桂花雨說課稿
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的桂花雨說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
桂花雨說課稿1
一、說教材
《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學習，讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。本文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。
二、說教學目標
基于對教材的研究，根據(jù)《九年義務教育語文課程標準》對第二學段學生的識字閱讀要求，我將從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定目標如下：
1、知識與能力目標：學會本課的10個生字，兩條綠線格內的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說教學重難點：
重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點： 體會母親說的'“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情
四、說教法、學法
教法：
《九年義務教語文課程標準》倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為直觀教學法、朗讀體會法、啟發(fā)誘導法、情境教學法展開我的教學：
1、直觀教學法：由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領學生尋找校園內 的桂花樹，讓學生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近學生和課文的距離，幫助學生理解重難點的詞句。
2、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學生體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時有效的培養(yǎng)學生的語感。
3、啟發(fā)誘導法：通過激發(fā)語、教學媒體從興趣出發(fā)讓學生在樂中學、在學中悟
4、情境教學法：教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。學法：
素質教育應強調學生在學習過程中的主體地位，教師的職能不是教學生念書，而是引導學生去主動積極地探索。因此在叫教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導：
1、質疑探究法：學起于思，思源于疑。學生可以圍繞“作者更喜歡桂花的原因是什么?”進行提問，然后抓住重點詞“搖花樂”、“桂花香”，讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的思維能力和探究意識。
2“讀思議想練”的方法學習課文，根據(jù)的教材的特點，引導學生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文�！�
五、說課時
按照教學設計，本課分為兩個課時。
六、說教學程序
第一課時：
激趣導入：
1、同學們，大家看PPT上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經開了。那說到桂花描寫桂花的詩句也不少，我們來讀一讀吧！
桂子花開，香飄十里；金秋十月，桂子飄香。人閑桂花落，夜靜春山空�！ㄌ疲┩� 維 桂子月中落，天香云外飄�！ㄌ疲╉n 愈
2、那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）
注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾
3、是呀，同學們都很喜歡桂花。臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉(xiāng)，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉(xiāng)�？墒�，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧，齊讀課題。
桂花雨說課稿2
各位老師：
大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。
一、說教學目標：
1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
我確立此目標有以下四點依據(jù)：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。
二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。
三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖：目的`是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。
四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據(jù)此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯(lián)系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。
二、說教法和學法
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睋�(jù)此，本節(jié)課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。
三、說教學過程
�。ㄒ唬�、談話導入，想象畫面
設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
設計意圖：我設定這個環(huán)節(jié)，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。
�。ㄈ⑸钊雽W文，品讀感悟。
設計意圖：設計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。
�。ㄋ模⑼卣寡由�
設計意圖：對本節(jié)課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。
四、說教學反思
一堂課難免有許多不足，反思自己的這節(jié)課堂，存在的問題主要有以下幾點：
首先，雖注重體現(xiàn)學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。
其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發(fā)言比較單一，沒有啟發(fā)學生的思維。
另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。
以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節(jié)課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。
桂花雨說課稿3
大家上午好！我今天說課的題目《桂花雨》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版語文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語言清新情感豐富而真摯，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。
基于對教材的研究，結合學生的學習實際和中年級學生的認知特點以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學目標：
1、認識本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個生字，會讀“拙”等四個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、能聯(lián)系實際生活談談對課后練習4中重點句的閱讀感受。鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學難點：文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際學會仿寫運用的能力。
二、說教法學法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學。
�。�1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。
（2）賞：賞讀文中優(yōu)美的'句子，積累內化。
�。�3）悟：每一節(jié)課上，我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學法：采用“自主、探究”的學習方法，引導學生自學、討論、交流和感受，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
三、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
在第一課時中主要讓學生讀通課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。
下面我將主要講第二課時的內容：精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)之情。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀儗W習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是什么樣的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場景帶給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產生有機的聯(lián)系。
�。ǘ┘氉x課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這個句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花？從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
�。�1）找出每個人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個問題：
�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這句話。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛�，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
�、蹫槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
（4）對這部分的內容做個總結，談談從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣，并進一步進行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會到課文的思想感情，讓學生在情境中得到語言文字訓練。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！�
讓小組進行討論、交流。要認識到，此時的母親已經遠離故鄉(xiāng)，當母親看到_____。
外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進行仿寫練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄈ┱n堂總結，深切體會
在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過總結課文的內容，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。
�。ㄋ模┩卣寡由�，深化認識
新課程標準要求中年級的學生能不拘形式地寫下見聞或感受，引導學生觀察社會、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨，同時也為了強化對學生的思想教育，于是我設計了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”，讓學生從讀后的感慨入手，以實際的生活為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
四、說板書設計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
這樣設計板書，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，又能體現(xiàn)出文章的敘事順序，表現(xiàn)作者的思想感情，便于學生理解進而輔助教學。
以上是我說課的內容，請評委、老師批評指正，謝謝！
桂花雨說課稿4
尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內容是小學語文第七冊里的一篇課文《桂花雨》第二課時。
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、說教法、學法
教法：
我采用以下幾種教法：
1、以“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學方法組織教學
�。�1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。
�。�2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。
�。�3）聯(lián)和議：聯(lián)系實際針對重點內容展開議論，鍛煉學生說和議的能力。
（4）悟：每一節(jié)課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、采用多媒體教學，錄音和《江南桂花香》的mtv。渲染一種學習氛圍，引導學生入情入境，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。
學法：
采用“自主、合作、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
三、說教學程序
為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“桂花鄉(xiāng)、搖花樂”，以更好的理解母親的“思想情”。
1、學習第一部分：桂花香
（1）播放《江南桂花香》mtv，將學生帶到江南桂花香的氛圍中。
（2）學生默讀課文，畫出桂花香的句子。（讓學生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣）
（3）出示具體句子，引導學生理解“浸”字。（培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力）
（4）把喜歡的句子背誦下來。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）
2、過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
�。�1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）
反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂
�。�2）引導學生體會“我樂”
指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。（語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的'基本功）
�。�3）課件出示桂花紛紛落下的場面，感悟作者的想象力。
引導學生感情朗讀，并想象訓練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們
滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的精彩之處，在閱讀對話中，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言）
�。�4）放手讓學生合作探究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學生自學能力）
反饋交流讀懂了什么，指導學生理解父親詩句的意思。
質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望）理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
�。�5）配樂朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也不不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
反復讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂？讀前文，然后引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。
4、師配樂總結課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)
�。�1）學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。（學以致用）
�。�2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。（提高學生的文學素養(yǎng)）
7、板書設計：
桂花香
桂花雨搖花樂（我全家全村）
思鄉(xiāng)情
桂花雨說課稿5
各位同仁：
大家好，今天我說課的內容是人教版小學語文第九冊第七課《桂花雨》。
首先說說本課教材。
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了母親和我的濃濃“思鄉(xiāng)情”。文章語言清新，字里行間反映出純真的童趣，情感豐富而真摯。
課文有8個自然段。第1、2自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第3到6自然段寫童年的“搖花樂”，同時著重寫了桂花的“香”。第7自然段寫母親說“這里桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！弊詈髮憽拔摇睉涯罟枢l(xiāng)的“桂花雨”總結點明中心。
本課是一篇略讀課文，因此在教學時應該盡量讓學生通過品讀去感悟，因此我把本課的教學目標與重難點設置如下：
二、教學目標及重難點
1、知識能力目標：學會課文中的生字新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，課件為載體，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉(xiāng)情。
三、教學重難點
教學重點：1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和
對家鄉(xiāng)的懷念。
2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院
子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉(xiāng)情。
教學重點：想像課文描寫的情景，體會母親說的“這里的桂花再
香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
四、教法學法
為了實現(xiàn)這些教學目標，突破重難點，采用合理的'教學方法
必不可少。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、以讀代講、以讀促悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
五、教學過程設
這是一篇略讀課文，以學生的讀悟為主，教師起的只是“引導朗讀”的角色，為此，我把本課的教學過程分為：簡介作者、引入課題；初讀課文，整體感知；再讀課文、把握重點；深入解析，突破難點；領悟情感，升華主題五個部分。
其中前面兩個部分，點到即止，通過課件簡介作者琦君，隨后用簡短的語言直接引入課題，同時板書課題：7、桂花雨。在認識了作者、導入了新課后，引導學生根據(jù)自學要求自讀課文，自讀結束后，檢查本課生字新詞掌握情況，然后匯報課文寫了一件什么事？
為了讓學生把握重點、突破難點，我把課文分成：搖花樂、桂花香、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“搖花樂、桂花香”，以更好的理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”，從而達到升華主題的目的。
1、首先學習第一部分：搖花樂
（1）用通過自己的想象，用自己的語言去描述搖桂花的情景
�。�2）從課文中找出相關的段落，引導學生反復朗讀，通過動作、語言來體會作者的樂。
�。�3）配圖課件，欣賞桂花雨，指導朗讀“啊，真像下雨，好香的雨啊！”體會作者發(fā)自內心的快樂。
2、過渡到下一部分：直接用母親的話“這里花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的里桂花。”來引導學生體悟“桂花香”
�。ǎ保斑@里的花”指哪里的花？香嗎？找出具體句子。朗讀體悟。
�。ǎ玻┠赣H說“再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”那家鄉(xiāng)的花到底有多香，找出相關句子，朗讀體悟。
�。�3）出示具體句子，重點引導學生理解“浸”字。
（培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力）
�。ǎ矗┵|疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？
（以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望）體會桂花香的人情味，理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
3、通過對比，理解出示理解母親的話母親的話“這里花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的里桂花。”引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。
4、把握了課文的重點，為了更好突破難點，通過課外延伸，引導完成“月是故鄉(xiāng)明”等相關類型句子的訓練，更好理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”
�。�、師配樂總結課文。
6、布置作業(yè)
學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。
7、板書設計：
桂花雨說課稿6
一、教材分析
本課為小學三年級語文下冊第三單元的第一篇課文，是一篇小詩歌。通過對桂花雨的描寫，讓學生感受到了秋天的美好，同時也激發(fā)了他們對自然的熱愛和對生活的熱愛。本課是一篇小詩歌，對學生的語感和表達能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
二、教學目標
1.知識目標
�。�1）了解桂花的特點和桂花雨的現(xiàn)象。
�。�2）掌握一些詩歌的基本知識，如韻律、節(jié)奏等。
�。�3）理解詩歌的表達方式，提高學生的語感和表達能力。
2.能力目標
（1）通過詩歌的學習，培養(yǎng)學生的情感和審美能力。
�。�2）通過朗讀和表演，提高學生的語音語調和表達能力。
�。�3）通過詩歌的學習，激發(fā)學生的對生活和自然的.熱愛。
3.情感目標
（1）培養(yǎng)學生的愛好和興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
（2）通過詩歌的學習，讓學生感受到生活的美好和自然的神奇。
三、教學重點難點
1.教學重點
�。�1）理解詩歌的表達方式，提高學生的語感和表達能力。
�。�2）通過朗讀和表演，提高學生的語音語調和表達能力。
2.教學難點
（1）掌握一些詩歌的基本知識，如韻律、節(jié)奏等。
�。�2）理解詩歌的意義，提高學生的文學素養(yǎng)。
四、教學方法
1.情境教學法
通過創(chuàng)設情境，讓學生更好地理解詩歌的意義。
2.朗讀法
通過朗讀和表演，提高學生的語音語調和表達能力。
五、教學過程
1.導入
通過展示一些桂花的圖片，讓學生了解桂花的特點和桂花雨的現(xiàn)象，激發(fā)他們對自然的熱愛。
2.學習詩歌
（1）首先，讓學生聽一遍詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
�。�2）其次，讓學生朗讀詩歌，感受詩歌的意義和表達方式。
�。�3）最后，讓學生模仿詩歌的語調和節(jié)奏，進行表演。
3.理解詩歌
通過對詩歌的講解和解讀，讓學生理解詩歌的意義和表達方式，提高他們的文學素養(yǎng)。
4.練習
讓學生分組進行詩歌朗讀和表演，提高他們的語音語調和表達能力。
5.總結
通過總結和分享，讓學生更好地理解詩歌的意義和表達方式。
六、教學評價
通過觀察學生的表現(xiàn)和聽取他們的意見，評價教學效果，及時調整教學方法和策略，提高教學質量。
七、教學反思
通過反思教學過程和效果，總結經驗和教訓，不斷完善教學方法和策略，提高教學效果。
桂花雨說課稿7
各位評委老師：
上午好！
我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。本文文筆細膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學生留下深刻的印象。
教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。教學中讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。
結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
所表達的感情。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)
一、基于此，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情境教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲
染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、教師以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
學法上，我貫徹的`指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
此外我準備用多媒體手段輔助教學。背景音樂選用《閑情聽茶—寄情、鄉(xiāng)情》
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：談話導入新課
1、我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡單交流即可）【此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣�！�
師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的事。（板書課題：桂花雨）
2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學生對桂花的喜愛之情。讀著課題，你產生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。
3、教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。過渡：在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。
【創(chuàng)設了一個回憶童年的特定情境，激發(fā)了學生的興趣。良好的開端是成功的一半�！敝匾曅率谡n的導入，一旦學生對學習內容發(fā)生興趣，就會產生強烈的求知欲。而對作者及其主要作品的簡介，可以增加學生的文學常識，對把握文章的思想感情也有幫助�！�
環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知
首先，學生自由讀課文。在學生預習的基礎上，提出讀的要求：
（1）讀準生字的字音，認清字形；
�。�2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；
�。�3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內容，主要寫了什么事？
然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖（或蜂蜜），一層桂花，用木瓢壓緊裝滿封好，放在陰涼處；一個月后，就是可取食的桂花鹵。云腳長毛：臺風節(jié)節(jié)逼近，天空中的云層會呈現(xiàn)一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。臺風外圍環(huán)流的強風，把屬于臺風的垂直云系結構吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態(tài)。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現(xiàn)卷云。）
【這一環(huán)節(jié)的設計從最基本的字詞著手，腳踏實地，注重基礎。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。】接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據(jù)學生板書文章脈絡。
第一自然段：喜歡桂花
第二至四自然段：搖花樂
第五至六自然段：母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”
【新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為
出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。】
環(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼晕視茸寣W生自由讀第一自然段，找出關鍵句“小時候，我最喜歡桂花�！蔽页鍪締栴}1：作者小時候為什么最喜歡桂花？
問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這三次比較把桂花的香躍然紙上。 【問題1，問題2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點�！�
環(huán)節(jié)4：研讀賞析第二自然段
首先讓學生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）
然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如可以讓看過桂花盛開的同學回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。
接下來理解兩個數(shù)字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學生反復的朗讀比較，學生就會明白。
【朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。教學中教師引領學生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學生們在這樣積極主動的狀態(tài)
下去感受桂花香氣的迷人，產生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了。】
環(huán)節(jié)5：拓展延伸
除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優(yōu)美的詩篇。出示一組有關桂花的古詩詞。葉密千層秀，花開萬點金。（唐。宋之問）（用課文中的話說就是不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢中找細花）
桂子月中落，天香云外飄。（唐。宋之問）蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐。張九齡）不是人間種，移從月中來。
廣寒香一點，吹得滿山開。（宋。楊萬里）亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。（宋。朱熹）清香不與群芳并。
何須淺碧深紅色，自是花中第一流。 【此環(huán)節(jié)可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，提高學生的國學素養(yǎng)。】
環(huán)節(jié)6：課后作業(yè)
布置作業(yè)：課后請同學們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態(tài)有什么特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情�！咀x寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。從理論到實踐，學以致用】
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
�。�1）喜歡桂花比較
�。�2——4）搖桂花香飄十里浸
�。�5——6）母親愛家鄉(xiāng)的金桂“我”愛童年的“桂花雨”
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
桂花雨說課稿8
[說教材]
《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。
[說教學目標及重難點]
從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的：
【教學目標如下】：
1、認識課文生字詞，“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學生有感情地朗讀，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學重點】：
�。�1）理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
�。�2）想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
[說教法]：
1、情景教學法：我將利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。在教學過程中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
【說學法】：
讀、思、議、想、練的方法學習課文。讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學生投入到學習活動中來。
[說教學過程設計]
一、創(chuàng)設情境，導入課文
開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。
二、合作學習，理解課文。
雖然文章洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個教學步驟：
（一）抓文本用心讀
好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，內心融入。
第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點去讀。
我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”呢？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？
學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。
引導學生扣住關鍵詞體會這兩句的不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當?shù)拿枥L和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。
學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我先作示范朗讀，（需要自己朗讀這句話）再讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。
三、在想象中讀美
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的'事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？我先讓學生做動作體會“搖”的場景，再讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話，用學生對生活中親情的認識引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。
[說板書]
這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
桂花香
桂花雨思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
桂花雨說課稿9
一、說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。
根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。
2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉(xiāng)情。
教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說教法、學法
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學
(1) 讀：讓學生走進文本，與文本對話。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。
(3) 悟：每一節(jié)課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學法：
采用“自主、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。
三、 說教學程序
為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分，重點引導學生體會“桂花香、搖花樂”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學習第一部分：桂花香
(1)學生默讀課文，畫出桂花香的句子。(讓學生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣)
(2)出示具體句子，引導學生理解“浸”字。(培養(yǎng)學生抓重點字理解句子的能力)
2、 過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”
(1)提出問題：“搖花樂”都有誰樂?(讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書)
反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂
(2) 引導學生體會“我樂”
指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。(語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功)
質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂”深化理解。
3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的.金桂香�！�
反復讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文，然后引導學生聯(lián)系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。
4、師總結課文。
5、通讀全文感受。
整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。
6、布置作業(yè)
(1)學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。(學以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學生的文學素養(yǎng))
7、板書設計：
愛 桂花 思故鄉(xiāng)
搖桂花 愛故鄉(xiāng)
吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)
桂花雨說課稿10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
�。ǘ┙虒W目標：
根據(jù)課文的內容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
�。�、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
�。�、體會作品中語言文字和感情表達的關系。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說教法：
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段�！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說學法
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
四、教學過程設計及其理論依據(jù)
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這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節(jié)課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境
激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產生有機的聯(lián)系。
�。ǘ�、精讀感悟課文３——6自然段
上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。
然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點：
首先指名讀有關的句子與學生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？
最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學生美美地朗讀第3自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的'讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。
首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
�。ㄈ�、回歸整體，總結全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
五、談板書
喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。
桂花雨說課稿11
一、說教材
理解教材是成功之母�！豆鸹ㄓ辍肥遣烤幇嫘W語文五年級上冊第一單元的第3篇課文。本單元圍繞“萬物有靈”的人文主題，緊扣初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法的閱讀要素選編了4篇課文，《桂花雨》是一篇敘事散文，以桂花為線路，描寫了兒時在家鄉(xiāng)搖桂花的場景，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情和童年的美好回憶。編者之所以選編這篇課文，是為了引發(fā)學生對思鄉(xiāng)之情的感悟以及對生活的熱愛。
二、說目標
正所謂山高有攀頭，路遠有奔頭。根據(jù)上述教材的分析和三維度目標的建構原理，我設計了一下教學目標：
1、會認“蘿，杭”2個生字，會寫“懂，蘭”等生字
2、正確流利有感情的朗讀課文，說說桂花給作者帶來的美好回憶。
3、細讀課文，品味句子感受作者童年的快樂，同時這也是本篇課文的重點。
4、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”體會作者的思鄉(xiāng)之情，這也是本篇課文的'難點。
三、說學情
了解學情是達成目標墊基石，五年級的學生通過前面的課文已經學習過通過具體事物表達對它的感情，但是對借物抒情的認識缺乏多角度的認知，這節(jié)課的教學要在認知與領悟上建立支點，幫助學生多角度體會桂花雨蘊含的情感，獲得有深度的體會是這一節(jié)課的重點環(huán)節(jié)與關鍵。
四、說教學方法
葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于誘導�！北竟�(jié)課的教學我將以學生為主體，以讀為主線，讀思悟練結合起來，在教學方法上，針對教學目標，采取一下的教學方法：
1、根據(jù)生字詞的特點，采取字理識字，生活識字和語境識字相結合的識字方法。
2、采取批注式閱讀方式，提取時間，地點，人物等活動，概括桂花雨的主要內容。
3、運用同類梳理，圖文結合，前后聯(lián)系以及意圖揣摩的方式引導學生體會桂花雨表達的思鄉(xiāng)之情。
五、說教學過程
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我設計了一下教學流程
第一環(huán)節(jié)：新課導入，激發(fā)興趣
良好的導入是構建成功教學的第一步，上課前我將采用談話導入的方式向學生問道，靜夜思大家都耳熟能詳，那么誰來背一背，說一說這首詩表達了什么思想感情，這時候我會讓后進生來回答這個簡單的問題，以此來增強后進生的信心，激發(fā)他們的學習興趣，繼而切入到今天也要學習一篇表達作者思鄉(xiāng)之情的課文。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，初聞桂花香
這一環(huán)節(jié)我會讓學生默讀課文，在學生默讀課文前我將提出以下要求：
1、邊讀邊圈出不認識的生字詞，同桌之間互相交流不認識的生字詞
2、桂花雨是什么，作者對桂花的情感是什么樣的？
待學生默讀完畢，我將根據(jù)生字詞的字理結構，教學生認識“懂事的懂，盤纏的纏”，利用生活經驗指導學生學習“籮筐的籮”，接著讓學生作者對桂花的喜愛之情，于是我會讓學生繼續(xù)讀一讀課文的第2自然段，找找作者喜歡桂花的原因，我會這樣引導：桂花有什么特點讓作者這么喜愛它呢？學生找出“可是桂花的香氣，太迷人了”，用一個字“香”來概括桂花的特點，從而總結出桂花香的特點。
第三環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀搖花樂
對于這個環(huán)節(jié)，我會詢問學生“這香氣迷人的桂花給作者帶來了那些美好的回憶呢”通過這樣的問題讓學生再次默讀課文，并且讓學生找出最精彩的部分“搖桂花”，并讀一讀，在讀的時候我會提出以下問題：
1、搖桂花時，作者當時的心情是怎么樣呢，從哪些句子可以體現(xiàn)出來？學生找出相關句子，如：“��！真像下雨，好香的雨呀！”所蘊含的對桂花的喜愛之情和童年生活的興奮與快樂，這里我會引導：這一部分主要寫了搖桂花，那么用一個字來表達作者當時的心情，概括為“樂”，從而總結出“搖花樂”
第四環(huán)節(jié)：感受故鄉(xiāng)情
學習完作者的搖花樂，緊接著我將以作者對桂花的喜愛作為切入點，引導學生找一找桂花還用有那些用途，引導學生找出“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給了老婆婆”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”并讀一讀，從“送”“浸”字體會對家鄉(xiāng)桂花的以進一步讓學生感受作者對家鄉(xiāng)的桂花的懷念，這里我還會這樣引導：作者長大后離開了故鄉(xiāng)，也經常去看杭州的桂花，但是母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的院子里的桂花”這又是為什么呢？這是我會讓學生看到課后鏈接，感受琦君的思鄉(xiāng)之情，加深這個句子的理解，在引導學生用一個字來概括這個思鄉(xiāng)之情，再總結到“故鄉(xiāng)情”，接著我會組織學生進行朗讀比賽，看誰讀的最好。通過舉行小組朗讀比賽可以讓學生更好的體會到作者的思鄉(xiāng)之情，并且鍛煉學生的朗讀能力。最后我還會讓緊扣本單元的語文要素讓學生學習借助事物表達自己的情感寫一篇小練筆，寫自己想說的和想表達的。
六、說板書設計
板書是一個微型教案，根據(jù)本節(jié)課的教學目標我將設計以下板書設計：
桂花雨說課稿12
今天我說課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學重難點、教法學情和教學反思這四方面來闡述。
說教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
說教學重難點
重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。
難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！币痪湓挼囊馑�，并能聯(lián)系生活實際談談閱讀感受。
說教法學情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的`情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學反思
“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。
“搖花樂”這部分內容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出�？偠灾瑩u桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉(xiāng)情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學第三自然段時，我反復地讓學生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。
桂花雨說課稿13
尊敬的領導、老師們：
大家上午好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
一、說教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉(xiāng)的懷念。
根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。
4、學習重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
5、學習難點：領悟作者的表達方法。
二、說教法、學法：
1、教法：朗讀體會、啟發(fā)誘導。
2、學法：自主、合作、探究。
三、說教學過程：
本課的教學流程是：
談話導入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個環(huán)節(jié)設計意圖給大家做以說明：
1、談話導入環(huán)節(jié)設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學習展示環(huán)節(jié)設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學生很快能梳理出幾個問題：
�。�1）桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
（2）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
�。�3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完后鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，并安排每個成員匯報的內容。
4、展示交流環(huán)節(jié)設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的.表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執(zhí)己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會思鄉(xiāng)情。
5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉(xiāng)之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節(jié)設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據(jù)學生學習的不同層次設計了三個作業(yè)，選擇完成，照顧了學生的個體差異。
四、課后反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文本內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。
桂花雨說課稿14
《桂花雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
�。ǘ┙虒W目標：
根據(jù)課文的內容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。
1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
�。ㄈ┦谡n過程
1、激發(fā)興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
2、指導學生讀出快樂
課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
3、指導學生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達到的目的，這節(jié)課基本達到。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的'教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
桂花雨說課稿15
一、說教材
(一)教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。
(二)教學目標：
根據(jù)課文的內容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。
1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。
3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、說教學過程
本文的教學，我準備分兩個課時完成。
第一課時：
本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。
1、激趣導入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節(jié)課�！币饘W生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學生針對課題提出自己的`疑問來，有利于他們更好的投入課文的學習。
2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學互相探討。
3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。
4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。
第二課時：
精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
(一)復習舊知，導入新授
這個復習，主要是復習學過的字詞，特別是課后要求掌握的八個詞語，還要復習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。 (二)細讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。
2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。
在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。
(1)找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。
(2)交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。
(3)聯(lián)系實際，了解桂花的作用。
(4)對這部分的內容做個總結，談談 從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。
3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
要認識到，此時的母親已經遠離故鄉(xiāng)，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學生聯(lián)系生活實際，(好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉(xiāng)，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。)理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
(三)課堂總結，深切體會
通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。
(四)拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
三、說板書
這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡單明了。
喜歡桂花
桂花雨 思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂”
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