《馬》說課稿

時間：2024-05-07 07:08:15 說課稿我要投稿

《馬》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《馬》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《馬》說課稿

《馬》說課稿1

　　一、教學目標、重點難點的設計（教材的處理）。

　　布封的《馬》是一篇介紹馬的科學小品，語言文字優(yōu)美，又是一篇優(yōu)美的散文，作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，表達了作者對“在無限的草原上”自由自在地生活著的馬匹的由衷贊對“被人養(yǎng)育”，經(jīng)過訓練，“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

　　本單元的教學重點是：

　　一、情感態(tài)度、價值觀。激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

　　二、知識和能力。積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高對不同體裁文章的整體感知能力。三、過程和方法。在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　根據(jù)單元教學重點結(jié)合本文特點：制訂以下三方面教學目標：

　　1、激發(fā)閱讀興趣，進一步培養(yǎng)學生的閱讀和欣賞能力。

　　2、品味積累文章中的精彩詞句。

　　3、深入領(lǐng)會文章的深刻含義，培養(yǎng)學生的感悟能力和自由表達能力。

　　4、領(lǐng)悟和初步掌握對比手法（對比是本文寫作的一大特色，其一“家馬”與“野馬”的對比貫穿文章始終。通過品讀分析，得出“野馬比家馬更美”，探究概括出兩種馬的特征。通過形象鮮明的對比可以感受到家馬的苦難，在此基礎上，讓學生抓住后半部分疑難重點句深入品讀探究，進一步感受家馬被人類摧殘、勞役，淪為人類惡性的奴隸的悲哀。從而達到“激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物，思考人與動物的關(guān)系”這一情感態(tài)度，價值觀層面上的教學目標。另外一處對比是“野馬”美貌部分，作者用它和另外七種動物作了對比，盛贊馬的高貴姿態(tài)。突出野馬的外形的美，從而反襯人類扼殺了馬的自然的天性的美。引人深思。我把第4點作為本課教學的重點，第3點：疑難句的理解以及培養(yǎng)學生的感悟和表達能力做為本課的難點。采用一課時完成。

　　二、教學方法與教學手段的運用。

　　這是一篇優(yōu)美的散文，詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神。語言文辭優(yōu)美，含義深刻，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備采用：創(chuàng)境激趣法、問題引導法、指導歸納法等方法進行教學。教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學訓練，全面提高語文能力。我根據(jù)本課教學目標和內(nèi)容，從學生已有的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用多種教學手段調(diào)動學生的'主動性，以創(chuàng)境激趣法，問題引導法，指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心問題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互爭議，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　三、學法的點撥與指導。

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路，進行學法的指導，采用了圈點批注法（預習筆記），主體思維法，小組討論法，語言賞析法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學目標的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學程序設計。

　　首先，創(chuàng)設情境，導入激趣，聽背景音樂二胡曲《賽馬》問學生，腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面？然后幻燈打出遼闊草原上萬馬奔騰的壯觀場面，出示課題及作者，讓學生從聽覺、視覺各方面獲得直觀感受，激發(fā)學習本文的興趣，為文章的感知理解打下基礎。

　　其次，感知文章，把握主題。

　　第一步，先在二胡曲《賽馬》的背景音樂下教師聲情并茂地朗讀。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。

　　第二步，然后檢查學生預習（預習時要求學生讀通文章，并畫出自己喜歡語句，作批注寫出喜歡的原因，即采用圈點批注法做預習筆記），疏通字詞，本文生字詞較多，須落實。這是讀通文章的前提。

　　第三步，接著課堂提問：①布封為我們介紹了幾種馬？誰更美？

　　②他們分別有什么特征，文中具體表現(xiàn)在哪里？

　　第四步，讓學生帶著疑問自由讀，主體思維，組織語言回答。第一個問題較簡單，可點名讓學生直接回答，第二個問題較難，可提示學生從文章中找重點詞句回答。因答題信息較廣，采用小組合作交流后共同匯總歸納的形式，既提高了學習效率，又培養(yǎng)了合作精神。（學生充分交流反饋后歸納用幻燈顯示出來）。

　　第五步，緊接著提問：如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式，為什么？

　　在學生回答后，教師小結(jié)：作者布封也與我們一樣，在文中，無不顯現(xiàn)出他對“無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育，經(jīng)過訓練，供人驅(qū)使“的馬的深刻同情。

　　再次，質(zhì)疑探究，深入品讀。

　　在學生基本把握文章主題及作者情感的基礎上，進一步領(lǐng)會重點詞句含義，培養(yǎng)學生的感悟能力和自由表達能力。

　　出示四個問題：

　　1、如何理解文中“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　2、第二段中為什么說“它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲稠和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”？

　　3、家馬的苦難表現(xiàn)在哪些地方？找出文中有關(guān)語句說說。

　　4、本文多處運用對比手法，請找出來，并說說作者這樣寫的目的是什么？

　　寫“家馬”部分的幾個句子是難點，只有讀了這幾個難點，才能深入領(lǐng)會家馬的苦難，把握作者的感情傾向及本文主題。讓學生細讀，從讀中品，從品中讀，教師可巡視并尋機參與其中點拔引導。回答前兩句的基礎上，從部分到整體，整理出第3題答案，最后用幻燈歸納打出。對比是本文最為突出的寫作方法。最后一題培養(yǎng)對這種手法的把握能力。

　　接著：賞析語言，積累遷移。

　�。薄①p析精美語言。用“我喜歡一句，因為 ”的句式，回答交流（有預習的圈點批注充分準備）。

　　第二步，由文本遷移，通過問題的思考，再讓學生從整體上把握全文。

　　2、有人說，馬是人類的朋友，而人類卻不是馬的朋友，結(jié)合本文談談的你的看法？（培養(yǎng)學生自由表達能力）

　　2、延伸練習，課后作業(yè)。

　　介紹你熟悉的一種動物，請抓住其特征（可仿照文中用對比手法），并在描述中滲透自己的情感。通過此練習，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

《馬》說課稿2

尊敬的各位老師:

　　你們好！

　　今天我說課的題目是《馬》,下面,我將對本課的教學設計進行說明。

　　一、說教材及學情

　　《馬》節(jié)選自法國博物學家、作家布封的著作《自然史》，是一篇科學小品文，作者用文學的筆調(diào)描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間流露出作者對“在無垠的草原上自由自在得生活的馬”的贊美，對被人養(yǎng)育、供人驅(qū)使的馬深表同情；《馬》是人教版七年級語文下冊第六單元的一篇自讀課文，它體現(xiàn)本單元的一個“關(guān)愛動物，善待生命”的學習重點，課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了人類與動物的關(guān)系。

　　七年級學生由于年齡原因，對動物很感興趣，也有一定的環(huán)保意識，再加前接觸過說明文，對這種文體也有一定的了解，因此，讓他們把握文章的體裁和內(nèi)容并不難。但是由于學生生活在城市，對馬這種動物并不了解，同時，文中對于家馬的一些觀點也是學生想不到的，所以，教師應在拓寬知識面和挖掘文章的深意上對學生多加引導。

　　二、說教學目標

　　課標要求：學生要能熟練地使用字典，獨立識字；能用普通話正確、流利有感情的朗讀，要在寫作時，能運用對比的寫作手法，豐富表達的內(nèi)容；據(jù)此，我確立了教學的知識目標和能力目標。

　　1、知識目標：通過整體感知馬的`形象及特征。

　　2、能力目標：通過朗讀，品位積累優(yōu)美的詞句，體會對比手法的作用。

　　為激發(fā)學生關(guān)愛動物、善待生命的情感，引發(fā)對人與動物的關(guān)系的深入思考，我確定了教學的德育目標：

　　3、德育目標：理解作者對野馬的贊美，反思人類應善待動物，珍視生命的環(huán)境保護意識、社會責任感。

　　三、說教學重點、教學難點

　　本課既是科學小品文，又是優(yōu)美散文，適于朗讀；課標的要求：在通讀課文的基礎上，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的作用及意義；學生的實際情況——對文中作者的有些觀點難于理解，據(jù)此，我確定了教學重點，難點。

　　1、教學重點：領(lǐng)會文章內(nèi)容；體會對比手法的作用。

　　2、教學難點：理解作者文中“關(guān)于人與動物的關(guān)系”的觀點。

　　四、說教法，學法。

　　依據(jù)課標精神——提倡自主、合作、探究式的學習方式。特采用以下幾種方式進行教學：

　　1、說教法。

　　（1）朗讀品味法。作為一篇優(yōu)美的散文，學生一定喜歡，但文中的一些語句及作者的某些觀點，學生在理解起來有一定的難度，不用心朗讀體味是領(lǐng)悟不到的，通過朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容，通過個性化的品評感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。

　�。�2）示范教學法。在教學中的朗讀課文，評價優(yōu)美語言，表達自己的感悟等環(huán)節(jié)中，學生可能會產(chǎn)生畏難情緒，教師應先給予示范，拋磚引玉，幫助學生克服這種情緒。

　�。�3）指導歸納法。在教學中的品味優(yōu)美語言，理解文章“關(guān)愛動物，珍視生命”的主旨這些較難的問題中，教師應在學生回答后，給予歸納，以加深學生的理解。

　　2、說學法：新課標強調(diào)語文教學要以人為本，應尊重學生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進行研讀。按照學的規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重提高學生的語文素養(yǎng)。因此，為突出教學重點，突破教學難點，對學生的學法指導我采用自主合作、自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。

　　另外，我給學生總結(jié)了學習科學小品文方法，先讀，整體感知課文內(nèi)容，理清說明思路，抓住事物特征，接著品味優(yōu)美詞句，最后，提煉文章主旨。

　　五、說課時

　　本課是自讀課，我設計一課時完成教學任務。

　　六、說教學過程

　　在讓學生充分預習的前提下，我設計了六個教學板塊：

　　積累知識，激情導入

　　朗讀課文，理清思路

　　賞析寫法，品味語言

　　合作探究，拓展遷移

　　說出收獲，歸納小結(jié)

　　學以致用，提高能力

　　（一）積累知識，激情導入：

　�。ǘ嗝襟w課件顯示《八駿圖》）

　　同學們，今天我們先來欣賞一幅畫，誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬，不僅是畫家的寵兒，也是文人墨客的愛物。今天，就讓我們走進法國作家布封的文章去了解關(guān)注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予人性光彩的馬吧�。ò鍟厚R布封）

　　（二）朗讀課文，理清思路

　　1、朗讀課文

　　○1請同學們結(jié)合注釋自由地、大聲地、有感情地朗讀全文，在讀的過程中把你不認識不理解的字詞劃出來。

　　○2全班交流，解決字詞難點

　　2、整體感知課文

　�。�1）我們已對文章有了初步的了解，你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？它們各自都有什么特點？

　�。�2）兩種馬在作者布封的筆下各有千秋，請同學們再結(jié)合文中作者對馬的生活描繪，論說你喜歡家馬還是野馬？

　　例：我喜歡家馬，因為他馴良而勇毅，盡一切力量來為人服務，甚至于不惜犧牲自己的生命。

　　我喜歡野馬，因為他像典雅高貴的紳士，你看它們從來不攻擊其他動物，更不屑于和對方搏擊，它們生活得多么自由自在。

　�。�3）那么作者對這兩種馬，各持什么態(tài)度？請從文中找出依據(jù)。

　�。ㄈ┵p析寫法，品味語言。

　　1、作者在寫馬的美貌時，又寫了其他七種動物，運用了什么寫作手法？其作用時什么？

　　2、文章語句優(yōu)美用詞準確，請你從文中找出你認為作者用的好的一個詞或一個句子，說說你喜歡它的理由！

　　例：我發(fā)現(xiàn)“教育”用得好，好在運用擬人化手法，寫出了人類對馬的馴養(yǎng)(四人小組探究后，全班交流。)

　�。ㄋ模┖献魈骄浚卣惯w移

　　有人說，馬是人類高貴而真誠的朋友，但是人類是不是馬的朋友呢？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動物？（小組合作、討論）

　�。ㄎ澹┱f出收獲歸納小結(jié)

　　1、請學生談談本節(jié)課的收獲

　　2、教師小結(jié)本課內(nèi)容

　�。⿲W以致用，提高能力

　　要求學生學習本課，運用對比的手法描寫自己喜歡的一種小動物。

　　七、板書設計

　　根據(jù)教學目標的具體要求，本著體現(xiàn)教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領(lǐng)的反映本課時的教學內(nèi)容。

　　馬

　　布封

　　家馬：馴良——同情善待動物

　　}野馬：自由——贊美珍視生命

《馬》說課稿3

　　一、教材分析

　　《馬鹿有情》是滬教版語文四年級上的教材中第八單元的最后一篇課文。本單元的訓練重點是靜心默讀課文，學會抓住課文的重點，分清內(nèi)容的主次。在本課的設計中，在初讀課文環(huán)節(jié)，讓學生一讀來讀清大馬鹿所具有的特點；找到“勇敢”和“母愛”后，再通過默讀來理清脈絡，弄清文章的重點，分清內(nèi)容的主次。

　　《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機智地請求人類的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚了馬鹿無私的母愛。《馬鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。

　　課文緊緊圍繞“情”字展開，我也以“情”為主線，圍繞關(guān)鍵問題——課題中的“情”是什么情來展開教學：通過朗讀，體會關(guān)鍵字詞的含義；通過對馬鹿四次動情鳴叫的想象說話，體會大馬鹿的“母愛”；通過情境教學，來增強體驗，感悟文本。

　　二、學情分析：

　　本班學生已經(jīng)具備了較強的字詞學習能力，對于課文中的生字新詞和積累能夠通過預習來解決。同時，通過本冊教材的訓練，學生已經(jīng)初步掌握了概括主要內(nèi)容、分清文章主次的方法，但是學生自己概括有些困難，需要老師進行點撥。

　　結(jié)合馬鹿的叫聲進行說話訓練，體會母子情深。對于學生來說，可能存在一定的困難，因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過設置情境，來讓學生反復說、分層說。

　　考慮到班級學生差異較大，因此課中幾處難點，我采用分層練習，讓各個層面上的學生都能參與到學習活動中來，體驗成功的愉悅。

　　考慮到四年級學生渴望自己選擇學習內(nèi)容的欲望比較強烈，結(jié)合課文特點，前后兩部分內(nèi)容，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學生來選擇先學習的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動。

　　三、教學目標

　　1、自主認識生字新詞，理解并積累形容馬鹿叫聲的詞語。

　　2、學會概括課文主要內(nèi)容，并學會分清內(nèi)容的主次。

　　3、學會抓住關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，有感情地朗讀。

　　4、體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。

　　四、教學重點

　　1、抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。

　　2、結(jié)合馬鹿的叫聲進行說話訓練，體會母子情深。

　　五、教學難點：

　　體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。

　　六、教學過程：

　　一、照片導入，激情質(zhì)疑：

　　1、（出示2張照片）配樂講解。

　　2、從這兩張照片中，你體會到了什么？（板書：情）

　　3、是呀，世界上最讓人感動的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動物也有著深深的情誼。今天我們就來學習這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補充課題，齊讀課題）

　　4、質(zhì)疑課題

　　預設：1、馬鹿是一種怎樣的動物？2、課題中的“情”是什么情？

　　5、（出示馬鹿的圖片）介紹馬鹿

　　設計意圖：

　　1、“文道合一”是語文學科的一項重要內(nèi)容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學生僅僅學會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關(guān)愛，因此在這篇課文的導入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學生的生活。從自己家長的照片導入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學生學習的興趣。同時，照片內(nèi)容與課文的'情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學生的情感。人與動物情感的對比，又使學生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問題，抓住主線學習課文作了鋪墊。

　　2、馬鹿這種動物學生不是很熟悉，因此課前預習時讓學生查查資料，課上由學生簡單介紹來解決問題。讓學生自己質(zhì)疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學生主動探究的興趣和能力。

　　二、整體感知，理清脈絡：

　　1、通過查找資料，我們了解了馬鹿是怎樣的動物，但課文中的馬鹿卻不僅如此。

　　2、打開書，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由

　　3.出示生詞（分三組：難讀詞、形容鹿鳴的詞、容易讀錯的詞）書空“瘸”。

　　3、學生交流：文中的馬鹿是一只怎樣的馬鹿，你從哪件事中看出來的？板書：勇敢母愛。

　　4、默讀課文，按照發(fā)生的事情把文章分為兩個部分。

　　設計意圖

　　1、這篇課文很長，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點——勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡。有了“勇敢和母愛”這兩個關(guān)鍵詞，課文的脈絡一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。

　　2、分清課文內(nèi)容的主次，學會抓住課文的重點是本單元的重點，分清脈絡后，學生很容易把握課文的重點內(nèi)容。

　　三、深入品讀，感悟真情

　　圍繞“勇敢”，學習第一部分

　　1、輕聲讀1-5小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的勇敢？

　　2、隨機學習句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。

　　3、根據(jù)學生回答，找到三個動詞，指導朗讀。

　　4、當馬鹿得救后，它的表現(xiàn)是怎樣的？

　　出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。

　　齊讀句子，根據(jù)重點語句理解：

　�、佟吧盗怂频摹闭娴纳盗藛幔拷Y(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，你有什么感悟？（按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應該嚇跑才對，可它卻一動不動，傻了似的……直直地注視著我們，其實馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意�。。�

　�、凇耙粍硬粍印保R鹿一動不動地站在那里，你是馬鹿，你會想什么呢？

　�、邸安磺樵浮毕胂笠幌拢磺樵鸽x開的馬鹿會有怎樣的動作？（腳步很慢，眼睛看著我們）馬鹿如此異常，如果當時你在場，你會怎么想？

　�、茉诶斫獾那疤嵯略僮x句子。

　　設計意圖：

　　1、經(jīng)過一段時間的訓練，我班的學生都能通過抓住關(guān)鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學中，我估計學生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點撥”。如“傻了似的”學生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導學生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結(jié)論。

　　2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會偉大的母愛。

　　3、結(jié)合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。

　　圍繞“母愛”，學習第二部分

　　1.默讀6—9小節(jié)，用曲線劃出馬鹿是如何指引我們?nèi)ゾ刃÷沟摹?/p>

　　交流：

　　句子一：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。

　　①“死死盯著林中的一個地方”，林中的那個地方有什么？對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。（出示）

　　你體會到了什么？（小鹿的無助）

　　這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？

　　② “期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情；也對我們充滿著暗示。

　�、邸耙徊揭换仡^”帶著它無盡的期待，此時此刻，救出孩子是它最大心愿，此時大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會說話，你會對我們說些什么？

　�、芤x：不會說話的馬鹿千方百計用眼神、動作向我們求助——

　　馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開——

　　小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？——

　　句子二：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。

　　想象說話：

　　①就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子��！馬鹿仿佛在對小馬鹿說：“ ”。

　�、谒鼑粋€坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）好像在向人類大聲求助：“ ”。

　　設計意圖：

　　重點內(nèi)容部分，文字較長，跨了8個小節(jié)，比較散，學生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團聚”兩個部分學習，就使教學條理強了許多，同時也分出了主次。求救部分抓住兩句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態(tài)，體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼邸Ｗプ纱硒Q叫，讓學生設身處地，想象說話，能使學生很好地體會母愛，同時也訓練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達能力。

　　2、感受母子團聚的激動場面。

　　過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）

　　出示：忽然，大馬鹿一個箭步?jīng)_過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫著它的孩子。

　　小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。

　　（1）配樂朗讀。

　�。�2）分角色讀

　�。�3）想象說話：

　　小馬鹿得救了，大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿，____地說：“___________________。”小馬鹿緊緊靠在母親身邊，_______地說：“_____________________�！�

　　設計意圖：

　　圍繞“母愛”的主線，后半部分的重點應在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學內(nèi)容時應把握主線，抓住重點，同時抓住重點也是本單元對學生的訓練，因此，在本環(huán)節(jié)的學習中，我讓學生同學看，來體會母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現(xiàn)歡欣的場面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學生體會母愛。

　　回讀第一部分

　　1、思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。

　　3、“想重新跑回林子里”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗爭的勇氣。所以母愛使柔弱的大母鹿變得勇敢。（完成板書）

　　設計意圖：

　　如果學生選擇了先學第一部分，那么在學完第二部分后對第一部分進行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學生很容易找到初學時被我們忽略的關(guān)鍵點。如果學生選擇了先學第二部分，那么回讀與第一部分的教學，結(jié)合起來，學生能學得更深，對文本的挖掘就更透了。

　　四、小結(jié)疑問，總結(jié)全文：

　　1、（看板書）把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，誰來說說課文的主要內(nèi)容？

　　2、而課題中的“情”就是——母愛

　　3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微不足道；有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細細體會；母愛，也需要我們代代相傳……

　　4、當我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受……

　　設計意圖：

　　1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學生學習的一個難點，也是一個重點，在理清脈絡，學習課文后再進行概括，難度降低了很多，相信學生能順理成章地得出答案。

　　2、回到學生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎上，再次點出中心，深化了學生的理解，也是對學生提問的尊重。

　　3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學生感恩教育的遷移。

　　設計意圖：

　　2、回到學生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎上，再次點出中心，深化了學生的理解，也是對學生提問的尊重。

　　3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學生感恩教育的遷移。

　　3、板書設計

　　勇敢

　　40馬鹿有情柔弱↑使

　　母愛

《馬》說課稿4

　　《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

　　教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學生對當代伯樂和千里馬關(guān)系的思考。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　【學情分析】

　　1、作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內(nèi)容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。

　　2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導學生查閱相關(guān)背景資料，加深理解認識。

　　3、作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。

　　【目標定位】

　　1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并適當積累文言文詞句知識。”）

　　2、理解作者思想，領(lǐng)會文章寓意。（新課標提出“學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！钡囊�。）

　　3、情感滲透，塑造學生的完美人格，培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。（這是根據(jù)“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學科特點所決定）

　　【教學準備】

　　多媒體、投影儀。

　　前置性學習：

　　印發(fā)“前置性學習指導”，每個學生1份。

　　1、收集與馬有關(guān)的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網(wǎng)絡、周圍親朋好友等有效資源）

　　2、誦讀課文

　�。�1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

　�。�2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結(jié)合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

　　（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調(diào)，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。

　　3、利用書籍、網(wǎng)絡等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據(jù)此設計板書如文章思想內(nèi)容、主旨意蘊結(jié)構(gòu)示意圖投影展示并講解。

　　4、利用書籍，網(wǎng)絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。

　　5、說說你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。

　　6、有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎么做。如果你是還未被發(fā)現(xiàn)的“千里馬”，你應該怎么做。

　　學情預設：

　　對于前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環(huán)節(jié)等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學生會表現(xiàn)出讓我們驚訝的學習能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

　　設計理念：

　　設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領(lǐng)域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W”。

　　【教法運用】

　　1、誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結(jié)合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

　　2、自主學習法。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。

　　3、創(chuàng)造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

　　【教學過程】

　�。ㄒ唬⿲胄抡n：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什么了？（約1分鐘）

　　學情預設：有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

　　設計理念：激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境

　�。ǘ┬〗M合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）

　�。ㄆ溜@）小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員匯報展示的內(nèi)容和順序（各小組長抽簽確定本小組匯報內(nèi)容）

　　設計理念：小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態(tài)。

　�。ㄈ┌嗉壗涣髡故荆�

　　1、走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）

　　設計理念：圍繞前置性學習1——3題的內(nèi)容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學習的習慣和能力。

　　學情預設：在以小組為單位進行學習成果展示和全班交流時，由于每個組員的領(lǐng)悟、表達等各方面素質(zhì)能力有高低之分，可能會出現(xiàn)個別學生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內(nèi)容和平臺，或讀、或講、或議、或?qū)憽⒒蛲队皥D示，這就要循序漸進地培養(yǎng)小組長的組織領(lǐng)導能力。

　　1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

　　小組匯報展示——全班交流

　　2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

　�、傩〗M匯報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）——全班討論，提難質(zhì)疑。

　�、谛〗M可領(lǐng)著全班同學通讀一遍。

　　〖學情預設〗讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決

　　3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

　　小組匯報展示（讀、譯結(jié)合，投影重點字詞歸類解釋并講解）rarr；全班討論〖學情預設〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復雜的，學

　　生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。

　　4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

　　小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）——全班交流討論。

　�、诟鹘M挑戰(zhàn)賽讀（某些語句）

　　學情預設：此環(huán)節(jié)對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環(huán)節(jié)，由朗讀能力較強，領(lǐng)悟較快的同學在競讀過程中領(lǐng)導著大家領(lǐng)悟語句內(nèi)容和情感，提高朗讀能力。

　　5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意（約4分鐘）

　　小組匯報展示（結(jié)合思想主旨結(jié)構(gòu)示意圖即板書設計講解）rarr；全班交流討論。

　　〖學情預設〗在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內(nèi)容、思想情感應有較深的`理解領(lǐng)悟，再結(jié)合前置性學習中了解的有關(guān)背景資料等，此環(huán)節(jié)應能水到渠成。

　�。ㄋ模┌嗉壗涣髡故�2：走進生活（12分鐘）

　　設計理念：圍繞前置性學習4——6題的內(nèi)容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯(lián)系生活經(jīng)驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”

　　1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）

　　小組匯報展示——全班交流

　　學情預設：此環(huán)節(jié)同學們通過課內(nèi)外資料搜集應有內(nèi)容可講，關(guān)鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

　　2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經(jīng)歷感受（4分鐘）

　　老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經(jīng)歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）

　　學情預設：如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經(jīng)歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。

　　小組匯報展示——全班交流。

　　3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系的看法。（5分鐘）

　　小組匯報展示——全班交流

　　學情預設：此環(huán)節(jié)相信同學們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關(guān)鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

　　與時俱進，終身學習自信自知，善于表現(xiàn)自己

　　適應環(huán)境，發(fā)揮潛能學會欣賞別人，要有團隊精神

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

　　設計理念：能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

　�。┳鳂I(yè)：請根據(jù)文言文考點設計一份試題。在下節(jié)課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

　　設計理念：鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。

　　【教學反思】

　　1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

　　2、本節(jié)課學習了郭思樂教授的生本教育的生態(tài)課堂教學模式�！耙磺袨榱藢W生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

　　3、組織學生積極有效的發(fā)言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發(fā)言的同時，可能會出現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。

《馬》說課稿5

　　今天我說課的題目是《馬》，它是新課標人教版實驗教材七年級下冊第六單元的一篇自讀課文。下面，我將從教材、教學目標、教學方法與學法、教學設計與板書設計五個方面來談一談我的教學思路。

　　一、教材：

　　《馬》和《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《狼》同屬于第六單元。這個單元都是描寫人類的生存伙伴——動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。布封的《馬》是一篇介紹馬的科學小品，語言文字優(yōu)美，又是一篇優(yōu)美的散文，作者用文學的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，表達了作者對“在無限的草原上”自由自在地生活著的馬匹的由衷贊對“被人養(yǎng)育”，經(jīng)過訓練，“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

　　二、教學目標、重點難點的設計（教材的處理）。

　　新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態(tài)度。根據(jù)單元教學重點結(jié)合本文特點，制訂以下的`教學目標：

　　1、知識和能力：品味積累文章中的精彩詞句，進一步培養(yǎng)學生的閱讀和欣賞能力。

　　2、。過程和方法：深入領(lǐng)會文章的深刻含義，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。領(lǐng)悟和初步掌握對比手法。

　　3、情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。對比是本文寫作的一大特色，其中“家馬”與“野馬”的對比貫穿文章始終。通過品讀分析，得出“野馬比家馬更美”，并探究概括出兩種馬的特征。通過形象鮮明的對比，可以感受到家馬的苦難，在此基礎上，讓學生抓住后半部分疑難重點句深入品讀探究，進一步感受家馬被人類摧殘、勞役，淪為人類惡性的奴隸的悲哀，從而達到“激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物，思考人與動物的關(guān)系”這一情感態(tài)度、價值觀層面上的教學目標。另外一處對比是描寫“野馬”外形美部分，作者把它和另外七種動物作了對比，盛贊馬的高貴姿態(tài)，突出野馬的外形的美，從而反襯人類扼殺了馬的自然的天性的美，引人深思。在教學中，把領(lǐng)悟和初步掌握對比手法作為本課教學的重點，把疑難句的理解以及培養(yǎng)學生的感悟和表達能力做為本課的難點。采用一課時完成。

　　三、教學方法的運用以及學法的點撥與指導：

　　這是一篇優(yōu)美的散文，詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神。語言文辭優(yōu)美，含義深刻，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重、難點，我準備采用：創(chuàng)境激趣法、問題引導法、指導歸納法等方法進行教學。教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學訓練，全面提高語文能力。我根據(jù)本課教學目標和內(nèi)容，從學生已有的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用多種教學手段調(diào)動學生的主動性，以創(chuàng)境激趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心問題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互爭議，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路，進行學法的指導，采用了圈點批注法（預習筆記）、主體思維法、小組討論法和語言賞析法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學目標的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設計：

　　首先，創(chuàng)設情境，導入激趣，聽背景音樂二胡曲《賽馬》，問學生腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面？然后用幻燈片打出遼闊草原上萬馬奔騰的壯觀場面，出示課題及作者，讓學生從聽覺、視覺各方面獲得直觀感受，激發(fā)學習本文的興趣，為文章的感知理解打下基礎。其次，感知文章，把握主題。第一步，在二胡曲《賽馬》的背景音樂下教師聲情并茂地朗讀。通過配樂朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。第二步，然后檢查學生預習（預習時要求學生讀通文章，并畫出自己喜歡語句，作批注寫出喜歡的原因，即采用圈點批注法做預習筆記），疏通字詞，本文生字詞較多，須落實。這是讀通課文的前提。第三步，接著課堂提問：①文中為我們介紹了幾種馬？②這兩種馬各有什么特征，文中具體表現(xiàn)在哪里？第四步，讓學生帶著疑問自由讀，主體思維，組織語言回答。

　　第一個問題較簡單，可點名讓學生直接回答，第二個問題較難，可提示學生從文章中找重點詞句回答。因答題信息較廣，采用小組合作交流后共同匯總歸納的形式，既提高了學習效率，又培養(yǎng)了合作精神。（學生充分交流反饋后歸納，用幻燈顯示出來）。第五步，緊接著提問：如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式，為什么？在學生回答后，教師小結(jié)：作者布封也與我們一樣，在文中，無不顯現(xiàn)出他對“無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育，經(jīng)過訓練，供人驅(qū)使“的馬的深刻同情。再次，質(zhì)疑探究，深入品讀。在學生基本把握文章主題及作者情感的基礎上，進一步領(lǐng)會重點詞句含義，培養(yǎng)學生的感悟能力和自由表達能力。出示四個問題：

　　1、如何理解文中“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　3、家馬的苦難表現(xiàn)在哪些地方？找出文中有關(guān)語句說說。

　　4、本文多處運用對比手法，請找出來，并說說作者這樣寫的目的是什么？

　　寫“家馬”部分的幾個句子是難點，只有品讀這幾個難句，才能深入領(lǐng)會家馬的苦難，把握作者的感情傾向及本文主題。讓學生細讀，從讀中品，從品中讀，教師可巡視并尋機參與其中點拔引導。回答前兩句的基礎上，從部分到整體，整理出第3題答案，最后用幻燈片歸納打出。對比是本文最為突出的寫作方法，最后一題培養(yǎng)對這種手法的把握能力。接著，賞析語言，積累遷移。

　�。�、賞析精美語言。用“我喜歡一句，因為 ”的句式，回答交流（有預習的圈點批注充分準備）。再由文本遷移，通過問題的思考，再讓學生從整體上把握全文。

　　2、有人說，馬是人類的朋友，而人類卻不是馬的朋友，結(jié)合本文談談的你的看法？（培養(yǎng)學生語言表達能力）最后，延伸練習（課外小作文）。

　　介紹你熟悉的一種動物，請抓住其特征（可仿照文中用對比手法），并在描述中滲透自己的情感。通過此練習，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　五、板書設計：

　　家馬：勇毅、馴良 ——同情

　　有充沛的精力和高貴的精神（美質(zhì)）

　　野馬豪邁、獷野、一無所畏、和平（美德） ——欣賞

　　最勻稱、最優(yōu)美（美形）

《馬》說課稿6

　　《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學生、說教法與學法、說教學過程四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　根據(jù)？馬說？的思想內(nèi)容和特點，確立本課教學目標如下：

　　1.初步了解"說"這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

　　2.培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的意義。

　　3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。

　　本課重點、難點：

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　二、說學生

　　八年級學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

　　針對以上的分析情況，《馬說》的學法、教法和教學過程確定如下。

　　三、說教法學法

　　教法：誦讀法、引導法。

　　學法：自主、合作、探究學習。

　　設計依據(jù)：

　　1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導的教法。

　　2.誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　四、說教學過程

　　1.導入新課。

　　講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關(guān)系。

　　學生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識別人才的人。"伯樂"能夠識別"千里馬".

　　其實，關(guān)于這個問題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關(guān)系。下面就讓我們共同來學習這篇文章。

　　2 .解讀標題 .標題為"馬說",實則為"說說馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

　　3.感知課文。

　　（1）教師范讀課文。

　　（2）學生反復朗讀課文。

　�。�3）學生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。

　�。�4）。有疑問的提出來由老師解答。

　　（設計意圖：學習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養(yǎng)語感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答�？梢愿玫拇龠M學生自主、合作的進行學習。）

　　4.研讀課文。

　　由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。

　�。�1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

　　明確：世有伯樂然后有千里馬。

　�。�2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

　　明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

　　（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的`命運會怎么樣呢？

　�。�4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

　　學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

　�。�5）"不知"會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

　　食不飽，力不足，才美不外見。

　�。�6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？

　　第三段中：策之不以其道，……"天下無馬".

　�。�7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

　　食馬者的愚妄和淺薄。

　�。�8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

　　學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

　　5.教師小結(jié)：

　　我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

　　6.學生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）

　　7.找出本文論述的中心句。

　　明確：其真不知馬也。

　�。ㄒ陨线^程可以培養(yǎng)學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側(cè)重于引導學生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。）板書設計：

　　世有伯樂，

　　決定作用

　　然后有千里馬

　　辱、駢死

　　嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者

　　抒發(fā)懷才不遇的憤慨

　�。ū瘧K命運）

　　食不飽

　　（直接原因）

　　不知馬

　�。ǜ驹颍�

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

《馬》說課稿7

　　教學目標

　�。�1）引導學生結(jié)合讀過的詩，了解李商隱的有關(guān)生平和藝術(shù)創(chuàng)作。

　　（2）引導學生從宏觀上把握這首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

　�。�3）深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。

　　學情分析

　　《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來，擴大了詩的境界。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。

　　重點難點

　　教學重點：分析《馬嵬（其二）》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，特別是其詩歌的對比襯托手法及其表達效果。

　　教學難點：正確把握詩人對唐玄宗的評價，正確評價作者的觀點。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、唐朝大詩人白居易在《長恨歌》中這樣描述楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。楊貴妃去世后，唐玄宗的感受是：上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間。今天我們學習李商隱的《馬嵬》，看看李商隱如何評價唐玄宗和楊貴妃的愛情。

　　2、題解：《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來，擴大了詩的境界。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。

　　二、誦讀課文。

　　1、教師范讀（提示音節(jié)）

　　海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休。

　　空聞/虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。

　　此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。

　　如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁。

　　2、學生齊讀課文。

　　三、師生共同賞析（學生討論，老師點撥）

　　1、楊妃“賜”死后，玄宗異常悲傷，哪些詩句寫出了玄宗之悲？

　　明確：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

　　2、玄宗派人招魂，方士回來說“海外”還有“九州”，楊妃生活在那里，信守“世世為夫妻”誓約，這可信嗎？哪個詞語和句子戳破了這種說法？

　　明確：不可信，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未卜此生休”，來生微茫難求，但今生一起緣分斷絕，已是事實。

　　3、這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢想，這樣寫有什么好處？

　　明確：思楊妃之切，故有異常之舉。這種舉動正是極盡曲折寫出玄宗之悲。）

　　提問：首聯(lián)中用典，玄宗聽術(shù)士說楊貴妃在仙山上還記著“世世為夫婦”的誓言，有何用意？

　　明確：諷刺唐玄宗癡心妄想。

　　首聯(lián)從“海外”說起，氣勢磅礴，筆力千鈞。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術(shù)之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。詩人這里用“徒聞”二字將此事輕輕帶過，實際上是否定了這虛妄之說。

　　接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：來世渺茫難求，可是李、楊今生的緣分已然斷絕，卻是無爭的事實。此語如當頭棒喝，發(fā)人深省。

　　《馬嵬》詩是以馬嵬事變中玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊妃之死的事件，哪幾句詩寫了這一馬嵬之變的事件？

　　明確：空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

　　頷聯(lián)“虎旅傳宵柝”聲音對“雞人報曉籌”，其聲音有什么不同？

　　明確：軍營內(nèi)的聲音，而后者為宮內(nèi)聲音

　　軍營內(nèi)的聲音加上“空聞”和宮廷內(nèi)聲音加上“不復”，又能使人讀出玄宗的哪種境遇？

　　明確：只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內(nèi)“報曉”聲了。顯然寫出玄宗不在宮內(nèi)，而身在軍營，逃離了皇宮，已在逃難途中，極盡狼狽和慌亂。

　　“空聞”對“不復”，這運用了哪種表現(xiàn)手法？會收到什么好的藝術(shù)效果？

　　明確：對比，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。

　　提問：頷聯(lián)用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？

　　明確：反襯手法，“雞人報曉籌”反襯“虎旅傳宵柝”，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。“虎旅傳宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現(xiàn)那希望已幻滅，為尾聯(lián)蓄勢，這是第三層意思�！盎⒙脗飨亍北緛硎菫榱搜策壓途l(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。意思是：“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。

　　頸聯(lián)“此日”和“當時”都是指向時間的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特點？眼前又遇到了情況？前后又有什么關(guān)系？

　　明確：玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的`七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生。眼前是寫“六軍”同時“駐馬”不前，未寫不前原因，但原因不甚明了，要求“賜”死楊妃，楊妃是美女，美女自古便有禍水一說，顯然前后句是倒行逆施的因果關(guān)系。

　　提問：頸聯(lián)運用什么手法，表達了怎樣的意思？

　　明確：“此日”指楊貴妃的死日。玄宗“當時”七夕與楊貴妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結(jié)果又如何？兩相映襯，楊貴妃“賜”死的結(jié)局，就不難言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌，也被暴露無遺。同時，“七夕笑牽牛”是對玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關(guān)系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日”！

　　頷聯(lián)、頸聯(lián)二聯(lián)，都是從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。馬嵬兵變之后，唐玄宗這位失去了權(quán)勢的皇帝，聽到的只是軍旅的梆聲，再也享受不到在長安宮殿里專人報曉的服務了�，F(xiàn)實的情景是軍隊嘩變，“六軍不發(fā)”，當年盟誓長生殿、嘲笑牛郎織女的賞心樂事，而今都成悲痛，可謂“樂往哀來摧肺肝”！

　　對于這些詩人李商隱發(fā)出了什么慨嘆？

　　明確：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

　　提問：從內(nèi)容上看前后句有什么特點？

　　明確：對比，貴為天子多年卻無力保護心愛女人對比尋常百姓卻能給莫愁幸福。

　　提問：從語氣上看又有什么特點？——反問。貴為天子能保護自己的子民，何況自己心愛女人，但“不及盧家有莫愁”，這一問問出了為什么會出現(xiàn)這種不正常的情況，問得有力，令人掩卷深思，其譏諷之意愈明。

　　提問、尾聯(lián)運用什么手法，表達了作者怎樣的觀點？

　　明確：尾聯(lián)也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己的寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能夠保住既善“織綺”、又能“采�！钡钠拮幽�。詩人由此發(fā)出冷峻的詰問：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢？前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的疑問作結(jié)，更豐富了批判的內(nèi)容。

　　尾聯(lián)點明題旨：如何貴為天子那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。

　　小結(jié)藝術(shù)表達技巧：這首詠史詩采用對比反襯和倒敘的手法。

　　四、作業(yè)

　　背誦全詩

《馬》說課稿8

　　一、說教材

　　《有趣的馬夾袋》來源于幼兒的生活，是一個生成活動。一日，我發(fā)現(xiàn)班上兩名調(diào)皮的男孩在你追我趕，一名幼兒將娃娃家中買菜的馬夾袋扎成一個氣球系在身上跑，另一名幼兒在追。沒想到一個小小的紙袋，在孩子們的豐富想象和巧手制作之下，變成了有趣的游戲道具。

　　《綱要》中曾指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А！蔽冶銢Q定利用孩子們這次用馬甲袋當氣球玩的偶發(fā)事件，組織一次“有趣的馬夾袋”活動，讓孩子樂意嘗試馬夾袋的多種玩法，發(fā)展他們跑、跳、投等動作和萌發(fā)運動游戲的規(guī)則意識，體驗游戲的快樂。

　　二、教學目標

　　《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對的，各個領(lǐng)域的.內(nèi)容又可以相互滲透，從不同的角度促進情感，態(tài)度，能力，知識，技能等方面的發(fā)展。

　　1、樂意嘗試馬夾袋的多種玩法，發(fā)展跑、跳、投等動作。

　　2、萌發(fā)運動游戲的規(guī)則意識，體驗游戲的快樂。

　　三、重點，難點

　　1、幼兒年齡較小，運動游戲的規(guī)則的遵守方面不是很好，所以，我把這作為本教學活動的難點。

　　2、中班孩子揮臂上肢動作能力還比較差，要訓練上肢力量和手腕的協(xié)調(diào)性，這是本活動的重點。

　　四、教學準備

　　首先，活動準備是為具體活動目標服務的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準備必須與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應。本次活動準備的材料較為簡單，是生活中易于收集的馬夾袋，輔助材料則是提供了廢舊報紙，兩種平日生活中經(jīng)常看見的材料引發(fā)幼兒無限的想象，看似簡單的材料能玩出不簡單的玩法，對幼兒來說極具挑戰(zhàn)，除了馬夾袋和報紙，我還借助幼兒園現(xiàn)有的大型器械”滑滑梯“，在發(fā)現(xiàn)尋找馬夾袋時發(fā)展幼兒攀爬的動作技能。

　　五、說教法和學法

　　教育心理學認為”學習者同時開放多種感知通道，比只開一個感知通道更能準確有效地掌握學習對象“。根據(jù)幼兒的學習情況，本次活動我運用了談話引導法，示范法等。

　　①談話引導法將單一，回憶式的提問改成多樣性，啟發(fā)性，開放式的提問，既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的想法。

　�、谑痉斗ńo幼兒正確，直觀的感觸，容易在幼兒在大腦中留下深刻的印象。

　　幼兒的學法：

　�。�1）自主探索法

　　（2）觀察法

　�。�3）游戲法

　　五、說過程

　　第一個環(huán)節(jié)：通過熱身運動，拉開本次運動的序幕。

　　第二個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)尋找馬夾袋，利用大型器械”滑滑梯“，讓幼兒在找尋馬夾袋的過程中發(fā)展攀爬的能力。

　　第三個環(huán)節(jié)：神奇的馬夾袋本環(huán)節(jié)是本次活動的重難點所在之處。它又分為三個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)為：自由玩馬夾袋。教師發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒與馬夾袋充分互動，并沒有介入其中，只是作為一個旁觀者觀察著幼兒的不同玩法，之后的集中交流，促動了師生、生生之間的互動，幼兒從同伴的交流分享中得到了啟發(fā)。第二環(huán)節(jié)為制作泡泡、玩跑跑。此環(huán)節(jié)是在第一環(huán)節(jié)的基礎上，讓孩子們用馬夾袋制作泡泡，探索泡泡的玩法。第三環(huán)節(jié)：集體游戲”看誰投得遠“，這是本活動的重點所在。教師出示了輔助材料”廢舊報紙“，引發(fā)幼兒思考：馬夾袋和報紙飯放在一起怎么玩？幼兒想到了將報紙團成球放進馬夾袋可以做成”流星球“。在制作”流星球“的過程中，提醒孩子：做一個硬硬的、重重的球。為接下去投擲做好鋪墊。在集體游戲”看誰扔得遠“，通過自由練習、分組、集體比賽，鍛煉了幼兒投擲的動作技能。也完成了本次活動的重點。

　　第四個環(huán)節(jié)：整理、放松。通過整理活動，讓孩子們在高強度的運動之后，有所放松。

　　整個活動可以看到孩子們對馬夾袋的玩法充滿了濃厚的興趣，只是，在集體游戲的時候，孩子們都很想分辨出誰投擲的更遠些，可是，因為人數(shù)較多，風較大，孩子們都分辨不出是誰的球，教師可以在競賽這個環(huán)節(jié)開始時，給每位幼兒一個小標示，這樣就能輕松解決這個難題了。

《馬》說課稿9

　　本節(jié)課，主要進行字詞教學，要求學生能正確、流利地朗讀課文，學會13個字，認識2個多音字，會寫2個字。

　　為了完成這一目標，我的教學設計分為三大塊兒，每一塊兒都貫穿了“先學后教，以學生為主體”的教學理念。例如：“讀課文”這一環(huán)節(jié)，表面上看，是我先“教”，實際上是學生前期已經(jīng)進行了預習，我的范讀只是為了進行聽讀識字；朗讀詞語、朗讀生字時，所設計的不同形式的朗讀也遵循了一個先自主學、同桌互助學，再進行檢查、練習，這些都是為了落實“整體記憶”這一識字規(guī)律。

　　當然，我也沒有忘記“教師主導”這一理念。例如，識記生字時，我先有重點的引導學生對本課一些有特點的字進行識記，再拋出問題“你還能用什么方法記住這些字嗎”這一問題，是為了體現(xiàn)教師的主導地位，如果把這兩個環(huán)節(jié)調(diào)換或是等學生隨機說到了我再講，就會浪費掉一些黃金時間，這部分是為了落實“分部件記憶”這一識字規(guī)律；有選擇的擴詞訓練，也是為了節(jié)省時間，一節(jié)個對十幾個生字都進行擴詞，不可能也沒有必要；

　　在整個教學環(huán)節(jié)中，我還注重了調(diào)動學生的學習熱情。例如，不斷地進行小組間的比賽，個人比賽，對出眾的學生進行夸張的.表揚，對優(yōu)秀的小組進行獎章獎勵等，都是為了激發(fā)學生的參與熱情。

　　我的板書只出現(xiàn)了要寫的兩個字，這是因為有課件的幫助，如果在教室，那些要朗讀的詞語、單字都是要板書的。

　　總結(jié)回顧和布置作業(yè)都是為了讓這節(jié)課環(huán)節(jié)更加完整，同時讓學生逐漸養(yǎng)成經(jīng)�！盎仡^望”的好習慣。

《馬》說課稿10

　　一、說教材

　　《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

　　本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。

　　二、說教學目標

　　1、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法。

　　2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、根據(jù)本課思想引導學生樹立正確的人才觀。

　　三、說教學重難點

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　四、說教法學法

　　1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導的教法。

　　2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規(guī)律進行合作、探究和討論。

　　五、說程序

　�。ㄒ唬┮运慕M賽背課文的.方式檢查復習情況。

　　（二）才藝表演、導入新課

　　以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

　�。ㄈ┯浾咴L談

　　飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪。

　　1、訪千里馬

　�、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）

　　伯樂對千里馬的命運起決定作用。

　　②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？

　　吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”

　�、鄣谌齻€問題是你被埋沒的最根本原因是什么？

　　你可以向現(xiàn)場同學求助，愿意幫助的同學請舉手。

　　伯樂不常有，食馬者愚妄。

　　2、訪食馬者

　　大家都說你這個馬夫很無知，請你談談你是通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

　　“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬�！�

　　3、訪導演

　　韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？

　　嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

　�。ㄋ模┱n堂延伸

　　你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談談各人的看法。

　　六、說板書

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

《馬》說課稿11

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　《馬說》是蘇教版八年級語文（下）第1單元中的第四篇課文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　第二點、教學目標和重點、難點的確立

　　1能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

　　2理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

　　3引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我材必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學、謙遜的人才”的育人目標。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　二、學情分析

　　8年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學過程中，可將積累詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，文言文教學歷來是語文教學中的難點，學生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預習。要求學生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對課文有初步的印象。

　　三、說教法

　　在整個教學過程中，我始終堅持體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：

　　1、誦讀法

　　教法千變，朗讀為本。對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。要克服學生學習文言文的畏難心理，激發(fā)學習興趣，就要從朗讀入手，讓學生把握文言文的節(jié)奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

　　2、質(zhì)疑法

　　課前作好預習，課上提出預習過程中遇到的疑難問題，學生互相釋疑，教師適當補充。

　　四、說學法

　　在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。

　　1．圈點勾畫法

　　此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過程中。預習中，圈出生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過程中，要通過快速默讀，標出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個階段。

　　2．文言文閱讀法

　　在預習中使用“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。

　　3．誦讀法

　　把握文言文的節(jié)奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。

　　五、教學過程

　　1 馬的世界讓學生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學作品。

　　這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

　　2 解讀標題標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）

　　3 講解背景故事這一項由學生自己完成。

　　4 朗讀課文，解讀文本

　　葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”

　　當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了�！卑凑者@樣的指導思想：

　　第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

　　第二步一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

　　第三步細讀課文、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

　　新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

　　第四步個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的'語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

　　第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

　　5 精品細讀教師此時應提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

　　6了解作者依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

　　7 情感延伸你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？

　　對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當?shù)剡M行鼓勵。

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”�！澳芫瓦m當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

　　我設計這一環(huán)節(jié), 一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

　　8 網(wǎng)絡大看臺

　　我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。

　　這個環(huán)節(jié)的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網(wǎng)絡資源，可謂一舉兩得。

　　《馬說》學案

　　學習目標：

　　1．積累文言實詞、虛詞。

　　2．朗讀、背誦課文。

　　3．體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。

　　教材助讀：韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795－800）間。其時他曾三次上書宰相求重用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當時好佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以叫“千里馬常有而伯樂不常有”之嘆。

　　預習內(nèi)容及方法指導：

　　一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字。）

　　二、文學常識：1.作者（掌握：名、時、地、評、作）

　　2.關(guān)于“說”的文體知識

　　三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）

　　四、翻譯：參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批注。

　　五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯，注意新舊知識的聯(lián)系。

　　1．一詞多義馬之千里者安求其能千里也而伯樂不常有之策之不以其道其其真無馬邪而不知其能千里而食也鳴之而不能通其意其真不知馬也執(zhí)策而臨之 2．找出通假字并解釋

　�、偈绸R者: ②才美不外見:

　�、凼持荒鼙M其材: ④其真無馬邪:“3.詞類活用：

　　4.古今異義：

　　5.我找到的重點詞語解釋：

　　六、整體感知

　　1.千里馬的處境是怎么樣的？千里馬受到哪些不公正待遇？

　　2.食馬者的無知都表現(xiàn)在哪些方面？

　　3.伯樂和千里馬各指什么？作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？

　　4.本文的主旨句是什么？

《馬》說課稿12

　　各位老師，同學們，大家好！今天我要說課的課題是李商隱的《馬嵬(其二)》。

　　李商隱的《馬嵬(其二)》選自新課標人教版高中語文必修3第二單元的第七課。本單元以唐詩為主，選取了唐朝不同階段的詩人代表，旨在領(lǐng)悟唐朝詩人不同的風格和獨特的審美情趣，提高詩歌鑒賞能和藝術(shù)感悟能力。李商隱是晚唐詩人的杰出代表。他的詩以無題詩和詠史詩成就最高。本詩是李商隱詠史詩的佳作，以楊貴妃、唐玄宗為抒情對象，以馬嵬之變?yōu)閷懽魇录�，把諷刺的.鋒芒直指唐玄宗。

　　結(jié)合本單元要求和本首詩的特點，依據(jù)新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標設定為：一、進一步訓練學生讀詩、誦詩的能力，領(lǐng)會李商隱詩歌意境深遠、語言優(yōu)美、情深意濃的特點。

　　二、掌握這首詩倒敘特點和對比表現(xiàn)。三、深刻認識封建統(tǒng)治階級荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。據(jù)此，我將本課的重點設為：

　　一、掌握這首詩倒敘特點和對比表現(xiàn)。二、正確把握詩人對唐玄宗的評價，正確評價詩人的觀點。因為以上重點也比較難以理解，因此它們也是本課的難點。

　　為完成以上教學目標和教學重難點，我將堅持以“學生為主體，老師為主導”的原則，采用講授法、誦讀法、問答法，討論法，充分尊重學生的各性，在師生的平等對話中，感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學習詩之法。課時安排為一課時。

　　以下是我的具體教學程序：

　　首先，以一段語言華美的“帝妃之戀”為導入，引起學生的興趣。然后介紹詠史詩的發(fā)展過程，積累知識。

　　再通過老師范讀、學生齊讀、默讀，在反復的誦讀中感受詩歌之美。

　　隨后，品評詩句，領(lǐng)會詩人冷嘲有意，熱諷無情的情感。同時結(jié)合本首詩的特點，我將打破傳統(tǒng)的逐句講的順序，從頷聯(lián)和頸聯(lián)開始將起，隨后是首聯(lián)和尾聯(lián)，使學生掌握倒敘特點和對比表現(xiàn)。

　　接著，通過“唐朝走向衰敗，誰之過”的討論，正確把握詩人對唐玄宗的評價，正確評價詩人的觀點，提高學生的思辨能力和認識能力。

　　最后歸納總結(jié)，并布置課后作業(yè)。

　　我的說課部分到此結(jié)束。

《馬》說課稿13

　　一、教材分析

　　《馬》是一篇自讀課文，體現(xiàn)本單元“關(guān)愛動物世界”的學習重點，能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生發(fā)表自己的看法。

　　二、教學目標

　　為了最大限度的提高課堂效率，使學生全面提高語文素養(yǎng)，具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力，根據(jù)教材的特點，充分考慮學生的學習基礎，我設計朗讀、概括、運用三個層次的'目標。即正確朗讀課文，概括馬的特性，了解對比手法并學會運用三個知識能力目標，情感態(tài)度與價值觀目標通過教師的點評補充滲透。

　　三、教法與學法

　　為了實現(xiàn)教學目標，就要留給學生充分的學習時間，同時引導所有學生參與學習，因此主要采用學生自學和小組交流的方法。把學生強弱搭配分成幾六個學習小組，這樣便于學生之間的交流和團結(jié)互助，共同提高。教師僅組織學生自學、展開討論和交流，并進行適當點撥。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書課題。（簡短導入是為了讓學生盡快的明確學習內(nèi)容，展示圖片，讓學生認識、熟悉馬，是因為學前調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然是農(nóng)村學生，但卻一多半沒見過馬。）

　�。ǘ┏鍪窘虒W目標并激勵學生達標（讓學生明確目標，學生在學習中就有了重點。激勵學生，是為了充分調(diào)動學生的學習熱情。）

　�。ㄈ┑谝淮蜗葘W后教（這個環(huán)節(jié)是為了突破目標一，采用小組輪讀，一方面是讓全體學生積極參與，一方面是讓學生互相糾錯，“兵教兵”。讓前三個小組板書詞語，是展開小組競賽，鼓勵學生抓緊課堂時間。）

　　1、出示自學指導

　　請同學們組內(nèi)輪讀課文，互評糾錯，先讀完的三個小組代表板書糾正的詞語，看哪個小組又快又準確！

　　2、學生自學，教師巡回檢查，隨機小組活動。

　　3、小組代表板書糾錯詞語，師生檢查更正。

　　4、學生齊讀板書詞語

　　（四）第二次先學后教（這個環(huán)節(jié)的設置是為了突破目標二，主要采用先自學，再交流，后補充的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

　　1、出示自學指導

　　請同學們默讀課文，完成課后習題一，5分鐘后指名同學回答。

　　2、學生自習，教師巡回檢查，個別輔導。

　　3、小組交流

　　4、指名同學回答，教師點評補充。

　　五、第三次先學后教

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)的設置是為了實現(xiàn)目標三，仍然是學生先自學，在對比的作用上，出示知識卡片扶學生一下，幫助學生形成規(guī)范的語言表達，認識對比的作用。學生練習片段后，小組交流又是一次取長補短，互相學習的好機會。）

　　1、出示自學指導

　　文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作對比。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物，要求重點刻畫其外貌，100字以上。5分鐘后小組交流評議，推選代表班上交流，看哪個小組寫的生動，說的精彩！

　　2、學生討論思考問題一，小組代表發(fā)言，教師補充，并出示知識卡片鞏固。

　　3、學生完成課堂練筆

　　4、小組交流后班級交流

　　六、結(jié)束新課

　�。ń處熡贸錆M感情的語言引導學生體會作者對馬的感情，激發(fā)學生關(guān)愛動物的情感。）

　　七、板書

　�。ㄍ怀霰竟�(jié)課的學習重點，鞏固所學知識。）

　　馬

　　布封

　　人工馴養(yǎng)的馬馴良同情對比

　　天然野生的馬自由贊美突出事物特征

《馬》說課稿14

　　《馬的世界》是義務教育課程標準實驗教材七年級下冊，第六單元綜合性學習活動的主題。本次綜合性學習的主題明確、集中，但涉及的問題太多，所以圍繞活動的主題有針對性地進行了選擇，確定了六個活動項目：

　　1、沿坡討源，見字見馬。

　　2、悠悠歲月，濃濃馬情。

　　3、走進詩的海洋，找尋馬的足跡。

　　4、唇槍舌戰(zhàn)。

　　5、自由暢想。

　　6、與馬共舞。

　　借本次活動激發(fā)學生對馬的相關(guān)知識的探究興趣。為此確定了本次活動課的目標：

　　[活動目標]

　　1、通過本次活動，進一步認識馬與人類的親密關(guān)系，激發(fā)和培養(yǎng)關(guān)愛動物和崇尚真知的情感。

　　2、探尋“馬的世界”，了解馬的有關(guān)知識，開闊文化視野，提高人文素養(yǎng)。

　　3、培養(yǎng)多角度研究問題的意識，學習一般問題的研究方法，激發(fā)學生的探究興趣。

　　4、培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力與合作精神，開闊學生的視野。

　　[活動重點]

　　培養(yǎng)收集和處理信息的能力與合作精神。

　　[活動過程]

　�。ㄒ唬┗顒訙蕚�

　　本次活動的內(nèi)容較為豐富，若要每個學生每一項活動都參與，耗時太多。因此在活動前以小組為單位，讓學生自選感興趣的與馬有關(guān)的字詞、俗語、諺語、歇后語、詩詞、故事、傳說等相關(guān)的資料進行收集，并能對相關(guān)的材料進行整理，形成自己的展示成果。

　�。ǘ┗顒舆^程

　　由學生組織進行，主要是利用匯報、游戲、評述、演唱等各種形式進行成果展示。

　　首先，主要是借助交流以“馬”字為主的字、成語、俗語、歇后語等，了解馬與人類的密切關(guān)系；培養(yǎng)學生對與馬有關(guān)的諸多知識進行多方面、多角度的收集，并能對該問題從不同層面、不同角度進行研究的意識，因其涉及的面較多，所以利用分組的形式進行資料的收集與處理，培養(yǎng)學生的合作精神。從不同角度進入文化世界，開闊學生的文化視野。

　　其次，是由學生自行收集與馬有關(guān)的詩詞，以豐富學生的文化素養(yǎng)，開闊視野，形成良好的.學習習慣。

　　再次是讓學生在收集、整理資料的基礎上進行篩選，確定最佳材料作為展示成果進行交流，并針對話題中的兩個議題進行探討，形成自己的見解，培養(yǎng)思辨問題，崇尚真知的能力。

　　然后是藝術(shù)作品展示，讓學生用其自己的方式再現(xiàn)他們心中的“馬”，由前面的側(cè)重于對“馬”的理性的探討轉(zhuǎn)為側(cè)重于情感體驗與審美觀照。展示學生的愛好與特長，培養(yǎng)學生初步的審美能力和表現(xiàn)能力。

《馬》說課稿15

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚�

　　《雨霖鈴》這首詩選自人教版高中語文教材第三冊第二單元第8課《詞六首》。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐宋詩詞。教學大綱要求語文教學要培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，形成健全人格，《雨霖鈴》作為婉約派詞的代表，不管在教材中或在中國文學史上，都有極其重要的地位。掌握其表現(xiàn)手法、風格和意境有助于舉一反三，深入了解婉約派詞，對比學習豪放派詞，進而掌握各類詩詞的特點和鑒賞方法。

　�。ǘ┙滩牡膬�(nèi)容

　　這首詞以“離情”為線索，細致地描寫了詞人柳永在離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己執(zhí)手別離的情景。詞中句句洋溢著離愁深情。其中的“楊柳岸曉風殘月”更被譽為千古名句。因此，這篇詞具有深厚的文學價值。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、感受形象、品味語言”這一要求，我確定了以下教學目標與重難點：

　　（一）教學目標

　�、胖R與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的意境，體會詞人情感。學習其情景交融，虛實結(jié)合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。

　�、七^程與方法目標：通過美讀、美說、美賞，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。

　�、乔楦袘B(tài)度及價值觀目標：感受詞中濃濃的情感美。

　�。ǘ┙虒W重難點

　　重點：分析并感受《雨霖鈴》中的意境和感情。

　　難點：掌握其藝術(shù)手法。

　　三、說學情

　　本課的教學對象是剛進入高二的學生，我校高二學生古文基礎普遍較差，大部分學生閱讀詩詞作品，都只能直觀感悟，猜測，難以表達，更不用說對詩詞進行細致地審美鑒賞。但在《雨霖鈴》之前學習過的優(yōu)秀作家作品，例如《沁園春〃長沙》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》等，都有助于《雨霖鈴》的鑒賞學習。

　　四、說教法和學法

　　1、教法：本課依從學生為主，教師為輔的原則。

　　運用幻燈片，配樂朗誦等多媒體手段，結(jié)合多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、提問點撥法、拓展法等教學方法，創(chuàng)設情境營造課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，積累文學素材，掌握鑒賞技巧，體會詞人情感。

　　2、學法：（1）朗讀和默讀相結(jié)合的方法。美國著名學者皮爾斯曾經(jīng)說過后現(xiàn)代時代最缺乏的是注意力，詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和領(lǐng)悟詩歌的音樂美。針對高二的學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。

　�。�2）粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解�！逼鋵嵕褪遣扇〈肿x的方法，整體感知。但《雨霖鈴》這首詞意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究個中精妙詞句才能更好地走入文本、跳出文本。

　�。�3）聯(lián)系已學詩詞，舉一反三，體會詞中的意象，再現(xiàn)意境，體詩情,賞名句,養(yǎng)成熟讀背誦的習慣。

　　五、說教學步驟

　�。�1）反復誦讀把握感情基調(diào)

　�。�2）交流討論掌握主要內(nèi)容

　�。�3）聯(lián)系舊知了解關(guān)鍵意象

　�。�4）細致鑒賞領(lǐng)會詩詞意境

　�。�5）歸納總結(jié) 學會鑒賞方法

　�。ㄒ唬� 導入：學生競答，激趣導入。出示與“離別”相關(guān)的詩歌圖片，讓學生回憶積累的詩句，既能溫故，又能檢測學生的詩情，還能創(chuàng)設情境，將學生引入一個離愁別緒的氛圍中，達到一石三鳥的效果。

　　相關(guān)圖片：《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》、《游子吟》、《蝶戀花》《江城子》……

　　黯然銷魂者，唯別而已！血脈之情、知音之聲往往就在這別離聲中凄凄慘慘戚戚。今天，我們就來目睹一場“驟雨初歇”后的情人之別——《雨霖鈴》（出示標題，板書）

　�。ǘ� 詞牌、寫作背景及作者簡介：詞牌雖然只是規(guī)定了詞的形式格律，與內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，但《雨霖鈴》詞牌的'來歷卻與該詞在感情基調(diào)上有一定的共鳴之處，對詞牌的介紹，有助于引導學生正確把握作者的感情。教師用故事性的語言介紹柳永的傳奇經(jīng)歷，激起學生的好奇之心。強調(diào)知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　（三）四讀課文，整體感知：“書讀百遍其義自見”，加之宋詞這種文體本是用來配樂歌唱，抒發(fā)感情的。所以，幾番誦讀更能領(lǐng)會詩歌的主旨和詩人的情感。

　　1.播放配樂朗誦，學生跟隨默讀。

　　聽讀提示：首先要注意詞的感情基調(diào)，朗誦者的語氣語調(diào)、停頓處重音位臵。

　　2．教師以幻燈片出示疑難字詞，學生結(jié)合課下注釋疏通詞句，自由誦讀。寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶而自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　都門：指汴京門外。

　　帳飲：是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。

　　無緒：毫無心思。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……

　　應是：即便是。

　　3 .學生代表范讀，男女生各自請出一位代表，學生進行評論交流并整體把握感情基調(diào)（討論得出哀婉，悲傷，凄清的感情基調(diào)）。