高中物理教學心得

高中物理教學心得

　　從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的高中物理教學心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教學心得1

　　在學期期末考試中，我們高二物理組連續(xù)第兩次取得德州第二名的好成績。這個好成績離不開隋秀剛主任的引領(lǐng)、姜希才組長精心組織及年輕有活力的李菲、秦士波的奮力拼搏。我們組除定時的集備，隨時都會有不定時的小集備，如：幾乎每節(jié)課都要統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一所講內(nèi)容、統(tǒng)一教學方法。我們經(jīng)常為如何更好的講明白一個題甚至一個選項爭得面紅耳赤，經(jīng)常看完作業(yè)比一比誰的班做的好，這樣的工作氛圍使得每位老師時時刻刻都有壓力，從不敢有絲毫松懈。

　　我所教的高二(28)班在李恒班主任的有效協(xié)調(diào)下，班級成績總是名列前茅。我們這個教學單元的老師真正做到了不搶占課下時間，若有自由課，則由班主任主動協(xié)調(diào)相對弱點的.學科，若最近學段都挺好，他就自己盯著讓學生學自己的弱科。

　　28班的物理成績一直穩(wěn)居第一。我的具體做法如下：

　　一、精心備課

　　備課時不僅將所要講的基本內(nèi)容備細，還要根據(jù)多年的教學經(jīng)驗將學生的易錯點結(jié)合到一個小題中，讓學生真正體會到如何準確的運用所學知識。

　　二、靈活上課

　　在教學中，并不是將所備的課全盤端給學生。先讓學生自學，上課時發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)明白了，我就干脆不講。重點知識都要和高考鏈接一下，()讓學生知道所學這個知識點重要性以及如何運用。若鏈接不上則說明這是冷考點，但不排除高考時不考。爭取做到學新課時不漏知識點。

　　三、作業(yè)定時

　　每個晚自習學生要完成所發(fā)學案，下課立即上交。開始為督促學生定時上交，我會親自盯著組長收完作業(yè)，這樣就使學生養(yǎng)成了下課就交作業(yè)的習慣，做作業(yè)時效率極高。每次作業(yè)和考試一樣都有時間限制，所以在考試時就不會慌亂，越是大考成績越好。

　　四、細看作業(yè)

　　作業(yè)不僅要看而且要看細�？醋鳂I(yè)時，將做錯重點強調(diào)的題型的同學將其名字記下，課下單獨了解出錯原因。做的好的同學要給其評上“好！”，若比較完美評“很好！”（并非題錯的很少，還要結(jié)合他現(xiàn)有的能力）。別看他們都有大人的個子，其實心智還不成熟，他們很渴望老師能給自己的作業(yè)評上“好”或“很好”。每次看完作業(yè)都要統(tǒng)計每個題的對錯情況：大題要具體到每一問，選擇題要具體到每個選項。這樣做需要很多的精力，但很大程度上提高了教學的效率。

　　五、不愛面子

　　我從未怕自己丟面而堅持自己的答案。物理選擇是多選如果題目不嚴密就會造成從不同角度考慮得到不同答案。這個班的有幾個學生思考的很深刻，他們時常會提出自己的看法。雖是多年的“老題”，只要學生想的更合理一些，我就會去“改錯”。如果學生的解題方法好，我也會極力推薦給班里的同學。“你的方法更好些！”、“ 你思考的更全面一些！”，就是這些話使的這個班里敢于向老師“挑戰(zhàn)”的同學越來越多。這樣激發(fā)了他們對真理的追求欲望，增強了他們的自信心。

　　以上是我在教學中幾點的做法。我認為成績的得來離不開備課組的團結(jié)，離不開單元的協(xié)調(diào)。高中物理實驗中開放性思維探究淺談高中物理課堂教學的有效性對高中物理實驗教學的思考

高中物理教學心得2

　　一、更新教師的教學觀念，讓信息技術(shù)進入高中物理課堂

　　要做好高中物理的信息化教學，推進教學信息化，高中物理教師就必須保持思想的解放，以現(xiàn)代教育理論為指導，以變革傳統(tǒng)的教育思想為先導和動力，實現(xiàn)教學創(chuàng)新.在教學中，要不斷地更新教學觀念，讓信息技術(shù)進入高中物理課堂.在教學中，要促進教師和學生的主動參與，讓信息技術(shù)被廣大師生共同接受和認同.在教學中，有這種情況：很多教師不認可信息技術(shù)，也拒絕信息技術(shù)在高中物理課堂中的運用.這是由于進幾年來大量的信息技術(shù)在課堂教學中被閑置，同時也由于很多教師在使用信息技術(shù)教學時，沒有采取合適的教學方法，使得教學效果沒有得到提高.這些情況都使得教師對信息技術(shù)的態(tài)度漸漸轉(zhuǎn)為懷疑，不愿意接受.因此，要促進高中物理的信息化教學，就必須通過多種途徑，使教師改變觀念，轉(zhuǎn)而接受信息技術(shù)，通過在物理課堂上引進信息技術(shù)的方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學觀念的更新.例如：在教學“向心力”時，教師可以先講清“向心力”的概念，然后再采用信息化的視頻攝像頭，將較小的演示實驗投影到大屏幕中，讓學生全方位的體驗到科學的探究過程.這樣一來，學生就能更高效的學習物理知識了.

　　二、明確信息技術(shù)的輔助作用，加強學科本質(zhì)的學習

　　在高中物理的信息化教學中，很多教師一味的引進信息技術(shù)的運用，他們逐漸將信息技術(shù)視為主導地位，逐漸偏離了重心.這種重心的偏離使得教師和學生逐漸放松對學科和教材的鉆研，忽略了信息技術(shù)只是課程教學的.輔助工具，也忽略了物理學科本質(zhì)的學習.在教學中，教師要正確的認識到高中物理課程與信息技術(shù)之間的關(guān)系.明確信息技術(shù)在高中物理課堂中只是作為教學的輔助作用，其存在是為高中物理教學服務的，在教學中必須學會利用信息技術(shù)輔導物理學科的學習.在物理科學的信息化教學中，教師只有正確認識到兩者之間的關(guān)系，才能具備在課堂上引進信息技術(shù)教學的意識，才能做好兩者的整合，提高高中物理教學的有效性.例如，在教學“波的形成”時，教師利用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)波的形成，這樣可以讓學生輕松的學習知識.但教師若只是一味的使用信息技術(shù)，不對其中的問題進行講解，就會導致教學重心的偏移.因此，用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)波的形成原理。

高中物理教學心得3

　　早在xx年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能"教書匠"式地"照本宣科"，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，"上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析"，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

　　新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

　　一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。

　　當代國內(nèi)外教育界都提出，"教師即研究者"。教學反思中的"反思"，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習"綜合探究"；近幾年，都有部分中學的開展物理"研究性學習成果"展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

　　另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

　　教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

　　新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的`教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

　　學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　　"所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述"。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

高中物理教學心得4

　　美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。

　　一、“吃透”學生

　　新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導，老師對課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學生。把握不好，會出現(xiàn)學生目瞪可呆、不知所措，還有可能會出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于現(xiàn)代中學生能力的培養(yǎng)。

　　對以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點想法：

　　課后經(jīng)常找學生聊天，了解學生的`聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

　　2.注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。

　　3.注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調(diào)動學生學習物理的興趣，啟發(fā)學生思考。

　　4.認真檢查學生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學生的存在的問題。

　　5.一切從學生的實際出發(fā)。

　　我從事工作的中學由于學生生員質(zhì)量比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，我覺得對于基礎(chǔ)比較差的班級學生，應循序漸進，逐步培養(yǎng)他們的思考能力。

　　二、“吃透”教材

　　1.注重設計問題，啟發(fā)學生思考。根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

　　2.注意使教學環(huán)節(jié)逐層深入，讓學生易接受、感興趣。物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。

　　3.盡可能設計實驗，調(diào)動學生的學習興趣。新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實驗，教師要設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨

高中物理教學心得5

　　新課程標準對科學探究及物理實驗能力提出具體的要求：“作為物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗�！薄皩W生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。”同時指出，科學探究的`過程要素集中體現(xiàn)在以下幾點：①提出問題；②猜想與假設；③制定計劃與設計實驗；④進行實驗與收集數(shù)據(jù)；⑤分析與驗證；⑥評估；⑦交流與合作。我們不妨簡稱為“科學探究七要素”。《課程標準》把物理實驗能力要求作為內(nèi)容標準的一個獨立的主題，更加凸顯了物理實驗的重要地位。

　　新課程下的高中物理實驗教學區(qū)別于以往的不同之處，主要有以下幾個方面：

　　1、新課標突出分組實驗，使學生既動腦又動手，改變演示實驗僅由教師動手、講解，使學生產(chǎn)生依賴教師的不良習慣；

　　2、突出“觀察與思考”的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動探索性；

　　3、增加設計型實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；

　　4、注意指導學生分析、解讀實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納實驗規(guī)律。

高中物理教學心得6

　　一、高中物理教學概述

　　高中物理是學生望而生畏的學科，對于普通高中的學生來說它更是“老大難”。作為一名普通校的高中教師，更感教學中困難重重。有來自教學條件方面的,更多的是來自學生自身素質(zhì)方面的。

　　為貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中關(guān)于培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)”的精神,現(xiàn)行全日制普通高級中學《物理教學大綱》(20xx年版)中明確指出:“學生在高中物理課程中學到物理基礎(chǔ)知識和實驗技能,受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，這對于他們提高科學素養(yǎng)、適應現(xiàn)代生活、形成終生學習的能力，都是十分重要的”�？梢�，提高學生的科學素質(zhì)與學習物理基礎(chǔ)知識已提升到同等重要的地位。

　　多年來的教學發(fā)現(xiàn):一些創(chuàng)新意識比較強的學生，并非學習的佼佼者，他們往往對作業(yè)不夠認真，卻很喜歡看一些課外雜志;而一些學習很努力的學生，思維卻并不活躍，遇到實驗中的一些小問題就顯得束手無策，他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽?到處找參考資料，天天悶頭解題;還有大部分學生學習興趣差，動手能力差，主動學習性差,基于這些原因，他們的學習成績提高得很慢。我們既要面對學生素質(zhì)較差的現(xiàn)實，又要積極挖掘?qū)W生的潛能，喚醒他們主動學習的意識，增強他們的創(chuàng)新意識，使學生主動參與教學全過程，盡可能親自體驗、親自感受所學的內(nèi)容，通過連續(xù)不斷地消化新知識，實現(xiàn)學習的內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并能將所學的知識自覺地向外延伸，去解決一些尚未認知的新事物，進而樹立學習的自信心。

　　二、高中物理教學中出現(xiàn)的問題

　　傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視對學生自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在:重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一好課;重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調(diào)控、獨立判斷;重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求千篇一律，學生間的個性差異得不到承認;重傳授而不重探索，如將學生視為接受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;重繼承而不重創(chuàng)新;重結(jié)果而不重過程;重考試成績而不重全面發(fā)展。這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。

　　三、物理教學探討

　　3.1轉(zhuǎn)變物理教學的觀念

　　教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下,物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境4個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?在教與學的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念,歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習。豐富物理專業(yè)學識。學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要,那么歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的著作,可以提高專業(yè)素質(zhì)。

　　3.2在力學與電學中的教學實踐經(jīng)驗

　　3.2.1巧設實驗

　　物理學是一門實驗科學,恰當?shù)卦O計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心。

　　物理學中的某些結(jié)論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F1和F2的合力一定時，隨著F1和F2之間夾角的增大，F(xiàn)1和F2將不斷增大，F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來試一試,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。

　　又如在圓周運動的教學中，用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結(jié)論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗，很快使學生看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記下來了。在教學過程中,還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明，既直觀，又有趣，又達到了教學的目的。

　　設計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復調(diào)試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個實驗，結(jié)果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

　　3.2.2形象對比

　　運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。

　　高中學生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了物理教學的目的，又實現(xiàn)了學生能力的培養(yǎng)。

　　高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的.實質(zhì)———電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中整整用了一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時，把電動勢———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

　　又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)，這一點學生很難接受。在講到此題時，,我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是,是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關(guān)。

　　類比使許多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。

　　形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實際，這樣才能真正突破教學難點。

　　四、總結(jié)

　　在高中物理教學中,難點是一個一個困難和障礙，每克服一個困難，排除一個障礙，往往給學生一個學習的動力，使學生獲得了成功的喜悅，學習物理的興趣就會產(chǎn)生，物理學習成績就會不斷提高。當然，關(guān)于難點的突破，可用多種形式，多種方法去突破。以上只是自己教學中的體會，希望能給大家一些啟示，試著運用于教學，將會取得良好的效果。

　　初中物理的系統(tǒng)性強、較為抽象，學生普遍感覺難學。作為物理教師，教學方法尤為重要。我在教育教學過程中，從各方面做了探究和嘗試，取得了較好的效果。本學期即將結(jié)束，現(xiàn)將本期工作總結(jié)如下：

　　一、基本情況

　　根據(jù)學校的安排，本期我負責初中72班，初中96、97班的物理教學工作。初中教學在完成新課的基礎(chǔ)上，主要進行了第一輪總復習。初中教學重點在初中物理與初中物理的銜接，思維模式的轉(zhuǎn)變，物理模型的建立上。

　　二、成績和缺點

　　1、以課堂教學為中心，向四十分鐘要效益

　�。�1）重三基。在課堂教學中突出基本知識、基本概念、基本規(guī)律。針對重點的概念和規(guī)律，我讓學生通過對物理現(xiàn)象、演示實驗的觀察分析，力求推導引出新的概念、定理和結(jié)論，使學生清楚地理解物理知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。如：在學習《超重、失重》一節(jié)時，為了更好的讓學生體會物理情景，我布置學生課外站在磅秤上親自實驗，從而加深了對這一物理過程的理解。遵從循序漸進的原則，知識要逐步積累、擴展和延伸。不要過高估計學生的能力，設法將難懂的知識通俗化，簡明易懂，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和學好物理的自信心。如：在學習《波的傳播》中我把問題口訣化：“上下坡反向”、“向右看齊”等。

　　（2）重能力。物理教學的重要任務是培養(yǎng)學生的能力。培養(yǎng)能力需要一個潛移默化的過程，不能只靠機械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣以及嚴謹?shù)膶W習作風。準確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂練習和作業(yè)中，力求做題規(guī)范化。如：在主觀性習題的求解中，要求學生必須指明研究對象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應用，逐步學會運用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨立分析和解決實際問題的能力。比如在講運動學時，對一道習題，我用“圖象法”“公式法”“實際演練法”等多種方法進行講解。另外，課堂上分小組討論，小組推薦讓學生上臺分析一些力所能及的習題，也是提高能力的關(guān)鍵。

　　2、激發(fā)學生的學習興趣

　　初中學生剛?cè)胄�，學生普遍感覺物理比較難，甚至對物理失去信心。針對這種現(xiàn)象，我組織學生成立物理課外興趣小組，課外實驗、小制作小組，宣傳物理思想、調(diào)動大家學習積極性、培養(yǎng)大家學習。我把四個班的學生結(jié)合起來，共同組成物理學習總組成員。我和四個班的物理課代表擔任物理總組理事會成員，我們制定一個共同的目標——提高學生的物理成績。根據(jù)月考成績，把每個班的學生根據(jù)上、中、下合理分組，以6—7名學生為一學習小組，小組設組長一名，然后、按組進行編號，更有利于學習的共同進步。讓學習小組之間進行互相評比，在競爭中求發(fā)展。

　　大家的學習積極性提高了，對物理的興趣越來越濃，變成了“要我學”為“我要學”，成績自然而然取得了較大的進步。

　　3、錯題集

　　為了提高學生的學習質(zhì)量，我還建立了錯題集。錯題集又名“雙色筆記”，藍筆抄題，紅筆寫分析感想。一周交一次，對錯題集進行打分。比較好的得5分，有一些錯或不整齊的給4分，錯的較多的給3分，數(shù)量較少的給2分。對這樣的措施，學生一開始還比較重視，時間一長就疲塌了，錯題仍然錯，不見長進。

　　后來，我改變了做法，對錯題集整理比較好，符合要求的打個5分，其他情況不得分，只用紅筆勾出錯處。由于有些章節(jié)題目較難，多數(shù)做不好，只有少數(shù)幾個得5分，也有時題目比較容易，多數(shù)能得5分。這樣，學習好、整理認真的學生經(jīng)常得5分，學習較差的學生也有機會得5分，學生的錯題集上只出現(xiàn)5分，不出現(xiàn)其它的分數(shù)。一學期下來，我發(fā)現(xiàn)錯題集比原來整齊多了。每次錯題集一發(fā)下來，學生都翻開看看，有的自言自語的說：真好，又得了一個5分。雖然只是一個微不足道的5分，卻使學生獲得了一種成功的快樂。這是一種積極的情緒，它可以轉(zhuǎn)化成繼續(xù)努力的愿望。雖然我不再做更多的工作，無形中作業(yè)質(zhì)量也提上去了，錯誤率明顯下降了。

　　三、方法和措施

　�。�1）堅持課堂隨時練

　　在平時教學中，有些章節(jié)知識容量非常豐富，學生是否掌握對下一節(jié)學習影響很大。我堅持進行了課堂10分鐘隨時小練習。通常情況下以概念填空或小計算題為主。通過隨時地進行課堂小練習，有助于學生形成課后復習的好習慣，又進而促進教學。

　　（2）堅持周周定時練

　　我每周都要抽一節(jié)晚自習，讓學生對本周所學的知識要點進行檢測，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，知識的遺忘先快后慢，每周一練將有助于學生對本周知識形成系統(tǒng)，及時地彌補知識，更好地進行下一階段的學習。

　　（3）堅持章節(jié)單元練

　　每學完一章之后，我都要對本章加以復習鞏固。我精選習題，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一考試。通過章節(jié)的單元練習，不僅有助于提高學生的綜合能力，而且更有助于學生把知識串聯(lián)起來。同時也可以檢測這個階段學生對章節(jié)的學習情況，對于檢測結(jié)果，進步幅度較大者，我在周報上給予公布，以形成激勵。

　　（4）堅持物理天天見

　　在初中教學中，我又堅持物理天天見。由各班課代表負責統(tǒng)一安排，每天由一個中等偏上的同學精心挑選一道習題，抄在后黑板上，讓大家一起分析、思考，然后利用課余時間，負責給大家講解，其他同學隨時提出討論意見，在和同學們的平等交流中解決問題、提高能力。

　　四、存在的問題

　　教學一段時期后，要進行教學反思。我每個班隨機找15名學生進行研討。讓他們總結(jié)一下前一段學習中自己最成功的地方有哪些，不足的地方有哪些，老師應該繼續(xù)提倡哪些，應該避免哪些，你對教學中有哪寫建議。有一些同學很有潛力，但往往考試不盡如人意。我堅持每次月考后，開邊緣生動員會。我把這些學生集中起來開會，幫助他們查找問題，并激勵他們，你們有一個好的前途，很有希望，但考試成績不理想，一定要仔細分析原因，相信你們會更優(yōu)秀！也有些學生入學基礎(chǔ)差，但我并不因此而忽視他們。除了平時主動接近他們，和他們談話之外，還專門為他們開激勵會。告訴他們成績只能代表過去，老師相信你們能行。現(xiàn)在落后只是暫時的，只要你們堅持不懈的努力，相信成功就在不遠方。

　　沒有探索，就沒有創(chuàng)新；沒有嘗試，就沒有進步。探究與實踐共行，汗水與心血同伴。憑著強烈的責任感、事業(yè)心，去奮斗、去探索。在教學上，沒有捷徑可走，沒有固定的模式可循，必須傾注熱情、付出心血、灑下汗水，需要腳踏實地的去探究。在今后，我一定要更加積極認真的投入工作中去，為我校建成示范性中學而努力！

高中物理教學心得7

　　多年來，我一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀學生，并努力探索培養(yǎng)物理優(yōu)秀學生的一些規(guī)律性的東西.1991年以來，我校涌現(xiàn)出一批又一批政治思想健康、學習成績優(yōu)異的好學生，為國家輸送了一大批優(yōu)秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽.我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區(qū)一等獎94人次，20人參加國家集訓隊.在令人矚目的成績后面，一般都有科學規(guī)律的東西.

　　有人可能認為培養(yǎng)優(yōu)秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關(guān)重要的.本文著重從高中物理課堂教學這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗.

　　我們十多年來的課堂教學經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱三點教學法，因此我們稱自己的教材為三點法教材.

　　我們的三點法教學完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的.因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質(zhì)和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ).

　　一、追根尋源真一點

　　一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律.因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題.

　　在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的溯源教學.任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程.探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富.

　　在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律(開普勒三定律)，最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律.在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了歸納法、理想化和間接驗證三種科學研究的重要方法.

　　在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：1.庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的.庫侖是用電擺來完成后一實驗的;2.無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1.98次方或2.02次方成反比.當年的庫侖(實際上還有更早的卡文迪許)，以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2310-16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一.結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了類比和演繹驗證的方法.

　　在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢?學生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣.在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法.

　　此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了理想實驗、推理、實驗研究等方法，結(jié)合氣體定律介紹了分析法，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了綜合法.使學生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學研究方法.有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴.誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘.

　　在物理定律的教學中，我們在課堂上經(jīng)常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現(xiàn).這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

　　我們要求學生在課外進行大量自學.早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調(diào)過：好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導.我一貫強調(diào)學生要學會自學、討論、研究.我教的優(yōu)秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學.到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課.每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論.像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外.

　　我們這種自學討論式教學還延續(xù)到學生畢業(yè)以后.獲金牌或?qū)W有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會.例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課.他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益.1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課.他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發(fā)學習的感人事跡，使小同學們大開眼界.

　　這樣的訓練方法也得到了權(quán)威人士的肯定.1992年10月，在上海召開的`全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現(xiàn)全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學的報告中說：我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認為這個經(jīng)驗倒很值得推廣.他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助.我想這可能是提高優(yōu)秀學生能力的有效方法之一.

　　那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢?從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

　　(1)人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程.一個學生在自學某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程.因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉.

　　(2)人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種.事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意;有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意.一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅持)，因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的.有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少.一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上.有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件.學生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步.

　　二、實驗研究多一點

　　物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗.因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質(zhì)量的一條必由之路.

　　目前中學物理教學大綱中安排了相對數(shù)量的學生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

　　第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內(nèi)容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法.

　　第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可.這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的，也無法培養(yǎng)學生解決問題的能力.

　　第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗.這種安排違反了教育應該走在學生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學生的能力是不利的.

　　針對以上不足，我們對實驗教學內(nèi)容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)服務.在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

　　(1)增加實驗數(shù)量.

　　不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60%的實驗.其中有一部分新實驗，學校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求.

　　(2)重視實驗誤差討論.

　　物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質(zhì)的東西.從某種意義上講，結(jié)果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗.因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識.在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差;在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度;在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學的方法.

　　(3)加強重要實驗方法教學.

　　在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握.在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法.

　　在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：

　　(1)在課堂上創(chuàng)設一些實驗問題讓學生研究.

　　在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決.

　　我在講功率一節(jié)時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率.在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的?學生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略.接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功?學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比.車的速度怎樣測?風的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少?問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案.接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果.在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大.

　　(2)對課本中一些重要實驗進行深入研究.

　　物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進.

　　在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究.用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差.結(jié)合這個問題，我給學生介紹了補償?shù)乃枷�，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路.補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾.怎么辦?經(jīng)過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋.接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法.在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程.這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的.

　　(1)和(2)實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為目的誘導法.

　　(3)給特優(yōu)學生安排一些特殊實驗.

　　我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內(nèi)容面也比較廣.這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學做實驗.這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論.學生對這樣的實驗非常感興趣.此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實驗對優(yōu)秀學生很有好處.

　　三、能力要求高一點

　　物理習題教學是物理教學的重要組成部分.不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題.

　　就本質(zhì)來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景.毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律.同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆�讓學生做那么多人為假想的物理習題?目的無非是要培養(yǎng)學生的理解、分析、推理等能力.所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行.

　　我們常用以下兩種方法來進行習題教學：

　　(1)按照解題方法組織習題教學

　　一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題.例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法.到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法.在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的.

　　(2)采用臺階法幫助學生掌握一些難度較高的解題方法.學生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內(nèi)容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內(nèi)容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領(lǐng)悟出這道難題應該怎樣解為止.我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種臺階法進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。

高中物理教學心得8

　　本學期在以前學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習《課程標準》，并努力把《物理課程標準》的新思想、新理念與物理課堂教學的新思路、新設想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想、相互協(xié)作、積極探索，大膽改革物理課堂教學模式。

　　一、認真學習《課程標準》，切實轉(zhuǎn)變教學理念。

　　高中物理新課程的實施已經(jīng)全面鋪開，因此，對任何一個高中的物理教師而言研究新教材，按照高中學生的個性特點和認知結(jié)構(gòu)，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中物理銜接學習，培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標準》的原則和精神，已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導下，經(jīng)過一個學期的物理新課程教學，我也深深感知，新課標下物理教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習物理新課標以及一學期教學中的幾點心得體會：

　　1、教學理念上的差異

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，非常注重設置問題的情境化。在必修

　　①必修2、選修3—1中的增加了很多學生實驗。首先通過思考題，設置問題情境，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結(jié)論。例如，在學習“電磁感應”通過思考題“實驗觀察填寫下列表格，并得出自己的結(jié)論”，讓學生先獨立思考，可以自己動手實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論；然后再由教師加以引導，歸納出最終的結(jié)論。

　�、诮虒W過程上的差異。新課程標準下，要求課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉(zhuǎn)化為探索—研究—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。例如在學習“串并聯(lián)電路”時，電表的改裝不再是一節(jié)新的知識點而是以串并聯(lián)電路的應用學生自主分析，以例題的方式，學生探究，教師只是引導得出分析問題的方式方法。這一過程實際上也就是學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，使學生的觀察能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力都得到了不斷的訓練和提高。

　　③教學方式、方法上差異。長期以來，教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，師生互動少，學生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，要關(guān)注每個學生，使每個學生都得到充分發(fā)展。例如，在學習“自由落體運動”時，利用實驗探究的方法，用打點計時器打的紙帶探究自由落體運動的性質(zhì)和加速度的大小。這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，而且使學生在實驗探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學到方法，更主要的是使學生對所學的規(guī)律有了可信度，通過這樣的學習活動，創(chuàng)設實驗探究的情景，有效的突破了教學難點。新課標也注重信息技術(shù)與物理課程的整合，通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識物理的本質(zhì)，并且強調(diào)學生動手能力、實驗能力的培養(yǎng)。例如：思考與討論、STS、做一做、科學漫步、科學足跡、課題研究等等是有利于學生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，進一步促進學生的創(chuàng)造性思維和自主探究性學習

　�、芪锢碇�識應用的實踐化和生活化。新課標要求物理知識應用的實踐化和生活化，要求物理理論與實踐緊密聯(lián)系起來，即為“在解決問題中學習”的理念。物理源于生活，生活中充滿物理。在我們?nèi)粘Ｉ�活中充滿著許多物理知識，在教學時融入生活中的物理，能使學生對物理感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與物理密切相關(guān)的道理，感到物理就在身邊，對物理產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習物理、發(fā)現(xiàn)物理的熱望。總之，通過本人一學期的新課程的物理教學，更深層地體會到新課標的指導思想，體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，提高學生對物理的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重物理知識與實際的聯(lián)系。在日常教學中，要不斷貫徹新課標的指導思想，更新教學理念，改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學才能取得不斷進步。

　　在課程改革情景下，如何有效進行物理教學？《物理課程標準》對物理的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行交流。通過自學與交流，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎(chǔ)”與“培養(yǎng)能力”、“提高素質(zhì)”相結(jié)合，如何向?qū)W生展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的物理，讓不同的人在物理上獲得不同的發(fā)展”等，有了更深刻的理解。

　　⑤以智能為核心，以情感為動力。課堂教學是體現(xiàn)新課程改革的重要環(huán)節(jié)。“課程緊，任務重”這個矛盾永遠存在。關(guān)鍵是一抓上課效率，做到上一節(jié)課有一節(jié)課的收益；二要精心安排課上45分鐘，抓好知識規(guī)律的落實；三是用集體的智慧，依托現(xiàn)在多版本教科書共存的.優(yōu)勢，精選優(yōu)秀的習題。這樣，優(yōu)化教學過程才能提高課堂效率。取得點滴成績的重要原則更是堅定的實踐了自己的教學理念——“精神需要精神的感染，人格需要人格的陶冶，愛是最好的教育”。其實我想，如果我們用自己的愛心、耐心、細心和誠心關(guān)愛每一位學生，他們心中自然會有一桿秤，才能贏得每一位學生。要讓自己成為學生心目中一位好教師，提高自己的業(yè)務水平，上好自己的課我覺得這是最關(guān)鍵的。你的課上的好，內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練，學生就會被你淵博的知識所折服，被你精彩的講課藝術(shù)所吸引，被你對工作的一絲不茍所感染，用自己的精神和人格魅力樹立威信和榜樣，他們喜歡你，佩服你，才能敬重你，相信你，心甘情愿的跟你學。學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮模�我相信每個學生都有追求進步和成功的愿望，學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，他們不僅具備學好知識的智慧，而且潛存著很強的人格力量，所以，在教學過程中我們要給予學生全面展現(xiàn)個性特長的時間和空間。

　　二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革，實施科學探究式課堂教學，優(yōu)化教學過程

　　1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。在課堂教學中如果不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，從而使其厭倦。所以，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣的教學藝術(shù)是教師知識、智慧、口才、情感的綜合體現(xiàn)，精心設計的課堂情景教學做到開卷之初就能引人入勝，抓住學生的心理，充分調(diào)動起學生的積極性。在這方面，我做了許多探索。例如，在學習“電場”時，利用實驗，運用形象化的三個演示實驗展示抽象的“場”，演示一：懸掛小球的自由落體運動（重力場）；演示二：磁鐵靠近小磁針偏轉(zhuǎn)（磁場）；演示三：用絲綢摩擦玻璃棒靠近通草球，通過觀察現(xiàn)象并類比思考，建立起抽象的“電場”概念，這樣將概念呈現(xiàn)給學生，就為學生搭建起思維起飛的平臺。

　　2、創(chuàng)設探究活動，體驗學習樂趣。在課堂教學中，我深切的感受到，學生的小組合作學習非常類似于科學家研究的方式，給學生提供這樣一個有利于溝通與合作的良好空間，使學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，在合作、表達和傾聽中，各自的想法思路被明晰，交流有助于激起彼此的靈感，促進更深層次的理解，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過探究學習，提高課堂效率。

　　在教學過程中，設計探索性實驗，引導學生探索概念和規(guī)律的建立過程，使他們認清所依據(jù)的物理事實和來龍去脈，領(lǐng)會研究問題的方法，先讓學生成為明白人，才能使其成為聰明人。 “探究活動”不是都要用實驗探究的方法，還有思維探究的形式。例如，在學習“電場強度”時，目前我們不能應用實驗探究的方法，過去的老教法是教師灌輸，學生被動接受，所以現(xiàn)在需要從一個新的角度，因地制宜，采用邏輯思維推理的方法來加以突破。對這節(jié)課我進行了這樣的教學設計，通過猜想討論和設計方案，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境：其一，將抽象的概念形象化。例如，用演示實驗和類比方法引入抽象的電場。其二，將復雜的問題層次化簡單化。例如，研究電場強度時采用控制變量法分層教學，化簡難點。其三，將生疏的規(guī)律熟悉化。例如，研究電場的疊加原理時從熟悉的力的合成法則遷移到電場的矢量疊加。通過思維的探究，培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理能力，掌握科學的研究方法。通過學習和研究，掌握對新教材學習活動的指導技巧和策略；循序漸進，因材施教，必須面對學生實際，利用各種課程資源，耐心培養(yǎng)探究習慣，逐項訓練逐步提高；拓展學生體驗和探究的時間和空間，課堂時間有限，但體驗和探究無限。例如，學生在生活中可以體驗和探究物體的平衡，在體育課上可以體驗和探究力與運動，在上學的路上可以體驗和探究路程和位移等等；還要有選擇性的進行探究，并不是每一項知識都適合用探究的方法來教學，也不是每一項知識都需要用探究的方法來學習，而且不同的知識內(nèi)容，探究的方式也應合理選擇，突出知識本身的特點來安排學習過程中探究的重點。例如，“伽利略理想斜面實驗”則在實驗基礎(chǔ)上讓學生通過合理的猜想和推理探究其結(jié)論。因此，在教學過程中，通過這些小小的科學探究活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索，這樣他們不僅掌握了知識和方法，更重要的是他們參與了發(fā)現(xiàn)的過程，養(yǎng)成良好的學習思維習慣，學生將會感受到學習的樂趣，且終生受益。

　　三、繼續(xù)開展集體備課活動，促進教師共同發(fā)展。

　　通過個人與集體相結(jié)合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們物理教研組每周進行一次集體備課活動。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體物理教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。

　　四、不斷創(chuàng)新評價機制，激勵學生全面發(fā)展。

　　由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結(jié)性考試發(fā)展為考試與過程性評價相結(jié)合，為適應這一轉(zhuǎn)變，本學期，我校物理組在繼續(xù)大力推進物理課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關(guān)注并利用學生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結(jié)合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。我們分年級制定了物理學科分類評價標準，從物理思維品質(zhì)，物理概念與原理的理解、表達和應用，物理運算能力，物理活動與課外學習，物理與日常生活、其他學科等五個方面對學生的物理學。我們采用了學生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的評價方法，采用定性與定量相結(jié)合的評價方式，靈活地對學生的學習進行評價。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力，使評價結(jié)果更有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的健康發(fā)展。

　　最后，新課程改革教學過程中存在的問題思考：新課程改革符合社會發(fā)展的需要，符合學生的身心發(fā)展，新課程給教與學都留有發(fā)展的空間，如何更好的發(fā)揮它的作用，還需要我們深入的思考。

　　1、由于教材中的部分內(nèi)容對基礎(chǔ)較差的學生來說是較難的，如何使基礎(chǔ)較差的學生也能達到模塊學習的學分要求，有待于我們在教學過程中探索。

　　2、新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了能力要求，可是新課程安排的時間卻相對減少了，在實際教學中引導學生探索和研討沒有充足的時間，如何解決這個沖突，還需要我們在實踐中繼續(xù)摸索。

　　3、新課程改革的實施與發(fā)展，如何讓學生在新的高考改革制度下取得成功，還需要我們不斷的學習，這是對我們的挑戰(zhàn)，也是亟待解決的問題。！

　　“學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內(nèi)容和工作動力，我們在今后的物理教學工作中，將不斷總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作，為全面提高高中物理課堂教學質(zhì)量努力。

高中物理教學心得9

　　新課程改革從去年新學期開始到現(xiàn)在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力�？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

　　高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。

　　例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

　　如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了20xx多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.

　　在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的`要認真引導消除，否則正確概念難以形成.

　　中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.

　　太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.

　　由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.

　　在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究.

　　所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.

　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳�活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

　　在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

高中物理教學心得10

　　現(xiàn)就物理感念教學，談談我的一點想法，也借此與位老師互通信息，提高自身業(yè)務水平，不到之處請師們批評指正。

　　一般來說，高中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成整體認識，也能對物理現(xiàn)象進行分析。在此認識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：

　　１． 重視聯(lián)系生活實踐引入概念

　　從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于高中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關(guān)的教學：包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應用，還有第四章物態(tài)變化中的許多概念，都需聯(lián)系生活進而介紹概念。

　　為了激發(fā)學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。

　　２．通過應用，對物理概念加深認識

　　學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　此外，教師的主導作用還應表現(xiàn)在對學生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎(chǔ)上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

　　３．合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

　　運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。

　　４．在物理概念教學中，注意教法的多樣化

　　⑴從錯誤中強化概念的認識

　　物理概念的`學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者�？梢姡�概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內(nèi)涵的認識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

　�、茟�用＂類比法＂幫助理解物理概念

　　如研究電場的性質(zhì)時可類比重力場。

　�、前严嗨聘拍畹膮^(qū)別和聯(lián)系進行對比教學

　　物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

　　還有物理概念的教學不僅僅只使用一種或兩種教法，可能本身會包含好幾種教法，我們在讓學生體會生活實踐的同時又可以用實驗加深印象從而應用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教學，以期得到最佳教學效果。當然，我們也不必嘩眾取寵，把一個簡單、明白的概念復雜化。

　　物理概念教學應遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規(guī)律，教學的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當?shù)慕谭�，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。

高中物理教學心得11

　　高中物理對于很多學生來說是一門難學的學科，對于基礎(chǔ)一般的學生來說它更是“老大難”。因此，對于年輕高中物理教師怎么教以及教好這門學科也是一大難題;我據(jù)這兩年在教學上的探索，有以下反思。

　　一、重視把握教材

　　以書為本，這就要求老師要對教材有整體的把握，并且充分了解課本上的每一節(jié)在整個章節(jié)中的作用以及學生要掌握到什么程度，只有老師心中有數(shù)才能做到有的放矢，統(tǒng)籌兼顧。而把握教材我認為應該從以下幾個方面入手：

　　1.認真閱讀整套物理課本，注意觀察知識點之間的聯(lián)系。

　　2.做近年來的高考真題，注意高頻考點在教材中的分布。

　　3.多聽有經(jīng)驗教師的課，注意重點、難點的處理方法。

　　二、多角度了解學生

　　根據(jù)新課程改的要求，學生是課堂的主體，課堂上注重啟發(fā)引導式教學方法，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養(yǎng);怎樣才可以最大程度得啟發(fā)學生呢?首先，必須了解學生基礎(chǔ)，了解學生所需的教學方式方法，然后才能“對癥下藥”。對于了解學生的現(xiàn)狀我覺得可以從以下幾個方面入手：

　　1.課后和學生進行交流，了解學生的聽課情況。

　　2.注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向。

　　3.認真批閱學生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學生的存在的問題。

　　三、充分駕馭課堂新課程改革不僅是教材的改革，也是教學方式方法的改革;與傳統(tǒng)的教學相比，對老師素質(zhì)要求提高了;因此，教師能否駕馭課堂成為教改成功與否的關(guān)鍵。對于駕馭課堂我的'體會是：

　　1.充分認真地備課，預先設想授課中可能出現(xiàn)的種種問題

　　2.激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上牢牢抓住他們的注意力

　　3.在課堂上機智靈活，多與學生進行交流

　　四、及時總結(jié)反思

　　每上完一節(jié)課，總感覺還需要改進的地方還很多，例如板書、引入的方式、例題的選擇、課后的小結(jié)等等，然后我在需要改進的地方在備課本注明并寫下反思，兩年下來真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會到“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”的真諦。

　　以上是我對自己物理教學的反思與總結(jié)。內(nèi)容上或多或少會有些不足和片面性，在以后的教學中，我將會不斷的改進，努力提高自己的物理業(yè)務水平和教學能力，使自己適合不同層次學生的物理教學，做一名優(yōu)秀的高中物理教師。

　　

高中物理教學心得12

　　研討會共分3個內(nèi)容，首先進行的是名師現(xiàn)場課堂教學觀摩。研討會上，全國第二屆名師大賽二等獎獲得者贛縣中學劉瑛給我們展示了《摩擦力》這堂課。劉老師的這堂課，上得形象生動，課堂氣氛活躍。這堂課的亮點在于，教師對于摩擦力的實驗設計，以及引導學生怎樣體會生活中的摩擦力，把我們平時難以展示出來的利用實驗展示出來了。信豐中學的郭訓盛老師給我們展示的是《電容器的電容》這堂課。這堂課內(nèi)容離我們的生活比較遠，生活中難直接接觸到電容器，因此，在課堂的開始，郭老師就給同學們展示了各種形狀的電容器，接著提出一個問題，究竟什么是電容器呢？電容器內(nèi)部是有多么復雜的結(jié)構(gòu)呢？郭老師現(xiàn)場拆開了一個電容器，同學們驚訝于電容器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常簡單。這個過程使同學們從感觀上認識到了電容器，引起了學生的學習興趣。接下來，郭老師設計了多個實驗來驗證電容器的電容與哪些因素有關(guān)，這些實驗設計都超越了過去傳統(tǒng)教學方式，僅僅只用記憶的方式來背電容器的公式，取得了非常好的.教學效果。整個課堂采用了交互式的教學模式，讓學生始終注意到課堂本身，注重探究學習自主學習，每個探究實驗，都是用事實去說話。這兩堂課都給我留下了非常深刻的映象，獲益匪淺。

　　通過這次學習，我獲得的一些體會是：對于物理教學，要上好一堂成功的課，背后要付出極大的努力，如，設計好的教學流程，好的實驗來展現(xiàn)物理規(guī)律，好的語言來豐富教學，尤其能做到生動，形象，幽默。因些，在平時的教學中，我們要多積累知識，抓住生活中的小細節(jié)，用物理知識用解釋，這樣在教學中，才有可能能設計出那些巧妙的物理實驗。

高中物理教學心得13

　　大學期間的家教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：一些創(chuàng)新意識較強的學生，卻不是學習的佼佼者，他們通常對作業(yè)不能認真對待，卻很喜歡看一些課外叢書;而一些學習很刻苦的學生，思維卻并不活躍，遇到學習中的一些小問題就束手無策，他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽�，到處找參考書，天天埋頭苦學;還有大部分學生學習興趣差，動手能力差，主動學習性差，這些是導致他們的學習成績提高得很慢的一個主要原因。而我們要做的就是喚醒他們主動學習的意識，增強他們的創(chuàng)新意識，使學生主動參與教學全過程，能構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并能將所學的知識自覺地向外延伸，去解決一些新事物，進而樹立起對物理知識的自信。

　　高中物理中的某些結(jié)論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會被拋到九霄云外。但我們知道物理學是一門實驗科學，所以恰當?shù)卦O計實驗或演示實驗，直觀，又有趣。既能培養(yǎng)學生觀察實驗的'能力，又會使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容記憶猶新。

　　課本中的定義讓他們發(fā)揮想象能力去理解，會讓學生感到枯燥無味，興趣不高。同時也造成概念不清，進而給物理教學帶來很大的困難。所以運用形象類比的方法來突破教學難點，既省時又省力，也達到了教學目的，也使學生對物理概念有了較深刻的理解。如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)，這一點學生很難接受。在講到此題時，我問學生：“同學們，外面有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”�！皩Α�樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。

　　在高中物理教學中，只有不斷的給與學生學習的動力，使學生獲得成功的喜悅，學習物理的興趣才會產(chǎn)生，物理成績就會不斷提高。

高中物理教學心得14

　　在現(xiàn)行的教育條件下，初中物理的學習大多以物理現(xiàn)象的識記為主， 而高一物理一開始就是看不見摸不著的力學，習慣了形象記憶的高一新生就如同墮進了云里霧里，連方向都找不到就更別說如何學好了，所以覺得高一物理難學。如何搞好與初中物理教學的銜接，降低初高中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過物理學習的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務。

　　初高中物理教學臺階的形成的幾點原因：

　�。�1）初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

　�。�2）初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，高中物理問題的解決主要體現(xiàn)在學生建立物理模型的能力上階梯很高。

　�。�3）不善于利用數(shù)學工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學生一下適應確實不易。

　�。�4）呆板學法的“慣性”對高中物理難學的結(jié)論的形成具有不可推卸的責任。初中學生掌握物理知識習慣于背牢記熟，而對物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中階段要求學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

　　根據(jù)高中物理臺階形成的原因，結(jié)合本人的教學體會談一下，幫助學生走出誤區(qū)，降低臺階的方法：

　　一、注意新舊知識的同化與順應。

　　教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高中物理學習的臺階。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。

　　二、加強物理直觀性教學，提高學生學習物理的興趣。

　　高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，充分利用學校的網(wǎng)絡資源進行多種媒體的教學，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批出：“有許多聰明的開賦很好的學生，只有當他的手的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的`物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

　　三、注重以學生為主體課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力。

　　亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)聯(lián)系和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在授新課時采用導、悟、練、思的模式，在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的選擇和運用的能力。

　　四、化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。

　　在高中物理教學中，教師教學的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學生感覺通俗易懂，然后再利用嚴密的物理語言把學過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前。如高一物理的瞬時速度的學習中，先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的不同長度時間段的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的描述物理量——瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階使學生的理解層層深入。

　　總之，從實際出發(fā)，分析初高中教材的銜接和可能存在的臺階，探究合理的教學手段；根據(jù)學生的認知心理探索優(yōu)化物理知識的教法，堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；堅持以體驗、互動為主的教學方式，優(yōu)化教學過程，就一定能使每個學生很快適應高中物理的學習。

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