tài),給學(xué)生以寬容和悅納,積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

  2.尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的差異,學(xué)生的感受、體驗(yàn)、理解不可能完全一致,因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在舊的閱讀教學(xué)模式中,教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的只是教師的理解。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神;才能是課堂煥發(fā)生命的活力;也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵(lì)的語(yǔ)言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn),開(kāi)啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗。

《三袋麥子》教學(xué)反思12

  《三袋麥子》是一篇童話故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明,很適合孩子們閱讀。

  在精讀課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話,來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái),學(xué)習(xí)第六自然段,從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià),來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí),我按照上面的方法組織了教學(xué),學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。

  在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué),并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的.三個(gè)維度,讓學(xué)生把學(xué)到的方法,自己進(jìn)行實(shí)踐,體現(xiàn)了教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為!彼,在比較三個(gè)人物形象時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法,為什么。學(xué)生們暢所欲言,把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流。他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而獲得思想的啟迪,不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

《三袋麥子》教學(xué)反思13

  《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話,把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入,開(kāi)心!教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

  2、注重啟發(fā)式教學(xué),提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰(shuí)的?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種,我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的`處理方式時(shí),有的說(shuō):“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō):“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起

  種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō):“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

  3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流,把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話,不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素質(zhì)。

  當(dāng)然,在堂上也有很多不足,就像教研室黎主任所說(shuō)的,板書(shū)有些多,既有黑板的板書(shū),也有多媒體的板書(shū)。我自己也深有體會(huì),如在概括文章主要內(nèi)容時(shí),完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括,而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

《三袋麥子》教學(xué)反思14

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語(yǔ)言,我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想,演演。第二至四小節(jié)中,小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言,而小牛作者則寫(xiě)了他的想法,小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作,于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,表情會(huì)怎樣?小牛看了又看飽滿的麥粒,會(huì)說(shuō)些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?在此基礎(chǔ)再演一演,同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想,一時(shí)間課堂十分熱鬧。

  同學(xué)們演完故事后,意猶未盡,所以在課文結(jié)尾,我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事:新年馬上就要到了,這一回呀,土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的`麥子,這袋麥子,金燦燦的,顆粒飽滿。小朋友,現(xiàn)在這袋麥子就歸你了,你想怎么用。繉W(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動(dòng)物村莊里的小動(dòng)物一起分享。

  學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn),這點(diǎn)是值得可喜的。

《三袋麥子》教學(xué)反思15

  《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的:

  1、教給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法,并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,和他們共思想,共行動(dòng),在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開(kāi)心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方式,體會(huì)它們得到麥子后的心情、想法和做法。

  2、內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式,分別說(shuō)一說(shuō):小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想什么?小牛看了飽滿的麥粒,會(huì)說(shuō)什么?小猴看了上等的麥種,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?

  3、為幫助學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言和情感,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)完課文后,我讓學(xué)生續(xù)編故事,進(jìn)行拓展延伸:土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)?他是怎么想的.,說(shuō)的,做的?一年后,他會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么?土地爺爺會(huì)有什么反應(yīng)?作出什么評(píng)價(jià)?

  從學(xué)生們收回的寫(xiě)話中,可以看出,大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容,但創(chuàng)新還是不夠,思維有些局限。

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