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《牧童短笛》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《牧童短笛》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的評委，大家好：
今天我說課的內(nèi)容是人音版小學音樂第二冊第二課的《牧童短笛》，我準備從教學思路設計、目標設計、教學重點處理和采取的教法和學法、教學過程對本節(jié)課進行闡述。
一、教學思路設計
《牧童短笛》是人音版小學音樂第二冊第二課的教學內(nèi)容，是賀綠汀在1934年創(chuàng)作的，是中國優(yōu)秀鋼琴作品之一。樂曲的名字源于我國的童謠“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”。樂曲的旋律優(yōu)美、淳樸，具有鮮明的音樂形象和濃郁的江南風情，是典型帶再現(xiàn)的三段式。A段4/4拍，速度徐緩、悠揚，猶如一幅水墨畫。旋律以清新、流暢的線條，呼應對答式的二聲部復調(diào)旋律，成功地模仿出了中國民間樂器——笛子的特色，用鋼琴展示了一幅傳統(tǒng)的中國水墨畫，讓聽眾仿佛看到了江南水鄉(xiāng)一個騎在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹著牧笛。B段轉為2/4拍，活潑歡快，具有傳統(tǒng)的民間舞蹈風格，與A段形成鮮明的對比。最后一段再現(xiàn)第一主題，這一樂段采用民間音樂中常用的加花手法，曲調(diào)更加的流暢。
二、教學目標設計
新課標對教學過程以及教學內(nèi)容都提出了更高、更新、更全面的要求，打破了過去的傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學模式，學生不再是課堂教學過程中被動的接受者，而是課堂教學的主體;同時，新課標也提出了應堅持“以審美為核心，以興趣愛好為動力”、“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的要求。
1.欣賞歌曲，感受牧童在放牧的過程中，活潑、自得的生活狀態(tài)，逐步養(yǎng)成熱愛生活、感受美好生活的精神狀態(tài)。
2.完整而充分地聆聽樂曲，通過對比欣賞、小組討論的形式，探究不同樂段的音樂風格特點。
3.了解作曲家賀綠汀的生平與作品，具備感受美、欣賞美的能力，并哼唱旋律的部分樂句。
三、教學重點處理
針對一年級學生的身心特點與心理特點，我認為在本節(jié)課的教學過程中，教學活動應以直觀的方式來進行，可增加繪畫、游戲等環(huán)節(jié)來進行課程重點內(nèi)容的安排。教師可通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生感受牧童在放牧時的精神狀態(tài);利用游戲的方式，感受音樂旋律的特點變化。
四、學法
本節(jié)課主要采用了創(chuàng)設情境法、對比分析法、學唱法，并且結合學生的身心發(fā)展特點和認知水平，我還采用了游戲法、律動法的方式來進行課堂教學。
五、教學過程
下面是本節(jié)課的教學過程分為：1.創(chuàng)設情境引發(fā)學生學習興趣;2.利用不同方式欣賞樂曲內(nèi)容;3.運用對比方法劃分樂曲段落;4.拓展延伸培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力;5.自評、互評的評價方法激發(fā)學生的學習動力。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境
為了培養(yǎng)學生的學習情趣，激發(fā)學生對于音樂的學習興趣，我采取了創(chuàng)設情境的方法來導入新課。通過情景的方式，讓學生更為直觀的感受樂曲的內(nèi)容，也從側面更好的引導學生感受樂曲的風格與感情。
第二環(huán)節(jié)：利用不同方式欣賞樂曲
結合學生的身心發(fā)展特點及認知水平，我采用了繪畫、線條等直觀的方式來引導學生感受和欣賞音樂。通過繪畫的方式，引導學生更好的來記錄樂曲的內(nèi)容，充分的感受樂曲所表達的感情;用線條來記錄音樂，則是讓學生更為直觀的感受樂曲旋律的變化。
第三環(huán)節(jié)：對比方法劃分樂曲段落
該作品是一首帶再現(xiàn)的單三部曲式結構，我通過分別播放兩段樂曲旋律，引導學生進行對比欣賞，感受兩個樂段的旋律的相似之處，充分了解帶再現(xiàn)樂曲的主要結構及樂曲情感上的變化特征。
第四環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
通過分小組合作的形式，為第一樂段的旋律編配合適的舞蹈動作，引導學生充分的感受音樂、欣賞音樂，并且培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)造思維與團隊的合作意識。
第五環(huán)節(jié)：自評、互評的評價方法
該課的教學評價以鼓勵和贊賞為主，引導學生在教師的鼓舞下，發(fā)揮獨立的思維創(chuàng)造能力、培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度與表現(xiàn)能力，主要是通過能否主動的參與小組合作、能否充分表達自己對樂曲的理解，能否主動表達自己對于樂曲的強烈感受等方面來進行評價。
以上就是對本課內(nèi)容的具體闡述，謝謝各位評委老師。
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