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《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 1
由于學(xué)校的前期安排，我們學(xué)校現(xiàn)在是沒(méi)有嚴(yán)格按照省網(wǎng)課的時(shí)間讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的。從這個(gè)星期開(kāi)始才進(jìn)入省網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，和網(wǎng)課發(fā)布的這個(gè)時(shí)間差我覺(jué)得我們也可以更好的利用起來(lái)，有更多的時(shí)間提前分析課程、設(shè)計(jì)更符合自己學(xué)生學(xué)情的課程。
最近這段時(shí)間，區(qū)上組織的每次關(guān)于省網(wǎng)課的教學(xué)研討，我們學(xué)校老師每次都積極參加，也從中聽(tīng)到、學(xué)到很多教學(xué)方式方法。
本周上課，三年級(jí)我們選擇的是省網(wǎng)課《運(yùn)動(dòng)和位置》一課，本課是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。視頻內(nèi)容分為：
1、聚焦問(wèn)題，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止與參照物有關(guān)。
2、結(jié)合實(shí)例，判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。
3、古詩(shī)詞中的運(yùn)動(dòng)。
4、利用方向和距離來(lái)準(zhǔn)確描述物體的位置。
5、利用身邊材料來(lái)測(cè)量，描述物體具體位置。課程內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，也拓展到了課外的古詩(shī)詞。課程內(nèi)容也是比較好的。但是，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，也需要進(jìn)行一定調(diào)整和處理，才能更適合我們學(xué)校的學(xué)生。
1、視頻當(dāng)中預(yù)告的學(xué)前準(zhǔn)備中，學(xué)案在本內(nèi)容中起到的作用實(shí)際是科學(xué)記錄的作用，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。
2、方向盤的.說(shuō)法是否標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)？（因此，我在給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南中采用的是方向標(biāo)的說(shuō)法）
3、方向盤的提前制作也要是預(yù)告的
4、視頻中在測(cè)量距離時(shí)，方向盤始終在學(xué)生腳下不動(dòng)，但是在實(shí)際方向盤制作中，有些學(xué)生方向盤大小是不一樣的，有些學(xué)生方向盤比較小，也需要提醒學(xué)生方向盤位置不變。
為此，在提前發(fā)布的學(xué)習(xí)指南中也做出要求，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果也有了一些具體的反饋。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 2
《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。通過(guò)前面兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠使用方向、遠(yuǎn)近等描述物體所處的位置。
本課旨在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和位置之間的關(guān)系：
1、可以用與另一物體相比，位置有沒(méi)有發(fā)生變化，來(lái)判斷該物體是否處于運(yùn)動(dòng)當(dāng)中；
2、可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體的位置。
本課以書本圖片（小女孩喂魚）的方式導(dǎo)入，提問(wèn)：圖中都有哪些物體？當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，都有哪些物體是靜止的？又有哪些物體在運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)只要求學(xué)生回答了有哪些，而沒(méi)有讓學(xué)生回答為什么。進(jìn)而提及判斷物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？怎么判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)呢？揭示課題并板書；
緊接著出示探索活動(dòng)一“運(yùn)動(dòng)會(huì)上”的第一張圖片，同樣詢問(wèn)學(xué)生有哪些物體？有哪些在運(yùn)動(dòng)？又有哪些是靜止的？說(shuō)說(shuō)你的理由。此處用一張圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，判斷圖片中物體是否運(yùn)動(dòng)，一張圖片是不能準(zhǔn)確判斷的，至少需要兩張圖片做前后的`對(duì)比。然后引導(dǎo)學(xué)生思考可以對(duì)比前后兩張圖的什么來(lái)判斷物體是在運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生會(huì)很自然地想到動(dòng)作和位置的不同，則能判斷物體在運(yùn)動(dòng)。
利用探索活動(dòng)中的前兩幅對(duì)比圖：運(yùn)動(dòng)會(huì)上和公交車站，讓學(xué)生們依次說(shuō)一說(shuō)圖中的各個(gè)物體的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，最重要的是原因的表述。這學(xué)期我比較重視學(xué)生用科學(xué)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述能力培養(yǎng)，所以不斷地引導(dǎo)他們用“我認(rèn)為A是運(yùn)動(dòng)（靜止）的，因?yàn)楹虰相比，A的位置發(fā)生改變（沒(méi)有發(fā)生改變），所以A是運(yùn)動(dòng)（靜止）的。描述完這兩組對(duì)比圖之后，給學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)：并要求學(xué)生在筆記本上做好筆記記錄。做完筆記之后，用探索活動(dòng)一的第三組圖片（草原上）來(lái)考察孩子們是否會(huì)應(yīng)用筆記記錄的方法。最后再給孩子們科普一下，對(duì)于我們選取的作為對(duì)比的這一類物體，我們把它們統(tǒng)一稱為參照物，讓孩子知曉這個(gè)名詞即可，不做深入的探討。
課上孩子們通過(guò)三幅對(duì)比圖當(dāng)中非常多的物體來(lái)判斷是運(yùn)動(dòng)還是靜止，做了很多的訓(xùn)練，在第三組圖時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯比剛上課要科學(xué)精煉了很多。
本節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，只上了如何判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止這一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于位置的描述，則放在下一節(jié)課上再繼續(xù)探究。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 3
這學(xué)期所教班級(jí)沒(méi)有發(fā)生變化，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，開(kāi)學(xué)的感受非常好。我跟孩子們已經(jīng)非常熟悉，有了連接的感覺(jué)，上課的規(guī)矩只需要稍稍回顧訓(xùn)練，孩子們就能找到節(jié)奏，而且情緒很高。
這周主要進(jìn)行的是《運(yùn)動(dòng)和位置》以及《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)�！哆\(yùn)動(dòng)和位置》一課在開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖片，判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，并說(shuō)出判斷的理由。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：在教材所示的第一組圖片賽跑中，有的學(xué)生判斷人運(yùn)動(dòng)與否，是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作，并非觀察的整個(gè)人的位置變化。第一次上課的時(shí)候我是有點(diǎn)不知所措，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，如果是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作來(lái)判斷，不也是看的手腳相對(duì)于身體的'位置變化嗎？其實(shí)說(shuō)的還是位置的變化。后面幾個(gè)班的教學(xué)中也遇到這個(gè)情況，我也嘗試以此引導(dǎo)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題還請(qǐng)組里其他小伙伴幫我出出主意。在后面的《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》中，內(nèi)容本身不難，難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見(jiàn)的玩具，課前我也反復(fù)跟他們確認(rèn)過(guò)，在課堂上它們就是實(shí)驗(yàn)材料，課中也有評(píng)價(jià)，但總體來(lái)看效果不算太好。這個(gè)我還沒(méi)有想到很合適的方法。
《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)反思 4
本課的引入部分：出示小女孩喂魚圖片，提問(wèn)學(xué)生—當(dāng)我們站在地面觀察時(shí)，怎么判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？學(xué)生會(huì)自然理解為是判斷水中的魚兒是運(yùn)動(dòng)還是靜止，孩子們的回答有：水面有波紋，魚兒游動(dòng)了，沒(méi)有提到位置改變，學(xué)生前概念中沒(méi)有建立起對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的概念，也就是缺少“參照物”的概念。這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生岸邊的.石頭是靜止的，和它相比魚兒是運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)槲恢冒l(fā)生了變化。進(jìn)一步總結(jié)判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止要和另外一個(gè)物體作比較，觀察它們的位置是否改變，根據(jù)位置變化來(lái)判斷。
在探索部分，用自制的簡(jiǎn)易方位盤、軟尺和指南針來(lái)幫助學(xué)生描述自己的位置，在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有的孩子并不會(huì)使用指南針，需要做一定講解，有的孩子對(duì)于位置的描述不全面，認(rèn)為只需要表明方向，而不需要表示距離，通過(guò)給出示范的語(yǔ)句“我在你xx方向，距離你xx米遠(yuǎn)�！笨梢詭椭鷮W(xué)生來(lái)理解如何描述物體的位置。同時(shí)也舉例說(shuō)：“在海面上迷失的航船如何確定它的位置，不僅要知道它的方向，也要知道它和參照物的距離。”
拓展部分的知識(shí)，根據(jù)坐標(biāo)圖，標(biāo)出物體所在位置，學(xué)生們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)坐標(biāo)圖，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易獲得。
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