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有的人教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的有的人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
有的人教學(xué)反思1
號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說自己對(duì)詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
《有的人》課后反思：
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的'人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還學(xué)習(xí)這首詩歌的對(duì)比手法，下面是我教學(xué)本課后的感受：
1、情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導(dǎo)入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是……？這個(gè)問題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來就奠定了詩歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。
2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓學(xué)生在讀中品味，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。
3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
4、感悟方法。對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升。
5、存在問題。對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
有的人教學(xué)反思2
作為一篇經(jīng)典課文，《有的人》確實(shí)應(yīng)該是魯迅單元的首選。詩歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來卻朗朗上口，通篇都是用對(duì)比的表現(xiàn)方法，深刻揭示了為人民的人將在人民中永生，而與人民為敵的人必然滅亡的道理。
魯迅就是為人民奮斗犧牲，在人民心中永生的代表，詩歌是為紀(jì)念魯迅而作，題目卻用《有的人》為題，更是加強(qiáng)、突出了主題的意義，這種對(duì)比鮮明，讓人感覺深刻。
回顧我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、承接上文，以詩句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！睘榍腥朦c(diǎn)導(dǎo)入，回顧“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”
所以，在紀(jì)念魯迅逝世13周年上，著名詩人臧克家寫了這首著名的《有的人》，介紹詩人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，獲首屆“中國詩人獎(jiǎng)”終身成就獎(jiǎng)。
二、生自由讀詩3遍，理清文章結(jié)構(gòu)，總起——兩種人的對(duì)比——兩種人的下場(chǎng)。
三、認(rèn)識(shí)兩種人，體會(huì)詩句中的`深意。指導(dǎo)讀；分讀；輪讀。
四、了解兩種人的下場(chǎng)，形成鮮明的對(duì)比。指導(dǎo)讀；分讀；輪讀。
總結(jié)拓展歷史上的這兩種人，積累兩個(gè)名句。
今天的詩歌課最成功的部分應(yīng)該是讀，回顧原來的語文課，有些真的是讀少了，講固然是重要的，但是很多時(shí)候，體會(huì)真是讀著讀著就出來了。
關(guān)鍵是怎樣調(diào)動(dòng)大家激情澎湃地讀！
這節(jié)課，分男女生讀兩種不同人的不同表現(xiàn)，感覺效果不佳，女生聲音太細(xì)，不夠堅(jiān)實(shí)有力。但是我們的“創(chuàng)新讀”效果很好，讓小廖同學(xué)一個(gè)人讀“與人民為敵的人”的三種行為，然后大家一齊回應(yīng)他的下場(chǎng)，通過學(xué)生的讀，學(xué)生們似乎很享受這種讀，讀出了一種似乎把敵人“痛揍”了一頓的感覺，大家讀得“很解氣”，在這樣的讀中，同學(xué)們應(yīng)該是深刻感受到了詩人語言雖然“淺顯直白”，但是卻那么精妙準(zhǔn)確吧。
所以，我們的語文課還是需要多讀，雖然對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，朗讀訓(xùn)練時(shí)間太多的課堂似乎有點(diǎn)浪費(fèi)他們的時(shí)間，但是對(duì)于整個(gè)班級(jí)的語文學(xué)習(xí)氛圍還是很有好處。
有的人教學(xué)反思3
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考。《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生事實(shí)是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識(shí)魯迅先生”而設(shè)計(jì)的專題，在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1、認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習(xí)本文時(shí)我擬定了兩個(gè)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會(huì)獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法的好處。
為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會(huì)作者情感；E有感情的'讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。“了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個(gè)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)特別注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進(jìn)行對(duì)比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，夜能學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
有的人教學(xué)反思4
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的`情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
有的人教學(xué)反思5
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。縱觀全詩，對(duì)比鮮明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。
課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個(gè)別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解，這對(duì)學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的'形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
有的人教學(xué)反思6
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。
《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的'有價(jià)值的人。
所以，我在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對(duì)比是這首詩的寫作特點(diǎn):
詩中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。
所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來讀，受愛戴的一方，也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法，使對(duì)比的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
有的人教學(xué)反思7
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。
2、通過朗讀，感受能詩中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的'愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。
有的人教學(xué)反思8
這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！
1．課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯(cuò)誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì)是更加沉悶！本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí)，激情導(dǎo)入學(xué)詩，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動(dòng)的.缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！
2．課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷，一讀短詩，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會(huì)作者寫法，總結(jié)，理解本詩表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！
3．課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當(dāng)然是不好，但不能以點(diǎn)責(zé)面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對(duì)于拋出的問題，顯得急躁,總會(huì)不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)�。‰m然一節(jié)課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！
有的人教學(xué)反思9
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊(cè)閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對(duì)比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的.反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
有的人教學(xué)反思10
今天，兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動(dòng)，我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級(jí)略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)�！队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩瘢爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的.語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對(duì)詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。
有的人教學(xué)反思11
今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人。
因?yàn)檫@首詩創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會(huì)背景也不同，考慮到學(xué)生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了有的人分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著，緊扣對(duì)比寫法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀，總之都積極地動(dòng)了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。
此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來，我又適時(shí)拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個(gè)活和兩個(gè)死該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào)，她說：我認(rèn)為第一個(gè)活指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào)，他說：我認(rèn)為第一個(gè)活充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)活則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都非常不錯(cuò)，那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想，反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價(jià)值）。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點(diǎn)也順利突破。
接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的`兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。
其實(shí)，最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)有價(jià)值的人。
有的人教學(xué)反思12
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的'對(duì)比手法。詩歌語言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí)，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。
有的人教學(xué)反思13
這首詩是我上的一堂公開課，在精心準(zhǔn)備了之余，上完這節(jié)課依然有些感想要說。
首先，詩歌是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌運(yùn)用對(duì)比的手法是感情更加突出。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！保蛔x到“情愿作野草，等著地下的'火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人另外在朗讀方面以后要加強(qiáng)指導(dǎo)。
有的人教學(xué)反思14
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。本課的`教學(xué)目標(biāo)是：
1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際說說什么樣的人才是為人民的人，對(duì)于小學(xué)生來說該如何去做。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進(jìn)行了對(duì)比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學(xué)科，作為德育材料同樣是豐富而生動(dòng)的；因此我在教學(xué)活動(dòng)中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導(dǎo)孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會(huì)問題，談到了當(dāng)今社會(huì)一些為官不為民做主的事情，但是，這些當(dāng)官的依然飛黃騰達(dá)。此時(shí)我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對(duì)別人要寬容，對(duì)自己要嚴(yán)厲。
語文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長進(jìn)行必要的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。
有的人教學(xué)反思15
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法
一、較好的做法：
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的`伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說自己對(duì)詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
二、不足：
1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說明對(duì)時(shí)間的控制不到位，應(yīng)注意。
2、對(duì)主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內(nèi)涵。
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