氧氣教學(xué)反思

氧氣教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的氧氣教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

氧氣教學(xué)反思1

　　1、為什么要檢查裝置的氣密性？

　　答：如果裝置的氣密性不好，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。

　　2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？

　　答：防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結(jié)成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。

　　3、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？

　　答：防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，堵塞導(dǎo)管。

　　4、在對(duì)藥品加熱時(shí)，為什么有的時(shí)候試管內(nèi)出現(xiàn)火星并發(fā)生爆炸？

　　答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。

　　5、伸入試管中的導(dǎo)氣管為什么不宜過長，只需稍稍露出膠塞即可？

　　答：伸入過長，不利于氣體的排出。

　　6、實(shí)驗(yàn)過程中試管為什么會(huì)炸裂，原因可能有哪些？

　　答：導(dǎo)致事故發(fā)生的`可能原因有：①對(duì)藥品加熱前未給試管均勻預(yù)熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質(zhì)量較差；⑤鐵夾夾試管過緊；（以上五個(gè)原因也是用試管給其他固體加熱時(shí)造成試管炸裂的主要原因）；⑥用排水法收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先撤酒精燈，后把導(dǎo)管從水槽中移出，導(dǎo)致水槽中的冷水倒流回?zé)岬脑嚬軆?nèi)，使試管炸裂。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)束洗滌試管時(shí)，試管炸裂，其原因可能有：實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時(shí)用力過猛。

　　7、停止加熱時(shí)，為什么要先把導(dǎo)管移出水面后，再熄滅酒精燈？

　　答：如果先熄滅酒精燈，試管內(nèi)氣體溫度降低，壓強(qiáng)減小，水槽里的水就會(huì)被倒吸入熱的試管內(nèi)，使試管炸裂。

　　8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？

　　答：對(duì)于氣體的收集應(yīng)采用什么方法，與它的物理性質(zhì)（即溶解性和標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度）有關(guān)。因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒�，所以可采用排水集氣法；因�(yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獾拿芏却螅�所以可采用向上排空氣法收集�?/p>

　　9、采用排水法收集氧氣時(shí)，導(dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí)，為什么不宜立即收集？

　　答：因?yàn)閷?dǎo)管口剛有氣泡放出時(shí)，排出的是試管內(nèi)的空氣，使收集到的氧氣不純凈，當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)且均勻氣泡放出時(shí)方可收集。

　　10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上？

　　答：因?yàn)檠鯕獾拿芏却笥诳諝獾拿芏�，正放可以減少氣體的逸散。

氧氣教學(xué)反思2

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　　在過去的人教版《全一冊(cè)》初中化學(xué)教科書里，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法只提供兩種：①用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；②單獨(dú)加熱高錳酸鉀。而人教版八年級(jí)化學(xué)上冊(cè)（20xx版）第二單元課題《制取氧氣》中將實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法提供了3種：①用雙氧水和二氧化錳混合制氧氣；②用氯酸鉀和二氧化錳混合共熱；③單獨(dú)加熱高錳酸鉀。

　　在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)校都采用加熱高錳酸鉀制氧氣。雖然高錳酸鉀稍熱就能產(chǎn)生氧氣，但由于其受熱，高錳酸鉀粉末易隨氧氣流噴出而污染器材、或?qū)�氣管被堵塞、或水槽中的水被污染，且其中氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣的比率只有1/4，其價(jià)格較高，所以并不是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的`最佳選擇。而氯酸鉀和二氧化錳混合微熱，可迅速產(chǎn)生大量氧氣，且氯酸鉀中的氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣的比率可達(dá)到100%，故二者混合共熱一直是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的重要方法，是許多化學(xué)老師認(rèn)同的方法。

　　近年來偶見媒體報(bào)道氯酸鉀制氧氣發(fā)生爆炸事故，造成一些人員傷害，主要原因是誤把木炭粉等可燃性物質(zhì)當(dāng)作二氧化錳與氯酸鉀共熱引發(fā)爆炸，可能是為了保障師生的人身安全，20xx年版前教科書都刪除了氯酸鉀和二氧化錳混合共熱制氧氣的方法介紹，取二代之是用稀的雙氧水與二氧化錳混合，常溫制取氧氣。

　　回顧新教材20xx年版前的教科書，我們看到的是用5%的雙氧水制氧氣。書上設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象記錄本，并分析原因。然而，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性和理論分析的準(zhǔn)確性卻值得商榷和反思。

　　【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（1）：把帶火星的木條伸入裝有5ml%的過氧化氫溶液中，觀察發(fā)現(xiàn)：帶火星木條不復(fù)燃，這說明沒有氧氣放出。

　　教學(xué)反思：我們知道，雙氧水在常溫下可緩慢分解，該實(shí)驗(yàn)中帶火星的木條不能復(fù)燃并非因?yàn)闆]有氧氣，而是氧氣量太少、濃度太低所致。

　　【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（2）：微微加熱（1）中過氧化氫溶液，帶火星木條伸入復(fù)燃，說氧化氫溶液受熱后能分解出氧氣。

　　教學(xué)反思：在實(shí)驗(yàn)室多次進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)或是在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，均不能出現(xiàn)帶火星木條復(fù)燃現(xiàn)象。教科書提供的步驟和示意圖給教學(xué)帶來了困擾。

　　【教材敘述】實(shí)驗(yàn)（3）：往另一只裝有5ml%的過氧化氫溶液的試管中加入少量二氧化錳，再伸入帶火星木條復(fù)燃，說明常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)能分解出氧氣。

　　教學(xué)反思：在實(shí)際操作過程中，即可迅猛反應(yīng)冒出大量氣體和大量熱，由于水蒸氣的大量產(chǎn)生而干擾對(duì)“氧氣使帶火星木條持續(xù)復(fù)燃”的觀察，不易達(dá)到最佳效果。

　　在開展“活動(dòng)與觀察”時(shí)，若使用雙氧水制氧氣，不僅儀器成本高昂，而且雙氧水也并非想象中那么安全可靠，其危險(xiǎn)性或許比氯酸鉀更大，雙氧水作為產(chǎn)氧劑存在隱患甚多。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們選用氯酸鉀和二氧化錳混合物作為反應(yīng)物，只要教師高度負(fù)責(zé)，不把木炭粉誤作成二氧化錳；只要學(xué)生操作規(guī)范，用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣實(shí)為有效方法。

　　新編20xx版后新教材恢復(fù)了氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的重要地位。并且把“探究雙氧水制氧氣”的步驟進(jìn)行了刪減，也對(duì)原來的錯(cuò)誤說法進(jìn)行了糾正。但木條復(fù)燃之說未變。

氧氣教學(xué)反思3

　　本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制備氧氣，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項(xiàng)，懂得了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來的。

　　學(xué)生有了親自體驗(yàn)，課堂興趣很濃，動(dòng)手的積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對(duì)一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時(shí)，隨時(shí)要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因?yàn)楸容^注重學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、動(dòng)筆記、動(dòng)腦想，所以很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了很多中下等生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的.準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。

　　在以后的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒能將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間講課，沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。

氧氣教學(xué)反思4

　　新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的這些問題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。

　　針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對(duì)問題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的'分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感,

氧氣教學(xué)反思5

　　在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（助燃性），并通過分析反應(yīng)過程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點(diǎn)就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解概念時(shí)主要運(yùn)用了分析實(shí)驗(yàn)的授課方式，通過分析實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥，所以，如果能用多媒體來輔助教學(xué)，一定會(huì)增加課堂的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

　　對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。九年級(jí)的學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象一直就比較困難，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認(rèn)真細(xì)致地把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析、歸納出結(jié)論和模仿現(xiàn)象描述。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

　　化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)發(fā)揮它的.作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題、解決問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，并學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供和諧有序的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在理論教學(xué)的過程中融入生活中的問題，幫助學(xué)生了解一些基本常識(shí)，并學(xué)會(huì)勇于面對(duì)生活中的實(shí)際問題，積極鉆研、探索問題的內(nèi)在因素。

氧氣教學(xué)反思6

　　教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動(dòng)。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)回憶哪些方法可以得到氧氣。對(duì)于這個(gè)問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時(shí)再提出問題：這些方法是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，給學(xué)生提示實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實(shí)驗(yàn)室不能用這些方法制取氧氣的原因。

　　對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，通過書上的實(shí)驗(yàn)探究，由對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，再補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明二氧化錳是這個(gè)反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知識(shí)的掌握情況較好。

　　實(shí)驗(yàn)藥品確定以后再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)氣體的制取，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。

　　通過教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時(shí)思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識(shí)的夯實(shí)到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的'把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎�”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。并且時(shí)間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時(shí)過多，導(dǎo)致沒時(shí)間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。

氧氣教學(xué)反思7

　　一、課前設(shè)計(jì)

　　1、課時(shí)分配：（共兩課時(shí)）

　　第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、催化劑的概念、分解反應(yīng)。

　　第二課時(shí):實(shí)驗(yàn)室制氧氣發(fā)生裝置、收集的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟等。

　　2．媒體及教學(xué)用品的使用：

　　（1）實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣和用分解過氧化氫溶液制取氧氣的視頻。

　�。�2）氧氣用途的四個(gè)生活情景的圖片

　　（3）藥品及儀器：高錳酸鉀、過氧化氫溶液二氧化錳、酒精燈試管、錐形瓶、分液漏斗、帶導(dǎo)管的雙孔塞、火柴等。

　　3．設(shè)計(jì)思路：一個(gè)重要的理念，體現(xiàn)化學(xué)課的特點(diǎn)，“從生活走進(jìn)化學(xué)，在從化學(xué)走向社會(huì)”，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，難點(diǎn)是催化劑的概念。這是一節(jié)概念課，本節(jié)課的關(guān)鍵是催化劑概念的建立，通過師生對(duì)話、學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、建立催化劑的概念，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

　　4．教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境引入新課

　　大屏幕投影潛水作業(yè)、航空特技飛行等四幅與氧氣有關(guān)的圖片，目的在聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會(huì)，從而引出氧氣的`制法。

　　環(huán)節(jié)二：播放視頻歸納實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法

　　環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究：

　�。�1）提出問題：分解過氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？

　�。�2）猜想與假設(shè)：小組討論提出假設(shè)。

　　（3）環(huán)節(jié)四：小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

　　（4）環(huán)節(jié)五：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論（催化劑的概念、催化作用及實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的法應(yīng)原理。

　　環(huán)節(jié)四：演示實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣，歸納總結(jié)用高錳酸鉀和用氯酸鉀制取氧氣的原理，及分解反應(yīng)的概念。

　　環(huán)節(jié)五：課堂練習(xí)、總結(jié)提升。

　　二、課后反思

　　本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能全部完成，只講完催化劑的概念和分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理。分析原因催化劑概念的探究用時(shí)太長，課前過于注重對(duì)教材的分析，而忽視了對(duì)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，當(dāng)提出分解過氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？學(xué)生不知從哪些方面進(jìn)行猜想，也不知怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。原因?qū)W生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)接觸得少，不知怎么猜想假設(shè)，不理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著不著邊際，與目的不相符，再加上教師對(duì)引導(dǎo)不到位，問題的設(shè)計(jì)臺(tái)階太大，造成學(xué)生思維障礙，因而浪費(fèi)時(shí)間。課沒講完，播放的加熱高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的視頻沒有充分發(fā)揮作用，顯得與本節(jié)課的關(guān)系不太大。

　　三、再實(shí)施后反思

　　因?yàn)橛辛艘还?jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有了更充分的了解，調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課只講過氧化氫溶液制氧氣和催化劑的概念和實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置。對(duì)于猜想分解過氧化氫溶液制氧氣為什么要加二氧化錳，它起什么作用？我做了如下鋪墊，在給出的資料：過氧化氫溶液在常溫或加熱的條件可以緩慢放出氧氣且生成水之后，講解：“含氧化合物在加熱的條件有可能放出氧氣”接下來引導(dǎo)學(xué)生猜想，根據(jù)查閱資料內(nèi)容：常溫或微熱的情況下過氧化氫可以緩慢分解放出氧氣，演示過氧化氫和雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)不難看出加二氧化錳后產(chǎn)生氧氣的速度快了，那么二氧化錳有什么作用？學(xué)生很快猜出出：（1）二氧化錳也可能產(chǎn)生氧氣。（2）二氧化錳本身不放出氧氣但有某種特殊的作用能夠加快雙氧水放出氧氣的速度等兩個(gè)猜想。這時(shí)我接著引導(dǎo)，如果二氧化錳不放出氧氣，它們兩種藥品放在一起還可能怎么樣？順利學(xué)能夠說出猜想（3）二氧化錳與雙

　　氧水反應(yīng)放出氧氣。接著再讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，進(jìn)行分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過討論都順利設(shè)計(jì)出來，關(guān)鍵是第三個(gè)實(shí)驗(yàn)困難很大，接著我又和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話，假設(shè)二氧化錳和過氧化氫溶液反應(yīng)了，生成物是什么？要想知道二氧化錳與過氧化氫是否發(fā)生反應(yīng)，只要知道試管中的黑色固體能否重復(fù)使用，如能重復(fù)使用，說明二氧化錳沒有和過氧化氫沒有發(fā)生反應(yīng)，那么該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?學(xué)生很快說出在反應(yīng)后的混合物中加過氧化氫溶液，用帶起火星的木條檢驗(yàn)。其問題的設(shè)計(jì)有了梯度符合學(xué)生的思維，教學(xué)過程也就個(gè)順利，由于學(xué)生經(jīng)過自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正理解了催化劑的概念，課堂氣氛和諧，效果也很好。

　　從而更加深深體會(huì)到一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂順利時(shí)的保證，要想有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)手段，還要對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)技能、思維水平認(rèn)真分析。

氧氣教學(xué)反思8

　　一、對(duì)【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)

　　1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。

　　2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。

　　“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會(huì)造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。

　　3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的.催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。

　　二、證明過氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究

　　由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。

　　另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

氧氣教學(xué)反思9

　　在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對(duì)于無法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，老師一般都會(huì)直接給出答案，因?yàn)橹匦伦鰰?huì)浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)覺：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動(dòng)教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來面對(duì)這個(gè)問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對(duì)矛盾中，教者選擇了后者。

　　教者在宣布實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會(huì)出錯(cuò)。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會(huì)，無形中也鼓勵(lì)了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想�，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗(yàn)的失敗而引起了學(xué)生對(duì)課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。

　　任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯這種情景時(shí)，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識(shí)，從學(xué)生的角度來對(duì)待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生也明白書上的實(shí)驗(yàn)確實(shí)有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭(zhēng)論以及老師的.演示實(shí)驗(yàn)中明白了錯(cuò)誤所在。既然不是這個(gè)原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動(dòng)接受知識(shí)的聽者，而是探究活動(dòng)中的主體。

　　師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時(shí)，由于他們知識(shí)的缺乏，后面的探究活動(dòng)就無法進(jìn)行了，教者及時(shí)介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動(dòng)就得以順利進(jìn)行，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。

　　新課程改革的確帶來了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、制造機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

氧氣教學(xué)反思10

　　通過本節(jié)課的教學(xué)我有以下體會(huì)：

　　加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。

　　本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的.參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

氧氣教學(xué)反思11

　　首先我把這節(jié)課的整體思路作一簡(jiǎn)要說明：

　　1、 氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對(duì)它了解得并不深入。因此我就在教學(xué)中用設(shè)問、實(shí)驗(yàn)或影像資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)和用途。

　　2、 由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學(xué)方法和手段時(shí)注意了直觀性。講氧氣的三態(tài)，讓學(xué)生觀看有關(guān)液態(tài)氧、固態(tài)氧的影像資料。

　　3、 學(xué)習(xí)氧氣的'化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)。演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　4、 學(xué)習(xí)氧氣的用途時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。

　　考慮了以上幾點(diǎn)，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個(gè)思想，那就是學(xué)生是課堂的主人。所以只要學(xué)生知道的知識(shí)就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？舉例說明。什么事實(shí)能證明自然界的水中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵(lì)，使他們覺得自己很了不起，從而增強(qiáng)了自信心。學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要的原因是可以做實(shí)驗(yàn)，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以滿足他們的好奇心。以前，木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)都是教師演示，而我把這幾個(gè)都安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，我也很擔(dān)心學(xué)生能否成功，心里沒底，但沒想到他們做的非常好，學(xué)生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學(xué)生，不要再束縛他們的手腳，他們其實(shí)很了不起。

　　一節(jié)課總是會(huì)有一些遺憾，如：學(xué)生探究問題時(shí)的時(shí)間沒有合理安排好，什么時(shí)候探究，什么時(shí)候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。再有，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，點(diǎn)撥的不夠深入，對(duì)此我的想法就是要不斷學(xué)習(xí)，提高自己。

氧氣教學(xué)反思12

　　本節(jié)課的整體思路：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，主要學(xué)習(xí)觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)，掌握氧化反應(yīng)和氧化物概念。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步感受探究的一般過程，體驗(yàn)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（一）本節(jié)課處理較好之處

　　1、引入階段：氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對(duì)它了解得并不深入。因此我就在教學(xué)中用“天宮二號(hào)”發(fā)射視頻引入課題，造成懸念，成功的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　2、氧氣物理性質(zhì)：由于課本上該知識(shí)點(diǎn)有比較直觀地呈現(xiàn)，因此教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己總結(jié)，將點(diǎn)撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氧氣的物理性質(zhì)確定氧氣的收集方法及盛有氧氣的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識(shí)，形成知識(shí)間的相互聯(lián)系。

　　3、氧氣化學(xué)性質(zhì)：俗話說，百聞不如一見，通過實(shí)驗(yàn)演示，觀察到現(xiàn)象清晰，留下印象深刻，課堂中教師通過演示，學(xué)生通過觀察---比較---討論出木炭、鐵、蠟燭在空氣中及氧氣中燃燒的現(xiàn)象、結(jié)論，體現(xiàn)了直觀思維的訓(xùn)練和分析、比較思維的訓(xùn)練，并很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象描述、表達(dá)式書寫，規(guī)范了學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力。

　　在鐵絲實(shí)驗(yàn)中，由于該實(shí)驗(yàn)操作較復(fù)雜，學(xué)生第一次接觸，因此我采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)前先通過ppt給出鐵絲實(shí)驗(yàn)操作步驟，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要打磨鐵絲；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的`作用是什么；為什么將鐵絲自上而下緩慢插入到集氣瓶中等問題。然后學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象邊思考，最終找到答案。這既培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力，又引起了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的重視。

　　4、氧化物概念：對(duì)氧化物概念的學(xué)習(xí)，通過練習(xí)判斷可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)、區(qū)分氧化物,效果較好。

　　5、總結(jié)階段：氧氣既能與單質(zhì)反應(yīng)，又能與化合物反應(yīng)，從而歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。在此基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充前面已學(xué)習(xí)過的例子，如：氧氣與鎂反應(yīng)，氧氣與磷反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　�。ǘ�）本節(jié)課不足之處

　　1、用排空氣法收集的氧氣不純，導(dǎo)致鐵絲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。

　　2、學(xué)生探究問題時(shí)的時(shí)間沒有合理安排好，什么時(shí)候探究，什么時(shí)候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。

　　3、學(xué)生提出問題時(shí)，點(diǎn)撥的不夠深入。

　　總之，通過本節(jié)課教學(xué)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，提高課堂效率。

氧氣教學(xué)反思13

　　本節(jié)內(nèi)容共分3課時(shí)進(jìn)行，第1課時(shí)為氧氣的性質(zhì)，第2課時(shí)為燃燒和緩慢氧化，第3課時(shí)為滅火與火災(zāi)自救。

　　1、學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，首先引入上些生活中常見的現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象入手，提出問題，并從問題中引出與氧氣的關(guān)系，再來探討氧氣的性質(zhì)，這樣學(xué)生比較感興趣。

　　2、氧氣的'化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)容的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要教會(huì)學(xué)生觀察的方法。配合課堂實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生逐個(gè)寫出表示氧氣跟硫及其他物質(zhì)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　3、研究燃燒的條件時(shí)，最好先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的劇烈程度為什么不一樣？氧氣本身能燃燒嗎？通常情況下，木柴、煤、酒精等在空氣中并不燃燒，這是為什么？為什么酒精、汽油等物質(zhì)比較容易著火，而木柴、煤等相對(duì)而言不容易著火？以上述問題為鋪墊，然后再通過實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出燃燒的條件會(huì)更加的順理成章。

氧氣教學(xué)反思14

　　教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

　　一、本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。

　　其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對(duì)錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的'見解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。 再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上

　　證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

　　二、不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：

　　首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對(duì)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。 其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間�，F(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流 ——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

　　再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。這本來是一個(gè)很好的課堂生成性問題，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為

　　了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。 最后，評(píng)價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

　　課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對(duì)很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

　　三、努力方向

　　第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來解決問題。

　　第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷

　　第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們?cè)谡n堂中所傳授的知識(shí)，可能會(huì)有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識(shí)，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

氧氣教學(xué)反思15

　　九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

　　在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對(duì)自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

　　一、 本節(jié)課的成功之處

　　首先，本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測(cè)，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識(shí)點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。

　　其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問題出現(xiàn)時(shí)，能夠積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對(duì)知識(shí)的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問題的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；

　　再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺(tái)演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進(jìn)行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵(lì)。

　　二、在教學(xué)過程中的不足之處

　　在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：

　　1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作為新教師的我沒能夠認(rèn)真仔細(xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花。因?yàn)楦咤i酸鉀實(shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯(cuò)誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象的原因。

　　2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對(duì)習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。

　　3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問題，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

　　4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己做實(shí)驗(yàn)。沒有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向

　　第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。并且要把一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的；

　　第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，參與到課堂活動(dòng)中來。

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