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從生物圈到細(xì)胞說課稿
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的從生物圈到細(xì)胞說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
從生物圈到細(xì)胞說課稿1
各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個(gè)方面來說說這節(jié)課
【教材分析】
《從生物圈到細(xì)胞》是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1——《分子與細(xì)胞》中第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)服務(wù)的，教材的知識(shí)體系也是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構(gòu)建的：第一，從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體；第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，這是因?yàn)樗械纳顒?dòng)都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)，后面各章依次講述細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
�。�1）舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
�。�2）舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
2、能力目標(biāo)
�。�1）初步學(xué)會(huì)收集和整理生物史學(xué)資料。
�。�2）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來。
3、情感目標(biāo)
�。�1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。
�。�2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是構(gòu)成生物圈中生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式教學(xué)法及討論法相結(jié)合。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論、去建構(gòu)概念，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，是可以解決問題的知識(shí)，從而心里接受、喜歡。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件（教師）、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書和報(bào)刊雜志等收集和整理生物史學(xué)資料（學(xué)生）。
【學(xué)情分析】
學(xué)生學(xué)完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細(xì)胞知識(shí)，不僅有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的生物多樣性的知識(shí)。本節(jié)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是學(xué)生在初中學(xué)過的，但又在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞。學(xué)生在初中學(xué)過細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)在初中的基礎(chǔ)上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的.生命系統(tǒng)。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細(xì)胞這個(gè)最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境漸入新課。2003年，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。
播放與SARS病毒有關(guān)的錄像(也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片等)。
提問：
1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勊私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？
2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？
3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？
4.如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？
(考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)
二、思維熱身，溫故知新。病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。
病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)？是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)）
三、問題引領(lǐng)，討論深入。呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。
1.針對(duì)實(shí)例1，提問：
①草履蟲是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？
②草履蟲還能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎？
2.針對(duì)實(shí)例2，提問：
與草履蟲相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？
（強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)有共性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系）
總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育，其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。
3.針對(duì)實(shí)例3，提問：
①完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？
�、谖覀儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？
�。ㄅc學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維）
4.針對(duì)實(shí)例4，提問：
�、貶IV致病原理是什么？
�、谂e出特定的細(xì)胞受損導(dǎo)致疾病的例子？
（介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識(shí)，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡）
展示：小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。
總結(jié)：上面的四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量
四、分組交流，資料共享。
指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？
2.說出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。
3.列舉教材以外其他生命系統(tǒng)的具體例子。
4.怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？
5.以一個(gè)人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？
五、課堂總結(jié)，作業(yè)布置。
由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。
布置課后作業(yè)和下節(jié)課的課前任務(wù)。
[板書設(shè)計(jì)]
第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞
一、生物的基本特征
二、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
三、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
從生物圈到細(xì)胞說課稿2
各位老師好，我今天說課的題目是《從生物圈到細(xì)胞》
一、說教材和教學(xué)目標(biāo)
本課是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》模塊，第一章第一節(jié)的內(nèi)容。是初中生物知識(shí)的擴(kuò)展延伸，也為后續(xù)其他模塊、其他章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定最根本的基礎(chǔ)。
根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生生物知識(shí)的認(rèn)知情況和基礎(chǔ)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)目標(biāo)：①舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。 ②舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)： 通過回顧初中所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)銜接能力，以及歸納整合能力，還有分析討論，合作交流的能力。
3、情感目標(biāo)： 認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
本課的重點(diǎn)是： ①生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。 ②生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
本課的難點(diǎn)是： 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。 具體將在教學(xué)過程中滲透介紹。
二、說教法和學(xué)法
本節(jié)課是學(xué)生升入高中的第一節(jié)生物課，很多內(nèi)容是建立在初中已學(xué)過的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，所以好好引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，再在已學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)之上補(bǔ)充學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)，猶如建立高樓大廈得有穩(wěn)固的根基。
為了是更好地實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究性能力的為主的要求，以及高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，本課采用了回顧舊知法，談話比較法，指導(dǎo)讀書法等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的能力，觀察問題、分析解決問題的能力，歸納總結(jié)的能力。具體教學(xué)方式將結(jié)合教學(xué)過程來介紹。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容我安排1個(gè)課時(shí)。按照上述的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，本課共設(shè)計(jì)了導(dǎo)課，資料分析——生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，探究——生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，練習(xí)，小結(jié)，作業(yè)六個(gè)環(huán)節(jié)，從生活到知識(shí)，從理論到實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律來完成本科的學(xué)習(xí)。具體過程如下：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)課
教師利用多媒體課件展示SARS患者肺部X光片彌漫性陰影及SARS病毒模式圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧病毒相關(guān)知識(shí)：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制。再師生互動(dòng)完成“問題探討”。 本環(huán)節(jié)通過回顧學(xué)生已學(xué)的病毒知識(shí)入題，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)是歸納整合能力，也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生命離不開細(xì)胞這一觀點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)：資料分析——活動(dòng)離不開細(xì)胞
從細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位著手，教師利用多媒體課件分別展示四個(gè)實(shí)例，并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀資料分析的內(nèi)容，分組討論。最后師生互動(dòng)總結(jié)生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，突出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上這一重點(diǎn)知識(shí)。具體介紹如下：
實(shí)例一：教師利用多媒體課件展示草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂的過程，可補(bǔ)充一些問題，幫助學(xué)生思考。如草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最后讓學(xué)生討論回答討論一。 學(xué)生認(rèn)真觀看材料，討論回答討論一，教師給予正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最后得出單細(xì)胞動(dòng)物具有生命的基本特征這一觀點(diǎn)。
實(shí)例二：教師播放人的生殖和發(fā)育的過程圖，并問：人的發(fā)育時(shí)從生命細(xì)胞開始？新生兒發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等問題幫助學(xué)生理解人的生殖和發(fā)育過程，更好的討論完成討論二。 通過實(shí)例二，師生互動(dòng)得出了多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的，其生長和發(fā)育也是建立在細(xì)胞的分裂和分化基礎(chǔ)上的。
實(shí)例三：教師展示縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)圖，并讓學(xué)生數(shù)數(shù)完成一個(gè)簡單的'縮手反射需要至少幾個(gè)細(xì)胞的參與，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)分析并完成討論三。最后師生互動(dòng)得出反射等神經(jīng)活動(dòng)需要多種細(xì)胞的參與的觀點(diǎn)。
實(shí)例四：教師利用多媒體課件展示HIV病毒感染人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞引起艾滋病的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生將此事例與SARS病毒聯(lián)系起來就不難回答討論四。從實(shí)例四中得出了免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與的觀點(diǎn)。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。
通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生展握了生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上這一本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)外，還培養(yǎng)了閱讀能力，分析和解決問題的能力，還有歸納總結(jié)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究——生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí)可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師按照以下的方式來呈現(xiàn)：
教師利用多媒體課件呈現(xiàn)課本第5頁的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次有了一個(gè)整體的感知。然后再由最基礎(chǔ)是心肌細(xì)胞說起，直至生物圈，逐個(gè)闡明了生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)層次，即細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群和群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。適時(shí)補(bǔ)充各個(gè)層次的概念。除了群落和種群外，其他的概念，高一年級(jí)的學(xué)生在初中時(shí)已有學(xué)過，所以要重點(diǎn)補(bǔ)充群落和種群的概念配合實(shí)例鞏固理解。在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落。在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。同時(shí)也針對(duì)其他生命系統(tǒng)的層次補(bǔ)充一些實(shí)例來加深理解。如：與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等。還可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。
最后讓學(xué)生分組討論完成“思考與討論”，鞏固生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次相關(guān)知識(shí)。
通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)得了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這部分的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際，合作交流的能力，也在情感上認(rèn)同了細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)
學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)完成課后練習(xí)，教師其指導(dǎo)作用，學(xué)生通過本環(huán)節(jié)鞏固加深本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了歸納整合，解決實(shí)際問題的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)
教師教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的全部知識(shí)，逐一重復(fù)基本知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生三維整合的能力。
第六個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)布置
1、復(fù)習(xí)本節(jié)可所學(xué)知識(shí)。
2、 預(yù)習(xí)下節(jié)課，并回答以下問題：
�、僭思�(xì)胞和真核細(xì)胞有什么異同？
�、谠趺礃邮褂酶弑剁R觀察動(dòng)植物細(xì)胞？
以上是我對(duì)本節(jié)課的說課，說課完畢，謝謝
【從生物圈到細(xì)胞說課稿】相關(guān)文章：
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細(xì)胞的生活說課稿07-07
偉人細(xì)胞說課稿07-05
《細(xì)胞的癌變》說課稿07-02