（薦）美術教學素養(yǎng)心得15篇
我們心里有一些收獲后，就很有必要寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家整理的美術教學素養(yǎng)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
美術教學素養(yǎng)心得1
10月11日下午，通過中小學網(wǎng)絡教研會議，聆聽了張店四中楊洋老師、南定小學呂紅玲老師和陶曉彤老師的精彩分享。楊老師以核心素養(yǎng)為導向講解了她是如何理解大單元，如何設計大單元教學以，怎樣提取大概念以及自己在大單元方面的做法等，理論與實際相結合的為我們詳細闡述了現(xiàn)階段我們應該怎樣去落實大單元教學設計，使學生運用知識、技能體驗像“藝術家一樣創(chuàng)作”的過程。
呂老師則是分享了自己實施的傳統(tǒng)吉祥紋樣教學案例，向我們展示了她是如何成功開展“新課標”下的.大單元教學的。陶老師分享了銅版畫的相關知識、制作工藝步驟以及銅版畫的優(yōu)秀作品，使我在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。通過本次教研引發(fā)了我對今后教學的一些思考。首先教師要加強對新課標的認知和理解，認真研學和開展大單元、項目式等主題教學，以增強知識的連接和整合，同時也要形成良好的課程觀，而不僅僅只是課堂觀。在教學中，要根據(jù)《藝術課程標準(20xx)版》的指向和要求，真正體現(xiàn)美術教育始終以學生發(fā)展為本。
新課標的頒布，要求我們從一個單純的美術教師角色向著合作型、創(chuàng)新型教師方向前進，努力提升自己的能力和素養(yǎng)，只有這樣才能適應發(fā)展的要求，在未來成為一名合格的美術教師。
美術教學素養(yǎng)心得2
今天聽了尹老師講解的兩塊內容——核心素養(yǎng)美術教學的目標設定和核心素養(yǎng)本位美術教學的評價，真的是受益匪淺，尹老師簡潔明了的點明了核心素養(yǎng)指的是在現(xiàn)實情景中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力。并結合案例講解，指出我們在設定教學目標時應該是目的很明確的，我們在明確的目標下去展開一些有意義的過程性行為，最終達到我們設定的目標。通過尹老師的講解，在今后的美術教學目標設定中，必須明確的設定目標，避免盲目的做一些無用功了。
在第二塊核心素養(yǎng)本位美術教學的評價的講解中，尹老師提到，美術是一個能感受到“坡度”，很難形成“梯度”的學科，評價美術作品是沒有一個標準答案的，可以通過量化評價的方法來進行評價，打破我們傳統(tǒng)的單一的.評價模式，改為在情景中解決問題的評價，我們在教學中給學生的思考練習可以多方面的，盡可能的讓學生從各個方面去思考如果解決問題。今天的學習讓我在今后的美術教學中目標更加明確，謝謝尹老師！
美術教學素養(yǎng)心得3
四月三十日晚上在潘彬老師的引導下，有幸聆聽了尹少淳教授《核心素養(yǎng)本位美術教學的目標設定與評價方法》的講座直播課，雖然短短的一個半小時，但是收獲滿滿，受益匪淺。尹少淳教授通過層層細致的剖析和大量的實例分析，給我們理清了“立德樹人”教育的根本任務，詮釋了核心素養(yǎng)的豐富內涵，他針對當前的.美術教育現(xiàn)狀以及教學實踐，給我們闡述了核心素養(yǎng)本位美術教學目標的設定和評價方法，印象最深刻的是尹教授的第三種目標設定模式，列出一級目標，二級目標，以解決問題的過程設置和表述目標，融入三維目標和美術學科核心素養(yǎng)，這種方式給今后教學目標的設定指引了新的方向。我們可以在確定教學目標時，以三維目標為框架，層層的融入學科核心素養(yǎng)，將我們的美術課堂的教學目標更明確的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，不斷激發(fā)學生學習潛能。
通過聆聽尹教授的講座，對我今后美術教育更加明確了方向，在今后的教學中，我將認真踐行、轉變，讓每一次美術課堂都能讓學生有所進步！
美術教學素養(yǎng)心得4
聽了尹少淳教授的《核心素養(yǎng)本位美術教學的目標設定與評價方法》講座，受益匪淺!
講座中尹教授用三種不同的方式闡述了基于核心素養(yǎng)下課程標準的目標設定，在通過四個案例為我們剖析如何在情境中、對知識與技能、關于理性思維和表達能力進行評價，并詳細分析了我國現(xiàn)有的比較完整的學生美術學習評價指標，通過尹教授層層深入的講解，讓我對核心素養(yǎng)有了進一步的認識，對今后如何在核心素養(yǎng)下進行美術教學有了明確的指向性，特別是尹教授用跳水的評價方式闡述我們美術教學的評價方式，讓我身同感受，在平時的課堂中，評價方式往往是讓我最頭疼的方面，以前單一的評價并不能滿足現(xiàn)在教學的要求，無法激起學生的學習興趣，原來是應當注重過程，不要只注重結果，要重視孩子理解能力和運用能力，以及思維品質和創(chuàng)造力，并將多種評價方式巧妙的`結合靈活的運用在教學中，學生解決問題中，佩服尹教授的思維高度，能從人類思維行為的角度去思考問題，作為教師我們要多讀書，多深研，才能真正的做好教育。
美術教學素養(yǎng)心得5
今天下午有機會聆聽王大根教授關于《美術核心素養(yǎng)及其落實》的講座。王教授從推行學科核心素養(yǎng)的誤區(qū)、什么是核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)和怎樣落實美術學科核心素養(yǎng)三個方面娓娓道來。下面我從收獲、我的困惑以及核心素養(yǎng)時期的美術教師應如何成長？三方面談自己的感悟。
一、我的收獲
1.對雙基、三維目標和核心素養(yǎng)本位的教學理念和各個階段存在的問題有了進一步的了解。
王教授分別列出了雙基、三維目標和核心素養(yǎng)時期的問題。
�。�1）雙基時期的目標問題是不是培養(yǎng)美術家的，回避技法，沒有美術知識和技能，只學簡單內容。內容上強調人文性主題、愉悅性活動，卻弱化了美術本體價值。方法上是支離破碎的零碎式的學習。
�。�2）三維目標時期的問題是不理解改變學習方式，自主合作探究學習的本質。不理解三維目標、綜合實踐活動和研究性學習等課改基礎。
�。�3）核心素養(yǎng)時期的問題是不理解什么是核心素養(yǎng)，該如何培養(yǎng)。提出大概念、大問題、大項目、大任務等不知道其涵義。增加了核心素養(yǎng)等專業(yè)的術語，但是三分之二卻是關于三維目標時期的專業(yè)術語。
結合當前一些專家的觀點及一線老師設計的教學案例，王教授一陣見血的指出目前中國在落實核心素養(yǎng)時期存在的問題：一個個專家解讀美術核心素養(yǎng)，卻不聯(lián)系成一個整體。意識到五大美術核心素養(yǎng)并非隔離，卻認為各有側重，只從一個方面落實，或從“圖像識讀”或從“審美判斷”切入，不知如何全面落實美術學科核心素養(yǎng)。只是呈現(xiàn)美術核心素養(yǎng)，不是闡釋說明如何實施“過程和方法”。
2.針對核心素養(yǎng)時期的專業(yè)術語有了更深入的了解。
�。�1）對“過程與方法”中的“過程”有了不同層次的理解。
一種認為，過程就是認知心理學的程序性知識。王教授認為，過程與方法是實現(xiàn)知識與技能目標的手段，怎能成為目標？知識和技能是學習的一種載體�！斑^程“是學會學習的一種目標�！边^程“主要指研究性學習，解決問題的過程。改變學習方式、學會學習、綜合實踐活動、研究性學習、自主建構的學習、基于信息技術的學習革命。
（2）為什么要研究素養(yǎng)？素養(yǎng)是什么？學科核心素養(yǎng)是什么？
全球性的教育改革，均來自如何應對瞬息萬變的網(wǎng)絡信息時代？如何為一個未來社會培養(yǎng)人？從而各大國際組織紛紛研究核心素養(yǎng)。張華認為：“核心素養(yǎng)，亦稱21世界素養(yǎng)，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力。高級能力是指人面對復雜問題情境時做出明智而富有創(chuàng)造性的活動的判斷、決策和行動能力。即像專家一樣去思考。
張華理解的學科核心素養(yǎng)，指適應信息文明要求和未來社會挑戰(zhàn)，運用學科核心觀念，同學科實踐，以解決復雜問題的學科高級能力和人性能力。該能力以學科理解或思維為核心。加德納指出，理想的基礎教育是超越學科事實與標準化測驗，走向學科理解，培養(yǎng)能夠欣賞和創(chuàng)造真善美的信息時代的新人。學科核心素養(yǎng)本質上是學科知識觀的轉型。知識本質上是人類理解并創(chuàng)造世界的過程與結果。
所以美術學科的核心素養(yǎng)必須通過實踐而形成。像專家一樣思考——像藝術家一樣創(chuàng)作的學習過程和方法。美術核心素養(yǎng)是整體大概念，強調美術本質管和美術教育觀。強調理解和遷移。美術學科按“像專家一樣思考”的原則，根據(jù)美術家的思維和創(chuàng)作特點，提煉出五大美術學科核心素養(yǎng)。美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，學生圍繞情境化主題，經(jīng)歷像美術家一樣的創(chuàng)作過程，體驗各種美術活動。
�。�3）核心素養(yǎng)與知識和技能的關系。
學科核心素養(yǎng)代表著我國教育知識觀的根本改變，讓各門學科課程由結果走向過程。學科知識的.本質培養(yǎng)學科思維和創(chuàng)造性的思維。美國人認為知識不是指儲存一堆事實，而是指學科觀念和思維方式，其目的在于讓學生像學科專家那樣去思考。王教授認為，美術知識是指基于美術基礎知識的各種美術創(chuàng)作形式與觀念，美術家的思維方式與創(chuàng)作過程。
二、我的困惑
1.對于美術學科的核心素養(yǎng)不同的專家有不同的理解。無論那種理解，主要是根據(jù)對素養(yǎng)關鍵詞的理解。理解的程度不同，設計的美術單元課程深度和高度就不同。一線教師是否應該弄明白一個專家的教育理念，然后不斷地進行素養(yǎng)本位地美術教學設計。
2.在王教授地講座中指出知識不是在學生地頭腦中儲存一堆事實，而是應該基于美術基礎知識的各種美術創(chuàng)作形式與觀念，美術家的思維方式與創(chuàng)作過程。怎樣設計活動在大單元整體設計中引導學生學習美術家的思維方式？美術家的思維方式具體是什么樣子的？目前又有多少人弄清楚和弄明白。在做課程設計之前有很多的功課需要我們做，如何在有限的時間內快速提升老師的專業(yè)水平值得所有人思考。
三、核心素養(yǎng)時期的美術教師應該如何成長？
1.樹立正確的美術課程觀
現(xiàn)在的美術課程不應該局限于美術知識與技能的教學，還需要特定的主題和議題，將美術本體與社會、自然和自我勾連起來，以此擴大美術課程的價值，同樣也替美術知識與技能的學習賦予目的性。
2.美術教師的成長
一個美術教師應廣泛涉獵中國傳統(tǒng)哲學例如老莊哲學、儒家哲學和西方現(xiàn)代哲學例如生命哲學、存在主義、現(xiàn)象主義、結構主義和實用主義等，以此拓展美術思維方式。
此外，美術教師應沿著“盡精微，致廣大”兩個方向發(fā)展，在自己的專業(yè)知識和技能方面“盡精微”，在人文知識與普遍關懷方面“致廣大”。
核心素養(yǎng)為本的美術教育任重而道遠，需要所有一線老師共同努力。
美術教學素養(yǎng)心得6
在這次教研中，楊洋老師分享了落實國家課程標準，聚焦學生核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計。楊洋老師從理論層面講解了大單元教學設計的特點并從實踐層面具體展示了如何進行設計。不同于以往的`教學設計，大單元計劃下的教學設計是對一個教學主題設定一個總目標并圍繞這個目標把相關的知識有機結合到一起，把總目標概括成一個基本問題，然后把基本問題分解成一個個小問題分散到各教學環(huán)節(jié)中，通過小問題的解決完成總目標之下的小目標，最終完成總目標。
教學設計的前提是關注學生，每一個教學環(huán)節(jié)都要有評價任務和評價標準來檢測教學效果，實現(xiàn)教學評的一致性。在教案中思考內容的邏輯性，教學目標與課題主題是否相符、過程與方法目標是否寫明了教學環(huán)節(jié)和方法、學習過程是否成為教學環(huán)節(jié)落實到教學過程當中等等。在教學設計過程中要注重教學重難點的解決，通過分析引導、板書板繪、提問討論（想象和思維）、方法步驟等對策引導學生觀察、欣賞，進行教學活動，同時完成教學評價。
楊洋老師的分享結構嚴謹，實操性很強，掌握了這種方法，美術學科課堂達到高效教學。在學習之后我更明白了“逆向設計”，再教學中首先要確定重要的學習成果，才能設計出為達到這個預期結果的最佳路徑。
美術教學素養(yǎng)心得7
有幸參加了10月11日經(jīng)開區(qū)美術教研活動，為了探究小學生美術課堂的學習活動方式和方法，有效提高美術課堂的教學效率，提高學生對于美術學習的興趣，許多美術教師都聚集在線上共同學習和交流，特別是關于大單元教學的理解和感悟，給我?guī)淼男碌年P于美術教學的思考。
核心素養(yǎng)下的學科教學以學生為主體，教師要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而不是狹隘地局限于傳授知識技能。教師通過設計主題情境，讓學生根據(jù)主題情境中設計的問題，運用自主、合作探究等方式獲取知識點，使學生各方面的能力得到培養(yǎng)和提高學生最終實現(xiàn)樹立學生正確的價值觀、培養(yǎng)學生的科學思維方式、塑造學生優(yōu)秀的品格，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)時期的美術課程的綜合性、人文性價值。而學生對知識點的獲取，應該是系統(tǒng)的、遞進的。這就要求教師要使用好教材，而不是照著教材教，教師要向“研究型"方向轉變。
教師要建立整體的把握教材的意識，逐漸細化知識點；將新舊知識點進行關聯(lián)，從而幫助學生在頭腦中形成整體的知識結構。教師應注意分析教材，把握課題間的'階梯性，調整課題問的邏輯關系，重新安排課題的學習次序，實現(xiàn)教學的遞進性、階梯性。
通過這次教研活動讓我們有機會學習更多新的教學方式方法，為我們年輕教師營造了良好的成長氛圍。
美術教學素養(yǎng)心得8
今天經(jīng)開區(qū)召開了中小學美術網(wǎng)絡教研，有幸聆聽了張店四種楊洋老師、南定小學呂紅玲三位老師的精彩分享，本次教研落實“新課標”，聚焦學生核心素養(yǎng)，圍繞大單元教學與教師專業(yè)成長，對我們開展大單元教學提供了理念和優(yōu)秀的案例指導，也激勵我們美術教師不斷學習，提升專業(yè)技能，促進專業(yè)成長。
從暑假山大教育集團的培訓開始了解大單元教學，大單元教學是指基于學科核心素養(yǎng)和課程標準，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，圍繞情境化主題的真實性學習任務展開的，以學科大概念深化理解，按“像藝術家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進，由各個環(huán)節(jié)不同性質學習活動的`小單元組成大單元研究型教學。既是一種教學方式，也是一種教師引領學生建立整體的系統(tǒng)的掌握學科知識，認識世界，適應世界，創(chuàng)造世界的思維和行為方式。在我們接下來的教育教學中，要認真研讀相關文獻，向三位老師學習，嘗試開展大單元教學，在“做中學”，在“做中實踐”，落實新課標，提升學生的核心素養(yǎng)。
美術教學素養(yǎng)心得9
10月11日下午，我區(qū)舉行中小學美術網(wǎng)絡教研會，本次活動由陶曉彤、楊洋、呂紅玲三位老師基于新課標及大單元教學的實施為我們帶來三節(jié)別開生面的主題講座。
四中的楊洋老師以《落實國家課程標準聚焦學生核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計》為主題，從大單元教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別入手，以王大根教授對核心素養(yǎng)、深度學習、大單元教學觀等方面的解讀為依據(jù)，為我們講解了大單元教學下大概念的呈現(xiàn)以及如何續(xù)寫目標，并以自己設計的`大單元教學《關注社區(qū)居住環(huán)境》為例，詳細講解了大單元的設計思路，從課程分析到學情分析，從總體思路到教學策略和方法再到理論依據(jù)，層層遞進的呈現(xiàn)出大單元教學的整體構建，抓住大單元教學中的點，突出“以人為本”的中心思想，圍繞“宜”尋找設計內在的文化意識與精神，讓我們對大單元教學有了不一樣的認識。
南定小學的呂紅玲老師為我們帶來了《傳統(tǒng)吉祥紋樣教學案例分析——基于“新課標”下的大單元教學》案例的講解，從單元概要、相關課程內容分析、單元整體構思、單元實施流程、單元評價工具五個方面詳細講解了傳統(tǒng)吉祥紋樣在教學中的具體實施過程，基于美術核心素養(yǎng)的教學理念，結合課本內容與校本課程社團活動等相結合，讓學生體驗各種美術活動、持續(xù)探索大概念，引導學生完成藝術作品的同時全面提升了學生的美術核心素養(yǎng)。
教研員陶老師為我們帶來了《像版畫家一樣去創(chuàng)作》的主題講座，從銅版畫的起源到各種制作技法，讓我們領略到了銅版畫藝術的魅力，了解到了軟蠟法、飛塵法、腐蝕法等銅版畫的制作方式，開闊了我們的視野，豐富了我們的專業(yè)知識。
通過本次網(wǎng)絡教研活動，深刻領會到大單元教學的核心理念，我將在今后的教學中不斷研究新課程標準，立足美術學科核心素養(yǎng)，落實大單元教學任務，幫助學生形成解決各種復雜問題的能力。
美術教學素養(yǎng)心得10
今天學習了首都師范大學美術學院尹教授主題為《核心素養(yǎng)美術教學的目標設定》及《核心素養(yǎng)教學評價》真是受益匪淺，讓我對核心素養(yǎng)有了更多的體會。尹老師層層剝繭地給我們講解教育根本任務下的核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)美術學科核心素養(yǎng)的`關系，站在以人為本的教育高度來審視我們的美術教育，讓我再次明確美術教育的使命感，責任感及特殊性。
“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，運用和調動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力�！睆亩伎紝W科核心素養(yǎng)下培養(yǎng)怎樣的人？培養(yǎng)人解決問題的能力。使我明白，就美術知識而言，即便掌握了它們，依然是靜態(tài)的東西，只能在動態(tài)中，才能將其轉化為美術學科核心素養(yǎng)，知識技能是途徑，素養(yǎng)是目的。尹老師的語言雖是冰山一角，但足矣讓我感受到學習浩瀚的海洋，繼續(xù)摸索核心素養(yǎng)下的美術課程。
美術教學素養(yǎng)心得11
20xx年10月11日下午，我又一次進一步對大單元教學設計有更深一層的理解，還學習了一門新的美術課程——銅版畫的制作。首先傾聽了張店四中楊洋老師對大單元教學設計的理解，以環(huán)境與生活為大概念，以社區(qū)居住環(huán)境是如何影響我們的生活的為基本問題展開講解。又聆聽了南定小學呂紅玲老師傳統(tǒng)吉祥紋樣教學拓展的大單元教學案例分析。呂老師從單元概要、相關課程內容分析、單元整體構思、單元實施流程、單元評價工具五個方面進行講解，呂老師對這一單元的課時安排有了深入的思考和拓展，讓我也讓學生對中國的傳統(tǒng)文化有了更多的認識，增強了我和學生文化自信。
尤其是呂老師講到的美麗的云肩，讓我對這個知識點多了一些了解：云肩也叫披肩，是古代置于肩部的'裝飾織物，最初只是保護領口和肩部的清潔，后逐漸演變?yōu)橐环N裝飾物。最后聆聽了陶老師對銅版畫這一美術課程的詳細講解，把自己外出學習的本領毫無保留的分享給我們這些一線教師，讓我了解了這一課程的工具材料以及制作方法和流程，知道了版畫家們制作這樣的一件銅版畫作品的復雜和不易。
美術教學素養(yǎng)心得12
聽了尹老師《核心素養(yǎng)美術教學的目標設定》的講座，真是受益匪淺。
尹老師從目標設定的、教師的探索案例、設定目標的方式等方面為我們闡述其在教學運用中的重要性。課程目標的設計，對待教學目標，應該像對待生活中的目的態(tài)度一樣對待課程教學目標，通過結合具體案例的講解，讓我明白設定教學目標要明確、直接，并且跟行為聯(lián)系的最為明確。通過如何獲得“知識與技能”自主、合作與探究等方式，培養(yǎng)學生獨立解決問題的`能力，最終達到我們設定的目標。通過聆聽尹老師的講座，在今后的美術教學中更加明確了方向，感謝尹教授給我們帶來精彩的講座！
美術教學素養(yǎng)心得13
尹少淳老師在講座的開始前，他根據(jù)社會形勢的變化，特別提到了當下社會線上教學以及網(wǎng)上教學APP的發(fā)展與重要性，并啟發(fā)作為新時代教師的我們應積極順應時代的變化而提前做好對策，并要時刻做一個細心的有心人與創(chuàng)新者，善于根據(jù)不同的社會情況去分析教學形式的變化與需要，能主動和探索不同的教學方式、活動、工具，尋找更合適且有效與線上教學的方法與策略，促進師生的發(fā)展，促進線上與線下教學的共同發(fā)展，讓教師把教學與網(wǎng)絡之間的教育價值發(fā)揮到最大化。作為年輕的老師，我們更要具備細心留意社會時代的變化，主動探索教學的變化與需要，提前做好準備。
通過本次網(wǎng)絡講座，才發(fā)現(xiàn)自己在美術教學觀念上還未更新，仍停留在三維目標的基礎上進行教學設計，對核心素養(yǎng)的理解與把握不足夠深透，尤其在做一些教學設計時而忽略了教學目標與核心素養(yǎng)之間的關系。尹老師在講座中特別講到了三維目標的教學設計、核心素養(yǎng)的教學設計、三維目標與核心素養(yǎng)共同結合、滲透的教學設計等三種方法，以及在設計的過程中，要積極探索和連接其他學科的目標能力培養(yǎng)相結合，并鼓勵教師們在實踐中要積極探索更適合指導學生發(fā)展的教學目標設計，為學生的.終身發(fā)展、綜合能力而教，讓我對教學目標的設計與認識有了新的了解和理解，課程教學目標的設計框架應積極探索，而不應該拘泥于一種，應積極探索和發(fā)揮五個核心素養(yǎng)的作用，盡力培養(yǎng)人健全的能力與人格發(fā)展，才是真正做以人為本的發(fā)展教育。
本次尹老師的講座很精彩也很有意義，非常值得推薦與觀看，對于我來說還需要多看幾遍去理解并慢慢細化它其中的每一個新知識與理念，例如大概念，本次講座為我對新時代美術教育的認識打開了新的認識理解，時光匆匆，才發(fā)現(xiàn)外面的老師做的如此之好，作為年輕的教師我們更要謙虛學習的太多，感謝我們團隊的潘彬老師為我們帶來豐富的學習資源，感謝尹老師的本次線上講座，讓我清晰地認識到自己的不足與對新時代美育的新理解，希望日后能聽到尹老師更多這樣系統(tǒng)的線上講座，就好了！
美術教學素養(yǎng)心得14
學習了尹教授的《核心素養(yǎng)美術教學的目標設定及教學評價》后，我學習到了很多東西，也對核心素養(yǎng)這個常常被被大家提起，而我自己感覺又很陌生的教學關鍵詞有了具體的理解。首先在教學目標的設立，立足于學生實際情況，而不是設立在哪里就不去管它了。其實我在以往的教學中，真的.存在這種情況，教學目標很多時候只是教案撰寫里面的一個結構，沒有太多的去關注它。如果一節(jié)課連教學目標都是假大空，那何談教育。關于尹教師的教學評價，更讓我理解了自己教學評價能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調的評價語言，其實這樣會讓學生失去美術學習的興趣。而美術評價往往又是很難有統(tǒng)一的標準，尹教授列舉的列子很形象，美術評價就像很跳水運動一樣很難有統(tǒng)一的標準來評價，多時候評價需要核心素養(yǎng)的的融入，可以從很多方面了進行評價。
在聽了尹教授的學習后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學理念上的空白還很多，希望在今后，能繼續(xù)跟隨潘老師，和大家一起共同進步。
美術教學素養(yǎng)心得15
本次網(wǎng)絡教研活動我們有幸觀摩并學習了三位老師對于新課標、專業(yè)技能等方面的解讀，受益匪淺。
前兩位教師根據(jù)自己對新課標的理解及教學實踐分別展開講解，首先，是我們四中的楊洋老師分享的《核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計》，楊老師分別從“教學目標”、“學習方法”、“學習過程”、“學業(yè)質量”這四大方面展開解讀，深入淺出的為我們分享了自己在大單元設計中的一些見解。所謂“大單元教學”，是站在更高的.角度，把一個學段作為整體通盤考慮，將知識進行有效遷移，重構符合教學實際的新體系。楊老師以“環(huán)境與生活”為主題進行大單元教學設計，圍繞大概念，層層深入，為接下來的大單元設計打下了堅實的基礎。而來自南定小學的呂紅玲老師則為我們分享了自己在美術課堂教學中，關于大單元設計的一些具體實施過程，呂老師以“傳統(tǒng)吉祥紋樣的教學拓展”為單元主題，從課標分析、大單元分析、教材分析入手展開解讀，并結合單元主題進行單元整體構思，確定了“吉祥紋樣教學拓展”課程內容的11個環(huán)節(jié)。在單元實施流程中更十分具體的展示了教案設計、課件設計及學生作品展示等等，讓我們對大單元美術教學有了更進一步的認識。最后，是由美術教研員陶老師帶來的專業(yè)技能分享——《銅版畫制作》。陶老師分享了她在參加山東省美術教研活動中的一些心得體會，從銅版畫的出現(xiàn)、制作版材、工具、材料等方面入手為我們分享了銅版畫的制作技巧，讓我們對銅版畫制作有了更深入的認識，也為一月一次的教師基本技能展示注入了新的活力。
本次教研活動為新課標下的美術教學指明了方面，為下一步的美術教學打下基礎！
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