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《試卷講評課》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《試卷講評課》說課稿，歡迎大家分享。
《試卷講評課》說課稿1
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的X均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計。
2、分析比較
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。
3、確定重點。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：
�。�1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個總體上的認識和把握。
（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。
二、講評遵循的原則
1、及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2、針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3、拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4、互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們XX、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。
5、激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的`心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課后要“診療”
1、“診療”之一：糾正錯題
要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2、“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。
3、“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記�。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行XX并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。
《試卷講評課》說課稿2
數(shù)學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現(xiàn)出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節(jié)試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經(jīng)過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。
一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規(guī)教學中課前準備的是否充分。
講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現(xiàn)象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在。總之，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。
二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規(guī)教學中盲從，重難點不突出等傾向。
很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水X參差不齊的狀態(tài)，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？
其實，出現(xiàn)上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數(shù)解題正確，導致學生XXX不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經(jīng)疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點并未予以澄清�？傊�，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術X方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數(shù)對待，實際上是求9的算術X方根，在概念的理解與應用上出了問題。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。
三、講評要有啟發(fā)性，要注意發(fā)揮學生的主體作用，反思常規(guī)教學中情景創(chuàng)設、主導與主體關系的地位是否擺正。
講評是考試的繼續(xù)，通過講評，可以更好地發(fā)揮數(shù)學試題的教學功能和發(fā)展功能。講評時，教師應根據(jù)學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發(fā)，讓學生通過XX認真地思考，從中獲得知識和方法。
在講評教學中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范，而應該引導學生積極參與講評，充分發(fā)揮學生的主體作用。對于出現(xiàn)典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。
四、講評要注意歸納方法，總結規(guī)律，反思教學環(huán)節(jié)中知識歸納、課堂小結的作用。
數(shù)學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰(zhàn)術，勢必加重學生的學業(yè)負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規(guī)律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規(guī)律。
1、注意“三線合一”定理的`作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；
2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現(xiàn)。
3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的X分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。
在引導學生歸納方法、總結規(guī)律時，要著眼于以下幾個方面。
1、試題的知識結構。
2、試題涉及知識點的靈活運用。
3、解題思路和解題技巧。
4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數(shù)學知識的能力得到進一步提高。
五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發(fā)揮。
講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水X所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發(fā)求知欲。
一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數(shù)學的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對于數(shù)學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學習的積極性。
《試卷講評課》說課稿3
尊敬的各位專家、老師：
大家好！
今天這一節(jié)講評課的內(nèi)容是《經(jīng)濟生活》一輪復習小卷測試。我從五個方面說：
一、教學目標
本節(jié)課知識目標為進一步夯實基礎，并加強對基礎知識的理解與運用。查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善知識體系。重在突破難點，加強薄弱，反饋矯正，總結升華。能力目標為掌握答題思路、方法，真正擁有開啟高考備考的金鑰匙。培養(yǎng)學生自我評價、自我調整、自我完善的能力和實踐能力。情感態(tài)度價值觀目標為增強他們在學XX的自信心和XX性。能辯證地分析自己地成績，對自己形成正確的評價，以良好的心態(tài)備戰(zhàn)高考。
總之通過本節(jié)課讓學生意識到，每次考試不僅僅是讓學生知道正確答案，更重要的是讓學生通過試題講評，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，形成一定的分析問題、解決問題的能力和良好的思維方式。
二、教學設計
本節(jié)課的教學設計遵循四個原則：
1、針對性：總體原則上把備課重點由備試題向備學生轉變，結合學生實際對廣而雜的'知識點認真分析，讓試卷為我所用，敏銳地分清主次。從而真正做到講其所需、釋其所疑、解其所難
2、診斷性：引導學生自主探究，總結規(guī)律方法。在過程中積極主動參與，表述自己的思維過程，強化正確思維方式。從而實現(xiàn)診痛析因、指點迷津。
3、輻射性：從試卷的點出發(fā)，調動原有知識積累，搜索知識體系，從而把面帶出來。從而做到以點帶面、舉一反三。
4、啟發(fā)性：通過師生交流，生生互動，從而調動學生的積極性。通過變式訓練讓學生形成發(fā)散性思維。真正起到點撥思路、發(fā)散開拓的作用。
因而在教學中著重于講錯題、講思路、講方法、講規(guī)律、講變化。
三、說教學情況
試卷講評課是高三復習備考的常規(guī)課型之一，有效地試卷講評有助于學生了解自己知識能力水X，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的亮點、優(yōu)點，激發(fā)學習的熱情和求知欲望。
高三（1）班是我校的文科實驗班，學習積極性、主動性相對較好，但學生間的差異性大。經(jīng)過一輪復習學生已形成一定的知識框架，但對基礎知識的理解與運用還有些欠缺。學生雖已有一定的習題訓練，但缺乏答題規(guī)律、方法的總結與升華。
四、教學方法
遵循從實踐到認識，再從認識到實踐的認識過程，從特殊到普遍，再從普遍到特殊的認識方法，本節(jié)課主要采取討論與練習相結合的方法進行教學，重在反思、發(fā)現(xiàn)，再進行相關拓展練習，從而對所學知識進行鞏固。
五、教學過程
本節(jié)課進行六個環(huán)節(jié)：
1、自主糾錯，深刻反思（課前）。
2、典型錯誤，剖析矯正。
3、解題方法，自主歸納。
4、變式訓練，拓展訓練。
5、自我評價，正視自己。
6、發(fā)散思維，鞏固提高。
總之：本節(jié)課我努力做到從必要的牽引到放手、到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，從而構建師生間XX、X等、互動的課堂。抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結技巧，真正達到提高試卷講評課效率的目的。
以上是我的說課內(nèi)容，請各位專家、老師批評指正！
《試卷講評課》說課稿4
一、課前準備與要求
試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的X均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。
3.確定重點。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的`歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講
明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們XX、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“XXX”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記�。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行XX并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。
《試卷講評課》說課稿5
一、自改試卷
要求：選擇題在選項旁將所有的錯誤全部改正過來，填空、問答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標好題號重新答題。自己會改的題用藍色的筆書寫，通過查字典、課本、工具書等能解決的問題用綠色的筆書寫，自己不能解決的疑難問題用XXX筆做好標記。
二、小組交流
要求：把剛才自己修改的試題先和同桌互相訂正一遍答案，自己不能解決的疑難問題互相交流一下。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對錯的用紅筆再次做好標記，最后4人一小組再討論疑難點。
三、共性問題分析與練習
1、字詞檢測練習
2、修改病句練習
先找同學分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個句子應該怎樣修改。
3、綜合性學習練習
先找同學分析考卷綜合性學習試題中三個小組的匯報分別反映了怎樣的語言現(xiàn)象，再交流這次活動的啟示。然后完成配套練習中相關試題。
四、拓展延伸
1、自己表情朗讀《一只鷹的悲劇》，小組內(nèi)討論10—12題可以有哪些不同的答案，看哪個小組的答案更多更好。
2、鷹像蛇撲去，可是還沒等它開口，蛇就一口咬住了它的喉嚨，設想一下鷹在臨死前心里會想些什么？
五、解題思路及方法總結
結合13—16小題，用圈點勾畫法再次閱讀這篇文章，用藍色的筆整理修改自己能解決的錯題，不能解決的問題用XXX筆做好標記。小組交流并總結答題思路及注意問題。針對這篇文章自己設計一個問題，并作答。小組選出設計最好的.問題，集體交流。
六、作文評改
1、默讀自己的作文，用藍筆對錯字、病句做簡單修改。
2、閱讀小組內(nèi)其他三名學生的作文，用紅筆勾畫錯字、病句，用綠色的筆畫曲線勾畫你喜歡的語句，如果你能給他們的作文提點建議，用藍色的筆在作文方格下面的空白處書寫。
3、選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作文，選幾篇優(yōu)秀作文全班朗讀、交流。
4、將自己的作文重新修改、抄寫在作文本上。
《試卷講評課》說課稿6
教學內(nèi)容：
試卷中的典型錯題以及針對性拓展練習。
教學目標：
1、分析試卷中的典型錯題，尋找錯誤的原因。
2、針對錯題進行拓展練習，提高學生解決分析問題的能力。
3、教給學生學習的方法，提高學生的學習能力。
教學重難點：
查找試卷中存在的問題，尋找自身錯誤的原因和不足。分析學生錯誤原因，提高學生解決問題的能力。
教學過程：
一、整體回顧，介紹本次練習的整體情況
上周五，我們進行了期中測試，我們班的整體情況是這樣的：優(yōu)秀的有22人，良好的有15人，其中很不理想的有4位同學。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同學還需精益求精，課后把你的好方法告訴大家。沒考好的也別灰心，想想自己錯的原因在哪兒，查漏補缺，下次注意不再犯同樣的錯誤就行了。
二、自我分析試卷
師：下面我們一起來分析一下這張試卷。
1、首先自己先看一下試卷，看看哪幾題是自己能做卻失分的？自己先訂正一下試卷上會訂正的的錯題，不會訂正的放著，一會我們一起來幫助你，老師給你們3分鐘時間。想一想我們這張試卷可以分為幾個板塊？
2、學生交流反饋：三個：識字寫字部分、閱讀部分和寫作部分。
3、小組合作討論你還沒解決的題
師：剛才我們已經(jīng)把會訂正的.訂正好了，那還有哪些地方是你不會訂正的呢？（指名回答）我們一一來解決。
三、典型錯題講評
�。ㄒ唬�、讓學生找出哪道題最容易出錯。
�。ǘ�、請做全對的同學說說當時做這道題是你是怎么想的？（讓對的學生說說做的好方法）
�。ㄈ�、舉一反三，講解相應的習題
�。ㄋ模�、基礎部分典型錯題
四、給帶點的字選擇正確的意思，把序號填在括號中。
五、選詞填空。
持續(xù)繼續(xù)連續(xù)陸續(xù)
1、這場比賽相當激烈，（）進行了三個小時才決出勝負。
2、放學了，同學們（）走出校園回家去。
3、晚飯后，我（）認認真真地完成回家作業(yè)。
�。�1）讓學生說說是這四個詞語的區(qū)別在哪里。
1、“繼續(xù)”有承接的意思，即后（下）一個行為或活動是前（上）一個的承接延續(xù)，主要用在動詞或動詞性短語之前，表示“動態(tài)”。
2、連續(xù)更側重于表示“重復”的特征，即前后的動態(tài)或靜態(tài)均無變化，只是重復而已。如說某人連續(xù)出錯，意思就是說某人一個接一個重復出現(xiàn)錯誤，盡管出錯的內(nèi)容可能有所不同，但“出錯”這個行為本身卻是重復性的。
3、持續(xù)所要表示的是一種狀態(tài)的保持，更強調它的“靜態(tài)”特征。比如氣候方面的高溫、低溫或干旱等
4、.陸續(xù)有兩個意思，一個表示有先有后，時斷時續(xù)，一個表示先后相續(xù)不斷。
�。�2）在試卷上自行訂正這道題，教師巡視幫助有困難的學生。
�。�3）補充課外練習：
我今天得（繼續(xù)）做昨天沒有完成的工作。
這道題目我在單元測試和期中測試中（連續(xù)）出錯。
這幾天的天氣（持續(xù)）著高溫。
臨近上班時間，偶的同事（陸續(xù)）出現(xiàn)了。
《試卷講評課》說課稿7
設計意圖：
一、分享習作快樂
二、集體評議，樹起修改范例
三、多形式評價，促進交流。
教學流程：
一、總評習作情況，分享習作的快樂。
1、宣布“火眼金睛”獎(好題目)
�、俪鍪竞妙}目
�、谡埾嚓P作者XXX，同學們給予掌聲鼓勵
�、壅f說你對哪個題目最感興趣，為什么
2、宣布“鳳頭獎”(好開頭)
�、俪鍪緦懞瞄_頭的獲獎同學名單
②同學們推薦個別寫好開頭的同學展示作品，并請該同學介紹自己是怎樣開頭的。
3、宣布“豹尾獎”(好結尾)
�、俪鍪緦懞媒Y尾的獲獎同學名單
�、谕瑢W們推薦個別寫好結尾的`同學展示作品，大家評一評該結尾。
4、宣布“豬肚獎”(好重點)
出示把趣事寫好的同學名單，同學們給予掌聲鼓勵
二、 引導評議，為自我修改樹起范例
1、同學們推薦一位獲“豬肚獎”的同學在實物投影儀上朗讀自己的作品。
要求：
�、賰A聽的同學找出優(yōu)點(這件事情是否說得清楚，有細節(jié)描寫和真情實感嗎?找一找好詞好句)
�、诎l(fā)現(xiàn)不足(錯別字、毛病句、描寫不具體的地方)
�、圻�可以給建議
2、作者XX同學評議，教師根據(jù)評議用紅筆在稿子上批閱(用實物投影儀出示，強調修改符號的運用)
3、小結修改的方法
三、自我修改，有所提高
要求用紅筆自改，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。
四、小組內(nèi)交換修改，促進交流
五、總結修改方法。
《試卷講評課》說課稿8
一、說教學目標：
通過試題評析，解決學生在答題中存在的知識點和技能方面的問題，從而提高學生的應試能力和技巧，達到提高學科教育教學質量的目的。
二、說教學重難點：
如何解決學生在答題中存在的知識點和技能方面問題。
三、說教學方法：
講授法、合作探究法
四、說教學過程
一）介紹情況
★介紹班級總體得分情況
★介紹試卷題型及分值分布
★本班學生各題得分情況
二）錯題歸類
1.單選錯誤率高的題目
第4題、第6題、第8題、第9題
2.多選題錯誤率高的題目
第11題、第12題、第13題、第14題
3.非選擇題錯誤率高的題目
16題第1問、17題第1問、18題的第1.2問，19題
三）介紹試卷知識點分布情況（略，詳見教學設計）
四）講評試卷（重點講解錯誤率高，分值高的知識點及題目）
1.打破傳統(tǒng)依照題目順序依次講評的習慣，而是圍繞同一知識點，講評不同類型的題目（單選題、多選題、分析題、操作題等），即同質異類型講評。
本套試卷有關“XX文明建設”、“基本國情、基本國策、基本戰(zhàn)略”的分值最多，合計有52分，自然成為講評的重點。
2.根據(jù)答題規(guī)律、技巧幫助學生學會分析題目，理清答題思路（糾錯）。
3.先后展示答錯學生、答對學生的答題內(nèi)容；讓學生分析錯誤及正確的原因。
4.讓學生嘗試總結正確答題內(nèi)容，展示參XXX。對于學生的創(chuàng)新之處要給予肯定和大力表揚。
五）錯因分析
1.根本原因：思想重視程度不夠，基礎知識不扎實
2.理解分析問題的'能力低下
1）不能多角度思考問題，漏答、誤答。
2）機械照搬照抄，答非所問。
3）答題技巧：書寫不工整，答題不規(guī)范，不能運用學科術語分點答題。
六）總結答題規(guī)律
1.選擇題答題技巧：讀、審、排
2.非選擇題答題技巧：讀、審、聯(lián)、答
七）變式訓練
重溫練習冊相似題目，讓學生不要陷入題海戰(zhàn)術的怪圈，X時學習應立足基礎，提高練習冊的使用率。
八）學生反思感悟
學生在X時的學習中應糾正不良習慣。熟讀課本、關注時事、用課堂。練中多思，善于總結、舉一反三。
九）老師寄語（略）
五、說板書設計
因是試卷講評課，所以板書主要是寫出學生錯誤率高的知識點；答題的思路、技巧；主要答題內(nèi)容等，以便于學生能夠迅速地掌握重難點。
《試卷講評課》說課稿9
一、說教材分析：
本次課程來源于《籃球競賽——裁判手冊》，從看籃球運動到自己涉身參加籃球運動，對籃球屬性的了解，更有效的認識籃球運動的激烈性，便要深入的了解學習籃球裁判知識及相關手勢。
二、說教學目標：
1、讓學生深入了解籃球規(guī)則。
2、學生能夠按規(guī)則要求掌握籃球技、戰(zhàn)術基本功。
3、能使學生真正體會籃球運動的樂趣和對籃球運動的欣賞。
三、重難點：
重點：籃球規(guī)則違例部分及犯規(guī)部分。
難點：違例及犯規(guī)手勢的分別。
四、說教法。
通過XX——行動導向法引入教學內(nèi)容，師生課堂互動，老師講基本規(guī)則，學生做手勢，老師同時做手勢。
五、說學情學法：
籃球運動受眾多學生喜愛，開展較為普遍的一個項目。我校的'籃球場地比較充足，為開展籃球教學提供了有利條件，把籃球作為重要的教學內(nèi)容之一。
學生學習了籃球的各種傳、接球、各種投籃動作、防守技術以及一些技戰(zhàn)術進攻，基本知識學習后，還要深入了解裁判規(guī)則以及執(zhí)裁基本知識，將規(guī)則和技術合理運用，從而促進鍛煉興趣與水X的提高。
六、說教學過程
針對本課的目標及重、難點，我設計了以下教學流程：
導入：通過XX——行動導向法引入教學內(nèi)容，師生課堂互動，老師講基本規(guī)則，學生做手勢，老師同時做手勢。
從本課的教學結果來看，較好的完成本課的教學目標，但又有許多值得反思的地方，為今后的教學積累了寶貴的經(jīng)驗！敬請各位提出寶貴建議!
謝謝大家！
《試卷講評課》說課稿10
尊敬的各位老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是：籃球雙手胸前傳接球，輔助教材：“運球接力”
一、指導思想
本課以“健康第一”為指導思想，在教學中我們既要發(fā)揮教師的主導地位，又要重視學生的主體地位，從課的整體設計評價，始終以學生的發(fā)展為中心，在教學過程中，充分運用體育游戲這一體育教育的好途徑，通過游戲規(guī)則要求，教師語言激勵，評價反饋等，培養(yǎng)學生團結協(xié)作，公X競爭，實事求是，頑強拼搏的優(yōu)良品質和優(yōu)秀的體育道德作風，在鍛煉身體的同時，潛移默化地對學生進行德育滲透，體現(xiàn)體育的教育性原則。
二、教學目標
運動參與目標：通過籃球雙手胸前傳接球的練習，激發(fā)學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生積極參加體育活動的態(tài)度和行為。
運動技能目標：使學生初步掌握籃球雙手胸前傳接球的基本動作，發(fā)展學生的上肢特別是手指手腕的力量，使學生能自主學習與鍛煉。
身體健康目標：發(fā)展學生靈敏性和協(xié)調性，培養(yǎng)學習興趣。
心理健康目標：通過游戲培養(yǎng)學生勇敢機智果斷，勝不驕敗不餒的優(yōu)良品質，提高學生與他人合作的能力。
社會適應目標：增強學生的集體精神，培養(yǎng)學生的競爭意識。
三、教材分析
籃球運動是小學生非常喜愛又易于開展的活動項目，經(jīng)常從事籃球運動，可以使人體在靈敏、力量、柔韌、協(xié)調等方面得到全面的發(fā)展。通過教學不僅促進了兒童身體動作的準確性、靈活性、協(xié)調性，以及動作能力的發(fā)展，而且使學生從游戲中感受到了無限的快樂，從而對籃球活動產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
四、重點難點
重點：正確掌握雙手胸前傳球的手型
難點：傳接球動作的協(xié)調連貫
五、學情分析
五年級的學生正處在生長發(fā)育的關鍵時期，他們普遍存在體質較弱、運動技術較差的現(xiàn)象，但是一般具有依賴性強、模仿力強、好奇心強且自我約束能力差、精神不易集中的年齡特征，對于相對直觀、易模仿的體育課興趣較高。
教法：根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，本節(jié)課將采用語言誘導法、講解示范法嘗試探究法、分組練習法和游戲比賽法來XX教學。
學法：本節(jié)課教室引導學生認真的聽一聽，仔細看一看，動腦想一想，大膽試一試、練一練，鼓勵學生自主探究學習，使學生有所思、有所悟、有所得
六、教學過程
一、開始、準備部分（10分鐘）
1、首先體育委員以“靜、快、齊”的標準集合成四列橫隊后，師生問好，宣布本課內(nèi)容，提出練習要求。（主要為了更好的使學生集中XXX，端正學習態(tài)度，明確學習目標）
2、游戲“林中行軍”，教師創(chuàng)設情景，語言引導，學生一路縱隊，在籃球場地邊沿直線運球，在端線上設置4根標志桿，做變向運球（發(fā)展學生靈敏性和協(xié)調性，培養(yǎng)學習興趣）
3、籃球韻律操，在音樂的`伴奏下，師生同做自編籃球韻律操四個八拍共八節(jié)：上肢運動，左右交接球，體側運動，踢腿運動，腰部環(huán)繞，全身運動，跳躍運動，手腕踝關節(jié)運動。（使學生的身體由相對靜止狀態(tài)過渡到相對運動狀態(tài)，讓身體各個器官及機能預熱，防止運動損傷）
二、基本部分（25分鐘）
1、教師語言引導：NBA籃球明星大家非常熟悉，但是他們好成績的取得離不開同伴的相互配合，引出主教材，來激發(fā)培養(yǎng)學生籃球活動興趣，發(fā)展學生個性
2、自主分組練習，體會探索傳接球方法，通過自己的體驗找到合適的傳球方法
3、兩人一組看圖片自主練習，通過觀察對比，培養(yǎng)學生自主學習的能力，不用的籃球及時放入籃球框，注意安全
4、教師講解示范雙手胸前傳接球，糾正錯誤動作，利用口訣“蹬腿、伸臂、指撥球，迎球緩沖于胸前”便于記憶。
學生以小組為單位進行探究式學習，并思考為什么要學習雙手胸前傳接球，請3—4名學生進行示范，糾正練習中的錯誤動作，學生練習，教室指導、點撥。（學會與他人合作，主動學習樹立自尊心和自信心）
5、學生交流練習體會，學生展示，教室點評，以練習中完成動作要領較好的學生為榜樣，鼓勵其他學生改正錯誤動作，更好的掌握動作技能。
6、拓展練習：四人兩球、三人兩球加大距離傳接球練習，要求學生在動作協(xié)調連貫的基礎上進行練習，通過增加難度，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度。
7、游戲“運球接力”，學生在籃球場的端線上成四路縱隊，由每隊排頭運球繞過標志桿回來傳至下一名同學，后面一次進行，以用時最短、失誤最少的小組為優(yōu)勝組（通過這游戲增強學生的集體精神，激發(fā)學生的學練興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識）
七、結束部分（5分鐘）
1、學生一臂間隔圍成圓形，在優(yōu)美、舒緩的音樂中，師生進行呼吸放松調整活動，讓學生的身心盡快恢復到安靜狀態(tài)
2、學生自評，充分發(fā)揮學生的積極性與自主性，體現(xiàn)評價的教育與激勵功能，教師用概括激勵的語言綜合評價
3、宣布下課，師生再見，送還器材
場地器材：籃球若干 標志桿四根 錄音機一臺
本課練習密度約為40%-45%
X均心率為135/分鐘
最高心率為155/分鐘
我的說課完畢.謝謝!
《試卷講評課》說課稿11
一、課題：
高中高三XX第一次月考試卷講評（考卷范圍：必修二前三單元）。
二、本部分內(nèi)容在高考中的地位：
近三年高考試卷中必修二部分的考查涉及公民、XX、X的知識點比較多，屬于高頻考點，尤其在XX、X的知識點上更多是以問答題的形式出現(xiàn)，分值較高，值得重視，因此，我在本試卷的命題中也多處涉及此類知識點。
三、教學目標：
�。ㄒ唬┲R、能力目標：
通過試卷講評幫助學生分析總結前一階段的學習情況，查缺補漏、糾正錯誤、鞏固雙基，并在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓。在講評過程中，注重培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的`能力、論證和探究問題的能力。
�。ǘ┣楦小B(tài)度和價值觀目標：
對成績好、進步快的學生提出表揚，要讓他們在贊揚聲中獲得滿足與喜悅。對成績暫時落后的學生要挖掘他們答卷中的閃光點，肯定他們進步的地方，激發(fā)他們學習的興趣，為今后的學習樹立信心。
四、教學重點、難點：
�。ㄒ唬┤嗾鹇瘦^低的題目及對應的知識點。
（二）具有典型性、針對性和綜合性的題目的解題思路和方法。
（三）在以往的教學中已經(jīng)多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。
五、教學方法：
啟發(fā)式、探究式
六、教學過程：
�。ㄒ唬┓沁x擇題：
之所以先解決非選擇題，是因為同學們在這一部分丟分現(xiàn)象比較嚴重。本套試卷的第一題與第三題同屬于體現(xiàn)說明類材料題，但有所不同，第二題屬于措施類材料題。針對同學們答題過程中出現(xiàn)的問題，我將側重講解這兩類問題的解題思路和答題方法。具體操作過程中，我首先出示具有XX性的學生答卷，讓同學先自己闡述整個解題過程，接下來找另一同學對此進行點評，最后我做出點評，輔之以答題思路和方法的指導。
在解決非選題的整個過程中，我將自覺運用啟發(fā)式與探究式相結合的教學方法，突出問題意識、過程意識、探究意識，創(chuàng)造師生互動、生生互動、個體與群體互動的生動而有效的課堂。自覺培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探究問題的能力。另外，關注學生答案的書寫等非智力因素，強調答案書寫的規(guī)范化、條理化和術語化。
�。ǘ┻x擇題：
將同學們正答率比較低的選擇題分成兩大類，一類是知識性錯誤問題，一類是理解分析能力欠缺造成的問題。對于第一類問題的解決，強調基礎知識的鞏固記憶，并將對一些知識點進行必要的擴展和延伸，由點及面，構建綜合知識體系，幫助同學提高宏觀掌握知識的能力。對于第二類問題的解決，強調知識的理解、深化和量的訓練。具體操作過程中，問一問同學們是在什么地方出現(xiàn)的錯誤，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，并幫助同學一起解決問題，避免同類錯誤少出現(xiàn)或不再出現(xiàn)。教會學生熟練運用排除法與比較法這兩個回答選擇題最有效的方法，強調兩種方法的運用是建立在基礎知識的掌握和基本技能的提高基礎之上，兩翼缺一不可。
七、教學反思：
在課后我將積極反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，以便形成自我反思的意識和自我XX的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。
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