化學說課稿
作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的化學說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學說課稿1
一、教材分析
1、教材內(nèi)容：
本節(jié)課內(nèi)容選自初中化學（人教版）第三單元《自然界的水》的第二節(jié)。
2、教材的地位和和作用：
本課題是學生對微觀世界的首次了解，也是今后學習化學不可缺乏的理論基礎。對本課題內(nèi)容的學習不僅可以把前面的教學內(nèi)容從微觀的角度上認識得更加深刻，而且還是后面繼續(xù)學習質(zhì)量守恒定律、化學方程式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本知識。并且對培養(yǎng)學生抽象思維能力，辯證思維能力有重要作用。
3、教學目標：
�。�1）知識目標：
1）使學生認識物質(zhì)是由分子、原子等微小的粒子構(gòu)成的
2）認識分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子，并能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
（2）能力目標：
1）培養(yǎng)學生科學探究能力和合作意識。
2）培養(yǎng)學生抽象思維能力，微觀想象力和分析推理的能力。
�。�3）情感目標：
1）對學生進行科學態(tài)度教育和辯證地看問題的思想方法教育。
2）增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興努力學習化學的志向。
3、重點與難點
認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的，以及會用微粒的觀點解釋一些常見的現(xiàn)象是本節(jié)課的重點；而建立微觀粒子運動的想象表象及分子概子概念的形成是本節(jié)課的難點。
二、學情分析由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難。
九年級學生己初步具備了一定的動手能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，要充分利用實驗、多媒體等手段，幫學生完成對分子特征的認識
三、教法分析
在教學中，努力倡導學生主動參與，樂于研究和勤于動手，在身心愉悅的環(huán)境下獲得新知識，提高分析和解決問題以及交流與合作的能力，為此主要采用分組合作，師生互動，動手演示，多媒體輔助教學等方法，充分體現(xiàn)出學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者的現(xiàn)代教育新理念。
四、說教學過程
從創(chuàng)設情境，孕育新知開始；經(jīng)歷探索新知，歸納新知；鞏固新知，運用新知；總結(jié)新知，隨堂檢測；布置作業(yè)，梯度提高等過程來完成教學。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入課題
�。�1）事先在講臺上放一杯高糧酒，讓學生聞到酒味。
�。�2）演示：品紅在水中擴散的實驗（用熱水，實驗時間較短）
還有：（多媒體）（生活中的經(jīng)驗）
盛放在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快。
問題：為什么酒是在講臺上的杯子里，大家卻可以聞到酒味，為什么把品紅滴到水中，整杯水都變紅了？為什么在敞口容器中的水，在常溫下會逐漸變少，溫度高時減少得快？諸如此類的問題，在很久以前就引起了一些學者的探究興趣，他們提出：物質(zhì)是由不連續(xù)的微小粒子構(gòu)成的
�。ǘ┲v授新課
科學技術(shù)的進步早已證明：物質(zhì)確實是由一些微小粒子—————分子、原子等構(gòu)成的�，F(xiàn)在我們通過學習先進的科學儀器不僅能直接觀察到一些分子和原子，還能移動原子。
多媒體顯示：苯分子的圖象
多媒體顯示：移走硅晶體中的硅原子構(gòu)成的文字“中國”通過這些不僅可激發(fā)同學們的愛國熱情，還可說明分子、原子等粒子很小。
教師設問：分子、原子是很小的微粒，小到什么程度呢？（出示一組數(shù)據(jù)給學生看）
多媒體：1個水分子的質(zhì)量為3×10—26kg，一滴水大約有1、67×1021個水分子，這個數(shù)字有多大呢？如果10億人來數(shù)這一滴水中的水分子，日夜不停，要數(shù)3萬年才能數(shù)完————借此具體的數(shù)字，讓學生感性認識到分子的體積和質(zhì)量都很小。
設問：分子除了體積和質(zhì)量都很小外，還有沒有其它特點呢？
學生探究：構(gòu)成物質(zhì)的的分子會不會運動？
學生按要求完成教材中的“探究活動”
我對這個探究做個改進：很多學生會折紙鶴，我就引導學生把A，B兩燒杯改成用慮紙折成的紙鶴，一只貼在大燒杯內(nèi)壁，一只在外壁。如圖：實驗前用酚酞把
紙鶴噴濕，在實驗過程中燒杯內(nèi)的白鶴會變成紅鶴，這樣會縮短實驗時
間，并增加了實驗的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣。
學生完成實驗后，教師適時引導學生討論：“實驗1”里，把氨水滴到酚酞里，由于酚酞接觸到氨水變紅了，而“實驗2”里，我們事先并沒有讓氨水與酚酞接觸，酚酞怎么也變紅了呢？
學生討論后，很自然得出分子是不停運動的。
學以致用：讓學生解釋，課前的（1）（2）兩個問題。以激發(fā)學生學習興趣。學生探究二：在兩個一樣大的燒杯里，一個加熱水，一個加冷水（水量一樣多），然后分別滴加兩滴品紅，觀察哪個擴散快。由學生自主探究出分子運動與溫度有關，溫度越高分子運動速度越快。
學以致用：讓學生解釋前面第三個問題。
至此學生對分子是在不停運動的微觀表象已能基本形成。
多媒體展示：
說明：由于物質(zhì)的三態(tài)及其體積變化情況在初二物理中已有介紹，所以這里就只展示上面的.圖，讓學生直觀感受到分子間有間隔，且氣、液、固三種狀態(tài)分子間隔不一樣。而安排學生課后去完成P53的家庭小實驗，使課堂得到延伸，并培養(yǎng)學生自覺探究的習慣。
展示：水分子、氧分子、氫分子的模型，說明分子是由原子構(gòu)成的。
放映：水蒸發(fā)和水分解的動畫
學生觀看后討論：
（1）從分子的角度上看，水的蒸發(fā)與水的分解有什么不同？培養(yǎng)學生分析問題的能力和合作與交流意識。
受熱
�。ㄋ肿樱�
�。ㄋ肿樱�
水水蒸氣物理變化：狀態(tài)改變，分子本身沒變
（2）水分解等化學變化中，分子和原子的變化情況，推論在化學變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子。并由此引導學生分析并得出分子原子的概念，然后再播放HgO分解的動畫，讓學生再次直觀地感受到化學變化中，發(fā)生變化的是分子，而原子沒有變化。加深學生對分子原子概念的理解。
通電
�。ㄑ醴肿樱�
�。浞肿樱�
�。ㄋ肿樱�
水氫氣+氧氣化學變化：分子本身發(fā)生改變
利用水和氧化汞分解的動畫，能讓學生形象地“看到”化學變化中，分子化分為原子，而原子沒有再化分為更小的微粒，只是進行重新組合，幫助學生形成分子、原子的概念，較好的突破難點。
五、鞏固練習，實踐新知
�。�1）人們?yōu)槭裁纯偸前褲褚路旁谔枙竦弥牡胤剑?/p>
�。�2）通常狀況下，氣體比液體和固體易被壓縮，這是為什么？
六、本節(jié)小結(jié)
想一想，并競答，看誰答得好（加強對分子原子的理解和掌握）
（多媒體）分子和原子有什么相似點和區(qū)別：
分子
原子
區(qū)別
相似點
七、板書設計：
課件中體現(xiàn)
八、作業(yè)布置
2、P53的家庭小實驗
選作題：
判斷下列說法是否正確，并說明理由。
（1）在化學變化中，分子可分原子不可分，所以原子一定比分子小
�。�2）電解水時產(chǎn)生氫氣和氧氣，所以水中含有氫分子和氧分子。
九、教學設計說明
1、創(chuàng)高情景：通過實驗和實物展示提出問題，創(chuàng)設情景，引入新課，既可激起學生的學習興趣，又能體現(xiàn)知識源于現(xiàn)實的道理。
2、活動探究：以探究活動為主線，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使學生初步學會觀察、分析討論、合作與交流，充分體驗科學探究的過程，激發(fā)他們自主探究的欲望，培養(yǎng)學生科學探究能力和合作學習意識。
3、多媒體：充分運用多媒體手段，把看不見的微觀世界形象的展現(xiàn)給學生，降低他們的學習難度。
4、運用新知：通過分子、原子能的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，來增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，知道化學與生活緊密相聯(lián)它源于生活，又高于生活。
化學說課稿2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，第一部分重點介紹原子的構(gòu)成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據(jù)新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學目標：
(1)知識與技能目標
�、倭私庠邮怯少|(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。
�、诔醪搅私庀鄬υ淤|(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。
③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。
(2)過程與方法目標
�、俪浞掷媒滩奶峁┑膱D、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
②在分析原子結(jié)構(gòu)時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標
�、賹W生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。
�、诮Y(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構(gòu)成和相對原子質(zhì)量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結(jié)合來進行教學。
三、學法指導
在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結(jié)等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程
根據(jù)微觀知識的特點和學生認識過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內(nèi)容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：
(一)創(chuàng)設情境，溫習舊知
為了激發(fā)學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質(zhì)。用這樣的設計去激發(fā)學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。
(二)提出猜想，引入新課
由化學變化的實質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢?有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。
(三)師生互動，探究新知
第一部分教學——原子的構(gòu)成
1、學生自學后討論：
⑴原子是一個實心球體嗎?
�、圃雍诉�能再分嗎?如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢?這些粒子有區(qū)別嗎?
�、窃雍藥щ妴�?電子帶電嗎?整個原子顯電性嗎?為什么?設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。
1、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構(gòu)成。老師引導學生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區(qū)域內(nèi)運動。在這里老師要強調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。
2、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：
原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。
3.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(但不一定等于中子數(shù))由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習;并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發(fā)展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質(zhì)量
1、展示一些原子的`質(zhì)量，學生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問題：
1)、原子的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢?
2)、什么叫相對原子質(zhì)量?它是如何來表示原子的質(zhì)量的?
帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)別在哪里?學生討論后回答：相對質(zhì)量是一個倍數(shù)關系，單位是一;實際質(zhì)量是稱量出來的真實質(zhì)量，單位是千克。這樣由學生自己找出區(qū)別，對相對原子質(zhì)量的理解會更深刻。
3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學生自己動手動腦，培養(yǎng)學生分析、比較的能力。
(四)鞏固練習、拓展思維
1、原子的相對原子質(zhì)量( )
A.是原子的實際質(zhì)量
B.可以用千克作單位
C.沒有單位
D.是原子間質(zhì)量之比，單位為
1，一般不寫利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質(zhì)量?
通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。
3、相對原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣。
借此題讓學生學會查閱相對原子質(zhì)量表;說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。
(五)分享收獲，強化思想
1、這節(jié)課你學到了哪些知識?
2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?
3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業(yè)。
五、教學反思
在這節(jié)課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認識過程，把所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設自己的教學特色。
化學說課稿3
一、教材和考綱分析。
本專題內(nèi)容來自于《化學反應原理》第二章第二節(jié)和《必修二》第二章第二節(jié)，進行一輪復習時，我們把這兩部分內(nèi)容進行整合，讓學生對化學反應限度形成完整的認知體系，本專題的復習對后面物質(zhì)在水溶液中的行為的復習起著至關重要的作用
�。ㄒ唬┛季V透析：
1、了解化學平衡建立的過程。了解化學平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。
2、理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對化學平衡的影響，認識并能用相關理論解釋其一般規(guī)律。
3、了解化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學領域中的重要作用。
�。ǘ┛键c梳理：
考點一：化學平衡狀態(tài)的標志。
考點二：化學平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
考點三：化學平衡的移動。
二、學情分析。
（一）知識儲備。
通過對新課的學習，學生對化學平衡狀態(tài)，化學平衡常數(shù)及平衡轉(zhuǎn)化率已有所了解。
�。ǘ┠芰A。
作為高三理科學生，已經(jīng)具備一定的小組學習及自我學習能力，具有分類歸納的基礎。
（三）學習障礙。
由于時間的關系，有些知識會有所遺忘，大部分學生缺乏對基礎知識的綜合應用能力。
三、教學目標。
1、知識與技能。
理解化學平衡狀態(tài)的建立及判斷。
掌握平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
2、過程與方法。
培養(yǎng)學生對主干知識的歸納、梳理和加工的能力。
3、情感態(tài)度與價值。
培養(yǎng)學生的.合作學習能力和語言表達能力
四、教學重、難點。
（一）教學重點：
1、化學平衡狀態(tài)的判斷。
2、化學平衡常數(shù)的含義。
（二）教學難點：
化學平衡常數(shù)和平衡轉(zhuǎn)化率及有關計算
五、教學方法。
我在教學中采用了“學案導學、高效課堂”的模式，在課堂上激發(fā)學生人人參與的興趣，提供人人參與的機會，還課堂給學生，讓學生真正成為學習的主體。
六、教學過程。
（一）課前準備。
讓學生課前填寫學案的知識梳理部分，為本節(jié)課的復習做好知識上的準備，明確本節(jié)課的復習目標。
（二）課堂學習。
考點一、化學平衡狀態(tài)的標志。
教師設置問題驅(qū)動學生思考，讓學生通過小組討論的出化學平衡達到平衡狀態(tài)的判斷標志。驅(qū)動問題：
問題1：化學平衡狀態(tài)有什么特點？你是如何理解正逆反應相等的？
問題2：已知可逆反應2HI（g） I2+H2（g） △H>0，在恒容的密閉容器中加入少量NO2，在達到平衡之前氣體的顏色、容器的壓強、溫度、混合氣體的密度是如何變化的？
問題3：可逆反應A（s） + 2B2（g） 2C2（g） +D2（g），在密閉容器中達到平衡的過程中，混合氣體的密度會有變化嗎？
（三）歸納總結(jié)：
直接標志。
間接標志。
�。ㄋ模⿲c練習：
1、在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應：2NO2（ g ） ，2NO （ g ） + O2 （ g ）該反應達到平衡的標志是：
�。�1）混合氣體的顏色不再改變 （ ）
�。�2） O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變 （ ）
�。�3）混合氣體的密度不變 （ ）
（4）混合氣體的壓強不變 （ ）
�。�5）單位時間內(nèi)消耗2nmolNO2的同時生成2nmolO2 （ ）
（6）單位時間內(nèi)NO消耗速率等于生成速率 （ ）
2、下列方法中可以證明A（s） + 2B2（g） C2（g） +D2（g） 已經(jīng)達到平衡狀態(tài)的是______________________。
�。�1）2個B — B鍵的斷裂的同時有一個C — C鍵的斷裂。
�。�2）反應速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。
�。�3）C（B2）：C（C2）：C（D2） = 2：2：1。
�。�4）溫度、體積一定時，容器內(nèi)的壓強不再變化。
�。�5）溫度、壓強一定時，混合氣體的密度不再變化。
考點二：化學平衡常數(shù)K、平衡轉(zhuǎn)化率及其計算。
典型例題：
一定溫度下的密閉容器中存在如下反應：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），已知SO2和O2的初始濃度分別為0。4mol。L—1和1mol。L—1，經(jīng)測定該反應在該溫度下的平衡常數(shù)K約等于19，試判斷：
（1）當SO2轉(zhuǎn)化率為50%時，該反應是否達到平衡狀態(tài)？若未達到，向哪個方向進行？
�。�2）達到平衡狀態(tài)時，SO2的轉(zhuǎn)化率應為多少？
感悟高考真題：
1、（1）火箭殘骸中�，F(xiàn)紅棕色氣體，原因為N2O4（g） 2NO2（g），當溫度升高時，氣體顏色變深，則該反應為________________________（填“吸熱”或“放熱”）反應。
�。�2）一定溫度下，反應（II）的焓變?yōu)椤鱄。現(xiàn)將1molN2O4充入一恒壓密閉容器中， 下列示意圖正確且能說明反應達到平衡狀態(tài)的是 。
文本框： 氣體密度 文本框： △H/KJ？mol？1文本框： N2O4轉(zhuǎn)化率文本框： v（正） ，若在相同沮度下，上述反應改在體積為IL的恒容密閉容器中進行，平衡常數(shù) （填“增大” “不變”或“減小”），
2、（1）已知反應NO2（g）+SO2（g） ， SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8 kJ·mol—1，一定條件下，將NO2與SO2以體積比1∶2置于密閉容器中發(fā)生上述反應，下列能說明反應達到平衡狀態(tài)的是_______。
a、體系壓強保持不變。
b、混合氣體顏色保持不變。
c、SO3和NO的體積比保持不變。
d、每消耗1 mol SO3的同時生成1 mol NO2。
�。�2）測得上述反應平衡時NO2與SO2的體積比為1∶6，列式計算該反應的化學平衡常數(shù)K＝———————————————————————
設計目的:節(jié)選與本專題有關的近年高考題進行分析和訓練，讓學生感受高考，明確高考方向，增強備考信心。
七、板書設計。
1、 化學平衡狀態(tài)的判斷標志，變量到不變時即達到平衡狀態(tài)。
2、化學平衡常數(shù)。
�。�1）化學平衡常數(shù)表達式。
�。�2）化學平衡常數(shù)有關計算。
模式（三段式）
mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）
起始量 a b 0 0
轉(zhuǎn)化量 mx nx px qx
平衡量 a－mx b－nx p x qx
對于反應物：
n（平）= n（始）－n（變）
對于生成物：
n（平）= n（始）+ n（變）
八、教學反思和教學效果。
本節(jié)課的設計立足于高三理科學生的知識基礎和認知規(guī)律，采用“學案導學”教學模式，將課堂學習的過程最大限度的交給學生，在教學中始終貫徹精選典型習題帶動考點復習 ，再通過習題訓練讓學生固化考點的思路，通過復習讓學生達到知識點的整合和能力的提升。
化學說課稿4
一、 教材分析。
1． 教材的地位和作用。
在此之前我們學習了 這為本節(jié)課的學習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學 �？梢姳竟�(jié)課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用。同時本節(jié)課也是由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的橋梁，在解決生活實際問題中也起著非常重要的作用。
2． 教學目標
�。�1） 知識與技能
�。�2） 過程與方法
�。�3） 情感態(tài)度與價值觀
3． 教學重點、難點與解決方法
�。�1） 教學重點：
（2） 教學難點：
重點、難點解決方法：
現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡發(fā)過的社會，所以本節(jié)課我會利用現(xiàn)代的教學手段多媒體課件和教師演示實驗及學生分組實驗，來突出重點、突破難點。同時也促進了學生微觀思維的發(fā)展。
二、 教法與學法
1． 說教法
德國大教育家第斯多惠也說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”而化學是一門以實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學
生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形，使學生易獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。探究學習”。根據(jù)新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節(jié)課的知識特點和學生的實際情況及培養(yǎng)目標，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”-------實驗探究教學法配合互動教學法 。主要是通過：發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結(jié)問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關系（新型的師生關系）。這樣充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。
學生情況分析
對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸?shù)慕虒W方式，希望教師能創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會。所以本節(jié)課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節(jié)課的學習中始終處于積極的學習狀態(tài)，而且還能為學生在探索中學會學習。
2．說學法
德國大教育家第斯多惠還說過：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理。”現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學，應以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生如：（1）實驗探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。
�。�2）合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
�。�
三、教學過程
本節(jié)課我將分成十個階段進行，同時將全班分成六個小組。
第一階段：創(chuàng)設情境：演示燒手帕的化學小魔術(shù)。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？ （這樣設計是根據(jù)新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學�！边@樣做也可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）
第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。
我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由各小組進行討論，最后發(fā)表自己的見解。來預測可能產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結(jié)束
后由教師引導，學生總結(jié)出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。
第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結(jié)束后由教師引導，學生總結(jié)出出燃燒是三個條件要同時具備的。
�。ㄟ@樣設計依據(jù)新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調(diào)動學生學習化的的積極性，以及培養(yǎng)他們動手和動腦的能力。）
第四階段：我設計了一個小環(huán)節(jié)-------叫做我會答：在這個環(huán)節(jié)中我將會出幾道和實際生活相關的習題：
比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續(xù)加柴禾，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？
�。�2）如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？
�。�3） 如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續(xù)燃燒嗎？
這些問題都是由小組進行討論，然后回答。看看哪組的答案好。
（這樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態(tài)，還可以培養(yǎng)他們的競爭意識。）
第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓各個小組討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？
�。ㄟ@樣設計可以進行學科滲透。與歷史等學科相連。）
第六階段：播放錄像片：20xx年吉林省遼源市中心醫(yī)院的火災。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難�？赐旰笞寣W生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？
�。ㄟ@樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產(chǎn)。）
第七階段：創(chuàng)設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結(jié)束后由各小組代表發(fā)言。最后由教師引導，學生總結(jié)出滅火的原理。
�。ㄟ@樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結(jié)的能力。）
第八階段：結(jié)合生活實際的小環(huán)節(jié)-----我會答。
給出幾個生活中的'例子：
1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦？
2．如果實驗桌上酒精灑了，著火了怎么辦？
3．如果液化石油氣著火了怎么辦？
4．如果電器著火了怎么辦？
（這樣設計是想讓理論聯(lián)系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發(fā)他們學習化學的積極性和主動性。）
第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。
第十階段：反思小結(jié)。這個階段會提出問題：這節(jié)課你都學到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學生串線總結(jié)。
3． 板書設計：
我的板書主要分為 部分。分別是
4．布置作業(yè)：
本節(jié)課的作業(yè)為：書后 頁 題。以及我從參考書中選取的習題。
針對學生素質(zhì)的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。
本節(jié)課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1． 兩個體現(xiàn)：
�。�1） 體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念
�。�2） 體現(xiàn)學生自主探究的學習方式
2． 四個突出：
（1） 以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)
�。�2） 以思維為核心，開展問題探究
�。�3） 以學生為主體，促進知識內(nèi)化
（4） 以小組為單位，構(gòu)建研究氯圍
那么以上就是我關于 說課的內(nèi)容。謝謝大家！
化學說課稿5
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課的題目是《化學真奇妙》。根據(jù)新課標理念，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先說一下我對教材的認識。)
一、說教材
《化學真奇妙》是魯教版初中化學八年級全一冊第一單元第一節(jié)的內(nèi)容。本課題包括“化學改變了世界”、“神奇的化學變化”和“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”三部分內(nèi)容。本節(jié)課是學生進入化學學習的第一堂課，所以教材從身邊的化學引入，通過實驗，說明物理變化和化學變化的概念及其特征。本節(jié)內(nèi)容淺顯易懂又貼近生活，對于剛剛接觸化學學習的學生來說是非常必要的，同時也在他們心中樹立：生活折射化學，化學服務生活的理念。
(過渡：基于對教材的認識，下面我再說一說本班學生的情況。)
二、說學情
本節(jié)課的說課對象是八年級的學生，對于新學科的學習充滿了學習興趣，并且學生根據(jù)生活經(jīng)驗已經(jīng)接觸過大量的物理變化和化學變化的實例，但是并沒有引起他們的`過多關注，也不能與概念相聯(lián)系。因此教學開始不宜要求過高，可以通過實驗的形式引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論，逐步養(yǎng)成良好的化學學習能力。
(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標。)
三、說教學目標
【知識與技能】
知道物理變化和化學變化的概念及特征，并能判斷日常生活中一些物質(zhì)的變化。
【過程與方法】
通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，提高歸納總結(jié)的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過身邊的化學物質(zhì)，體會化學帶給人類生活的便利，提高學習興趣;通過水分子微觀學習，體會微觀世界的奇妙，初步建立微粒觀。
(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
物理變化和化學變化的概念，化學變化的特征。
【難點】
正確區(qū)別物質(zhì)的變化。
(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，因此我采用了：)
五、說教學方法
合作探究法、實驗演示法、講授法。
(過渡：下面詳細說一下我本節(jié)課的教學過程。)
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
首先我會利用多媒體展示一些生活中的化學物品，通過貼近生活的實例來引入中學化學的第一堂課，能夠使新學科的學習不陌生，同時讓學生感受化學與生活的緊密聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：新課教學
1.化學改變了世界
簡單介紹身邊化學物品后我會引導學生仔細觀察教室中的各種物品，說一說哪些是來自自然界中本來就有的物質(zhì)，哪些是來自化學方法人工制造的物質(zhì)?在學生切身體會到化學帶給生活的便利之后，再讓學生假設周圍所有的化學物品一瞬間消失，我們的生活會變成什么樣子，激發(fā)學生的想象力以及學習興趣。
2.神奇的化學變化
這部分知識是本節(jié)的重點和難點，所以我將通過一系列的實驗來進行知識點的講解。
首先我會展示一張紙的三種變化(揉皺、撕碎、點燃)，引導學生觀察，并讓學生根據(jù)小學科學中已初步了解的“是否生成新物質(zhì)”將三種變化進行分類，回顧化學變化與物理變化的概念。
對于才接觸化學的學生來說，尚不具備獨立進行實驗操作的能力。因此，接下來我將進行課堂演示實驗，在演示的過程中，我會要求學生注意觀察實驗現(xiàn)象，并嘗試根據(jù)現(xiàn)象來總結(jié)結(jié)論。通過水加熱沸騰變成水蒸氣、將塊狀的硫酸銅晶體研碎這兩個實驗讓學生了解物理變化的特征是物質(zhì)的狀態(tài)雖然改變了，但是沒有出現(xiàn)新的物質(zhì)。接下來我會依次演示教材中的四個化學變化的實驗：通過點燃鎂條、在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液、將鋅粒放入稀鹽酸中、向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液這四個實驗幫助學生透過發(fā)生的現(xiàn)象如顏色、狀態(tài)、氣味、沉淀、發(fā)光、發(fā)熱等進一步認識化學變化。
在學生對物理變化與化學變化概念有了一定的了解后，我會向?qū)W生提問在蠟燭燃燒的過程中，到底會出現(xiàn)什么變化?分析得出：在化學變化中常伴隨著物理變化，而在物理變化中不一定伴隨著化學變化。讓學生知道物理變化與化學變化間的一些聯(lián)系。
這部分的內(nèi)容采取實驗和講解相結(jié)合的形式，加深學生對于知識點的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。
3.物質(zhì)構(gòu)成的奧秘
這一部分主要讓學生明確兩個基本知識點：①物質(zhì)由分子或者原子構(gòu)成，原子能構(gòu)成分子;②認識到分子、原子很小。但由于學生初次接觸化學以及微觀世界，所以我會從身邊常見的水來講解，結(jié)合多媒體以及水分子的微觀模型，讓學生直觀感知水分子的組成，初步建立微觀意識。講解一滴水中的水分子個數(shù)，以及水分子的表示形式、組成等讓學生體會分子很小以及分子由原子構(gòu)成，所以原子更小。進一步讓學生理解化學是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎學科。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
為了鞏固所學的知識，進一步熟悉所學的概念，我會通過PPT展示幾個生活中常見的變化，包括物理變化和化學變化，請同學們判斷變化的類型，并說明理由，然后描述其性質(zhì)。在這個過程中，學生可能會因為概念理解的片面性而導致判斷錯誤，也可能因為接觸時間過短引起概念混淆，在描述上出現(xiàn)錯誤。我都會耐心指下，在及時糾錯的基礎上點明錯因，以加深學生對新知的理解。同時因為題目素材與生活聯(lián)系密切，利于提高學生的學習興趣，認識到化學來源于生活，化學與生活緊密相連的特點。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
課的結(jié)尾，我主要引導學生對本課的知識點進行回顧，使學生對后續(xù)的學習產(chǎn)生興趣，最后并布置課后作業(yè)，讓同學課后去發(fā)現(xiàn)身邊更多的化學變化。
化學說課稿6
一、說教材
《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現(xiàn)了常見分類方法和常見化學物質(zhì)的分類，本節(jié)內(nèi)容是學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類內(nèi)容的基礎上對二者聯(lián)合應用知識的學習。同時本節(jié)的內(nèi)容生活性很強，學習了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應用知識，并用化學方法和知識解決生活實際問題。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
二、說學情
學生在初中化學學習中已經(jīng)學習了溶液和濁液的性質(zhì)，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關知識。同時學生在第一章已經(jīng)學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類，若能將前面的學習方法和知識應用到本節(jié)課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學習的方式。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能目標】
知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質(zhì)和應用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實際問題。
【過程與方法目標】
學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類等方法對所獲取信息進行加工，歸納總結(jié)出新知識。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
通過實驗探究激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神;通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【難點】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：
五、說教學方法
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我主要采取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。
分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果采取傳統(tǒng)的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節(jié)課在開始部分以學生常見的生活現(xiàn)象-陽光照進樹林的現(xiàn)象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出相關的結(jié)論。
教師結(jié)合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備Fe(OH)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步研究，獲取相關性質(zhì)，通過學生的多感官參與，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質(zhì)解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應用的生活實例，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應用，從而完成教學目標。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
六、說教學過程
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備才用創(chuàng)設情境法進行導入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林里，大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象了，引導他們對于分散系相關知識的思考。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節(jié)課的學習。
因為學生對于傳統(tǒng)的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng)設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.自主學習，獲取概念。
在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關知識。這樣的預設學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.實驗探究，討論歸納
在學生經(jīng)歷自主學習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質(zhì)。
【實驗與探究】
(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。
(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。
(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結(jié)合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質(zhì)。最后學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。
這一環(huán)節(jié)的設置中，教師的教和學生的學相結(jié)合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的'任務交給學生，能極大促進學生觀察總結(jié)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。
3.拓展延伸，應有新知
教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。
這一環(huán)節(jié)的設置中，教生共同討論，加強學生對于膠體發(fā)展的認識，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發(fā)展前沿問題，認識到化學在人類發(fā)展中的重要地位，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
采取學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力和鞏固知識。
2.布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。
七、說板書設計
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領式的板書，這就是我的板書設計。
化學說課稿7
怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動是一種比較有用的做法�！ 罢f課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課：
一、什么是“說課”：
說課是教師通過對教育目標本身的分析，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究系統(tǒng)。 廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養(yǎng)和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學質(zhì)量的教研活動。
二、說課的主要內(nèi)容：
化學學科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學方法；3、說學法指導；4、說課堂教學程序。
（一）、說教材
教材是教師教、學生學的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析：
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2.教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據(jù)，教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務，所有教學環(huán)節(jié)都是為它服務的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，準確地確定若干條。教學要求要根據(jù)學生實際考慮可能達到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面：第一,要學生學會哪些基礎知識；第二,要培養(yǎng)學生哪些能力；第三,要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據(jù)。
3.教材的重點和難點。在教學知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于鞏固舊知，學習新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內(nèi)容。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點、認識規(guī)律及學習水平來準確地確定難點，以便在教學中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學內(nèi)容、教學目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學目的和要求，學生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。
�。ǘ⒄f教學方法
教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進與創(chuàng)新。
對于說教法要注意以下幾方面：
1、要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。
教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學生的感知能力，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務，要完成不同的教學任務，需要采用不同的教學方法。
2、教法的選擇和運用應以啟發(fā)式教學為指導思想。
教師在教學過程中，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。使學生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。
3、選擇教法的理論依據(jù)要準確、具體、針對性強。
說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來考慮：
（1）、根據(jù)教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識，就要相應的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等；如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧，就要相應的選用以練習法為主，結(jié)合運用實驗法等。
�。�2）、根據(jù)學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。
（三）、說學法指導
這項內(nèi)容常常會被許多說課教師忽略，這一點應該引起教師的高度重視。學法指導是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法指導，使他們掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。
對于說學法要注意以下幾方面：
⒈準備教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些能力和學習習慣。
⒉結(jié)合教學目的，教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。
�。ㄋ模⒄f課堂教學程序
說課的核心是課堂教學程序和設計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學運用、學法的恰到好處的指導等等要憑借課堂教學這一形式來達到。應注意說教學程序不是宣讀教案,更不應變?yōu)檎n堂教學的濃縮,應省略具體的細節(jié)而著重說清楚教學過程的基本思路及理論依據(jù)。
對于說課堂教學程序要注意以下幾方面：
�、眱�(nèi)容科學正確，注重思想教育
教學內(nèi)容是解決教師教什么和學生學什么的問題，是構(gòu)成教學過程、決定教學質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學活動、完成教學任務的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。
�、步虒W結(jié)構(gòu)合理，重點難點突出
課堂教學是通過一定的教學環(huán)節(jié)或步驟來進行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學合理將會使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對教材的分析、學生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。
教學結(jié)構(gòu)合理，要求（1）選用的課型符合教材，符合教學目的，不同的教材、不同的教學目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如 “新授課”、“練習課”、“復習課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的和學生實際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。（2）要在最佳時間完成這節(jié)課的`主要任務。一般來說上課的第5--20分鐘，學生注意力最集中，是學習的最佳時間，在這一時間內(nèi)應完成主要教學任務。（3）要有及時反饋、及時調(diào)控教學的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學。因為說課是教師在述說對這節(jié)課的教學設想，所以在程序設計中要考慮到學生對教師所發(fā)出的信息可能會出現(xiàn)的各種情況，教師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設計中得到反映。
合理的教學結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個系統(tǒng)的整體�！胺智逯鞔�，突出重點；抓住關鍵，突破難點”
⒊教法靈活多樣，學法指導得當
在說課者正確選擇教法的基礎上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈活，是否依據(jù)教學內(nèi)容、符合學生的認識規(guī)律、促進學生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學法指導方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)刂笇W生學會和掌握科學的學習方法，有計劃地對學生進行各種思維方法的訓練，指導學生運用思維方法去學習新知識、探索新問題。
�、凑Z言完整準確，板書合理規(guī)范
說課和講課一樣，對教師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規(guī)范，吐字清晰，讀音準確，沒有語病；節(jié)奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。
三 、說課和教案、說課與上課之間的關系
“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。
從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。
同樣“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領導，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施�！罢f課”是同行互相進行學習的教學活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。
以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項，但這僅僅是一個參考過程。說課活動也應與時俱進,它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補短和學習教學理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動,從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學的真正主人，以實現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。
化學說課稿8
一、教材分析
地位和作用
《最簡單的有機化合物——甲烷》位于高中化學課程標準實驗課程教科書必修2的第三章《有機化合物》的第一節(jié)。教材主要內(nèi)容為甲烷的結(jié)構(gòu)（包括結(jié)構(gòu)式、電子式），甲烷的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。甲烷的化學性質(zhì)包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應以及甲烷的受熱分解。將《甲烷》這一節(jié)內(nèi)容放在教材的必修2，是考慮到學生在高一化學中已學過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，如共價價、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學習本章的理論基礎。烴是一切有機物的母體，學習有機化學的基礎。
而甲烷作為結(jié)構(gòu)最簡單的有機物又是學習烴的入門，所以讓學生掌握好甲烷的知識，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內(nèi)容奠定了良好的基礎。同時，因為在高中化學中，有機化學與無機化學的聯(lián)系不是非常的緊密，對無機化學部分學的不是很好的同學來說，可以說是學習化學的新的開始，只要鼓勵學生努力就可以學好，這無疑會增加學生學習的信心。
二、教學目標
1、認知目標：掌握甲烷的分子組成和結(jié)構(gòu)；了解甲烷物理性質(zhì)；掌握甲烷的化學性質(zhì)；初步掌握取代反應的概念以及它與置換反應的區(qū)別。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學生對比、分析、歸納能力；培養(yǎng)學生的空間想象能力。
3、情感目標：深入認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“內(nèi)因、外因辨證關系”等哲學思想；認識化學微觀世界分子結(jié)構(gòu)的立體美。
三、教學重點、難點
1、教材重點甲烷分子結(jié)構(gòu)；甲烷的化學性質(zhì)；取代反應的概念；
2、教學難點甲烷分子結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的關系；甲烷與氯氣反應的機理
四、學情、學法分析
1、學情分析
經(jīng)過初三化學的學習，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與認識，因此在老師的教導下，結(jié)合具體形象的甲烷的結(jié)構(gòu)式的模型、有關甲烷的反應機理的視頻，再通過他們本身的努力學習，可以對甲烷有比較好的掌握。
2、學法指導
在教學活動中，學生是主體，而教師則在教學活動中必須起到帶領、教導和解說的作用。因此在本節(jié)課中，我的任務是把學生引入甲烷這一主題，之后對他們講解甲烷的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，并借助甲烷的結(jié)構(gòu)模型以及甲烷的氧化反應和取代反應的反應機理的視頻等形象而生動的方法讓他們掌握甲烷的相關知識點。
五、教法分析
主題引入，誘發(fā)學生學習興趣→提出問題→引導學生思考問題→分析問題→引出答案→歸納總結(jié)
六、教學程序
1、甲烷的物理性質(zhì)
提出問題2：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？
分析問題：借助日常生活中的天然氣的外觀，講解甲烷的無色無味的氣體；再從甲烷的分子式出發(fā)，講解甲烷的密度與溶解性。
解決問題，給出答案：無色無味，密度0。717g/L，不溶于水，不容易強酸與強堿。
作用：引導學生學習課本中甲烷的物理性質(zhì)，使學生掌握甲烷的物理性質(zhì)。同時將理論化學與生活化_系起來，讓學生覺得學以致用，增加學習興趣。
2、甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式
主題引入：給學生們一段有關天然氣的課外趣味閱讀，由甲烷是天然氣的主要成分這點引出有機物的概念，同時也引出甲烷。
提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫？
引導思維：引導學生思考，并寫出甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式。
分析并解決問題：給出甲烷的分子式（CH4）與結(jié)構(gòu)式、電子式的圖片。
甲烷分子是以碳原子為中心，四個氫原子在四個定點的`正四面體。
甲烷的化學性質(zhì)
主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，可以使人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，說明它的化學性質(zhì)很活潑。
引入問題：甲烷會與什么物質(zhì)發(fā)生什么反應？
分析問題：借助甲烷的分子結(jié)構(gòu)式模型，從甲烷特殊的分子結(jié)構(gòu)出發(fā)，手動拆解模型來解釋甲烷具有活潑的化學性質(zhì)的原因。并且觀看甲烷分子的視頻。使學生加深對甲烷分子的結(jié)構(gòu)式的掌握。
引出答案：與學生再一次一起觀看甲烷的氧化反應與取代反應的視頻，同時從甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特殊性出發(fā)，向?qū)W生解說甲烷與氯氣反應的反應機理以及反應產(chǎn)物等內(nèi)容。
作用：使用形象而生動的模型與視頻，不但可以讓學生容易理解，并且還加深學生對甲烷的結(jié)構(gòu)式與化學性質(zhì)的關系的掌握，同時還可減輕死記硬背甲烷取代反應的反應機理的枯澀。
歸納與總結(jié)
依據(jù)板書，與學生一起復習這節(jié)課學習的內(nèi)容：
在這一節(jié)課，學習了：
a、甲烷的分子式CH4，結(jié)構(gòu)式與電子式
b、甲烷的物理性質(zhì)：甲烷是無色無味，不溶于水，不溶于強酸強堿的密度小于空氣的氣體。
c、甲烷的氧化反應：CH4+O2→CO2+2H2O
化學說課稿9
一、 說教材
1.教材的地位和作用
鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，本節(jié)知識是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展，鈉單質(zhì)在化學反應中易失電子轉(zhuǎn)變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著必然的因果關系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì)，才會比較全面的了解鈉這種金屬。通過鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學習，既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應，又為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。
2、教學目標
根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
【知識與技能】
1）、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。
2）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實驗，學生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉(zhuǎn)化關系及鑒別方法。
【過程與方法】
1）、通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學習，學生應初步掌握對比、推理、歸納的能力。
2）、教學中通過學生的實驗和探究。可以進一步提高學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1）、通過實驗探究的過程，學生更容易體會到知識的形成過程，體驗到動手合作的樂趣，在交流中養(yǎng)成團結(jié)合作的良好品質(zhì)。
2）、通過學習我國化學家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學工業(yè)作出的巨大貢獻，增加學生民族自豪感。
3、教學重點難點
根據(jù)教材及學生特點和已有知識，我確定如下教學重點和難點：
教學重點：過氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。
教學難點：Na2O2的性質(zhì)。
二、說學情
在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質(zhì)的`性質(zhì)等知識，能夠?qū)瘜W反應的得失電子情況及離子反應的本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上，學生已經(jīng)初步具備觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究的方式來研究物質(zhì)的性質(zhì)，可以通過對實驗現(xiàn)象的分析、對比，歸納出實驗結(jié)論。
三、說教法、學法：
根據(jù)課程標準確定的“課程要強調(diào)學生的主體性�！币坝兄趯W生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能�！钡恼n程性質(zhì)，結(jié)合以上的學情，我確定了以下教法和學法
1、教法：設疑激趣、實驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際等教學方法。以趣味實驗→產(chǎn)生疑問→提出問題→設計實驗→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論的程序進行教學。
2、學法：觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。
四、說教學過程教學
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引生入境
設計“滴水生火”趣味實驗
設計意圖：激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，激活學生思維。
第二環(huán)節(jié)：知識探究、思維培養(yǎng)
1.“滴水生火”實驗探究
通過實驗首先讓學生觀察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著設疑：水一般用來滅火，而我們的實驗卻是滴水生火？
棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過一系列問題的層層遞進，將學生對Na2O2和H2O反應的感性認識上升到理性認識，接著從方程式的角度對反應進一步進行分析，得出Na2O2中的-1價氧元素化合價既升高又降低，強化了氧化還原反應的知識。（本部分內(nèi)容大約需要5分鐘）
2.“吹氣生火”實驗探究
結(jié)合上述對Na2O2與H2O反應的探討，又引入 “吹氣生火”實驗，學生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產(chǎn)物。同時我引導學生聯(lián)系人在呼吸時吸入的是O2，呼出的是CO2的實際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來，學生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實驗探討中，學生帶著強烈的興趣學習，既突出了重點、又突破了難點。然后在多媒體上以表格的形式總結(jié)歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘）
為了使學生學到的知識能得以應用和鞏固提升，我設置了如下兩個交流思考。
【交流思考1】鈉著火了怎么辦？
【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中，最終變成了什么物質(zhì)？
以上兩個問題的設置，既是對鈉的氧化物知識的復習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學。（本部分內(nèi)容大約需要4分鐘。）
第三環(huán)節(jié)：Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比
對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實驗及水溶液性質(zhì)的檢驗。操作比較簡單，但有些差異比較細微，除了需要用眼仔細觀察外，還需要觸摸感受。所以我讓學生自己動手完成實驗。采用了分組討論，實驗探究的方法。這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的實驗觀察、分析、探究的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘）。
Na2CO3與NaHCO3熱穩(wěn)定性實驗探究。我設置的是演示實驗，通過一組對比實驗，學生通過觀察，很容易得出兩者熱穩(wěn)定性的差異。
實驗做完后，在多媒體上的表格中總結(jié)歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。（本部分內(nèi)容大約需要8分鐘。）
在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設置兩個交流思考。
【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？
【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？
學生在小組討論中完成以上兩個問題，我及時給予點評、總結(jié)。（本部分內(nèi)容大約需要6分鐘。）
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。
此時，教學活動已接近尾聲，我啟發(fā)學生回顧、再現(xiàn)知識，并把本節(jié)課的主干知識寫到黑板上，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。（本部分內(nèi)容大約需要3分鐘。）
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
五、說板書
本節(jié)課運用了多媒體輔助教學，所以板書主要簡明扼要的寫出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。（見附表）
教學評價：
本節(jié)課依據(jù)構(gòu)建主義理論，我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個趣味實驗，給學生以強烈的視覺沖擊，從而使學生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì)，激發(fā)起學生強力的求知欲。營造了很好的課堂情趣。同時又依據(jù)知識特點，用實驗探究來完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現(xiàn)了化學的學科特點和學生的主體意識。既提升了學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。又可以使學生學習到科學研究的一般方法和培養(yǎng)學生實事求是的科學品德，除此外還大量運用了對比的學習方法，以表格的形式整理出來，使學生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學效果。
板書設計
鈉的重要化合物
一、 Na2O與Na2O2
1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)
2. 化學性質(zhì)
Na2O2與H2O反應：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑
Na2O2與CO2反應：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
3. 用途：
二、 Na2CO3與NaHCO3
1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)、溶解性
2. 化學性質(zhì)：
(1) 與酸反應 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
(2) 熱穩(wěn)定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑
(3) 用途
化學說課稿10
一、說教材
�。ㄒ唬�、在教材中的地位和作用
教材地位
該節(jié)內(nèi)容為高中電化學的開始，在此之前學生學習過的氧化還原反應，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學知識及物理電學的相關知識，已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學知識的學習奠定了基礎。它是電化學學習的基礎內(nèi)容也是核心內(nèi)容。
作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力，將理論應用于實踐，實踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。
�。ǘ�、教學目標：
依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為出發(fā)點將教學目標設定如下:
1、知識與技能
（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件
�。�2）能正確書寫電極反應式和電池總反應方程式
�。�3）通過實驗培養(yǎng)學生化學實驗的觀察操作及設計能力;綜合運用有關的知識技能和方法，分析解決一些化學問題的高級技能
2、過程與方法
�。�1）讓全體學生經(jīng)歷探究的過程，學習科學探究方法，提高科學探究的能力
�。�2）培養(yǎng)學生科學的思維方式和問題意識。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體驗科學探究的艱辛和喜悅，
�。�2）培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學精神和科學態(tài)度
�。�3）學會與他人合作，主動交流。
（三）、教學重點：了解原電池的反應原理及構(gòu)成原電池的.一般條件。
依據(jù)：
1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求
2、電化學的基礎和核心地位
�。ㄋ模⒔虒W難點:原電池的反應原理
依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。
二、說教法與學法
教法：
1、情境激學法
2、探究實驗促學法
3、cAI輔助教學法
4、歸納、演繹法
學法：
1、實驗探究法
2、歸納演繹法
在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎上根據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學科科學的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)，開放，個性，多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程。在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。
本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，掌握探究的基本方法，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┮n：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。
目的；創(chuàng)設新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？
（二）教學重點一：原電池工作原理
突破方式：變教師演示實驗為學生分組實驗，變教材驗證實驗為探索實驗。
依據(jù)：
1、教材演示實驗不便于所有學生觀察，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用。
2、建構(gòu)主義鼓勵學生運用他們自己的經(jīng)驗，讓學生去學會發(fā)現(xiàn)并作出相關鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識意義。
具體做法：
用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學生觀察兩金屬片用導線連接前后現(xiàn)象的差別。實驗結(jié)果的出乎意料使學生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。為什么導線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。
討論結(jié)束，教師引導學生設計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然。
實驗結(jié)束教師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］認識過程這一質(zhì)的飛躍。
最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應。并將圖象定格讓學生書寫兩電極反應式。促進學生從形象思維和理性思維兩個層面上共同認識原電池反應原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊。
以上變演示實驗為分組實驗增加學生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。
�。ㄈ�、教學重點二：掌握構(gòu)成原電池的一般條件。
突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設計并探究構(gòu)成原電池的一般條件。
依據(jù)：
1、sTs教育觀重視把科學看成是一種學習過程，認為能對自己的結(jié)論進行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。
2、實驗方法論認為，化學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探究過程。
3、高中化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式�；谝陨显�，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。
該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實驗中三個變量關系，如何逐一設計實驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。
該做法讓學生自主探索，主動求知，學會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學習者之間通過討論，交流，用集體的感知來豐富，強化個人的概括，通過學習者之間的交叉反饋來強化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于發(fā)展學生實踐能力，創(chuàng)新精神，合作與分享意識。在實踐活動理性認識的循環(huán)往復，螺旋式的上升，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。
�。ㄋ模┗瘜W史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學精神。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：
采取學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，
目的：
1、訓練學生概括總結(jié)的思維能力
2、實施以主動建構(gòu)為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。
�。┚毩暎簽榱寺鋵嵄竟�(jié)課的教學重點構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
家庭小實驗：制作水果電池。
目的：該實驗為開放性創(chuàng)造實驗對學生的實驗設計能力提出更高要求。將科學探究延伸到課外。進一步激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，升華創(chuàng)造意識。
化學說課稿11
各位老師：
大家好！
我是今天的××號考生，我說課的題目是《人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
（過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解）
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級下冊第十二單元課題1的內(nèi)容，第十二單元屬于《化學與社會發(fā)展》這個一級主題，是個涉及面較廣的單元。本單元及本課題不是初中化學的核心內(nèi)容，屬于知識的擴展和應用的范疇。課標對這部分內(nèi)容雖然要求不高，屬于了解和知道的層次。但這些知識與學生生活實際聯(lián)系密切，能夠豐富學生的生活常識，引起學生的學習興趣，十分有利于學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。
�。ㄟ^渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析）
二、說學情
學生已有初中生物的相關知識和生活中的一些常識經(jīng)驗，通過前邊的學習也具備了一定的化學與生活密切聯(lián)系的認識。學生也初步具備了與人合作交流、分析解決簡單問題的能力。因此，可以引導學生從化學的角度去理解各種營養(yǎng)物質(zhì)對人的`生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。
�。ㄟ^渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標）
三、說教學目標
1、知道蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養(yǎng)素；了解蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系；了解上述用營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義以及合理安排飲食的重要性。
2、通過交流、討論，提高分析、歸納提高總結(jié)能力交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，發(fā)展學習化學的興趣。
�。ㄟ^渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點）
四、說教學重難點
【重點】
蛋白質(zhì)的生理功能。
【難點】
蛋白質(zhì)的生理功能。
�。ㄟ^渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法）
五、說教學方法
講授法、自主探究法。
�。ㄟ^渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程）
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
在課程開始，我會結(jié)合生活創(chuàng)設情境提出問題：早餐吃了什么？其中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？從根據(jù)學生的回答引發(fā)對各種營養(yǎng)物質(zhì)作用的學習，從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
首先我會出示一張人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)的圖表引導學生觀察表格，并且介紹人體所需要的六種營養(yǎng)物質(zhì)分別是蛋白質(zhì)，糖類，油脂，維生素，水和無機鹽。在學生了解這些內(nèi)容以后分解對其中的一些營養(yǎng)物質(zhì)進行講解。
1、蛋白質(zhì)
首先我會提出問題“什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)由什么構(gòu)成？蛋白質(zhì)有什么作用？”讓學生帶著問題閱讀教材，小組討論總結(jié)后回答此問題。接下來出示投影資料：蛋白質(zhì)和氨基酸，介紹氨基酸的生成，氨基酸與人體生長發(fā)育的作用。然后采用實例的方式向同學們講授血紅蛋白、酶等不同蛋白質(zhì)在人體生命活動中執(zhí)行的不同功能。如出示視頻講述氧和血紅蛋白在人體中的作用，讓學生小組討論一氧化碳中毒的危害和預防措施。引導學生學習書中的資料卡片，了解酶在生物體內(nèi)有非常重要的作用，酶在生物體內(nèi)的功能。播放錄像講授吸煙的危害，并及時教育學生青少年一定要遠離煙草。最后結(jié)合甲醛浸泡食物等實例引導學生認識到酒精、甲醛、酸堿等使蛋白質(zhì)的變性的現(xiàn)象，使同學們理解這些物質(zhì)對生物體產(chǎn)生危害的原因。
在該環(huán)節(jié)的教學中，我采用了多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻的方法，將蛋白質(zhì)抽象的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的作用直觀生動的呈現(xiàn)給學生，使學生建立一種感性認識后，理解蛋白質(zhì)這種有機化合物在生命體中的重要作用，同時通過案例講解的方法，將枯燥的知識與生活實際聯(lián)系了起來，讓學生從生活中走向化學，意識到學習化學的重要作用，提高學習化學知識、應用化學知識的積極性。
�。�2）糖類、油脂、維生素
這一部分主要講解了糖類、油脂、維生素的組成和功能，簡單了解水解的產(chǎn)物，這一部分的內(nèi)容比較簡單主要采用學生小組合作形式，參考教材和學生查閱的資料，針對糖類、油脂、維生素的組成、功能和缺失該營養(yǎng)素的后果展開討論，在學生充分交流明確各類營養(yǎng)素的基本知識后，我會提出一些應用性的問題，如“淀粉也屬于一種糖類，分析饅頭為什么越嚼越甜？”等，學生通過思考回憶糖的水解等知識可以順利地解決問題，然后我會出示資料卡片，講解纖維素、黃曲霉毒素等相關的知識，引導學生認識到合理飲食的重要性。
這部分知識的教學中，我主要采用小組討論的方法，是由于知識本身的難度并不大，但與生活實際有著密切的聯(lián)系，不同的學生熟悉不同方面的知識，在小組討論中，不僅能夠達到使學生之間互相啟發(fā)，取長補短，開拓視野的目的，也能使學生在相互交流，相互傾聽的過程中，獲得主動表達和被認同的滿足感與成就感，進一步提高學生表達的自信和主動學習的積極性。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來通過角色扮演的形式，分別讓同學代表這幾種營養(yǎng)物質(zhì)說出自己的用途，構(gòu)成和存在于哪些食物中。并且告訴學生不能偏食，不能挑食。通過此游戲提高課堂的趣味性，豐富學生的生活常識。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業(yè)：動手為自己和父母各設計一份食譜。
七、說板書設計
好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現(xiàn)了四種營養(yǎng)物質(zhì)的存在，功能以及作用，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束！
化學說課稿12
一、指導思想
在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下，力求："改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學習的過程。"
二、教材分析
1、教材的地位及作用
本章節(jié)選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章，本節(jié)教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上，進一步的認識硅的晶體結(jié)構(gòu)。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的知識來學習硅的新知識。
2、教學目標
依據(jù)教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目標如下：
a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關系
b、掌握理論知識指導學習硅元素性質(zhì)知識的方法
c、培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu)，又能將空間結(jié)構(gòu)表示在平面圖上
三、學情。學法分析
本節(jié)課的教學對象為高二學生，具備有一定的收集處理信息能力，同時都有一定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的'神秘感與乏味感。
由于理論性較強。采用互動式教學 理論性較強，用圖片
四、教學程序
1、創(chuàng)設情景，引入課題
主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì)。
2、豐富知識的外延，激發(fā)學生的求知欲
讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內(nèi)容并回答
提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量？""硅在自然界中存在的形式？"
3、借助于多媒體向同學們看晶體彩圖
從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響
再推出原子晶體的物理性質(zhì)
通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低
再比較它們的化學鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素
利用判斷題，解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點
4、指導學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容
歸納�？偨Y(jié)。及時鞏固
通過課堂練習，及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題。
五、總結(jié)
化學說課稿13
本說課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)”。本節(jié)課依據(jù)“探索性教學”
及“建構(gòu)主義學習”理論的教育思想，本著“問題式教學”、“自主參與、自主學習”、“建立科學思維模式”的教育教學設想設計的教學方案，現(xiàn)從四個方面闡述本節(jié)課的教學設想。
一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析
在第一章從實驗學化學和第二章化學物質(zhì)及其變化的基礎上，本章學生開始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
二、教學目標和教學重難點
1、教學目標
�。�1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關系。
�、诔醪綄W會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領。③通過演示和學生探究實驗，復習鞏固基本實驗操作，學會觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。
�。�2）過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。通過思考和交流、實驗和觀察、探究實驗，學會與人合作，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，同時培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
2、教學重、難點
重點：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產(chǎn)物的比較分析
難點：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在
三、學生已有的知識結(jié)構(gòu)分析
1、初三已經(jīng)學習過鐵、鎂、鋁等金屬的有關性質(zhì)；
2、曾經(jīng)背過金屬活動順序表，知道金屬的活動性順序；
3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒有開始接觸，一般都不懂得從結(jié)構(gòu)上去分析演繹。
四、教法和學法
1、 邊講邊實驗 這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢？
�。�1）教師演示實驗和學生動手實驗相結(jié)合 這樣既可以進一步規(guī)范、鞏固學生的實驗操作技能，又能讓學生去實驗、去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學生主體”的理念，比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應實驗，教師在演示一些操作重點后讓學生親自動手去做，讓學生和鈉進行近距離的`接觸，學生對鈉的性質(zhì)就會有一個更深的認識。
�。�2）學生動手實驗與填寫實驗報告相結(jié)合 在學生做實驗之前,教師給出實驗報告，引發(fā)學生去思考、提出問題，激起學生動手實驗解決問題的動力，能讓學生進一步明確實驗的目的。在學生實驗過程中，學生能有針對性地去觀察實驗現(xiàn)象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮實驗的作用。在學生實驗之后，學生能在完整試驗報告的過程中進一步反思自己的實驗過程，回顧試驗現(xiàn)象，加深學生對知識點的記憶和理解。
2、 提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納 可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
3、通過比較加強學生對知識的掌握和理解 如學生在學習鈉和氧氣反應的時候，通過反應條件、反應產(chǎn)物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應實驗的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問題。
五、教學過程
1、引入課堂 通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學生學習和研究本節(jié)課的興趣。
2、 復習舊知 通過思考與交流，復習金屬的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關系，為后面即將學習的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎。
3、 由此及彼，提出問題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。
4、 師生互動，邊講邊實驗 探究鈉的相關性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去感受鈉的活潑的化學性質(zhì)，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
5、通過實驗的比較，認識鋁和氧氣的反應 從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學生思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反應的發(fā)生本質(zhì)，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結(jié) 由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應共同的反應本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時也讓學生認識到金屬化學性質(zhì)的差異性，金屬活動性的強弱在具體反應中的體現(xiàn)，進而從反應的難易程度認識到化學性質(zhì)的遞變與原子結(jié)構(gòu)的關系，并啟發(fā)學生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學習埋下伏筆，增強課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學知識，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感興趣的，去圖書館或查閱資料，進行研究、調(diào)查或?qū)嶒灐?/p>
六、個人的認識和思考
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這也是廣大教師
課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，
讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，學生當仁不讓的成為教學活動的主體。
化學說課稿14
一、說教材
（一）教材分析
《溶液的形成》是關于溶液的一些初步的知識，其中涉及到溶解過程，包括溶液的形成，溶質(zhì)、溶劑、溶液的概念等。這一課題主要使學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子的形式分散到溶劑中形成的均一、穩(wěn)定的體系。在此基礎上幫助學生建立一個有關溶液的較為科學的概念。
（二）學情分析
溶液與日常生活聯(lián)系密切，本節(jié)課可充分利用生活中有關的知識，激發(fā)學生的興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用。學生從微觀角度理解溶液的形成有一定的難度，所以在教學中可用動畫模擬講解，并注意與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生體會化學在生活和生產(chǎn)中的作用。從而體現(xiàn)新課改的精神，培養(yǎng)學生學以致用的意識。
�。ㄈ┙虒W目標
1、認識溶解現(xiàn)象，知道溶液，溶質(zhì)，溶劑的概念。能判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑。
2、知道溶液是一類常見的重要的物質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有重要的應用。
3、學習科學探究和科學實驗的方法，練習對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析。
（四）過程與方法
進一步學習對比實驗的方法；在探究實驗中學習為提高效率合理分工；練習在實驗目的的指導下分析實驗現(xiàn)象。
�。ㄎ澹┣楦袘B(tài)度與價值觀
讓學生感受生活中的化學，發(fā)展學習化學的興趣；在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
�。┙虒W重點：建立溶液的概念并了解溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系。
�。ㄆ撸┙虒W難點：對溶解過程的`理解。
二、說教法
1、講授法
對于溶液的形成，本課題的第一個實驗是蔗糖和食鹽的溶解，很簡單，學生也有這方面的生活經(jīng)歷。因此我把教學的重點放在對實驗現(xiàn)象的微觀解釋和溶液、溶質(zhì)、溶劑概念的建立上。要抓住溶液的均一性和穩(wěn)定性，所謂的均一，是指溶液各處都是一樣的，穩(wěn)定，則是指條件不變的情況下，溶質(zhì)和溶劑長期不會分離。
2 、實驗法
通過對26頁的【實驗9-1】、28頁的【實驗9-2】來加深了學生對溶質(zhì)、溶劑、溶液概念的理解與掌握，讓他們不僅經(jīng)歷了化學知識的形成過程，又把握了化學實驗的基本技能，了解研究方法，培養(yǎng)科學的情感態(tài)度與價值觀。
3、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情景
對于溶液的廣泛用途，學生有許多的生活經(jīng)驗，要通過討論促使學生積極的思考，并體會化學對生活和生產(chǎn)的作用。在討論中，對學生提出的獨特的見解給予及時的鼓勵。
4、運用多媒體教學
在讓學生理解溶液的形成時，運用多媒體模擬糖分子擴散到水中去的動態(tài)的過程。這樣也有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，更容易激發(fā)學生的學習興趣，使其從微觀的角度去理解溶質(zhì)在水分子的作用下向溶液里擴散。
三、說學法
1、接受式學習
對于溶質(zhì)，溶劑的概念的理解，不僅要結(jié)合實驗，還要通過講解、動畫展示才能幫助學生從宏觀和微觀兩個角度去認識溶液。
2、探究式學習
通過小組實驗和演示實驗來認識溶液的形成，這樣又能體驗實驗探究的樂趣。
四、說教學程序
新課導入：教師分發(fā)課前準備好的蔗糖水給學生，讓學生觀察和品嘗，并且進行描述。設置真實的情景，由學生的生活經(jīng)驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發(fā)好奇心。
新知識學習：通過學生的猜想和交流討論所品嘗液體的組成，以及多媒體動畫，讓學生理解溶解的過程。
通過分組實驗蔗糖的溶解和食鹽的溶解，讓學生經(jīng)過望、聞、品，深化對溶液的理解。得出溶液、溶質(zhì)、溶劑的定義。并且培養(yǎng)學生的合作探究和求實的精神。
通過演示實驗9-2讓學生總結(jié)并不是任何種物質(zhì)之間都能相互溶解的，進一步加深對溶液、溶質(zhì)、溶劑的理解。
鞏固練習：通過課本33頁1-4題讓學生學以致用，培養(yǎng)學生的知識應用能力，進一步鞏固知識。
五、課后反思：
本節(jié)課的主題是建立溶液的概念并認識溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關系。教師利用了平常生活常見的食鹽、蔗糖引入新課，既激發(fā)了學生學習興趣，又降低了學習的難度，達到教學目標。在教學中，教師通過設置一定的問題情景，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流體會知識的產(chǎn)生與形成過程。還安排了分組探究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。
化學說課稿15
1教學目標
1．知識與技能
�。�1）、使學生認識鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉、鋁與氧氣反應的化學性質(zhì)。
�。�2）、培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。
2．過程與方法
�。�1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學。
�。�2）、發(fā)揮學生主體作用，做好探究性實驗。
3．情感態(tài)度與價值觀
�。�1）激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
�。�2）認識控制物質(zhì)變化的條件在應用實驗法研究物質(zhì)性質(zhì)中的必要性，培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創(chuàng)新的的精神和合作精神。
2學情分析
本節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進一步加深和提高，重點介紹金屬（鈉和鋁）與氧氣的反應。學生對金屬的化學性質(zhì)的了解主要通過圖片、實驗探究、討論、歸納等途徑獲得。學生通過本節(jié)的學習可以體驗科學探究的過程，逐步掌握學習化學的一些基本方法；同時也提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識，幫助了學生樹立“結(jié)論來自實驗”的觀念。
3重點難點
教學重點：鈉、鋁與氧氣的反應。
教學難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。
4教學過程
活動1【導入】圖片展示
展示古代和當今生活中的一些金屬圖片。
活動2【導入】討論
請同學們談談看了這些圖片后的感受？
活動3【導入】小結(jié)引入
的確，金屬在我們身邊無處不在，它在促進生產(chǎn)發(fā)展、改善人類生活發(fā)揮了巨大的作用。這節(jié)課我們就來討論它們的性質(zhì)。
活動4【講授】講授金屬及其化合物金屬的化學性質(zhì)
【討論】根據(jù)你的觀察，金屬有哪些物理共性？
【學生回答并板書】金屬的物理共性:有金屬光澤、有導電性、導熱性、延展性。
【圖片展示】金屬元素在地殼中的含量圖。
【講述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是Al：7.73%，第二位Fe：4.75%。
【提問】地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)還是以游離態(tài)存在于自然界的呢？為什么？
【解答】絕大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)都比較活潑，因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。當然也有以游離態(tài)存在的金屬（如Cu、Ag、Au、Pt等）。
【思考與交流】教材P38 思考與交流
金屬有哪些共同的化學性質(zhì)？
1．舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應？
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2.下圖3—2是一些化學反應的照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式,是離子反應的寫出離子反應方程式。
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【提問】在剛才所展示的古代金屬的圖片中，同學們是否發(fā)現(xiàn)了有的金屬保留得很完整，表面沒有什么改變；而有的金屬表面卻有大的改變呢？這些金屬制品的“化妝師”是誰呢？
【引入】確切地說應該是空氣中的氧氣在偷偷地起作用。今天我們就重點來學習兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應。
【板書】一、金屬與氧氣的反應
【設問】剛才，我們已經(jīng)回顧了一些金屬與氧氣的反應，那么，要使金屬與氧氣反應，是否一定要加熱？
【板書】1.鈉跟氧氣的反應
【學生探究活動】探究實驗（教材P39實驗3－1）用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉,用濾紙吸干鈉及鑷子表面的煤油，用鑷子夾緊在玻璃片上用小刀切去一端的外皮。觀察鈉的顏色、光澤、感受鈉的硬度。
【注意事項】凡是接觸鈉的用具都必須是干燥的。取用鈉后剩余的鈉應放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。
【學生探究活動】探究實驗（教材P39實驗3－2）把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？
【注意事項】
1、用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱。
2、坩堝加熱時應與泥三角配套使用。
3、觀察到鈉開始燃燒后，應立即撤掉酒精燈，并將灑精燈熄滅。
4、實驗結(jié)束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網(wǎng)上。絕對不可以直接用手去拿或直接將它們放在桌子上。
【學生探究小結(jié)】根據(jù)所探究到的實驗現(xiàn)象填寫下表:
探究內(nèi)容
〔實驗3-1〕取一小塊金屬鈉,用刀切去一端的外皮,觀察實驗現(xiàn)象。
〔實驗3-2〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？
現(xiàn)象
反應方程式
結(jié)論
【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現(xiàn)出鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？
【板書】（1）鈉的物理性質(zhì)：
有銀的色金屬光澤的固體，能導電、導熱，質(zhì)軟，熔點（97.81℃），沸點（882.9℃）都較低，密度比水小。
鈉的保存：
【小結(jié)】鈉是一種化學性質(zhì)非�；顫姷慕饘�，在常溫或加熱條件下都能跟氧反應生成不同的產(chǎn)物，在自然界中只能以化合態(tài)存在。
【學生活動】閱讀教材P40 科學視野 過氧化鈉的特殊用途。
【小結(jié)】活潑的金屬在空氣中易與氧氣反應，生成一層氧化物。有的氧化膜疏松，不能保護內(nèi)層金屬，如鐵表面的鐵銹、鈉表面的氧化層等。有的氧化物致密，可以保護內(nèi)層金屬不被繼續(xù)氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層。
【過渡】下面我們來探究鋁與氧氣的'反應
【板書】2、鋁與氧氣的反應
【學生探究活動】課本P40，科學探究，學生完成探究性實驗，并填寫下表：
探究內(nèi)容
用坩鍋鉗夾住一小塊鋁箔在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。
再取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后,用水洗凈）,除去表面的保護膜,再加熱至熔化。
現(xiàn)象
現(xiàn)象解釋
探究結(jié)論
密封保存、少量鈉保存在煤油中。
【提問】要觀察到鋁的燃燒應采取哪些措施？
【解答】1、可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。
2、提高反應的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。
【視頻演示】鋁粉在空氣中的燃燒。
【閱讀】資料卡片：鋁的氧化膜
【小結(jié)】人們?nèi)粘Ｓ玫匿X制品，表面總是覆蓋著保護膜，這層膜起著保護內(nèi)部金屬的作用，這也正是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能夠穩(wěn)定存在的原因。也由于氧化膜的存在，使得性質(zhì)活潑的金屬鋁成為一種應用廣泛的金屬材料。
這也就體現(xiàn)了化學中的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一結(jié)論。
活動5【練習】課堂練習
1、下列說法錯誤的是 （ ）
A、鈉在常溫下就容易被氧化
B、鈉受熱后能夠著火燃燒
C、鈉在空氣中緩慢氧化能自燃
D、鈉的燃燒火焰呈黃色
2、鈉與水反應時的現(xiàn)象與鈉的下列性質(zhì)無關的是 （ ）
A、鈉的熔點低
B、鈉的密度小
C、鈉的硬度小
D、有強還原性
3、將一小塊金屬鈉投入到足量的CuSO4溶液中，現(xiàn)象是 （ ）
A、置換出紅色的銅
B、產(chǎn)生氣體，置換出紅色的銅
C、生成藍色沉淀
D、產(chǎn)生氣體，生成藍色沉淀
活動6【活動】課堂小結(jié)
請同學們發(fā)表見解：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)
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