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物理說課稿合集八篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的物理說課稿8篇,歡迎閱讀與收藏。
物理說課稿 篇1
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節(jié)課是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)動能、勢能、機械能的基礎(chǔ)上引入的,在教材內(nèi)容的選擇上比較注重聯(lián)系生活、社會實際能使學(xué)生保持對自然界的好奇,發(fā)展科學(xué)的探究興趣,從而使其產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識,為下一節(jié)“內(nèi)能與機械能的相互轉(zhuǎn)化”打下基礎(chǔ).
2.教材內(nèi)容及教學(xué)的重點和難點
本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)能和熱量,重點是內(nèi)能、熱量的概念;確定的依據(jù)是教材的知識體系和物理的有用觀,由于教材知識比較抽象加之學(xué)生相關(guān)知識甚少,所以確立的教學(xué)知識難點是內(nèi)能、溫度與內(nèi)能之間的關(guān)系.
3.教學(xué)目標
知識與技能
(1)了解內(nèi)能概念,知道任何一個物體都具有內(nèi)能.
(2)知道溫度與內(nèi)能之間的關(guān)系.
(3)知道熱傳遞是改變物體內(nèi)能的一種方式,是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移.
(4)了解熱量概念,知道熱量的單位,會正確使用“熱量”這一術(shù)語.
(5)會進行關(guān)于物體吸熱、放熱的計算.
過程與方法
讓學(xué)生用類比方法體驗內(nèi)能的概念,經(jīng)歷用實驗觀察及推理方法得出溫度與內(nèi)能之間關(guān)系的過程;探究熱量計算公式;自己舉例說明熱傳遞改變物體內(nèi)能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,并用相關(guān)知識解釋一些現(xiàn)象.
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、具有初步分析歸納能力.
情感態(tài)度與價值觀
以感性知識為基礎(chǔ),利用類比的方法來認識“什么是內(nèi)能”,初步領(lǐng)略力學(xué)現(xiàn)象、熱學(xué)現(xiàn)象的美好與和諧,對自然現(xiàn)象有親近、熱愛、和諧相處的情感;樂于從生活走向物理;培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲,有將自己的見解公開并與他人交流的欲望,敢于提出與別人不同的見解;勇于用所學(xué)知識去分析、挖掘出現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)律,且應(yīng)用于日常實際中.
二、學(xué)生分析
學(xué)生對分子動理論已有初步認識,但由于知識比較抽象,即感性認識稍顯匱乏,因此在理性認識建立的過程中存在困難,為此我注意迎合學(xué)生好奇的心理特點,以感性知識為依托,通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識,發(fā)展抽象思維能力.對于熱量概念,學(xué)生相對比較好理解.
根據(jù)學(xué)生實際,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和性質(zhì),精心恰當?shù)剡x擇資源.一是由多媒體課件、《小兒百科全書》等組成文本資源;二是自制教具,利用類比的思維方法,把微觀世界宏觀化;三是為使學(xué)生更好地理解知識,擴充實驗;四是利用數(shù)學(xué)知識探究物理公式;五是在生與生、師與生的'交流合作中及時發(fā)現(xiàn)問題,促成動態(tài)教學(xué)資源的生成.
三、教法學(xué)法
教與學(xué)是一個相互配合、不可分割的有機
整體,根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和特點,準備采用多媒體課件展示、實驗、探究、講授等多種教法學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析、類比、推理完成教學(xué)任務(wù).
四、過程設(shè)計
1.新課引入
回憶童年時代的玩具:回力玩具汽車的運動,其動能是從彈性勢能轉(zhuǎn)化而來的,而真正的汽車開動時,它的動能從何而來?學(xué)生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料,再通過提問:“那么這種燃料燃燒所產(chǎn)生的能叫什么能呢?”(用非常淺顯形象的語言自然將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程)
2.新課教學(xué)
(1)內(nèi)能
回顧分子動理論:物質(zhì)是由大量分子組成的,分子間有空隙;分子一直處在永不停息運動中;分子之間存在引力和斥力.
多媒體展示情景一:物體內(nèi)部的分子始終處于無規(guī)則的運動中
師:運動的物體具有動能,那么處于熱運動的分子是否具有動能呢?
師生總結(jié):如同運動著的物體具有動能一樣,作無規(guī)則運動的分子具有動能,即分子動能.
師:受到地球吸引的物體若被舉高,具有重力勢能,分子與分子之間也有相互作用力,分子
之間是否也具有勢能呢?
演示實驗一:將分子間的相互作用類似地看成分子間由一根彈簧相連接,改變分子模型間的距離,彈簧發(fā)生形變,具有彈性勢能,推知分子間存在勢能,即分子勢能. 內(nèi)能:物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和.
物理說課稿 篇2
一.說教材分析
1.教材的地位、作用、分析
本節(jié)課所要講授的運動的快慢是在學(xué)習(xí)了機械運動的知識基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)運動的有關(guān)知識。這節(jié)課既是對運動的描述的深化,又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ),它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運動學(xué)中最基本的概念,理解并掌握了速度的概念,就可以利用所學(xué)的知識去處理解決簡單的實際生活問題,因此,這節(jié)課在本章中占有重要的地位。
在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗分析在運動路程相同時,通過比較時間來判斷物體運動的快慢;在運動時間相同時,通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢;在運動路程和時間都不相同的情況下,通過比較在單位時間內(nèi)物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢,從而理解并建立起速度的概念及單位,通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算;通過實際生活中的例子,了解勻速直線運動和變速直線運動的區(qū)別,以及平均速度的概念。
2.學(xué)情分析
速度是一個比較抽象的物理概念,限于學(xué)生的知識水平和理解能力,不可能很全面具體的探討。因此,在教學(xué)中,我根據(jù)我們學(xué)生的實際情況適當?shù)慕档徒虒W(xué)梯度,注重基礎(chǔ)教學(xué),同時,盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每個知識點都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā),經(jīng)過分析歸納形成概念,以更好的幫助學(xué)生理解和掌握,這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得,享受到獲得知識的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
根據(jù)上述情況,我制定了如下教學(xué)目標:
二.說教學(xué)目標
1.知識與技能:
。1).能用速度描述物體的運動情況
(2).能用速度公式進行簡單的計算,能進行速度單位間的換算
(3).知道勻速直線運動的概念
2.過程與方法:
(1).經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征,具有初步的觀察能力。
。2).能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,具有初步的分析問題、解決問題的能力
3.情感態(tài)度與價值觀:
。1).感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感,具有對科學(xué)求知欲
(2).在解決問題的過程中,有克服困難的信心和決心,體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅
三、說教學(xué)重點和難點
。ㄒ唬┲攸c:
1.速度概念的建立過程。
2.理解和掌握速度的概念
。ǘ╇y點:
1.速度單位的換算
2.利用速度公式進行簡單的計算
下面我重點講一下教學(xué)過程。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué):
創(chuàng)設(shè)情景-----導(dǎo)入新課------故事激趣------觀察比較------形成概念-----應(yīng)用新知----加強鞏固-----體驗成功-----歸納總結(jié)
1.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
利用多媒體播放有關(guān)運動的視頻資料。
引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并發(fā)現(xiàn)問題:視頻中物體有什么共同點?運動情況都一樣嗎?組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論:視頻中的物體都在運動,有的運動得快,有的運動得慢。然后,引出新問題:如何描述物體運動的快慢?
這樣,利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手,來引出要解決的教學(xué)問題,易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去,以此來調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.故事激趣,觀察比較,形成概念。
利用多媒體播放動畫片:龜兔賽跑
提出問題,學(xué)生思考討論:開始階段誰跑的比較快?判斷依據(jù)是什么?最后裁判認為誰跑的比較快?判斷依據(jù)又是什么?
以小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂上的氣氛,讓同學(xué)們暢所欲言,積極參與,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較,并互相討論,充分的把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論,使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程,并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征,同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和分析概括能力。
學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法:
開始階段兔子跑得快,是因為在運動時間相同的情況下,跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽,是因為在整個比賽過程中,路程相同而烏龜花的時間少。
據(jù)此,對物體運動快慢的兩種方法進行總結(jié)并提出新問題:若路程、時間均不相同時,又該如何比較物體運動的快慢呢?
這樣,采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析,層層設(shè)疑,步步深入的方法組織教學(xué),通過教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生“看”、“想”、“說”等一系列活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析問題的能力,從而實現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標。
展示問題:學(xué)校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他們運動的快慢?
老師不斷提出問題,引導(dǎo)學(xué)生,步步激疑啟思,采用啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生的智慧,使學(xué)生通過演練得出:可以比較他們在1秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過的路程,由此引出什么是單位時間,得出并理解速度度的物理意義是什么,這樣逐步的建立起速度的概念,使學(xué)生從感性認識上升到理性高度,慢慢的體會物理學(xué)研究問題的方法。
根據(jù)速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義,并能進行單位換算。
在講解單位換算時,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間單位和長度單位來逐步的`推導(dǎo)出米/秒與千米/小時之間的換算關(guān)系,使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會和理解單位之間是如何換算的,而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解,要學(xué)會理解的記憶,只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能以不變應(yīng)萬變。
3.應(yīng)用新知,加強鞏固,體驗成功。
利用多媒體展示例題:
例題1: 瓊斯以10秒75的成績獲得女子100米短跑金牌, 請運用知識計算出美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度.
解: v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s
答: 美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s
例題2: 例題:五指山至?诘穆烦虨220Km,一輛汽車從五指山市開往?,這輛汽車的速度是55Km/h,幾小時后可以到達海口?
已知:S=220Km ,v = 55km/h
求:t
解:根據(jù)公式 v=s/t得
t=s/v
=220km/55km/h
=4h
答:這輛汽車4小時后可以到達海口。
例題3: 例題:20xx月7月12日,我國優(yōu)秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄,則這項記錄的平均速度是多少?如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一個速度比較大?
解:
利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為
v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s
摩托車的速度為
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s
所以,劉翔的速度比摩托車的大。
第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用,這道題比較簡單易懂,目的是讓學(xué)生能夠順利的做出來,感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)五指山市本地的實際情況編寫的,目的是懂得公式如何變形,學(xué)會變形公式的應(yīng)用,同時,也讓學(xué)生感受到物理在生活中的應(yīng)用無處不在,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。第三道題涉及單位之間的換算,教學(xué)難度稍大一點,目的是讓學(xué)生領(lǐng)會速度的物理意義。
通過這三道習(xí)題的講解,讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意,再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。
勻速直線運動的引入:
利用多媒體展示想想議議的內(nèi)容,使學(xué)生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法,引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖中兩個物體的運動狀態(tài)的不同,通過比較分析來引出什么是勻速直線運動。
同時指出,勻速直線運動是最簡單的機械運動,在日常生活中幾乎見不到,因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題,會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。
老師簡單介紹變速運動、平均速度,使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。
課堂小練習(xí):
1)單位換算:
。1)21.6 km/h=____m/s
。2)5 m/s=____km/h
2)汽車在平直的高速公路上行駛,1 min通過了1800 m的路程,汽車的速度是
A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s
4.歸納總結(jié)
最后,再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進行歸納和總結(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣,并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
五、說教法、學(xué)法
。ㄒ唬┙谭ǎ簡l(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示
為了讓學(xué)生建立正確的物理概念,就應(yīng)遵循人們的認識規(guī)律,即從感性認識到理性認識,這就決定了物理概念的教學(xué),要重視直觀性,即以直觀為基礎(chǔ)來進行物理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個方面入手:一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念,以及勻速直線運動與變速直線運動的區(qū)別。二是通過多媒體課件,使學(xué)生有了直觀的感覺認識,再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式,引起學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的觀察,進行積極的思維活動,通過比較、分析、概括形成概念。
(二)學(xué)法:觀察實驗討論、對比歸納、練習(xí)提高
本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點撥和幫助下學(xué)生進行觀察實驗為主,老師的提問分析為輔進行的。在教學(xué)中,教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例,引導(dǎo)學(xué)生有目的的進行觀察,循序漸進的歸納出速度的概念。
首先,多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進行觀察,分析現(xiàn)象。更能方便的進行對比、歸納,從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次,在教學(xué)過程中,要注意尊重學(xué)生的“主體”地位,盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí),來學(xué)會應(yīng)用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次,通過動手做實驗,來加深對速度的物理意義的領(lǐng)會。
六、說板書設(shè)計
為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標,讓學(xué)生容易理解,我的板書設(shè)計如下:
運動的快慢
。一)速度:
1.速度的物理意義:表示物體運動的快慢
2.速度的定義:速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程
3.速度的計算公式:
v=s/t
常用單位:千米每小時(km/h)
換算關(guān)系:1m/s=3.6km/h
(二)勻速直線運動:
1.定義:物體沿著直線快慢不變的運動,叫勻速直線運動
2.平均速度公式:v=s/t
七、作業(yè)布置:
1.1m/s=_____km/h
72m/s=_____km/h
10m/s=_____km/h
15km/h =_____m/s
2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5 km/h, 64m/min,1m/s,則三人的速度的關(guān)系是?
3.汽車以25m/s的速度行駛了2h,它在這段時間內(nèi)通過的路程是__________km.
4. 聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲,聽到回聲經(jīng)過的時間是( )
。.1.25s B.0.625s C.0.8s D.2.5s
八、效果評價:
通過這節(jié)課師生的共同學(xué)習(xí)和探討,同學(xué)們基本能夠掌握速度公式及其變形,能夠運用速度來判斷物體運動的快慢;同學(xué)們也學(xué)會了從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題,并能夠用所學(xué)的知識來解決這類問題,使物理知識有效的運用到生活中去。
物理說課稿 篇3
教學(xué)目標
1、知識與技能
嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過程與方法
通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過閱讀“氣候與熱污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應(yīng)”。
3、情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
教學(xué)重點:比熱容的概念和熱量有關(guān)計算。
教學(xué)難點:理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法:實驗探究法、歸納演繹法。
教學(xué)用具:等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學(xué)過程:
一、引入新課
學(xué)生閱讀教材前面的“想想議議”,在學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān),水的質(zhì)量越大,溫度升高的度數(shù)越多,吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論所有的物質(zhì),在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時,吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進行新課
(1)演示實驗:出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯,但我們明顯地看出兩者的體積不相同,這是為什么?(請學(xué)生回答)不同的物質(zhì)其密度不同,密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器(俗稱:“熱得快”),強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的,兩個電加熱器是相同的,在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。
請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計,并隨時報告溫度。
實驗結(jié)果:煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時,水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容:換用其他物質(zhì),重復(fù)上述實驗,得到的結(jié)果是類似的。就是說,質(zhì)量相等的不同物質(zhì),在溫度升高的度數(shù)相同時,吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時,遇到的情況相似;相同體積的不同物質(zhì),質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性,引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么,現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢?(啟發(fā)學(xué)生討論,在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念)
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量,來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位:在國際單位制中,比熱的`單位是焦/(千克℃),讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/(千克℃),它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì),每升高1℃時(或降低1℃時),吸收(或放出)的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性,各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中,常把由實驗測定的物質(zhì)的比熱,列成表格,便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱,請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎?(提問)
從表中還可以看出,各物質(zhì)中,水的比熱最大。這就意味著,在同樣受熱或冷卻的情況下,水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時,白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢,夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中,沿海地區(qū)溫度變化小,內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中,夏季內(nèi)陸比沿海炎熱,冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點,在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器,在工作時要發(fā)熱,通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。(分析課本,說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理)
三、小結(jié):
通過一些具體問題的討論,使學(xué)生進一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè):課后“動手動腦學(xué)物理”。
物理說課稿 篇4
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節(jié)的內(nèi)容,是本章重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。本章從最常見的重力入手,講授力學(xué)的基礎(chǔ)知識,是高中力學(xué)的基礎(chǔ),為后面的學(xué)習(xí)做好準備,所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。
本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有:
1.力的描述;
2.重力及其測量;
3.重心與穩(wěn)度。
本節(jié)內(nèi)容是在初中的基礎(chǔ)上,進一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現(xiàn)象,學(xué)會基本的力學(xué)研究方法,理解重力的大小與方向,并結(jié)合重心與穩(wěn)度,強調(diào)與生活的密切關(guān)系。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點,為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學(xué)生。
按教學(xué)大綱要求,結(jié)合新課標提出以下教學(xué)目標:
知識與技能:
1.會用力的圖示和示意圖來描述力
2.知道重力的大小和方向,理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
5.知道重心與穩(wěn)度的關(guān)系
6.運用重力,重心解決實際問題
過程與方法
用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
情感態(tài)度與價值觀
體驗各種力現(xiàn)象的奇妙保持對力現(xiàn)象的探索熱情,體會重力在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。
高一學(xué)生的思維具有單一性,定勢性,并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變,由于力的概念比較抽象,在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的示意圖,進一步擴展重力與重心。本節(jié)的重點是力的圖示,重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩(wěn)度;教學(xué)的難點是 重心與穩(wěn)度。
說教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維,教會方法。學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認識,可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)力的圖示的.描述方法,并通過復(fù)習(xí)力的三要素來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重力的三要素,并通過實驗探究均勻、規(guī)則物體的重心位置,再進一步聯(lián)系生活,理解重心與穩(wěn)度;使學(xué)生全面的理解教材,把握重、難點;因此,本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中,加強師生雙向活動,合理提問、評價,引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
說學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”,更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中,在初中的基礎(chǔ)上,復(fù)習(xí)力的示意圖和力的三要素,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示和重力的三要素,再擴展到重心與穩(wěn)度,強調(diào)學(xué)生學(xué)會畫力的圖示,引導(dǎo)學(xué)生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性,調(diào)動起課堂氣氛,讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說教學(xué)過程
從以上分析,教學(xué)中掌握知識為中心,培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序:
1.導(dǎo)入新課:(大約需要5分鐘的時間)
教師通過(靜態(tài)和動態(tài))圖片展示奇特的力現(xiàn)象,喚起學(xué)生的好奇心和探究欲,通過幾幅有關(guān)重力的圖片來告訴學(xué)生今天研究的是最常見的力——重力。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué):(大約需要35分鐘的時間)
通過提問,復(fù)習(xí) 初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復(fù)習(xí)力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的力的描述方法,引出什么是力的圖示,怎樣畫力的圖示?對于力的圖示,學(xué)生常常容易出錯,因此有必要讓學(xué)生親自動手畫,而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學(xué)生動手畫,叫兩個學(xué)生到黑板上畫,教師評價與分析 學(xué)生所畫的力的圖示,指出他們的錯誤,進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的圖示的畫法。讓學(xué)生通過親身體驗,思考來獲取新知識。
教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念),讓學(xué)生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心)):讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理:G=mg,并讓學(xué)生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生分析重力的方向:豎直向下。重力的作用點稱為重心,那物體的重心如何確定?學(xué)生閱讀課本、思考、討論,得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問:沒有規(guī)則的物體重心如何確定?指導(dǎo)學(xué)生利用懸掛法尋找重心,學(xué)生進行實驗,體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度,教師舉例說明;學(xué)生閱讀課本,利用所學(xué)的知識聯(lián)系實際解決問題。 教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容,再進行例題的講解與鞏固,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面:教學(xué)中將黑板一半寫概念,另一半用來作圖分析。)
結(jié)束語 : 在以上設(shè)計中,我力求“以學(xué)生為中心”,以物理實驗為基礎(chǔ),積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí),主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況,調(diào)整教學(xué),不斷地反思和總結(jié)。在此,還請各位老師,領(lǐng)導(dǎo)批評指正,謝謝大家
物理說課稿 篇5
尊敬的各位評委、老師們,大家好!
今天我說課的題目是《力 彈力》。下面是我對本課題的設(shè)計思考,懇請指正。
一、說教材
(一)教材地位及作用分析
本節(jié)教材處于蘇科版八年級物理下冊第八章,本章知識是學(xué)習(xí)后續(xù)知識壓 強、功、機械效率的基礎(chǔ),因此本章是初中物理基礎(chǔ)的一章。而第一節(jié)力 彈力 是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的入門課和基礎(chǔ)課,教學(xué)關(guān)鍵要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣,為 后幾節(jié)教學(xué)做好鋪墊。 內(nèi)容分析 本節(jié)首先生活中的推、拉、舉、壓等生活實例引出力,并用壓彈 簧或氣球的事例體會彈力,緊接著介紹一個彈力的實際應(yīng)用——彈簧測力計,在 了解彈簧測力計構(gòu)造的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)彈簧測力計的正確使用方法,最后 還點了一些生活工具或玩具從而更好地體會彈性勢能。 所有的知識都是用學(xué)生看 得到、摸得著的實例呈現(xiàn),與我們的生活很貼切、學(xué)生更容易接受。 通過本節(jié)課的教學(xué),使學(xué)生感受到物理就在我們身邊,物理并不難學(xué),引領(lǐng) 學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會。
。ǘ┙虒W(xué)目標的確定
【知識與技能】 :
(1) 知道力的概念和單位,認識力的作用效果。
。2) 知道彈力及彈性勢能。了解彈簧測力計的原理及使用方法。
【過程與方法】 :
。1)通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果。
。2)通過實驗和觀察了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和使用方法,會正確使用。
【情感與態(tài)度】 :
對生活中彈力應(yīng)用的實例有濃厚的興趣,體會科學(xué)技術(shù)的價值,通過彈簧測 力計的使用,培養(yǎng)動手操作能力。
。ㄈ┙虒W(xué)重難點
1、教學(xué)重點:力的定義理解、彈力概念的理解、彈簧測力計的使用。
2、教學(xué)難點:彈簧測力計的原理
二、說學(xué)生
本節(jié)內(nèi)容主要是力、形變與彈力、彈簧測力計、彈性勢能,知識點較零碎, 學(xué)生對力很熟悉,并且都有親身感受,采用從生活實例中體會力的存在;彈力與 形變、 彈性勢能較抽象, 學(xué)生對此缺乏認識基礎(chǔ), 需較強的觀察和歸納思維能力, 采用學(xué)生自主探究活動教師引導(dǎo)的手段;對于彈簧測力計的使用較簡單,采用自 學(xué)即可完成。
三、說教法
本節(jié)是學(xué)生第一次接觸具體類型的力——彈力,彈力也是一種很常見的 力.教學(xué)實踐表明,被動力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學(xué)生難于接受的.因此 教材中沒有給彈力下定義,而是通過大量實例說明了什么叫彈力,彈力產(chǎn)生的條 件是什么。本節(jié)通過一個比較完整的實驗探究,利用彈力的作用效果來了解彈簧 測力計測力的原理,從而達到會正確使用彈簧測力計。
通過實例引出力的一般性分析,得出力是物體對物體的的作用;分析具體圖 片中施力物體與受力物體,通過對如何知道物體受力的疑問引出力的作用效果, 進而通過自主活動探究物體形變時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象及物體形變的大小和外力的 關(guān)系,引出彈簧測力計的原理,通過觀察、比較、實驗等自主探究的形式了解彈 簧測力計構(gòu)造、使用方法;并觀察圖中的日,F(xiàn)象——發(fā)生形變的物體對其他物 體產(chǎn)生一些作用,學(xué)生體會彈性勢能。
四、說學(xué)法
1、親身體驗:力的概念的建立。
2、動手實驗:彈簧測力計的使用。
五、教學(xué)過程
新課導(dǎo)入(約 2 分鐘)
講故事:張飛與關(guān)羽比力氣。三國時,劉、關(guān)、張三結(jié)義后,張對自己排第三不服氣,就提出與關(guān)羽比誰的力氣大,他使出最大力氣抓自己的頭發(fā)使勁向上 提,盡管憋得滿臉黑紫甚至頭發(fā)都拔掉了一把,結(jié)果還不能使自己離地面,而關(guān) 羽找了一根繩子一端拴在自己腰上,另一端跨過樹杈,雙手使勁向下拉,結(jié)果他 慢慢離開地面。
問:張飛為什么失敗呢?
師:讓我們一起走進第八章力,幫他分析原因吧!
新課教學(xué)(約 30 分鐘)
。ㄒ唬 力是什么
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上的四幅圖或用多媒體展示。 (也可借助自己準備器材 體驗) 完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)第一部分內(nèi)容。
問:要想有力的話,需滿足什么條件?
2、引導(dǎo)分析
力:物體 作用于 物體
施力物 受力物 (為區(qū)分兩物體引入施力物、受力物)
。ǘ 力的作用效果
觀察課件中的圖和演示實驗,完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)第二部分內(nèi)容。
問:我們?nèi)绾沃牢矬w是否受力?你能做展示一下里的作用效果嗎?
通過學(xué)生親身體驗彈性形變的情景,感受彈力的存在,總結(jié)彈力的.概念。
。ㄈ 形變大小與所受外力的關(guān)系。
學(xué)生試完成學(xué)案中的第 3 個表格。
請同學(xué)上臺展示結(jié)果。 學(xué)生觀察、并交流總結(jié)出兩者間的關(guān)系。
(四) 彈簧測力計的使用方法
用多媒體展示自學(xué)提綱和彈簧測力計。請同學(xué)自學(xué)回答下列問題:
(1) 彈簧測力計由( 、 )組成?
(2) 、力的國際單位是()?
(3) 、圖示彈簧測力計的量程() ,分度值() 。
。4) 、掌握彈簧測力計的使用方法,并試一試
。╝)彈簧測力計指針指針開始偏離了“0”刻度線處,應(yīng)如何調(diào)節(jié)?
。╞)使用彈簧測力計時,應(yīng)讓重物懸掛于哪個位置?手持哪個位置?
。╟)彈簧測力計應(yīng)如何讀數(shù)? 做一做:分別測出你用手豎直向下輕拉和重拉彈簧測力計的力的大小,同桌互相讀數(shù)。
。ㄎ澹┥钗锢砩鐣
學(xué)生觀察課件中的幾幅圖,思索這幾幅圖說明了什么。
(六)小結(jié)
你獲得哪些知識?在使用具有彈性的物體需注意什么?還有什么困惑?
學(xué)以致用(約 10 分鐘)
不足之處:
1、本節(jié)課教學(xué)中沒有把學(xué)案充分的運用。
2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有充分的調(diào)動起來。
3、習(xí)題設(shè)計的較好,但運用的不理想。
4、教師講的較多,沒有真正體現(xiàn)新課標的要求。
附板書:
一、力彈力
1、力:物體--作用于--物體
形變:物體形狀或體積的改變 。①彈性形變 ② 范性形變
2、彈力:物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的力;作用在物體上的外力越大,物體 形變就越大。
3、彈簧測力計
、 結(jié)構(gòu):
② 原理:在彈性限度 (即彈簧發(fā)生彈性形變的范圍)內(nèi),彈簧的伸長量與彈簧所受的拉力成正比
③ 使用方法:校零、量程、共線、讀數(shù)
4、彈性勢能:發(fā)生彈性形變的物體具有的能量。
物理說課稿 篇6
一、說教材
本節(jié)課內(nèi)容選自《光纖通信原理》第二章第二節(jié)。
1.教材主要內(nèi)容:
(1)光的反射和折射
(2)光的全反射及應(yīng)用
(3)階躍型光纖中光射線的分析
2.教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容是《光纖通信原理》這整本教材講述光纖通信是怎么回事的開始,也是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析
本次課前面已講述過了光纖通信的優(yōu)點和結(jié)構(gòu),學(xué)生對如此細小的光纖卻能比粗得多的電纜傳更多的電話有了新奇感。但所教學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,中學(xué)時所積累的知識比較薄弱。并且學(xué)習(xí)主動性較欠缺,容易對一門課,失去信心和耐心。因此培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和耐心至關(guān)重要。
三、說教學(xué)目標
1.知識目標
(1)通過在對光的反射、折射及全反射的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生理解光能在光纖中傳波的原理及條件。
(2)理解階躍型光纖的主要特性參數(shù)及物理意義。
2.情感、態(tài)度目標
通過本節(jié)課講解用以前所學(xué)知識解釋通信上的`一個實際應(yīng)用,讓學(xué)生了解,光纖通信并不難學(xué),——中學(xué)知識就能解決。以此樹立起學(xué)好這門課的信心。
四、說教法
本節(jié)課圖例采用幻燈片動畫效果,以此吸引學(xué)生的注意力和幫助學(xué)生理解。并且在教學(xué)過程中采用逐問逐答的循序漸進的方式,幫助學(xué)生記憶起曾學(xué)過的知識(光的反射、折射、全反射)
五、說重點和難點
1.光在介質(zhì)交界面產(chǎn)生全反射的條件,光纖傳光原理
2.階躍型光纖主要的一些特性參數(shù)
六、說教學(xué)程序
1.導(dǎo)入本課內(nèi)容
利用幻燈片觀看幾張光纖傳光的圖片,以引起學(xué)生的興趣,然后問,“那么光是怎么樣才能在這么細小的光纖中向前傳播的?”接下來還是自我回答,“就是應(yīng)用初中學(xué)過的全反射”,引出本節(jié)課的內(nèi)容提要。
2.本課內(nèi)容
(1)復(fù)習(xí)光的反射、折射、和全反射
考慮到這些知識點對后續(xù)內(nèi)容的重要性及學(xué)生的知識素質(zhì)較差這兩個情況,這幾點內(nèi)容稍加詳細講解。
首先給出一幅光的折射和反射圖。講解三個角的含義,并引導(dǎo)學(xué)生說出三個角間的關(guān)系式——反射定律和折射定律。
在了解了折射定律的情況下,問學(xué)生可不可能入射光線全部產(chǎn)生反射,提高學(xué)生用折射定律去思考這個問題。等學(xué)生回答后不馬上給出答案,往下利用折射定律進行分析,最后得出可以產(chǎn)生全反射,但必須符合兩個條件。
(2)講授新課
應(yīng)用光的全反射原理解釋光能在光纖中傳播的原因及傳播方式,用圖加深理解,并指明為什么纖芯折射n1要大于包層折射率n2
光纖主要特性參數(shù)是本課內(nèi)容的一個重點,折射率差Δ這個參數(shù),比較好理解。重點是數(shù)值也徑NA和時延差τ。講解數(shù)值孔徑時,直接給出NA的物理意義,看圖加深理解。圖中兩條光線,一條符合全反射能向前傳播另一條不符合全反射原理不能身前傳播。再根據(jù)折射定律,推導(dǎo)出NA與折射率間的關(guān)系;時延差指的是不同角度的入射光線在光纖中傳播相同的長度L時,所用的時間不同。給出這個時延差的定義后,展示一張圖片,不同角度的光線走過一段光纖,路程不同所用的時間不同。由于時延差的存在會造成信號的畸變。
(3)小結(jié)
板書,邊回憶,邊書寫本課主要內(nèi)容。以幫助學(xué)生鞏固。
●光的反射和折射
反射定律:θ1=θ2
折射定律:
n1sinθ1=n2sinθ2
●光的全反射產(chǎn)生全反射的條件
n1>n2
90°>θ1>θc
●階躍型光纖中光射線分析
▲階躍型光纖中的光射線a
物理說課稿 篇7
尊敬的各位評委:
大家好!
我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。
(一).說教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān),但比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的,針對這一特點,應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點,進行實驗探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求,體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上,總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.通過實驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3.會查比熱容表,知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力,培養(yǎng)學(xué)生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學(xué)會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學(xué)會科學(xué)研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學(xué)方法。故本節(jié)的學(xué)習(xí)目標為:(出示課件)
三.教學(xué)重、難點和關(guān)鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵
(二).說學(xué)情
1.初中學(xué)生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說教法和學(xué)法
說教法:依據(jù)《課標》要求,本課以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的全過程,學(xué)生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
說學(xué)法:
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,進行實驗設(shè)計、實驗操作,學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息,進行合作與交流。
2.在教學(xué)過程中教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息,學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié),得出實驗結(jié)論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性,加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標》本節(jié)的教學(xué)程序設(shè)計如下:
(四).說教學(xué)程序設(shè)計
1.新課引入
從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容:《物質(zhì)的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。)
2.生活感知:(出示課件)
、贌畷r,水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)
、跓畷r,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設(shè)置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系,更具開放性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
總結(jié)得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質(zhì)量有關(guān),和升高的溫度有關(guān) 。
那么(出示課件)
③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān),使探究目標更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質(zhì),在質(zhì)量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?
3.制定計劃與設(shè)計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵,由于本實驗涉及的內(nèi)容較多,學(xué)生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探討如下問題,以幫助學(xué)生設(shè)計實驗。(出示課件)
(一)根據(jù)問題討論設(shè)計實驗
(1)選取什么物質(zhì)進行對比?用什么工具測質(zhì)量?
(2)用什么工具對它們加熱?
(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?
(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學(xué)生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來)
(二)討論設(shè)計實驗方案
學(xué)生交流討論、展示設(shè)計方案,表述自己的設(shè)計思路,應(yīng)有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論,然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些,強調(diào)控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學(xué)生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗,收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應(yīng)安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)
物質(zhì)名稱 質(zhì)量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水 煤油
(將學(xué)生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實驗?zāi)芰?嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。)
5.分析和論證
選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù),(實驗數(shù)據(jù)誤差大)組織學(xué)生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比,學(xué)會分析數(shù)據(jù),探究結(jié)論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結(jié)論。
6.評估:
交流實驗的得與失,操作是否規(guī)范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結(jié)論是否恰當,描述是否準確等等。在學(xué)生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì),升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題?
7.交流與合作:
(1)水和煤油誰的吸熱能力強?
(2)如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性?
在學(xué)生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué):
(看課本P34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)
(1)比熱容的物理意義是什么?
(2)比熱容的定義是什么?
(3)比熱容的單位是什么?符號呢?
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會查比熱容表,通過讀表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
8.走進生活,拓展應(yīng)用
主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)
、傩〗M討論:為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐?氣候,使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C?
②深化:嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。
、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
、苷n后思考:根據(jù)水的比熱容的物理意義,嘗試解答:把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開(一標準大氣壓下),水吸收的熱量是多少?
設(shè)計意圖:《新課程標準》要求教學(xué)“從物理走向社會”,只有將所學(xué)的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西,所以讓學(xué)生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題,解決了生活中的疑問,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感和自信心,同時培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)于人類的意識和使命感。
9.課堂總結(jié)
回扣目標,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么,有哪些疑問,及時補救。
(五).說板書設(shè)計
(簡明扼要,突出重點)(出示課件)
比熱容
一.實驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J
(六).結(jié)束語
在整個授課過程中,利用探究法進行教學(xué),激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)和研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、試驗?zāi)芰蛻?yīng)用知識解決問題的能力,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設(shè)計。
謝謝各位評委老師!
附:后記
我抽的面試題目是1號:主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理,思考闡述3分鐘,感覺當時有點緊張,回答的不夠全面,考完了又整理了一下,希望對今后需要考試的同行有幫助!
在課堂教學(xué)中,師生之間、學(xué)生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學(xué)生不會輕易放棄自己的見解,常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責(zé)罵,這樣只會招來反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的,毫無節(jié)制的爭論會影響教學(xué)進度。因此,當學(xué)生不能被教師說服時,或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時,教師要采取“冷處理”的辦法,暫時“休戰(zhàn)”,課后慢慢解決。這樣既保護學(xué)生的積極性,又使課堂教學(xué)得以順利進行。
作為老師,課堂上我必須保持一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,我現(xiàn)在是在上課,我所面對的不是一個或幾個搗亂的學(xué)生,而是全班這么多可愛的學(xué)生,全班其余的同學(xué)是無辜的,他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)。
物理說課稿 篇8
一、教材分析
《歐姆定律》一課,學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過,高中必修本(下冊)安排這節(jié)課的目的,主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認識;體會物理學(xué)的基本研究方法(即通過實驗來探索物理規(guī)律);學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法;再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容,重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的,從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的,它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用,另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法,也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說,本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍;理解電阻的概念及定義方法;學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法;掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵,是實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過,但學(xué)生由于缺乏較多的感性認識,對此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量,還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的'定義式和歐姆定律表達式,從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形,但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達式相混,對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清,要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點,本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問,讓學(xué)生邊觀察、邊思考,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏,給學(xué)生充分的時間進行思考和討論,教師可給予恰當?shù)乃季S點撥,必要時可進行大面積課堂提問,讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點,也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法,領(lǐng)會怎樣提出研究課題,怎樣進行實驗設(shè)計,怎樣合理選用實驗器材,怎樣進行實際操作,怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學(xué)生知道,物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗,不能任意外推,從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對教學(xué)過程的構(gòu)想
為了達成上述教學(xué)目標,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下構(gòu)想:
。薄⒃谝胄抡n提出課題后,啟發(fā)學(xué)生思考:物理學(xué)的基本研究方法是什么(不一定讓學(xué)生回答)?這樣既對學(xué)生進行了方法論教育,也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
。病ρ菔緦嶒炈杵鞑募半娐返脑O(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識,也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
3、在進行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助,同時讓其余同學(xué)注意觀察,也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與,積極進行觀察和思考。
。础⒃谟昧斜韺Ρ确▽嶒灁(shù)據(jù)進行分析后,提出下面的問題讓學(xué)生思考回答:為了更直觀地顯示物理規(guī)律,還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析?目的是更加突出方法教育,使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮,通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。
5、在得出電阻概念時,要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論,而應(yīng)給予充分的時間,啟發(fā)學(xué)生積極思考,并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢,可提請學(xué)生回答或展開討論,讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,使課堂氣氛掀起第二次高潮,也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
。丁⒃诘贸鰧嶒灲Y(jié)論的基礎(chǔ)上,進一步總結(jié)出歐姆定律,這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性,在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié),以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重,不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律,必有一定的適用范圍,不能任意外推。
。贰闄z驗教學(xué)目標是否達成,可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習(xí),達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題,熟悉歐姆定律的應(yīng)用,但占時不宜過長,以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
2、注意正確規(guī)范地進行演示操作,數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
。、注意演示實驗的可視度。可預(yù)先制作電路板,演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上,使全體學(xué)生都能清晰地看見。
。础⒍x電阻及總結(jié)歐姆定律時,要注意層次清楚,避免節(jié)奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結(jié)論時提出,而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
5、所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓(xùn)練上,不能把套公式計算作為重點。
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