高中地理說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的高中地理說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
高中地理說(shuō)課稿1
一、課標(biāo)與教材
《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節(jié)，教材中主要介紹了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，走可持續(xù)發(fā)展的道路兩部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解什么是可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持的原則以及人類社會(huì)為可持續(xù)發(fā)展做出的努力。人類要樹立符合可持續(xù)發(fā)展的觀念，這些觀念涉及發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、倫理道德觀和消費(fèi)觀等。然而，只有觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人類需要用可持續(xù)發(fā)展的觀念指導(dǎo)自己的行為，將可持續(xù)發(fā)展落實(shí)到具體的行動(dòng)中，教材以圖文并茂的方式體現(xiàn)了這些要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從行動(dòng)中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。”
該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠分析人類活動(dòng)與環(huán)境問題之間的關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問題的成因，辨識(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響的主要方式和結(jié)果，培養(yǎng)綜合思維。
因此，根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和基本原則;運(yùn)用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由。
2.通過案例分析提高綜合分析能力，通過小組合作探究提高合作探究的意識(shí)。
3.樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的意義和必然性。
而本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)是：可持續(xù)發(fā)展的基本原則和內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是：運(yùn)用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由。
二、學(xué)情與教法
學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課學(xué)習(xí)了我們所面臨的環(huán)境問題，意識(shí)到環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，將會(huì)影響到人類生活及其他生態(tài)系統(tǒng)的平衡，所以解決環(huán)境問題迫在眉睫�？沙掷m(xù)發(fā)展理念在學(xué)生初中甚至小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸，知道可持續(xù)發(fā)展就是“既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危機(jī)后代人滿足其需求能力的發(fā)展”，但是沒有深入學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理念，對(duì)于內(nèi)涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續(xù)發(fā)展理念。因此在教學(xué)中我會(huì)通過講授法讓學(xué)生知道一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，通過案例的展示，讓他們理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，人類社會(huì)為走可持續(xù)發(fā)展之路做出的努力，并通過小組討論的方式認(rèn)識(shí)“消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、提倡可持續(xù)消費(fèi)”在世界范圍內(nèi)廣泛踐行的原因。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我會(huì)采用視頻導(dǎo)入的方式，多媒體播放20xx年聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展大會(huì)上播出了一部中國(guó)拍攝的短片《20xx：我們期望的未來(lái)》，片中接受采訪的中國(guó)人各用一句話描述自己對(duì)20年后的期望。全球都聽到了中國(guó)強(qiáng)有力的聲音。學(xué)生觀看視頻后思考：20年后，你期望一個(gè)什么樣的未來(lái)?我們應(yīng)該如何做，才能擁有我們所期望的未來(lái)?進(jìn)而導(dǎo)入今天的新課。
【設(shè)計(jì)意圖】采用視頻導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
在了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵之前，我會(huì)先播放視頻《人類面臨的主要環(huán)境問題》，提出問題：視頻中反映了我們面對(duì)的哪些環(huán)境問題?面對(duì)這些問題，我們應(yīng)該怎么做?引發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生通過觀看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應(yīng)該從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)進(jìn)行講解：工業(yè)革命以來(lái)，人類以前所未有的速度創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，也面臨著空前嚴(yán)峻的問題，人類的生存和發(fā)展受到的威脅不斷加劇。環(huán)境問題是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的突出表現(xiàn)。在解決環(huán)境問題的'實(shí)踐中，人們認(rèn)識(shí)到，如果單純依靠科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明去修復(fù)遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問題。人類被迫重新審視自己的行為，意識(shí)到不能再一味追求經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，必須通過改變發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)日漸緊張的人地關(guān)系。
接著多媒體展示《環(huán)境與發(fā)展國(guó)際大事件》，并通過講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：20世紀(jì)70年代以來(lái)，可持續(xù)發(fā)展的思想逐步形成并得到公認(rèn)。聯(lián)合國(guó)召開了一系列環(huán)境與發(fā)展會(huì)議，推動(dòng)全球的可持續(xù)發(fā)展。并提出問題：什么是“可持續(xù)發(fā)展”?
學(xué)生根據(jù)課本及已有認(rèn)知，能夠說(shuō)出：可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展。
我會(huì)通過講授的方式讓學(xué)生了解到：可持續(xù)發(fā)展是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的表現(xiàn)，其豐富的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約、共同組成可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。
之后請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，了解到實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的原則是：公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類與其他物種之間、不同國(guó)家與地區(qū)之間的公平;持續(xù)性原則是指人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內(nèi);共同性原則指發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境是世界各國(guó)的共同任務(wù)，需要各國(guó)的積極參與。
【設(shè)計(jì)意圖】此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為后面學(xué)習(xí)“走可持續(xù)發(fā)展道路”打好基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)并閱讀課本知道什么是可持續(xù)發(fā)展，通過講解補(bǔ)充，可以保證知識(shí)體系的完整性，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)什么是可持續(xù)發(fā)展。
2.走可持續(xù)發(fā)展道路
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，我會(huì)采用師生問答、小組討論的方式來(lái)完成教學(xué)。
首先在多媒體上出示問題：如何才能走可持續(xù)發(fā)展道路，集體和個(gè)人應(yīng)該做些什么?讓學(xué)生以地理小組為單位進(jìn)行討論。
學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際能夠說(shuō)出：走可持續(xù)發(fā)展的道路需要從行動(dòng)上保護(hù)環(huán)境，不能一味追求經(jīng)濟(jì)利益，過度開采自然資源;社會(huì)媒體應(yīng)該加大宣傳，倡導(dǎo)人們?cè)谏钪芯G色環(huán)保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環(huán)利用的布袋;政府也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，如垃圾分類回收，設(shè)立自然保護(hù)區(qū)等。
在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展意味著世界觀、價(jià)值觀、倫理觀的變革，是人類行為方式的深刻變革。世界各國(guó)紛紛探索適合本國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、企業(yè)和公眾的共同努力。
接著我會(huì)進(jìn)行講解：為實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，人類已經(jīng)做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、提倡可持續(xù)消費(fèi)已成為人類的共識(shí)，并在世界范圍內(nèi)廣泛踐行。多媒體展示資料：我國(guó)和世界范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出的努力。并提出問題：結(jié)合實(shí)際生活，為什么這三項(xiàng)措施可以更好實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
再一次讓學(xué)生以小組為單位展開討論，小組代表發(fā)言。
【注意事項(xiàng)】這個(gè)問題有一定的難度，我會(huì)在學(xué)生討論的過程中給出他們相應(yīng)的指導(dǎo)建議和提示。
學(xué)生經(jīng)過討論后能夠說(shuō)出：貧困是許多發(fā)展中國(guó)家環(huán)境惡化的根本原因，貧困地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，沒有統(tǒng)一的垃圾回收站，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較為原始，對(duì)于生態(tài)環(huán)境破壞較大，因此消除貧困是走可持續(xù)發(fā)展之路的重要任務(wù)。如我國(guó)農(nóng)村脫貧中，有教育扶貧、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保到20xx年我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。在人類工業(yè)發(fā)展的歷程中，開采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環(huán)境保護(hù)做出很大貢獻(xiàn)，特別是在全球變暖加劇的情況下，發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進(jìn)行可持續(xù)消費(fèi)，包括物品回收再利用等。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我將進(jìn)行最后的總結(jié)：從公平性原則看，消除貧困是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)，需要國(guó)際社會(huì)的共同努力;綠色經(jīng)濟(jì)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)包容三方面的平衡，強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排、資源高效利用和社會(huì)公平，我國(guó)在建設(shè)生態(tài)文明背景下，積極發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)我國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;每個(gè)人都需要從日常生活出發(fā)，轉(zhuǎn)變消費(fèi)習(xí)慣，崇尚綠色消費(fèi)，成為可持續(xù)消費(fèi)的踐行者。
【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主合作探究的部分，教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生思考：在生活中如何做一個(gè)可持續(xù)的消費(fèi)者?
他們可能會(huì)說(shuō)：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應(yīng)季食物;隨手關(guān)燈，使用節(jié)能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車、步行、公共交通，盡可能拼車或合乘。
根據(jù)學(xué)生的回答我將進(jìn)行補(bǔ)充：在衣食住行等日常生活方面，可持續(xù)消費(fèi)倡導(dǎo)“減量、重負(fù)使用、回收、再生”原則。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生明白，走可持續(xù)發(fā)展的道路，需要每個(gè)人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續(xù)發(fā)展理念，在行動(dòng)上做到可持續(xù)發(fā)展。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并布置開放式的作業(yè)：組織一次班級(jí)內(nèi)的“閑置物品交換”活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】師生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，保證課堂的完整性，利于知識(shí)的整合。趣味性的作業(yè)布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。
高中地理說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師：
下午好！
現(xiàn)在開始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：《山地的形成》。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
本節(jié)課選自人教版高中地理必修1第四章第二節(jié)。山地的形成和發(fā)展與內(nèi)力作用密切相關(guān)，本節(jié)內(nèi)容承接第四章第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》，將山地作為一個(gè)典型的案例，通過對(duì)這個(gè)案例的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)力作用在地表形態(tài)的形成過程中所起的作用。這一課時(shí)教材共包括兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：一是褶皺山的形成，二是斷塊山的形成。教材首先指出山地的形成和內(nèi)力作用關(guān)系密切，然后對(duì)褶皺山、斷塊山的成因、基本形態(tài)特征和規(guī)模進(jìn)行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質(zhì)構(gòu)造上的，所以教材在講述這兩種山地的形成時(shí)，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質(zhì)構(gòu)造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動(dòng)題來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。
二、說(shuō)學(xué)情
【過渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
知識(shí)儲(chǔ)備上，高一學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)中外名山有一定的了解，同時(shí)也有“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的知識(shí)鋪墊，對(duì)山地的形成有一定的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是具體案例的運(yùn)用與拓展，更強(qiáng)調(diào)原理和本質(zhì)的學(xué)習(xí)。內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，在日常生活中短時(shí)間內(nèi)難以親眼目睹其變化過程，需要學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，展開想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構(gòu)造和向斜構(gòu)造，進(jìn)而運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此學(xué)習(xí)本節(jié)有一定的復(fù)雜度。能力上，學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強(qiáng)指導(dǎo)；通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)延伸課堂教學(xué)，起到點(diǎn)撥作用。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1.明確褶皺的概念和基本形態(tài)；正確使用判斷背斜和向斜的方法；能舉例說(shuō)明研究背斜和向斜的實(shí)踐意義；
2.知道斷層和斷塊山的概念；能闡述斷層對(duì)地表形態(tài)的影響。
【過程與方法】
1.通過演示褶皺和斷層，加強(qiáng)動(dòng)手能力；
2.通過分析褶皺山和斷塊山的成因，提高讀圖、分析問題和解決問題的能力；
3.通過對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的意義的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1.通過分析各種山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科學(xué)方法；
2.能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋地形的成因，并指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
1.理解褶皺山的概念，掌握正確判斷背斜和向斜的.方法；
2.掌握斷層對(duì)地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。
【難點(diǎn)】
1.背斜和向斜的判斷；
2.褶皺和斷層形成的地貌判斷。
五、說(shuō)教法方法
【過渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和初中生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法如下：地圖法、小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法、探究法、案例法。
六、說(shuō)教學(xué)過程
【過渡句】下面我將重點(diǎn)闡述一下我的教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我將采用圖片導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入，通過展示喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、富士山等山地的景觀圖，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些山脈的形成原因是什么？形成原因相同嗎？制造學(xué)生思維的困頓狀態(tài)，帶著疑問進(jìn)入新課教學(xué)。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)褶皺山
(1)基本概念
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P73第二段，思考問題：什么是褶皺？什么是褶曲？找出褶皺和褶曲的概念。并讓學(xué)生用自己的書本演示一下褶皺的形成。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生親自動(dòng)手演示，更好的理解褶皺山的形成。激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)。
(2)如何判斷背斜和向斜
【設(shè)疑問難，自主探究】教師出示問題，該問題即本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問題。學(xué)生先自己完成問題。自己學(xué)會(huì)一部分知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)有不同程度的掌握。閱讀教材P73第二段，思考問題：①背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的？新老關(guān)系是怎樣的？②背斜和向斜分別會(huì)形成怎樣的地形？
【教師講解動(dòng)畫演示】在黑板上畫出一個(gè)褶曲，標(biāo)出1-4個(gè)巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當(dāng)?shù)奈恢卯嫵鲆粭l水平線，穿過這四個(gè)巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。
【動(dòng)畫演示】背斜和向斜形成地貌的動(dòng)畫過程。
【教師點(diǎn)撥】背斜形成山嶺，向斜形成谷地，但是背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風(fēng)力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅(jiān)硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。背斜成谷、向斜成山，這種現(xiàn)象叫地形倒置，所以我們?cè)俜治鰡栴}時(shí)，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
【設(shè)計(jì)意圖】動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀的感受褶皺的形成過程，加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖】繪制示意圖的方式，有利于反應(yīng)大氣受熱的發(fā)展變化過程，能揭示輻射熱交換的本質(zhì)。
【合作探究】
教材P74活動(dòng)題(學(xué)生分組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥)
【設(shè)計(jì)意圖】通過小組合作探究，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生分析解決問題的能力。
【課件展示】結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列表比較背斜和向斜的相關(guān)知識(shí)。并講解褶皺山的相關(guān)知識(shí)。
(3)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)
閱讀教材P73最后一段和圖4.10地球巖石圈板塊示意圖，思考以下問題：①巖石圈分為幾大板塊？(六大板塊，分別是亞歐板塊、太平洋板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊)
�、诎鍓K的邊界類型分為哪兩種？(生長(zhǎng)邊界和消亡邊界)
【合作討論】
�、俑鶕�(jù)測(cè)量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴(kuò)張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。為什么？(紅海處于生長(zhǎng)邊界，所以在不斷擴(kuò)張。地中海位于消亡邊界，所以在不斷縮小。)
�、谡�(qǐng)沖刺一下，千萬(wàn)年后紅海和地中�？赡軙�(huì)發(fā)生什么變化？
(紅海擴(kuò)大變成大洋，而地中�？s小甚至?xí)?
【規(guī)律總結(jié)】
①全球巖石圈分為六大板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊，這些板塊是不斷運(yùn)動(dòng)的。
②板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，交界處活動(dòng)比較劇烈，多火山和地震。
③板塊張裂地區(qū)常形成裂谷或海洋，板塊碰撞地區(qū)可形成山脈、海溝、島弧等。
(二)斷塊山
【教師提問】閱讀教材P74兩段，回答下列問題：①什么是斷層？②斷層形成了哪些地貌？學(xué)生閱讀教材后，教師動(dòng)畫演示斷層的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。學(xué)生閱讀教材后，教師動(dòng)畫演示斷層的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。
2.斷層處可能存在哪些特征？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風(fēng)化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對(duì)上升的巖塊——山嶺或高地；相對(duì)下降的巖塊——谷地。
【合作探究】根據(jù)斷層的動(dòng)畫演示及所學(xué)知識(shí)，討論回答：
�、贁鄬雍蛿嗔咽窍嗤膯幔�(不相同，巖石受力破裂，并沿?cái)嗔衙嬗忻黠@相對(duì)錯(cuò)動(dòng)、位移的斷裂構(gòu)造叫斷層。斷層必須是沿?cái)嗔衙嬗忻黠@的位移。
②斷層處可能存在哪些特征？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風(fēng)化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對(duì)上升的巖塊——山嶺或高地；相對(duì)下降的巖塊——谷地。
�、坌拗笮椭匾墓こ�(如水庫(kù)、隧道等)為什么要避開斷層？在斷層附近能找到水源嗎？(斷層處巖石破碎疏松，地基不穩(wěn)。斷層附近修建水庫(kù)、隧道容易造成大壩塌毀，誘發(fā)地震、滑坡、滲漏等。斷層線附近巖石破碎，容易有地下水出露。)
【設(shè)計(jì)意圖】通過合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的深層思維，從而掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
課程的最后，我將引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，然后出示本節(jié)課知識(shí)體系。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
課后作業(yè)以必做題兩個(gè)部分選做題。必做題體現(xiàn)對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的延伸鞏固；選做題選擇開放性的題目，有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本節(jié)課的作業(yè)如下：探究火山的形成過程和火山結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
以上是高中地理《山地的形成》說(shuō)課稿，更多教師招聘面試備考資料，請(qǐng)查看教師招聘面試備考頻道。
高中地理說(shuō)課稿3
一、課標(biāo)與教材
《喀斯特地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節(jié)《常見地貌類型》這一節(jié)中的第一個(gè)框題。本章內(nèi)容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，第一節(jié)認(rèn)識(shí)常見的地貌類型是觀察地貌的基礎(chǔ)，喀斯特地貌這一框題主要介紹了喀斯特地貌的概念、次級(jí)地貌類型以及分布地區(qū)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)Ω鞣N地貌的特征及區(qū)域分布有初步認(rèn)知。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3~4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)�！边@條課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的野外或視頻圖像資料中地貌景觀的觀察和初步理解等實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容。根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠認(rèn)識(shí)喀斯特地貌的概念、次級(jí)地貌類型、分布區(qū)，理解喀斯特地貌形成原因。
2.通過觀察野外或戶外地貌景觀、觀看視頻、地貌模型和景觀圖等，提高對(duì)地貌類型的辨識(shí)能力。
3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的地貌，將理論應(yīng)用于生活實(shí)際。
根據(jù)課標(biāo)的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是了解喀斯特地貌成因及分布和掌握并能區(qū)分喀斯特地貌的主要特點(diǎn)。
二、學(xué)情與教法
在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5種基本的地形以及等高線的相關(guān)知識(shí)，可以作為本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備。但其中5種基本地形的劃分主要以較為簡(jiǎn)單的外部形態(tài)劃分的;高中階段則采用成因分類，增加了難度，而且學(xué)生對(duì)于地貌景觀缺少直觀認(rèn)知，因此我會(huì)通過媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解。
高一的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)換的過渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對(duì)地理問題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，我會(huì)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵(lì)他們剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我將采用媒體導(dǎo)入的方式。先為學(xué)生展示《徐霞客游記·滇游日記二》的片段，并提出問題，旅行家徐霞客描述了哪一種地貌類型?主要分布在什么地方?對(duì)人們的生產(chǎn)與生活有什么影響?通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引入課程內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.喀斯特地貌的概念
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本教材找出喀斯特地貌的相關(guān)概念。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，我會(huì)進(jìn)一步總結(jié)解釋，組成地殼的巖石有一部分是可溶性巖石，如石灰?guī)r等。在適當(dāng)條件下，這類巖石的物質(zhì)溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態(tài)各異的地貌，統(tǒng)稱為喀斯特地貌。
2.喀斯特地貌的分布地區(qū)
這部分內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)喀斯特地貌區(qū)域分布認(rèn)知的重要內(nèi)容，我會(huì)出示《喀斯特地貌分布示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看并思考：喀斯特地貌在我國(guó)主要分布地區(qū)?
通過讀圖學(xué)生不難得出喀斯特地貌在廣西、貴州、云南等地最為典型，分布最為廣泛。
3.喀斯特地貌的`分類
地貌特征是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)地貌直觀認(rèn)知的不足，我會(huì)采用圖片展示和板書繪制相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，先展示《地表喀斯特地貌景觀演變示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考，喀斯特地貌在地表都有哪些分類?由圖可以看出喀斯特地貌在地表主要有溶溝、洼地、峰林等。
接著我會(huì)展示土耳其安納托利亞高原溶洞景觀照片，引導(dǎo)學(xué)生思考，喀斯特地貌在地下都有哪些分類?它包括了溶洞、石鐘乳、石幔或石簾、石筍、石柱。
【注意事項(xiàng)】這里需要注意的是，為幫助學(xué)生理解喀斯特地貌特征，板書的繪制須與講授配合同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生更容易理解記憶。同時(shí)也能提高學(xué)生地貌識(shí)別的能力，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。
4.探究“天眼”選址貴州平塘的原因
為提高學(xué)生綜合分析能力，我利用了教材中關(guān)于分析射電望遠(yuǎn)鏡選址原因的探究活動(dòng)。先利用多媒體播放紀(jì)錄片《輝煌中國(guó)》中關(guān)于“500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡(FAST)”的相關(guān)片段。并組織學(xué)生以地理興趣小組為單位，探究“天眼”選址貴州平塘的原因。
學(xué)生分組討論5分鐘，并匯報(bào)討論結(jié)果。通過合作探究，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以從氣候、地貌、排水幾個(gè)方面闡述工程選址原因。①氣候：大窩凼位于我國(guó)云貴高原，屬亞熱帶季風(fēng)氣候。因海拔較高，緯度較低，溫度適宜，四季如春。②地貌：大窩凼是一個(gè)典型的喀斯特地貌洼坑，利用天然形成的喀斯特洼地，工程開挖量小，邊坡穩(wěn)定性好。排水：喀斯特地質(zhì)條件雨水易向地下滲透;天坑底部多裂隙，排水條件好。
【設(shè)計(jì)意圖】本次探究活動(dòng)內(nèi)容較為綜合，知識(shí)框架較為復(fù)雜，適合用于學(xué)生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，完善自身的知識(shí)框架;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
最后，我會(huì)播放視頻《桂林喀斯特世界自然遺產(chǎn)介紹短片》，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)喀斯特地貌的奇幻壯麗，激發(fā)對(duì)于祖國(guó)美好河山的熱愛和探索自然的興趣。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
在課程的結(jié)尾，我會(huì)和學(xué)生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容，加深記憶。
此外，在課下，我計(jì)劃讓學(xué)生查找資料，調(diào)查所在省份地區(qū)，是否存在喀斯特地貌，并搜集相關(guān)資料在下節(jié)課分享交流。
高中地理說(shuō)課稿4
(一)開場(chǎng)白(略)
(二)教材簡(jiǎn)介
《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》是高中地理(必修)上冊(cè)第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識(shí)最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。地質(zhì)災(zāi)害的種類很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因、災(zāi)害本身的基本知識(shí)、危害、地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災(zāi)害的防御等內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一，是注重知識(shí)的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線是相吻合的。
(三)理出教學(xué)的目的和要求
知識(shí)目標(biāo)：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的危害，以及進(jìn)行監(jiān)測(cè)防御的重要性
能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力;3、培養(yǎng)把課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力
德育目標(biāo)：樹立學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，以正確態(tài)度對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生
(四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
如果能抓住各種地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因，也就把握了地質(zhì)災(zāi)害知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過對(duì)各種地質(zhì)災(zāi)害的分析，歸納總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律。
地質(zhì)災(zāi)害就其個(gè)體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析了地質(zhì)災(zāi)害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍會(huì)感到有些困難。因此，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的'過程，當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。
(五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段
我們的學(xué)生基本上都沒有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生過程，雖然他們可以從電視、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)災(zāi)害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補(bǔ)上述的不足，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀察到地質(zhì)災(zāi)害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生討論各種地質(zhì)災(zāi)害的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和防御重要性的認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).
(六)教學(xué)程序安排
從以上分析，本課教學(xué)應(yīng)以了解、學(xué)習(xí)研究地理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
1、導(dǎo)入新課
這部分教學(xué)大約需要5分鐘。
以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，列舉現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災(zāi)害的重要性及現(xiàn)實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構(gòu)建學(xué)生對(duì)地理圖像的直觀感悟能力，進(jìn)而稍詳細(xì)地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災(zāi)害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強(qiáng)等基本特點(diǎn)，接著導(dǎo)入研究某一地理事物(現(xiàn)象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規(guī)律。舉實(shí)例時(shí)，要強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災(zāi)害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2、新課教學(xué)
這部分教學(xué)大約需要30分鐘。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，地理教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的功能，還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)著力通過現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的迫切性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生
高中地理說(shuō)課稿5
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和農(nóng)業(yè)地域的形成兩部分內(nèi)容。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和地位
我國(guó)是人口大國(guó)，也是農(nóng)業(yè)大國(guó)。“三農(nóng)”問題一直是我國(guó)“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時(shí)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，本節(jié)課具有較強(qiáng)的實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值。另外，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
(1)、理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義及其農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
(2)、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關(guān)系
(3)、通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力
過程與方法
(1)、通過對(duì)兩幅地理景觀圖的.學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法
(2)、通過法國(guó)和西班牙兩國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)域比較的方法
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利
用資源，保護(hù)自然資源的觀念
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響
二、說(shuō)教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)
三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法
本節(jié)課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動(dòng)討論法，輔以對(duì)比法
四、教學(xué)程序
教學(xué)綱要
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一引入新課
用時(shí)事法以當(dāng)前備受關(guān)注的“三農(nóng)”問題引入
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對(duì)本課題的重視，體現(xiàn)課題的時(shí)代性
二講授新課
〈一〉農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化
1、區(qū)位的含義
2、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、政策等
3、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
�。ǘ┺r(nóng)業(yè)地域的形成
1、農(nóng)業(yè)地域的概念
2、農(nóng)業(yè)地域的形成
用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生觀察，教材第42頁(yè)中兩幅地理景觀圖，引出區(qū)位的含義，并歸納出農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義
用讀圖分析法引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)兩幅地理景觀圖進(jìn)行比較，層層設(shè)問，最后討論出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素
活動(dòng)1：“世界水稻種植分布區(qū)域”首先要求學(xué)生在地圖上找出孟買、北京、羅馬的地理位置
然后指導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)城市的氣溫和降水圖，結(jié)合水稻的生長(zhǎng)習(xí)性，得出氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響
活動(dòng)2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說(shuō)明地形、土壤因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響
運(yùn)用案例教學(xué)法，利用“城市周邊農(nóng)業(yè)發(fā)展變化”，“海南島大規(guī)模蔬菜栽培”等案例來(lái)說(shuō)明市場(chǎng)，交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素也會(huì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
通過案例1“環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷”說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素較穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化較快，但人類可通過經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件對(duì)自然因素進(jìn)行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形
用講述法講解農(nóng)業(yè)地域的概念
通過案例2：“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成過程
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納的能力
培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力
幫助學(xué)生建立地理空間觀念
訓(xùn)練學(xué)生有關(guān)氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖的分析能力
活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)主體性教學(xué)的思想
培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析，樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想
讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)用地的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路
三鞏固小結(jié)
嘗試讓學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課框架結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)本節(jié)知識(shí)聯(lián)系，展示人地關(guān)系
四課后思考
查找相關(guān)資料，思考影響三明地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?
(讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng))
五板書設(shè)計(jì)
〈一〉農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化
1、區(qū)位的含義
2、農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義
3、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素(自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素)
4、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
〈二〉農(nóng)業(yè)地域的形成
1、農(nóng)業(yè)地域的概念
2、農(nóng)業(yè)地域的類型
3、農(nóng)業(yè)地域的形成過程
高中地理說(shuō)課稿6
尊敬的各位老師：
大家晚上好！
今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是選自人教版必修一第二章第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》第一課時(shí)《鋒與天氣》。我將從課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材與學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。接下來(lái)我一一進(jìn)行闡述。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)
掌握鋒面天氣系統(tǒng)的原理及鋒面控制形成的天氣特征。
二、教材與學(xué)情分析
本節(jié)課是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，是上一節(jié)內(nèi)容的延伸。不同于上一節(jié)的是他描述的是小尺度大氣狀況。
學(xué)生熟悉天氣但不知天氣的成因，因此將天氣現(xiàn)象形成確定為本節(jié)課重點(diǎn)。天氣現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生難以理解，將天氣變化確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
�、倭私怃h面系統(tǒng)的特點(diǎn)。
�、阡h與天氣的變化過程。
過程與方法：
運(yùn)用比較法讓學(xué)生對(duì)比分析不同天氣系統(tǒng)下各自的成因特點(diǎn)等。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。
三、教學(xué)方法
利用小組討論和合作探究法解決單一氣團(tuán)控制下的`天氣狀況，運(yùn)用對(duì)比法、討論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
地理課程的教學(xué)離不開地圖，所以在學(xué)習(xí)過程中要注重圖文轉(zhuǎn)化。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入：采用情景導(dǎo)入（讓學(xué)生看一段簡(jiǎn)短的天氣預(yù)報(bào)視頻)
設(shè)計(jì)意圖：視頻的觀看吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的心迅速吸引到課堂之中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。
�。�1）基礎(chǔ)知識(shí)鞏固
結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況，利用3分鐘時(shí)間讓學(xué)生糾正自己的錯(cuò)題，同時(shí)我將進(jìn)行板書。我利用2分鐘時(shí)間集中處理學(xué)生存在的問題。在這部分我著重講解冷氣團(tuán)，暖氣團(tuán)的性質(zhì)，為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。
�。�2）重點(diǎn)知識(shí)講解
接下來(lái)從冷暖氣團(tuán)相遇的地方引出鋒，強(qiáng)調(diào)鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化大，并說(shuō)明日常降水形成的條件：①有一定的水汽含量；②有凝結(jié)條件（降溫、凝結(jié)核）。結(jié)合課件冷鋒的靜態(tài)圖對(duì)冷鋒天氣特征進(jìn)行講解。
�。�3）難點(diǎn)突破
讓同學(xué)們閱讀P41第五自然段，找出他們不理解的地方。預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)“被迫抬升”不能理解。解決這一問題我利用生活中推土機(jī)推土，土被迫沿著鏟向上走。結(jié)合課件的冷鋒動(dòng)態(tài)圖對(duì)冷鋒過境這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，并充分利用我們生活中夏季暴雨來(lái)臨時(shí)得天氣進(jìn)行突破。
�。�4）拓展延伸
給學(xué)生10分鐘時(shí)間運(yùn)用冷鋒的分析方法自主學(xué)習(xí)暖鋒，并完成下表。
�。�5）典題檢測(cè)
通過完成導(dǎo)學(xué)案上的典題檢測(cè)，達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的。
�。�6）課堂小結(jié)與作業(yè)布置
最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，布置作業(yè)。
（7）教學(xué)效果
通過本節(jié)課使得同學(xué)們能夠看懂天氣預(yù)報(bào)，對(duì)天氣的變化能夠做出分析。讓同學(xué)們體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的地理。
在我說(shuō)課過程中還存在很多問題，希望各位老師給予批評(píng)指正。謝謝！
一、鋒面系統(tǒng)
1、什么是氣團(tuán)？
2、什么是鋒面？
3、冷鋒與天氣
天氣狀況過境時(shí)：云層增厚，出現(xiàn)雨雪，較大的
過境后：氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)好
4、暖鋒與天氣
天氣狀況過境時(shí)：云層加厚，形成連續(xù)性降水天氣狀況
過境后：氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴
高中地理說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本節(jié)由三部分內(nèi)容組成：鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣，案例——臺(tái)風(fēng)、寒潮及其危害。
鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣這兩部分的內(nèi)容都是先介紹一些基本概念，如氣團(tuán)(冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán))、鋒(鋒面、鋒線)、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等等，然后在說(shuō)明受這些天氣系統(tǒng)的影響，會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣變化過程。最后都安排活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，又突出了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。兩個(gè)案例——臺(tái)風(fēng)、寒潮，是本節(jié)所學(xué)的天氣系統(tǒng)帶來(lái)的兩個(gè)天氣實(shí)例，它們屬于自然災(zāi)害中的氣象災(zāi)害，其發(fā)生機(jī)制和規(guī)律與本節(jié)所學(xué)的天氣系統(tǒng)息息相關(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
一方面，高一學(xué)生通過收聽天氣預(yù)報(bào)，對(duì)于臺(tái)風(fēng)、氣旋、高壓等天氣系統(tǒng)有了一些零碎的印象。另一方面，學(xué)生對(duì)于天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)僅僅停留在感性認(rèn)知階段，并為真正了解其內(nèi)涵。所以在教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)生搜集的資料，讓學(xué)生自主探究、理解天氣系統(tǒng)，掌握冷、暖鋒以及氣旋、反氣旋的特點(diǎn)，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，使學(xué)生感受到天氣系統(tǒng)就在我們生活中，它們時(shí)時(shí)刻刻地影響著我們的生活，從而提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1.了解氣團(tuán)與鋒的概念和分類;能判斷出冷鋒和暖鋒。
2.理解鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)的特點(diǎn)。
3.理解氣旋與反氣旋的形成過程、氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及規(guī)律性。
【過程與方法目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化的原因。
2.通過讀圖對(duì)比分析冷鋒和暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后可能出現(xiàn)的天氣狀況。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】
1.培養(yǎng)辯證唯物主義的'認(rèn)識(shí)觀，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1.鋒面系統(tǒng)分類及其對(duì)天氣的影響。
2.氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過程。
【難點(diǎn)】
1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。
2.低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方法
讀圖分析法和對(duì)比法、多媒體動(dòng)畫輔助教學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過程
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書本著簡(jiǎn)介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
這種結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更加清晰，層析更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)和完整。
高中地理說(shuō)課稿8
各位評(píng)委老師，下午好!
現(xiàn)在開始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：水循環(huán)的過程和意義。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
水循環(huán)的過程和意義是《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)中第二部分的知識(shí)，這一部分是從動(dòng)態(tài)上學(xué)習(xí)地球上的水，它是學(xué)習(xí)后面水資源知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是介紹了水循環(huán)的三種模式，海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)，并且講解了不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)以及水循環(huán)的意義。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握全球動(dòng)態(tài)水的循環(huán)，同時(shí)提升對(duì)于資源的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
【過渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。但是這個(gè)階段的學(xué)生能夠借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理。在知識(shí)的掌握上，學(xué)生對(duì)相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容已具備一定的常識(shí)，不能從相互轉(zhuǎn)化的角度去理解，且這部分內(nèi)容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學(xué)生難以理解，所以在教學(xué)過程中，需要教師確定方向、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，理解水循環(huán)的地理意義。
2.通過繪、說(shuō)、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
3.通過對(duì)水循環(huán)的過程及意義的學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的`觀念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過渡句】根據(jù)對(duì)教材知識(shí)的分析結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，本節(jié)課的重難點(diǎn)分別為：
【重點(diǎn)】
水循環(huán)的過程和意義
【難點(diǎn)】
水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響
五、說(shuō)教法方法
【過渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、談話法
六、說(shuō)教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
采用詩(shī)詞導(dǎo)入的形式，通過提問學(xué)生和地理相關(guān)的古詩(shī)詞，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”設(shè)置懸念“黃河的水真的回不來(lái)了么”來(lái)導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的詩(shī)詞出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水循環(huán)的概念以及認(rèn)識(shí)水循環(huán)的過程與意義。首先，是通過閱讀教材與談話啟發(fā)的形式學(xué)習(xí)水循環(huán)的概念與類型。
1.水循環(huán)的概念、類型
我會(huì)首先讓學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問題】
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結(jié)為哪些?
【學(xué)生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過自學(xué)的方式能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。
在了解了水循環(huán)的概念以及三種類型之后，接下來(lái)主要是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)
因?yàn)樗h(huán)的過程與環(huán)節(jié)相對(duì)比較抽象所以我會(huì)播放水循環(huán)動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程。思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)。與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)。
【學(xué)生回答】通過思考學(xué)生能夠回答出，水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結(jié)，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結(jié)】最后我會(huì)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，即水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
當(dāng)學(xué)生熟知了水循環(huán)的過程之后，為了加深學(xué)生對(duì)于水循環(huán)過程的認(rèn)識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)剛才總結(jié)知識(shí)，自己繪制水循環(huán)示意圖。
【設(shè)計(jì)意圖】將抽象的運(yùn)動(dòng)過程通過動(dòng)畫演示的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生理解內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生自己手繪水循環(huán)過程示意圖能夠加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，并且能夠鍛煉學(xué)生的繪圖、制圖能力。
3.水循環(huán)的意義
我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時(shí)結(jié)合生活中的案例進(jìn)行分析。提示河流對(duì)地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學(xué)生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結(jié)水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調(diào)節(jié)全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
由于水循環(huán)的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我通過生活案例分析的方式，將知識(shí)形象化，這樣就能夠加深學(xué)生的理解。
課程的總結(jié)環(huán)節(jié)我會(huì)與學(xué)生一起通過水循環(huán)的示意圖回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生課下去查找資料深入了解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書設(shè)計(jì)：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿9
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個(gè)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)；一個(gè)是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達(dá)國(guó)家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學(xué)過程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
�。ǘ┻^程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點(diǎn)；分析案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點(diǎn)：
對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設(shè)問教學(xué)、案例探究和對(duì)比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識(shí)，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識(shí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的`分布范圍、形成的區(qū)位因素，學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課：通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過設(shè)問，引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認(rèn)識(shí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；接著要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過讀我國(guó)水稻種植景觀，認(rèn)識(shí)我國(guó)水稻種植存在的問題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國(guó)的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區(qū)
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機(jī)械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布：美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
本節(jié)課源于人教版必修二第二章問題研究，該節(jié)課主要是要求同學(xué)們能夠?qū)τ谇懊嬷R(shí)的運(yùn)用，能夠結(jié)合所學(xué)分析住房應(yīng)考慮的因素，城市化過程中發(fā)生的負(fù)效應(yīng)，對(duì)于城市化我們應(yīng)該如何冷靜的分析面對(duì)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
知識(shí)目標(biāo)：購(gòu)房影響因素；
理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：能夠分析自身因素，及社會(huì)環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標(biāo)：樹立對(duì)于城市化應(yīng)有的`情感態(tài)度，結(jié)合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區(qū)化和逆城市化的理解
郊區(qū)化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調(diào)查研究、對(duì)比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
2、通過對(duì)比總結(jié)得出結(jié)論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問題；
四、說(shuō)教學(xué)過程
1．導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課前我讓同學(xué)們調(diào)查分析了住房選擇問題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結(jié)出購(gòu)房的原則性問題，合理地指導(dǎo)我們購(gòu)房。
◆設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入，開門見山，因?yàn)槭虑耙呀?jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)調(diào)查過了，知道了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心節(jié)約時(shí)間。
2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前活動(dòng)：分成四組，對(duì)南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調(diào)查，新街口夫子廟、板倉(cāng)、仙林，對(duì)住房居民進(jìn)行問卷調(diào)查，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分析該地段的房?jī)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購(gòu)買住房，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置等等其它與居民購(gòu)房有關(guān)的因素。
◆設(shè)計(jì)意圖：利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)了解知識(shí)來(lái)源于社會(huì)還能培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
3.問題設(shè)計(jì)
同學(xué)們，不知道你們?cè)谡{(diào)查過程中是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì)這樣呢？伴隨著城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì)有許多有錢人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問題：逆城市化。
◆設(shè)計(jì)意圖：承轉(zhuǎn)過渡知識(shí)，從購(gòu)房選擇因素的學(xué)習(xí)過渡到郊區(qū)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節(jié)是必修三第一章第二節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)區(qū)域有了初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區(qū)域?yàn)樵掝}進(jìn)行擴(kuò)展，因此學(xué)好這一節(jié)為以后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述對(duì)教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能：能夠說(shuō)出不同區(qū)域的自然要素和人文要素
(2)過程與方法：通過比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區(qū)域差異的對(duì)比研究。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹立地理環(huán)境整體性的觀點(diǎn)。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)
通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：(1)比較區(qū)域差異的基本方法
(2)比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，并探討其原因
難點(diǎn)：比較區(qū)域差異的基本方法4
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們通過高中地理必修一、必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現(xiàn)象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識(shí)的銜接不是很好，特別對(duì)初中知識(shí)遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問題做好鋪墊，通過多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法及選擇依據(jù)
教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：
(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))
2、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)
四、教學(xué)過程
教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
俗話說(shuō)的好：良好的開端是成功的`一半，好的導(dǎo)課也是講好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。本節(jié)課我采用模擬旅游激趣導(dǎo)課的方式引入新課的學(xué)習(xí)。
(課前準(zhǔn)備：各學(xué)習(xí)小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國(guó)最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國(guó)的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)
師：同學(xué)們，在上課之前我們來(lái)作一次有趣的旅行，從祖國(guó)最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國(guó)的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學(xué)習(xí)小組派代表展示課前準(zhǔn)備成果。
(讓學(xué)生親身體驗(yàn),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)從不同的角度回答這個(gè)問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)
五、板書設(shè)計(jì)
高中地理說(shuō)課稿12
一．說(shuō)教材：
自然資源分布和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人和物位移的主要手段，而交通運(yùn)輸線路的布局，會(huì)直接影響到社會(huì)生活的方方面面。交通運(yùn)輸布局的變化會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。
�。�2）對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著眼點(diǎn)是交通運(yùn)輸布局變化的影響，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“變”字，體現(xiàn)兩個(gè)“影響”。
教材文字雖少，但內(nèi)容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節(jié)配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習(xí)中應(yīng)予以足夠的重視。通過圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
1、知識(shí)與技能：
�。�1）結(jié)合案例，分析交通運(yùn)輸方式布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問題的能力。
2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對(duì)比法，分析交通運(yùn)輸方式布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）通過學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活中的例子，將地理知識(shí)生活化，從而理解交通運(yùn)輸布局的變化對(duì)城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)用發(fā)展的`觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問題、分析問題。
�。�2）學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養(yǎng)學(xué)生參與城市交通布局和建設(shè)的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情。
交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
培養(yǎng)學(xué)生通過案例分析掌握知識(shí)的技能。
二．說(shuō)教法：
通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對(duì)比法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對(duì)比。比如，根據(jù)圖5.8“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對(duì)比山區(qū)和平原的交通運(yùn)輸方式對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對(duì)比，分析并說(shuō)明交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達(dá)成課標(biāo)中知識(shí)與技能的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：通過問卷調(diào)查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買房），以下因素中，哪三個(gè)你認(rèn)為是最重要的？”引出交通運(yùn)輸?shù)闹匾�，引入課題交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
2.新課講授：要了解通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復(fù)習(xí)有關(guān)聚落的基本知識(shí)和聚落的形式和空間形態(tài)的知識(shí)。再通過讀圖分析比較交通條件對(duì)聚落空間形態(tài)影響，通過補(bǔ)充知識(shí)《大運(yùn)河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對(duì)第二部分“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過上面的順序即先對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)作一下簡(jiǎn)要的提問，再通過具體案例分析交通條件對(duì)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對(duì)集鎮(zhèn)發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
最后，小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
第二節(jié)交通運(yùn)輸布局變化的影響
一、對(duì)聚落空間形態(tài)的影響
1．交通條件對(duì)聚落空間形態(tài)的影響
2.交通線的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化
二、對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響
1.對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
2.對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
3.對(duì)集鎮(zhèn)發(fā)展的影響
高中地理說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教法
根據(jù)以上對(duì)于學(xué)生情況的分析，在授課中，我將以小組討論法為主，輔以啟發(fā)式提問法和直觀演示法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，僅通過啟發(fā)性的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。直觀演示法的運(yùn)用，能使得學(xué)生通過模型和動(dòng)畫的展示，構(gòu)建對(duì)喀斯特地貌認(rèn)識(shí)的空間想象力。這樣的教學(xué)方法相輔相成，事半功倍。
二、說(shuō)學(xué)法
教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，要放手讓學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問題，掌握地貌的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)善于分析原因。
三、說(shuō)教學(xué)過程
基于以上分析，接下來(lái)就開始進(jìn)行我說(shuō)課中最重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)過程的闡述。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入
導(dǎo)入使學(xué)生注意力高度集中，這樣隨著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開，能產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。上課伊始，我會(huì)向?qū)W生展示喀斯特地貌的圖片，以及徐霞客在300多年前在游記寫的《徐霞客游記·滇游日記二》，向?qū)W生提出問題：徐霞客描述的是哪種類型的地貌？這類地貌在我國(guó)主要分布在哪些地區(qū)？這類地貌對(duì)人們的生產(chǎn)和生活有哪些影響？從而引出本節(jié)課的主題——地貌。
依據(jù)：圖片和游記導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其快速進(jìn)入課堂。
環(huán)節(jié)二：新授
1、自主閱讀，老師引導(dǎo)，了解喀斯特地貌概況
首先，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀教材，找出并理解喀斯特地貌的概念及其分布。即在適當(dāng)條件下，可溶性巖石的物質(zhì)溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態(tài)各異的地貌，統(tǒng)稱為喀斯特地貌。其中在我國(guó)廣西、貴州、云南等地區(qū)最為典型。緊接著我會(huì)根據(jù)概念及其分布地區(qū)，通過圖片展示這些地區(qū)的自然地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考喀斯特地貌形成的條件。學(xué)生得出原因①碳酸鹽類巖石；②氣候濕潤(rùn)，降水豐富。
依據(jù)：通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歸納能力。
2、小組討論，探討喀斯特地貌的特征及演變
其次，我會(huì)出示典型地貌示意圖，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)資料和圖片資料，以學(xué)習(xí)小組合作的方式，試著對(duì)匯總的喀斯特地貌景觀進(jìn)行分類。小組得出地表喀斯特地貌主要有溶溝、洼地、峰叢、峰林、孤峰等，地下喀斯特地貌主要有溶洞，溶洞中發(fā)育有石鐘乳、石幔、地下河、石柱、地下瀑布等。之后我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材地表喀斯特地貌景觀演變示意圖，提問喀斯特地貌景觀演變過程，學(xué)生通過小組合作交流得出由溶溝發(fā)展為洼地，經(jīng)過峰叢、峰林，再演變?yōu)楣路逯敝翚埱稹?/p>
依據(jù)：通過地圖和討論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更加清楚的認(rèn)識(shí)喀斯特地貌的特征及演變，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。
環(huán)節(jié)三：鞏固
我會(huì)組織學(xué)生完成活動(dòng)，利用剛剛所學(xué)的關(guān)于喀斯特地貌的`知識(shí)，分析世界最大口徑球面望遠(yuǎn)鏡，選址貴州平塘的原因，進(jìn)一步思考喀斯特地貌對(duì)人類生活生產(chǎn)有什么樣的影響。即為喀斯特地貌，保證雨水下滲而不會(huì)淤積；天然的天坑，工程量較少；人煙稀少，無(wú)線電干擾較少。
依據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)后，只有將其運(yùn)用到另一知識(shí)中，才能保證深入理解知識(shí)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行補(bǔ)充。即本堂課學(xué)習(xí)到了喀斯特地貌的概念和分布地區(qū)，并理解了喀斯特地貌的演變過程。
依據(jù)：通過課堂小結(jié)，可以讓學(xué)們更加清楚本節(jié)課所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，理清思路，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)
讓學(xué)生課后假設(shè)自己假期將要去路南石林旅游，寫一份介紹當(dāng)?shù)鼐坝^的旅游簡(jiǎn)介，分享給同學(xué)。
依據(jù)：課后的作業(yè)可以讓學(xué)生及時(shí)地鞏固知識(shí)點(diǎn)，并將其正確運(yùn)用到生活中。
六、板書設(shè)計(jì)
一個(gè)完整的課堂教學(xué)必然離不開教師的板書，板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道和形成良好思維品質(zhì)的橋梁。本節(jié)課的板書我力求簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，并且采用圖文并茂的方式，便于學(xué)生理解掌握。
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽！
高中地理說(shuō)課稿14
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。
2.教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地圖的觀察比較分析，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用地圖分析問題的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納知識(shí)要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號(hào)描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強(qiáng)其客觀、理性地思考問題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節(jié)
教學(xué)重點(diǎn)：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。
依據(jù)：該部分的知識(shí)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；
三、說(shuō)學(xué)法
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，再通過對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
3.比較法。
通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識(shí)、思考問題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
四、說(shuō)教學(xué)過程
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。各項(xiàng)活動(dòng)的`安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的保護(hù)人巴里·科辛�！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過海到達(dá)美國(guó)的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。
學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?/p>
讀圖繪圖、概括規(guī)律
由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。
結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對(duì)他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
通過繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：
一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。
通過北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：
在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針方向環(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過程，也是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問題解決問題的方法。
因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。
思考小結(jié)、問題探究
引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆
為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，最后在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問題，解答的過程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最后老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后布置課后問題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書設(shè)計(jì)是：
$3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
�。ㄒ唬┭罅鞯亩x
暖流
�。ǘ┭罅鞯姆诸�
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風(fēng)海流
�。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘�
補(bǔ)償流
�。ㄋ模┭罅鞯姆植�
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規(guī)律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
以上就是我教學(xué)的全過程。
我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，謝謝大家！
高中地理說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
本節(jié)課主要來(lái)于人教版必修二第二章第一節(jié)，教材由三部分內(nèi)容構(gòu)成，從城市形態(tài)到城市土地利用到城市功能分區(qū)最后到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，這三部分內(nèi)容實(shí)質(zhì)是相互聯(lián)系的，從外到里，從表到內(nèi)，構(gòu)成本節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課在本章城市化中處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，才能有助于下面課程的深入，更好地學(xué)習(xí)理解下面的內(nèi)容。同時(shí)在本教材中屬城市這一內(nèi)容，是人類聚落的結(jié)果，是人類生產(chǎn)生活的重要舞臺(tái)，即是與前一章的緊密聯(lián)系，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著啟下的作用。同時(shí)可以強(qiáng)化一下人文地理的學(xué)習(xí)思路：聚落到城市與生活到生產(chǎn)生活人地關(guān)系再到可持續(xù)發(fā)展，謹(jǐn)記這一思路學(xué)習(xí)思考人文地理的知識(shí)。
知識(shí)與技能：
了解城市形態(tài)的概念與類型。
分析和理解城市形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系。
理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區(qū)以及它們的特點(diǎn)。
掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成變化與變化因素。
過程與方法：
通過調(diào)查和研究，運(yùn)用實(shí)例分析城市的空間結(jié)構(gòu)，并解釋其形成原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待城市發(fā)展及其地域結(jié)構(gòu)的變化。
重點(diǎn)：
運(yùn)用實(shí)例分析城市的空間結(jié)構(gòu)，并解釋其形成原因。
難點(diǎn)：
城市功能結(jié)構(gòu)的形成及影響因素。
二、說(shuō)教法
案例分析、小組合作、講述、歸納總結(jié)
多媒體
城市結(jié)構(gòu)相關(guān)材料
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用圖片展示信息，引入問題；
2、通過活動(dòng)探究，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng)造性思維能力；
3、通過對(duì)比總結(jié)，提高學(xué)生分析總結(jié)歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；
四、說(shuō)教學(xué)過程
1、導(dǎo)入學(xué)習(xí)
通過圖片創(chuàng)設(shè)情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導(dǎo)為什么會(huì)有這樣的城市形態(tài)呢，與什么因素有關(guān)呢，引起懸念進(jìn)而引入課題。
◆設(shè)計(jì)意圖：通過圖片引起學(xué)生興趣，引出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，更好地吸引注意力投入到本節(jié)課中。
2、活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合課本設(shè)計(jì)土地利用方式的不同及引出不同的功能分區(qū)。
提問：首先請(qǐng)同學(xué)們合作看圖2、2找出有哪些土地利用方式？通過不同的.土地利用又形成怎樣的功能分區(qū)？
通過學(xué)生的回答，讓他們知道有那些利用方式以及建立在土地利用基礎(chǔ)上的功能分區(qū)。
◆設(shè)計(jì)意圖：通過讀圖，提高學(xué)生從圖上獲取信息的能力，并且對(duì)知識(shí)的形成原因進(jìn)行探討分析，提高學(xué)生思維能力，抽象概括及表達(dá)能力。利用問題，創(chuàng)設(shè)思考。
3、問題設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)問題情境
提問：結(jié)合課本找出城市地域結(jié)構(gòu)模式的類型及各自特點(diǎn)，模式形成的因素又有哪些？
學(xué)生回答，使其掌握基本模式及特點(diǎn)，通過對(duì)比，分析把握每一模式各自的特征，學(xué)會(huì)把握事物本質(zhì)。
◆設(shè)計(jì)意圖：閱讀課本，總結(jié)歸納，同時(shí)引導(dǎo)，通過原因規(guī)律的探究，大膽設(shè)想，總結(jié)規(guī)律掌握人文地理學(xué)習(xí)思路。
4、活動(dòng)設(shè)計(jì)：內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)變化，結(jié)合實(shí)例，分析說(shuō)明。
提問：結(jié)合江寧區(qū)的變化，分析江寧區(qū)城市結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化？結(jié)合課本24頁(yè)活動(dòng)題，提出功能結(jié)構(gòu)布局方案？
通過理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更好理解理論，掌握城市結(jié)構(gòu)布局的變化及其影響因素，通過活動(dòng)題方案的提出，學(xué)生能夠掌握布局的規(guī)律性，解決問題。
設(shè)計(jì)意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)的不枯燥性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，能夠通過總結(jié)，深層次認(rèn)識(shí)城市結(jié)構(gòu)布局，活學(xué)活用。
5、作業(yè)布置：
◆設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)與能力強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書按照知授在聯(lián)系設(shè)計(jì)，易于學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于深入了解記憶。
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