《語文園地一》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《語文園地一》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《語文園地一》教學反思1
教學要求：
1．積累課文中有新鮮感的句子，和同學交流讀后的感受。積累《所見》一詩。
2．積累帶身體部位的四字詞語。學會用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。
3．在班里組織幾個興趣小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動方案。成員間交流方案是否有改進和完善的地方。
教學重難點：
在班里組織幾個興趣小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動方案。成員間交流方案是否有改進的地方。最后開始實施方案。
課前準備：
生字卡片、課件
教學過程：
2課時
第一課時
一、交流平臺
1．讓同學把課本看到第一課，找到自己認為有新鮮感的句子。
2．點名讓學生大聲朗讀出來。
3．男生、女生分別讀一些有新鮮感的句子。并表達自己的看法。
4．師總結(jié)：有新鮮感的句子一般都運用了某些寫作手法。我們平時要注意積累，還可以嘗試仿寫。
二、詞句段運用
1．把課本上13面詞句段運用第一題的兩行詞語找男生讀一次。
2．學生都交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。
3．分組說說自己的發(fā)現(xiàn)。
4．師點撥。
5．課下讓學生積累詞語。
6．老師點名讓學生讀課本演示出來的三個句子。體會句子意思。
7．老師引導學生思考。
8．同學間互相交流。
第二課時
一、組織興趣小組。
1．先讓學生說出自己感興趣的方面，然后老師引導學生建立興趣小組。
2．小組內(nèi)為取小組名字獻計。
3．最后把小組名字定下來。
4．學生間相互交流活動內(nèi)容。老師在一旁點撥，然后學生再思考。活動內(nèi)容要圍繞小組名字來。
5．老師總結(jié)，學生課后思考。
二、日積月累
1．師范讀古詩。
2．師引導。
3．生模仿讀。
4．同學間比賽讀
5．師生合作、表演。 然后競賽背誦。
教學反思：
語文園地課通常都是按部就班，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)講解，這樣的`課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上語文園地一，這是一個挑戰(zhàn)。上完課下來，很多地方值得深思。如何把“設疑、探究、生成、評價、應用”運用在復習整合課中，需要繼續(xù)探討。從園地內(nèi)容看，有“口語交際”、“習作”、“交流平臺”、“日積月累”“詞句段運用”等這幾個內(nèi)容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對于這兩個內(nèi)容，如何連接、如何過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內(nèi)容時，我并沒有認真思考連接和過渡的問題。但是對于一節(jié)完整的課，這是不行的。從這節(jié)課看來，我對教材的研讀與把握還是需要進一步加強。備課不僅要認真，還要鉆研，這樣才能更好讓學生掌握。在背詩歌環(huán)節(jié)，我按照三年級在經(jīng)典文化學習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，比賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，把重點放在了認字上，應該是把重點放在區(qū)別形近字上，可通過組詞形式區(qū)別。備課，還是備課，鉆研，繼續(xù)鉆研，學習，永無止境，才能實現(xiàn)活力課堂。
《語文園地一》教學反思2
前天宋主任跟我說 第二天第三節(jié)課會過來聽課。 聽完心里怕怕的啊——還沒有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔心的是那幾個搗蛋王會不會整出什么幺蛾子�？墒�，宋主任說 如果一開始就做得很好了，那還需要導師干嘛。別怕出錯，我們觀摩以后能提出更有針對性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對啊，為什么一定要讓自己背負著那么重的包袱呢，做好自己就好。
要學習新課《語文園地一》。按照以前的教學，語文園地的`內(nèi)容我是不怎么講的，比如 我的發(fā)現(xiàn)和日積月累兩大板塊都是明確學習任務然后下放到小組討論中完成，最后帶著他們做總結(jié)順帶點撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進行分組學習，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學習。
看著劉老師的課件，結(jié)合教參，覺得“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規(guī)律、詞語的積累和運用，根據(jù)這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀。總體來說上課紀律比前幾天要好，估計是小屁孩們知道領導要來聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。
前半節(jié)課小屁孩會因為小組競賽保持比較高的注意力，但后半節(jié)課就堅持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。
聽了宋老師的點評后，把一些以后需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以后的自己。
1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加 同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；
2.“我的發(fā)現(xiàn)”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結(jié)不夠明顯、到位，學生可能沒有領會到老師的意思；
3.值得發(fā)揚的是講 月 部時有涉及到古義，讓學生知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能因為你覺得簡單就略略帶過，對你來說很簡單的事情對小朋友來說可能就是難點；
4.要強調(diào)書寫，強調(diào)寫字姿勢；
5.預習指令要非常明確，預習到位的要及時表揚；
6.學生出錯了要及時指正，教師要適當范讀
除了上面宋老師提出的建議外，根據(jù)本班的實際情況，我覺得以下方面也該重點抓：
1.進一步完善規(guī)章制度，著力組建好得力班干隊伍；
2.強制培養(yǎng)小屁孩的行為習慣（坐姿、排隊、上課和課間紀律）
3.培養(yǎng)良好的朗讀習慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養(yǎng)情感朗讀；
4.加強板書設計。
《語文園地一》教學反思3
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
“交流平臺”讓學生根據(jù)學過的課文進行想象，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。“書寫提示”結(jié)合課本中給出的三點提示指導學生書寫�！叭辗e月累”讓學生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發(fā)揮自主能力，開展自學。學生結(jié)成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學生的自學能力，也增強了學生的交流能力。
三、不足之處
“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的`時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至于在背誦時死記硬背，感到困難。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教授“日積月累”時，我會采用課件展示的方法，用更現(xiàn)代化的方法滲透學生對古詩的理解。
《語文園地一》教學反思4
這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的游戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內(nèi)容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什么內(nèi)容，并知道陽光的無私和珍貴。
一、教學效果：
對于“我的發(fā)現(xiàn)”，首先在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內(nèi)容，向書外開放。
二、成功之處：
1.為學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。
2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生
的.閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
三、不足之處：
隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。
四、改進措施：
語文園地的教學以復習為主，內(nèi)容比較枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣，在教學中充分體現(xiàn)學生的主導地位，每個題目我都通過先發(fā)動學生自學為主，然后同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現(xiàn)了以學定教，順學而導的理念。
《語文園地一》教學反思5
上完二年級《語文園地一》的“口語交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動非同一般�！翱谡Z交際”一部分，讓學生明確了“口語交際”的內(nèi)容后，讓學生說說到哪兒秋游，學生在組織語言時說的很完整，很通順�！拔医ㄗh大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學生的語言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進行作業(yè)展示時，由于星期天給學生布置了做樹葉貼畫的作業(yè)，學生的`作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問學生是自己做的，還是和家長共同完成的。有的說是自己做的，有的說是和家長一起完成的�？傊�，這一堂課學生學得自由，教師教得輕松。
【反思】
１、放手讓學生自己充分的說：
口語交際中，教師在課堂上只要給學生明確提出要求后，教師指導到位，應放手讓學生充分的去想象，充分的去說�？梢宰寣W生自由說，小組說，全班交流說。不論采用哪種形式，教師都要給學生提出具體的要求，不能毫無目的的重復說。
２、培養(yǎng)學生的合作能力：
新課標指出要培養(yǎng)學生的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經(jīng)常給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在和別人的交往中學會合作。
３、幫助學生形成良好的合作行為：
要培養(yǎng)學生養(yǎng)成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“幫助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。學生良好合作行為的培養(yǎng)是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示范。
《語文園地一》教學反思6
《語文園地》共設了三個板塊�！敖涣髌脚_”以本組課文為例給學生講解有感情地朗讀課文的方法�！霸~句段運用”?引導學生在理解成語的基礎上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學生積累成語;?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法并嘗試著給第三句話加上標點符號。“書寫提示”提示學生橫排書寫和豎排書寫的時候需要注意的事項。“日積月累”安排了兩組四字成語。第一組是描寫國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語;第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。
在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學生嘗試著用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養(yǎng)成有感情地朗讀文章的.好習慣。
在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。
《語文園地一》教學反思7
我執(zhí)教的是義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組的《語文園地五》的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發(fā)現(xiàn)”包含了：我會認、我會讀�！叭辗e月累”包含了讀讀背背、我會讀。由于考慮到此次讀讀背背中的《漢語拼音字母歌》比較難學，而展示臺內(nèi)容較少，所以把“日積月累”中的我會讀和展示臺放在了另外一個課時。我認為這樣安排很合理，做到了根據(jù)學生的學情來靈活安排、處理教材，做到了以生為本。
當我拿到教材，看了內(nèi)容以后，就想著怎么把看上去沒有什么聯(lián)系的內(nèi)容流暢地上下來。還要符合低年級孩子的年齡特點，上一節(jié)生動有趣卻有扎實有效的課。我想到了設計闖關的游戲，有三個主要內(nèi)容，就設計為三個關卡。平時孩子們很喜歡挑選神秘禮物，也就把這一設計帶進來，闖關成功還能獎勵神秘禮物呢！為更加吸引孩子，我還設計了動物世界的情景，每個關卡都有一個動物在站崗呢！事實證明，幾次的試教下來，這種上課模式是很受孩子們的歡迎的，課堂氣氛活躍又易于調(diào)控。
但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。
小硬骨頭A：“我的發(fā)現(xiàn)”中，是學習一種新的識字方法——利用反義詞學新字。第一次試教，我就沒有讓學生去用學過的方法來認生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來記住它們的形。有聽課的老師建議：我會認中，除了會讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節(jié)課的時間很緊，特別是后面還有新的字母歌要會讀會認，這里花多時間認字，會不會撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認為，這節(jié)課是要讓學生認識新的識字方法，就是用反義詞學新的生字，不用再用其他識字方法來混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來。
小硬骨頭B：“我會讀”中，我開始是設置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說選擇了。
大硬骨頭：這塊骨頭，受之無愧的肯定是《漢語拼音字母表》了。我第一次試教時，讓學生反復讀，沒有利用各種形式和各種游戲來貫穿，學生掌握得很不牢固。聽課的老師也提出了困惑：我們一定要教本音嗎？可不可以就按照第一學期的漢語拼音那樣讀？教這個不就是為了查字典，知道他們的順序和會認大小寫就行了，要老師教得這么辛苦、學生學得這么辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。因為誰到不知道該如何教這個。一直以來，每一位的低年級的老師都沒有統(tǒng)一過該如何教、到底如何教才是正確的？
后來經(jīng)過幾次的磨課，也經(jīng)過了自己個人的思考，特別是經(jīng)過梁雪菊老師、鮑玉英老師、整個語文科組的建議和指導，終于把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心里。
之前，沒有考慮到學生的實際情況，所以學生接受的不好。教學效果是檢測教學設計的最好銀針。特別是選擇解釋的詞語和學習漢語拼音字母表那兒，從學生反饋來看出，學生也咽不下那幾塊硬骨頭。后來，考慮到一年級的學生初步接觸一字多義，在語文園地也首次出現(xiàn)這種題型。因此，這次設計降低難度，注意了循序漸進和多種感官結(jié)合感知詞義。首先出示打字，讓學生明白打的本意；其次出現(xiàn)打字的其他詞語，通過做動作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫助學生理解詞語。這樣一來，學生不僅容易接受，易學、樂學，也顯得此環(huán)節(jié)生動有趣，聽課者也覺得興趣盎然。
字母歌是重難點。為弄清到底要教孩子讀哪種讀音，還特地請教了前市教研室的鮑玉英老師和市教研室的梁雪菊老師。她們都肯定了我這種讀音的教法，認為這種本音還是應該要讓學生知道。也認為在一節(jié)課的十幾分鐘的時間里要掌握本音的讀法還有認形，不僅靠課堂內(nèi)的'指導，還要靠平時的鞏固和強化。但在課堂的有限的時間里，老師要想盡辦法充分利用時間降低難度幫助孩子學習。因此，我先把和英語一樣的音先獨立學，降低難度，剩下的再逐個學，各個攻破。讀的時候也注意了技巧，先單個讀，再短句讀，長句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最后的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進，且形式多樣，學生容易接受。而記住大寫字母和小寫字母的字形，也注意了難度的階梯性遞進。先是找一樣的，再找相似的，最后就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會讓記憶更高效更牢固。因此，在課堂內(nèi)，學生還是比較好的初步掌握了讀音和認形。但要真正完全鞏固，還要課后不斷強化。
立足于以生為本，致力于打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標不僅有用，還是高效的。因此，我還會讓這目標引領著我，讓它真正地融潤在我平時的教學中，成為我教學生命的一部分。
《語文園地五》教學建議
《語文園地五》選自義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組。本教學設計曾在我校一年級四個班分別試教過，總體教學效果比較好，根據(jù)不同班級不同學生的特點，實際運用在課堂教學中可根據(jù)情況有所變化，建議注意以下幾個方面：
1.不同的學校，不同的區(qū)域，不同的學生，其認知水平識也各有參差。我在設計第一關的時候，出示橫線前面的生字是學生已經(jīng)認識的，并且學生已經(jīng)在前面的學習過程中已經(jīng)有了反義詞的積累，知道什么是意思相反的字。只有學生具備了這種知識的準備，才能順利進行第一關。
2.這節(jié)課教學的環(huán)節(jié)相對較多，教學的時候教師要做到每個環(huán)節(jié)牢記心間，上課時順手拈來，呈現(xiàn)出較為明快的節(jié)奏、活潑開朗的風格。
3.相信有相當部分教師對《漢語拼音字母表》的字母讀音都還不會或者不熟，這節(jié)課要求教師對每一個字母都要達到即點即說的程度。如果你還不熟，可以對照著字母表，聽著視頻的錄音自己先來學習。直到自己學會了、學準了再教學生。
4.《漢語拼音字母表》的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫之間的形狀。但在作為一節(jié)課中的其中一部分，時間有限，而且難度也不低。我們不可能要求學生馬上就達到熟練的程度，只能說是初步掌握。所以學完以后，課堂的后續(xù)工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時間，要讓孩子及時復習、經(jīng)常讀、背、記，反復鞏固才能做到爛熟于心。特別是記形這一塊，測試時會出連線題考學生的。接下來的第六單元語文園地部分就要運用到它來教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學期教的拼音，畢竟學會了這種讀法以后，對自己以后的教學和對學生以后的發(fā)展也是有幫助的。
5.要注意關注后進生，并給予及時的鼓勵。畢竟是一年級的孩子，此課的節(jié)奏較快，當孩子跟不上你的節(jié)奏時，可以適當放慢腳步等等他，或者讓大家一起來幫助他，或者用你巧妙的語言撫慰他。切不可露出不耐煩的語氣表情，這會大大挫傷孩子的積極性。
6.你還可以這么做：用其他識字方法來記要認的生字；可以讓孩子說出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會有不同的意思？或者老師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢，讓學生說說花的意思有什么不同。這些都是我為了節(jié)省時間而沒有進行的環(huán)節(jié)。另外，讓學生讀生字、讀字母表時，也可根據(jù)你的情況靈活運用其他讀的形式、方法。
《語文園地一》教學反思8
上了這么多節(jié)語文園地課，對于怎么上還是沒有一個頭緒。通常都是按部就班，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)講下去。這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調(diào)研課中，我選擇了上園地一，這是一個挑戰(zhàn)。上完課下來，很多地方值得深思。
如何把“設疑、探究、生成、評價、應用”運用在復習整合課中，需要繼續(xù)探討。從園地內(nèi)容看，有“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”“展示臺”這幾個內(nèi)容。我把“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。對于這兩個內(nèi)容，如何連接、如何過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內(nèi)容時，我并沒有認真思考連接和過渡的`問題。但是對于一節(jié)完整的課，這是不行的。于是，在課上，我設計了闖關的形式，通過“我會讀”“我會背”“我會認”這幾個關卡連接。課堂上，孩子們對于這種闖關形式興趣可大了，所以整節(jié)課學生的積極性還算不錯。但是這個形式，我沒有設置闖關目標。其實我也考慮過這一點，但實在找不到一個任務，所以就選擇只是挑戰(zhàn)自己而已。
從這節(jié)課看來，我對教材的研讀與把握還是需要進一步加強。比如在“我會讀”環(huán)節(jié)，我開始只是按往常的教學設計，毫無新意與創(chuàng)意。后來經(jīng)指導，把多音字放在句子中，這樣學生對多音字在不同語境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要認真，還要鉆研，這樣才能更好讓學生更好掌握。在背詩歌環(huán)節(jié)，我按照二年級在經(jīng)典文化學習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，比賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內(nèi)容上，我對教材重點的把握有偏僻，把重點放在了認字上，應該是把重點放在區(qū)別上，可通過組詞形式區(qū)別。
備課，還是備課，鉆研，繼續(xù)鉆研，學習，永無止境，才能實現(xiàn)活力課堂。
《語文園地一》教學反思9
上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩局部后，對我的震動非同一般。“口語交際”一局部，讓同學明確了“口語交際”的內(nèi)容后，讓同學說說到哪兒秋游，同學在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光同學的語言組織的非常到位，而且理由非常充沛。在進行作業(yè)展示時，由于星期天給同學安排了做樹葉貼畫的作業(yè)，同學的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的`，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問同學是自身做的，還是和家長一起完成的。有的說是自身做的，有的說是和家長一起完成的�？傊�，這一堂課同學學得自由，教師教得輕松。
《語文園地一》教學反思10
【教學案例】
伴著鈴聲，我走進教室，這節(jié)課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”（附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有精心設計，憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學目標定位于：閱讀四組對聯(lián)，感受到漢語的節(jié)奏美，體驗句子的對稱美；在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關系，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行，學生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關系，基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學時，一個學生突然舉起了手，我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián)，于是就高興地請他起來�！袄蠋煟x第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名學生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學大吃一驚，教室里頓時熱鬧起來，學生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián)，轉(zhuǎn)而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學計劃，趁著學生對對聯(lián)的熱情未減，引導學生“痛痛快快”地走進對聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。
在我的引導下，學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的學生根據(jù)“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學海原無涯，刻苦能到達”；有的學生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫……
在充分交流后，我引導學生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美，學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，學生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個機會，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語文課程標準》頒布以來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態(tài)生成。主張教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而應充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動。因此，倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力，我們必須順應課程改革的要求，注重課堂教學中的動態(tài)生成。
一、“生成”需要預設
我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預設是重要的，它是教學過程的基本保證。《語文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的.是為了生成，如果為預設而預設，教學完全按照預設進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預設體現(xiàn)在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序，為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要根據(jù)教學實際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。本課的教學中，教師雖然沒有充分地預設，精心地設計，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時，教師并沒有繼續(xù)按照預設的程序進行教學，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”�！罢Z文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見時，我們不能一味地加以遏止，要珍視學生，對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此，在教學中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維。
在本案例中，教師本是請一位學生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學，沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想：如果教師此時不顧學生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學生的尊重、對學情的把握，以一個引導者、組織者的身份引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領
教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更有效學習的發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構認識的過程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走�！叭绻媸悄菢樱虒W就不叫教學，課程也就不叫課程了�！蹦崮缇瓦@樣說過。也許有人會問，動態(tài)生成不是強調(diào)學生的興趣和需要嗎？不是強調(diào)要為學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明，學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長，引導有效地學習，教育者必須關注學習者，關注他們的興趣和需要，但強調(diào)這一點并不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段，價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑，一味地強調(diào)關注學生當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習，更健康地發(fā)展，那么，對教學生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質(zhì)。
《語文園地一》教學反思11
在課堂教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言對孩子們有神奇的`鼓勵作用，不僅能激發(fā)學生積極主動地投入學習，而且能激發(fā)學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學的過程中教師能引進積極的評價機制，不失時機地對學生的進步和成功給予表揚、鼓勵使學生享受到成功的滿足感，增強了自信心。
《語文園地一》教學反思12
今天有幸來到了惠濟區(qū)藝術小學上名師常態(tài)課，我講的是一年級下冊《語文園地四》，《語文園地四》分五部分：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀五個部分，我在講的時候設計了三個環(huán)節(jié)，只講了識字加油站、字詞句運用、書寫提示。本著我們東風路小學的信本課堂模式，讓學生從認到讀，從讀到寫，在活動中有規(guī)律地進行學習。這一課我的設計理念通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，在開始的趣導部分我自編了一首歌，把孩子和我初見的緊張氣氛一下子就過渡了，孩子們跟我一起手舞足蹈，我和孩子們的互動也都恰到好處，課堂上孩子們對我提出的問題都回答得很好。
這首歌也正好跟識字加油站里面的內(nèi)容相對應，我當時在設計的時候把人體部位名稱編進了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開始的擔心到后來的如魚得水，整節(jié)課課堂氣氛都很活躍。
第一部分本設計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學生以多種方法練習朗讀，齊讀，分組讀，開火車讀等等，在讀中感悟，我以自己為例指著身上的部位讓孩子說出名稱，孩子們更容易理解，這種在情景中靈活運用方法，做到了學以致用。第二部分讓孩子先聽我讀，在讀的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語的讀法和規(guī)律，并拓展練習運用兩三個詞語造句。從中認識到這是輕聲，應該怎樣讀，然后再分組討論這三組輕聲的'規(guī)矩，然后根據(jù)每種規(guī)矩自己再說出來幾個，最后拓展練習。第三部分是書寫提示，讓學生先去觀察每個字在田字格中的占位，點在中間或者左上方應該先寫點，點在右上方最后寫點，在正確、美觀的書寫漢字的基礎上能夠發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，同一個筆畫出現(xiàn)在不同位置，書寫的筆順不同。認識到這種規(guī)矩，然后再開始書寫，學生在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。我覺得學生在認讀漢字的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)、學會觀察、學會總結(jié)，然后把總結(jié)的方法合理地運用到語文學習中去，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語言魅力與博大精深。
我認為一年級學生的特點就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設計的活動環(huán)節(jié)一定要有趣，巧妙創(chuàng)設活動情景，這樣才能吸引學生。然后以語文園地新穎性、綜合性強的特點，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)語文課的有趣性，主動愛學習，會學習。最后借助教師的引領，學習伙伴的互動交流，達成學習目標。為學生課外識字提供舞臺。
我在學習中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！
《語文園地一》教學反思13
《我們的畫》是一年級上冊語文園地二的內(nèi)容。本課口語交際的重點是指導學生清楚地表述自己的意思，即自己畫什么，為什么要畫這一內(nèi)容。在上課之前，我要求學生畫一幅畫，內(nèi)容不限，喜歡畫什么就畫什么。
上課時，我先從教材配圖入手，讓學生仔細觀察圖上的小學生在做什么?學生在說的過程中，我引導他們按順序說：如先從整體到部分。大家你一言，我一語可真熱鬧啊。同學們在說的過程中出現(xiàn)的問題我及時糾正，說得好的給予鼓勵。在這個基礎上，我讓同學們學著他們的樣子，互相介紹一下自己的畫，也可以評價別人的`畫，說說好在哪里。同學們特別興奮，很快拿出自己的畫，爭先恐后動機介紹自己的畫。然后，我創(chuàng)設小記者采訪、辦畫展等情境，并且每一個環(huán)節(jié)做好示范，讓學生興趣盎然地演，在表演中說，在交際中學會本領。
一年級的學生剛開始學口語交際，而且語言表達還和要求存在一定的差距，需要在以后慢慢地培養(yǎng)。
《語文園地一》教學反思14
“識字加油站”編排了6個數(shù)量詞語，讓學生通過生活中常用的數(shù)量詞語識字�！白衷~句運用”由兩部分內(nèi)容組成:一是“找一找，連一連”，選取了一部分字母，大、小寫字母對照，復習鞏固語文園地一學過的字母表，為第三單元音序查字法的學習打基礎。二是“讀一讀，想一想”，歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字，引導學生發(fā)現(xiàn)這些字中都有相同的部件，同一個部件可以出現(xiàn)在不同的字里面，位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關，滲透了“形旁表義”的規(guī)律�！罢故九_”出示了十個詞語，引導學生從其他課本上識字�！叭辗e月累”編排的是古詩《春曉》，幫助學生學習積累經(jīng)典詩文�！昂痛笕艘黄鹱x”編排的是一篇散文《陽光》，通過和大人一起閱讀，感受陽光的美好和寶貴。
一、教學效果
理解量詞，并正確使用量詞�！白R字加油站”這個版塊呈現(xiàn)了6個詞語，在理解上沒有什么問題。數(shù)量詞的正確使用是難點。教學中，在熟讀的基礎上，我采用師生問答的填空形式，加以識記鞏固。
“字詞句運用”這一版塊中，能讓正確認讀每一個大小寫字母，并將大小寫字母一一配對。認讀已經(jīng)學過的漢字，根據(jù)分類。發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，用換一換的方法識記。
“展示臺”版塊中展示了生活中自主識字的成果，激發(fā)了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學生借助拼音朗讀古詩，背誦古詩并感受雨后清晨的美麗春光。
二、成功之處
語文園地二涵蓋的知識點比較多，我在教學過程中，把內(nèi)容分解成兩部分來上，減輕學生的學習負擔。在課堂上，我讓學生充分的`利用課堂參與課堂，討論自己得出知識點和結(jié)論，這樣的學習效果比教師滿堂灌輸好得多。
課堂是學生的，教師應該還給學生。讓學生聯(lián)系自己的生活感知來理解詩句的意思，使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式學生能更牢固的掌握知識點，語文的學習也就達到了事半功倍的效果。
三、不足之處
1.本次展示活動是引導學生交流在其他課本中認識的字。展示交流時，形式單一，未能讓所有學生都有機會展示。
2.“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，只是布置課后作業(yè)，讓學生與家長一起讀。而作業(yè)效果并不理想。
四、改進措施
1.課堂上，可讓學生口頭說說自己從其他課本中認識的字，教師也可以在實物投影中出示學生常用的數(shù)學書、音樂書等，讓學生認一認里面的字，了解學生課外自主識字的情況。
2.大人和孩子一起讀文章時，可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)“陽光就跳進了我的家”，家人之間還可以展開想象，各自說說“陽光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等，找一找陽光帶來其他變化。
《語文園地一》教學反思15
《語文園地》共設了三個板塊�！敖涣髌脚_”以課文中表達自己的思想情感的語句為樣例，引導學生仔細體會寫作的手法。“詞句段運用”引導學生積累并運用幾個具體描寫事物的片段，教會學生在寫作的時候如何把事物描寫的具體生動的方法。通過比較幾組含有加點詞語的句子中加點詞語的意思的不同體會多義詞的意思要根據(jù)具體的語境來確定的方法，并嘗試著用“溫和”造句。注意的是用在不同的語境中�！叭辗e月累”安排了一首李白的古詩《送孟浩然之廣陵》， 這首詩以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的.長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調(diào)動學生學習的主動性、培養(yǎng)學生自主學習習慣、提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀，這些問題涉及到的語句都是課文中含義深刻，能夠表達作者的思想感情的句段，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導學生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時再說一說這些句子是怎樣來表達作者的情感的，讓學生進一步體會語句的寫作方法。
在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。
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