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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思1
口語(yǔ)交際
“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解和收集天下大小事，是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù)；二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容非常廣泛，為學(xué)生提供了更多的有話可說(shuō)的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，可先布置學(xué)生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設(shè)情景，召開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”。學(xué)生發(fā)布新聞時(shí)，一是要幫助學(xué)生把新聞講清楚、講明白，二是要組織學(xué)生互聽(tīng)、互問(wèn)、互評(píng)。最后，評(píng)出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點(diǎn)新聞”……評(píng)價(jià)時(shí)，要從兒童關(guān)注的熱點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，評(píng)出他們真正喜愛(ài)的新聞。
習(xí)作
經(jīng)過(guò)了本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”已有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，本次習(xí)作訓(xùn)練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。
指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課文，回顧了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，有條件的還可以通過(guò)影視等傳媒，把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年代。然后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開(kāi)想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并想象：這個(gè)小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？孩子未來(lái)的命運(yùn)等。最后，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把看到的和想到的寫下來(lái)。
我的發(fā)現(xiàn)
這次“我的發(fā)現(xiàn)”安排了4個(gè)比喻句，要求學(xué)生理解句子意思，體會(huì)帶點(diǎn)的部分所表達(dá)的思想感情。編排的意圖，一是照應(yīng)本組的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)—理解含義深刻句子的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情；二是了解比喻句的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，感受一下帶點(diǎn)部分表達(dá)的不同情感。再由此發(fā)散開(kāi)去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可交流一下理解這些句子的'方法。
關(guān)于比喻這種修辭手法，教師點(diǎn)到即可，不要過(guò)多講解。
日積月累
本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的成語(yǔ)，有的成語(yǔ)還包含著一個(gè)故事�？上茸寣W(xué)生查找這些成語(yǔ)故事，再召開(kāi)一次有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)故事會(huì)，讓學(xué)生在講故事中理解和記住這些成語(yǔ)。
知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆�！币话愣颊f(shuō)“知己知彼”，指對(duì)自己的情況和敵人的情況都有透徹的了解。
百戰(zhàn)百勝：多次打仗都能取得勝利。
運(yùn)籌帷幄：《漢書(shū)·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）�！焙蠓Q在后方?jīng)Q定作戰(zhàn)策略。
決勝千里：在千里之外就能決定最后的勝負(fù)，比喻智慧超群。
出其不意：趁對(duì)方?jīng)]有料到（就采取行動(dòng)）。
攻其不備：趁敵人沒(méi)有防備的時(shí)候進(jìn)攻。
圍魏救趙：公元前353年，魏國(guó)圍攻趙國(guó)都城邯鄲。齊國(guó)派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計(jì)策，乘魏國(guó)內(nèi)部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國(guó)，齊軍乘其疲憊，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國(guó)因而解圍。后來(lái)用“圍魏救趙”來(lái)指類似的作戰(zhàn)方法。
聲東擊西：聲，聲張，宣布出來(lái)。軍事上出奇制勝使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的一種戰(zhàn)術(shù)，即表面上或口頭嚷著攻打這邊，實(shí)際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實(shí)擊西�！�
四面楚歌：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》記載，楚霸王項(xiàng)羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來(lái)用以比喻孤立無(wú)援、四面受敵的處境。
腹背受敵：前后都受到敵人的攻擊。
草木皆兵：一草一木都像是兵一樣�！稌x書(shū)·苻堅(jiān)載記》記載，公元383年，苻堅(jiān)率軍南下，攻打東晉，看見(jiàn)東晉軍隊(duì)布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。后來(lái)就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時(shí)，神經(jīng)過(guò)敏，發(fā)生錯(cuò)覺(jué)，稍有一點(diǎn)動(dòng)靜，就非常緊張。
風(fēng)聲鶴唳：唳：鶴叫�！稌x書(shū)·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅(jiān)帶兵來(lái)攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽(tīng)到風(fēng)聲鶴叫，都以為是晉軍來(lái)追擊他們。后來(lái)就用“風(fēng)聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。人教版四年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標(biāo)》要求，結(jié)合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，完全站在學(xué)生的角度出發(fā)，研發(fā)校本課程，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了課程理念上的更新。
鄭蘭蓀老師在本單元上了三個(gè)內(nèi)容，分別是：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文。她的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了教材安排的順序，而根據(jù)自身設(shè)計(jì)從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)現(xiàn)（趣句）——趣味語(yǔ)文（趣文），”以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)過(guò)程圍繞一個(gè)“趣”，設(shè)法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、趣詞——日積月累
這次積累的是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。１６個(gè)成語(yǔ)中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等９種動(dòng)物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師設(shè)計(jì)采用過(guò)三關(guān)的游戲形式。第一關(guān)是：我會(huì)讀。教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用多種方法讓學(xué)生讀成語(yǔ)，如：個(gè)別讀、集體讀、比賽讀、開(kāi)火車讀等，教師提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。第二關(guān)：我會(huì)背。這一關(guān)，較多孩子不會(huì)背，建議教師可以將16個(gè)成語(yǔ)分成四組，讓學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地去背。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生背，比賽哪組背得最多。第三關(guān)：我會(huì)用。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著用一用，以幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
二、趣句——我的發(fā)現(xiàn)
這項(xiàng)活動(dòng)的目的'是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì)句子的含義，學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，教師先結(jié)合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著教師引出課本內(nèi)容，讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì)句子的表達(dá)方式；當(dāng)學(xué)生的思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，建議讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子；再引導(dǎo)學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)現(xiàn)誰(shuí)說(shuō)的話也有這種特點(diǎn)？可讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，由各組代表說(shuō)說(shuō)。然后師生再共同小結(jié)：這樣明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習(xí)作時(shí)，也可以運(yùn)用這種有趣的表達(dá)方法。
三、趣文——趣味語(yǔ)文
這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對(duì)待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對(duì)聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀短文，把短文讀熟；然后結(jié)合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)故事哪里有趣。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺(jué)得住持的做法有趣，他為人勢(shì)利的嘴臉那么鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺(jué)得蘇東坡的對(duì)聯(lián)有趣，用的全是住持說(shuō)的話，不僅照住持的請(qǐng)求寫了對(duì)聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺(jué)得住持后來(lái)的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就說(shuō)明他們體會(huì)到了文章的妙處。透過(guò)小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，是否也遇過(guò)、聽(tīng)到、或見(jiàn)到類似這種以貌取人、太勢(shì)利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會(huì)現(xiàn)象，使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語(yǔ)文的魅力。
在拓展部分教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對(duì)聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“趣味語(yǔ)文”注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能促使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍之中。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思3
小小新聞發(fā)布會(huì)教學(xué)反思
在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
習(xí)作教學(xué)反思
在這次習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫作的材料，明確了寫作的任務(wù)，在通過(guò)讀——改——評(píng)的方式中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改作文，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力，提高了學(xué)生的寫作水平，通過(guò)看圖說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的.無(wú)辜者的情感，理解了人們對(duì)和平的呼喚。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中，發(fā)現(xiàn)了比喻句表達(dá)的不同的感情色彩，了解了成語(yǔ)的含義，并能試著運(yùn)用，通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，并能緬懷那些為消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的美好情感。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思4
“寫話時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫話興趣和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣之間的矛盾呢？我以人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段（第一次出現(xiàn)寫話練習(xí)）為例，通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的思考。
一、寫話興趣源于課堂情趣
閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。他們不會(huì)分段，對(duì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)理解也模糊不清。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)憑停頓和語(yǔ)氣處理，是學(xué)生難以掌握運(yùn)用的抽象符號(hào)。這需要教師時(shí)常提醒，直到學(xué)生能正確地使用標(biāo)點(diǎn)為止。因此本冊(cè)教材也安排了兩組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，本課是第一次出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。怎樣讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而更好地朗讀課文、樹(shù)立寫話自信呢？
我引入教學(xué)時(shí)十分重視兒童情趣，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標(biāo)點(diǎn)找到自己的房于。逗號(hào)和句號(hào)是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號(hào)另外處理，創(chuàng)設(shè)“逗號(hào)哭了”的情境，讓學(xué)生特別注意逗號(hào)和其他標(biāo)點(diǎn)的區(qū)別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號(hào)的特點(diǎn)。通過(guò)這種有趣的給標(biāo)點(diǎn)娃娃找房子的游戲，讓學(xué)生深刻地感知標(biāo)點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識(shí)字教學(xué)一樣，標(biāo)點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在快樂(lè)的找房子游戲中得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。──通過(guò)這樣的引入，相信孩子們以后見(jiàn)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運(yùn)用寫作技巧、樹(shù)立寫作信心就有了良好的開(kāi)端。
二、寫話真實(shí)出于生活實(shí)踐
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級(jí)的寫話要有真實(shí)的`情感和態(tài)度，即“我手寫我心”。但學(xué)生對(duì)寫話卻有畏懼之心，因?yàn)榭磮D說(shuō)話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒(méi)有一個(gè)自然的、主觀的開(kāi)頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開(kāi)始寫日記，而且對(duì)日記習(xí)以為常，我就創(chuàng)設(shè)“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的基礎(chǔ)上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結(jié)合生活、展開(kāi)想象，結(jié)合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫出來(lái)，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。
我認(rèn)為把寫話練習(xí)放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生沒(méi)有“寫話要費(fèi)力想”的概念，而是和平時(shí)寫日記一樣輕松自如。
�。�2）日記是生活的一部分，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來(lái)寫，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。學(xué)生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習(xí)時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)、觀察能力。
�。�3）獲得寫話成就感后，學(xué)生能更加用心地寫平時(shí)的日記。
（4）讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習(xí)
語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫話技巧，學(xué)生的寫作能力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比較各個(gè)標(biāo)點(diǎn)；第二個(gè)練習(xí)側(cè)重說(shuō)寫實(shí)踐。如果單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí)，那么也許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，回家寫日記時(shí)還是沒(méi)有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫話練習(xí)分開(kāi)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此我設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起，說(shuō)話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，寫話前提醒用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫話中更好地認(rèn)識(shí)、使用標(biāo)點(diǎn)，并在平時(shí)的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。可見(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無(wú)論如何，寫話水平的提高需在寫話中實(shí)現(xiàn)，其間的技巧指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成都應(yīng)該融入日記中教學(xué)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思5
本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，繼續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們蒐集處理信息的能力。
口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛(ài)生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。
教師可以根據(jù)以下思路展開(kāi)教學(xué)。
1.利用課文導(dǎo)入。我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫對(duì)生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè)的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示著他們對(duì)生命的熱愛(ài)。同學(xué)們課下還蒐集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，相信你們對(duì)生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。
2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來(lái)談。
3.給學(xué)生充分的思考時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班進(jìn)行交流，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達(dá)到活動(dòng)的多重目的。
4.在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。鼓勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。
5.在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相修改。教師要根據(jù)自己掌握的情況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并組織全班學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。
6.習(xí)作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把蒐集的資料進(jìn)行整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“熱愛(ài)生命”為專題的墻報(bào)，之后進(jìn)行展評(píng)。
連著上了兩節(jié)語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節(jié)之后自我感覺(jué)不大好，對(duì)于第二節(jié)課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節(jié)課連著上對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。
1、雖然我對(duì)于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運(yùn)用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。
2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達(dá)自己的情感的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)生的'情感被調(diào)動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(zhǎng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì)到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(zhǎng)城保護(hù)提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。
3、對(duì)學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當(dāng)堂解決。這也體現(xiàn)了我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。
4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有很好的體現(xiàn)，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得進(jìn)步。加油！
本設(shè)計(jì)力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如習(xí)作、展示臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴絃，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。
我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力�！敖處熢谡n堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)造性熱情，通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思6
本課是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，這節(jié)課有三個(gè)顯著特點(diǎn)：
其一，以《騎驢》這個(gè)故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。全課從故事開(kāi)始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結(jié)果──不同意見(jiàn)間的爭(zhēng)論──與故事中的爺爺進(jìn)行對(duì)話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說(shuō)的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當(dāng)其中的一個(gè)角色，和學(xué)生平等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。
其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，巧妙組織，靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。教師用示范、啟發(fā)、補(bǔ)充、暗示等方法幫助表達(dá)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，用賞識(shí)、激勵(lì)等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達(dá)。通過(guò)組織學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，調(diào)控和引導(dǎo)著說(shuō)的、演的、聽(tīng)的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養(yǎng)成交際的良好習(xí)慣，在交際中學(xué)會(huì)交際。
一、口語(yǔ)交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開(kāi)討論。從上課的開(kāi)始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了嗎？沒(méi)有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒(méi)有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的`變化，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有變化，情感上就沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言表達(dá)也不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對(duì)學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問(wèn)題。再就是，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對(duì)表達(dá)方式，表達(dá)的語(yǔ)氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒(méi)有用自己的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)。
二、口語(yǔ)交際課的目的是什么？口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問(wèn)題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒(méi)有左右為難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問(wèn)題，然后創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì)用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語(yǔ)言，達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思7
在本課語(yǔ)文園地的教學(xué)中，我注重知識(shí)的落實(shí)，在“扎實(shí)”上下了功夫，并適時(shí)進(jìn)行了拓展，設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如，在“識(shí)字加油站”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用減一減、加一加的識(shí)字方法自主識(shí)字，學(xué)習(xí)區(qū)分形近字，提升了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。如在“詞句段”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)在“日積月累”的授課中，我通過(guò)朗讀、引導(dǎo)想象畫面等方法，讓他們身臨其境地去體會(huì)、去感悟。這樣學(xué)生們自然而然地就理解了古詩(shī)的.意思，背誦起來(lái)也就容易多了。
美中不足的是，在講授詞語(yǔ)時(shí)，講得不夠詳細(xì)練習(xí)不到位，沒(méi)有照顧到學(xué)困生的接受能力，應(yīng)該讓學(xué)生試著造句，因此，有的同學(xué)沒(méi)能真正理解。
在今后的教育教學(xué)中，我要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)有較大幅度地提高。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思8
我們都知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讀思議導(dǎo)，互相結(jié)合
語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué)，不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂(lè)學(xué)善思。
二、合作學(xué)習(xí)，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。如在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發(fā)現(xiàn)”中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中，賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)體會(huì)“比喻”的作用。接著讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻形式與特點(diǎn)，自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或根據(jù)要求說(shuō)出相類似的比喻句，充分體現(xiàn)“溫故知新”的學(xué)習(xí)之道。
“日積月累”中的成語(yǔ)，是由古代戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語(yǔ)無(wú)疑是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)凝練，但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái)，會(huì)有磅礴的氣勢(shì)，讀來(lái)朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句，體會(huì)比喻句所表達(dá)的不一樣的情感，和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對(duì)發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的`生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集知識(shí)性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更感受到了我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，養(yǎng)成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》、《語(yǔ)文園地四》教學(xué)建議
【詞語(yǔ)盤點(diǎn)】
1、游戲環(huán)節(jié)的安排和游戲規(guī)則的制定可因生而異。必要時(shí)，可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則、練習(xí)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的增刪或修改。
2、要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。一般地說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在“我會(huì)讀”和“我會(huì)寫”上，這是“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的保底線。當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的班級(jí)來(lái)說(shuō)，則可在“我會(huì)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上多花點(diǎn)時(shí)間，這體現(xiàn)先了“因材施教”的教學(xué)理念，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的階梯性學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，要注意學(xué)生個(gè)體有充分的準(zhǔn)備，才能避免流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。同時(shí)，游戲采用積分方式進(jìn)行，意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性，教學(xué)時(shí)，不能一味地以各組得分評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的考察。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”要注意教學(xué)目標(biāo)的把握，不能盲目拔高要求。要讓學(xué)生知道句子把什么比作什么，但對(duì)比喻這種修辭方法，教師要注意點(diǎn)到即可。
讓學(xué)生分享、交流在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的比喻句，既是統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，又是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的一種肯定，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此要注意鼓勵(lì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法。
【日積月累】
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白有的成語(yǔ)可連用，連用后意思一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。這也是識(shí)記更多詞語(yǔ)的好方法。
“日積月累”教學(xué)中安排講成語(yǔ)故事的目的是幫助學(xué)生了解成語(yǔ)意思、記憶成語(yǔ)。對(duì)于成語(yǔ)的理解不必過(guò)分求全，學(xué)生能理解能運(yùn)用就行，但不要上成故事會(huì)、歷史課。
背誦是積累的有效渠道，以多種方式、學(xué)生喜歡的方式背誦是讓學(xué)生樂(lè)于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節(jié)上出現(xiàn)混亂，課前，老師需要先告訴學(xué)生，先找好自己喜歡的三到五個(gè)小伙伴組成一組，上課時(shí)就能迅速、有效地開(kāi)展活動(dòng)了。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思9
第一次研磨課后，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、把《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》與《語(yǔ)文園地四》的“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上，明顯發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)給人的感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水。
2、《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》的設(shè)計(jì)，由于時(shí)間非常緊湊，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地讀一讀，過(guò)一過(guò)，老師不能很好地檢測(cè)到學(xué)生是否真正會(huì)寫、會(huì)用。
3、“我的發(fā)現(xiàn)”，很明顯地，學(xué)生對(duì)句子的'朗讀十分不夠，以問(wèn)了半天，學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)，他們總是停留在淺層的理解當(dāng)中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學(xué)生其實(shí)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)是非常感興趣的，可是由于時(shí)間不足，不能多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他從課內(nèi)或課外中習(xí)得得一些成語(yǔ)故事，以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而對(duì)于關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)文化的成語(yǔ)，是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的記憶的，但下課了，卻未能檢測(cè)學(xué)生的背誦是否過(guò)關(guān)。
5、教學(xué)策略比較單一，沒(méi)有體現(xiàn)以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)第一次的研磨后，決定把“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”和“語(yǔ)文園地四”里的“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”分開(kāi)來(lái)上，形成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”
教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)主要體現(xiàn)在：
1、“興趣是最好的老師”，本節(jié)課采取以“闖關(guān)”形式的游戲來(lái)貫穿始終，分別設(shè)為“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)用”四關(guān)，學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)了。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的.游戲來(lái)復(fù)習(xí)枯燥、機(jī)械的朗讀方法，將多種方式的比賽形式與朗讀、書(shū)寫聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)積累詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而樂(lè)學(xué)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)更加聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。把“讀讀記記”中的詞語(yǔ)根據(jù)課文的內(nèi)容分成四組，然后讓學(xué)生根據(jù)每一組的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，這樣既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的熟悉程度，也能讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
3、在實(shí)際運(yùn)用中獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在兩部分的詞語(yǔ)當(dāng)中選擇一到兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行寫話練習(xí)，能使學(xué)生在實(shí)踐中檢測(cè)自己是否完全理解了詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫話練習(xí)，他們的句子很多都來(lái)源于生活，這樣便顯得更加精彩。
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