語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會[優(yōu)秀]

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就十分有必須要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會[優(yōu)秀]，希望能夠幫助到大家。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會[優(yōu)秀]1

　　大道至簡，道不遠(yuǎn)人，歲月清淺，學(xué)無止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中，我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。

　　一、聚焦――目標(biāo)教學(xué)先行

　　房院長有一個很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無箭。這個說法生動地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近學(xué)生實際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí)。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填�！窌r，徐主任單獨用一張PPT把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示了出來，我認(rèn)為這就是一個很明確的“靶”，能夠引導(dǎo)學(xué)生那節(jié)課要“到哪兒去”。

　　二、育人――創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

　　這是我第一次認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展、個性品格發(fā)展的重要性。我們的.教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號化的知識之外，更應(yīng)該讓學(xué)生在社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個人體驗情境中，在自然和社會這個大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個時代、這個世界，就是學(xué)習(xí)的最大情境。

　　以《涼州詞》這一首古詩教學(xué)為例，在講授過程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士，對酒當(dāng)歌之際，他們可能會說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個情境中更好地體會了將士們的愛國之情以及他們?yōu)閲�捐軀的悲壯。

　　三、提質(zhì)――引入導(dǎo)學(xué)案

　　要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下學(xué)生實施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

　　我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人組成的小組親身體驗了一場導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計活動，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設(shè)計了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，針對“鴉片戰(zhàn)爭”這一主題，我們從目標(biāo)、任務(wù)、評價等多個維度來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)可分解，評價可實操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。

　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學(xué)習(xí)中，我們才能取得進(jìn)步。教無止境、學(xué)無止境、大單元研無止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無論對學(xué)校還是對老師來說，都是一個需要長期探索的命題。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會[優(yōu)秀]2

　　語文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學(xué)要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學(xué)實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

　　面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定整個單元的合理目標(biāo)從而實現(xiàn)目標(biāo)并培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)習(xí)線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的.具體寫法體現(xiàn)，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握。

　　單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點、要點，給學(xué)生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。

　　大單元的學(xué)習(xí)讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學(xué)習(xí)，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學(xué)習(xí)，都是巨大的收獲。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會[優(yōu)秀]3

　　語文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但知識點線性排列與單篇課文的直接分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動接受與機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使他們淪為學(xué)習(xí)機器，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。

　　“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時時審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動中不再只盯著知識點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。

　　那么如何在語文教學(xué)中實踐大單元教學(xué)呢？通過培訓(xùn)，我也有了以下幾點思考。

　　單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”

　　單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計是通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中的一個標(biāo)簽，學(xué)生的言語實踐活動也不再是單篇進(jìn)行。

　　通過“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)教材的線性知識鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

　　鏈接生活：營造“大情境”

　　指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養(yǎng)的課程，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識點的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實的學(xué)習(xí)場景”。

　　大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的.問題、真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

　　綜合測評：指向素養(yǎng)評價

　　那么如何評價大單元的學(xué)習(xí)？房濤院長提出：主要應(yīng)提倡――嵌入式，問題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價有機嵌入在教學(xué)的過程之中，教學(xué)評一體化設(shè)計、同步設(shè)計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù)，及時診斷與反饋。重視過程性評價，將過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合，而不只是終結(jié)式評價。

　　問題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的實際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）所說：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的。考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容�！痹u價并非在整個任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個小任務(wù)的完成，都要有評價，做到“教學(xué)評”一體化。評價的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，要設(shè)計學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)――也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

　　大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠(yuǎn)，希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，繼續(xù)不懈探索。