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《哀江南》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《哀江南》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《哀江南》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《哀江南》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時(shí)。
本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結(jié)尾的一套北曲。這套曲子，通過(guò)教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見(jiàn)的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國(guó)之痛，表達(dá)了強(qiáng)烈的故國(guó)哀思。
它由七支曲子組成，前六曲鋪寫景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢(shì)，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄。
整套曲子，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個(gè)“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“�！弊�，意味深長(zhǎng)，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。
尾聲一曲，多用對(duì)偶、排比，兼用三個(gè)散句，既句式整齊又駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。
二、教學(xué)目的與重難點(diǎn)
1、通過(guò)誦讀品味曲詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言
2、學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法
3、體會(huì)作品表現(xiàn)的興亡之感
品味語(yǔ)言和學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法是教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的思想感情，品味語(yǔ)言。
2、選取重點(diǎn)曲子作深入分析，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、通過(guò)與詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，了解借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法在戲曲和詩(shī)歌中的不同特點(diǎn)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
二、介紹作者、劇情
三、介紹傳奇與雜劇的區(qū)別
四、整體感知
1、字詞正音
2、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀和自由誦讀
3、在熟讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握主體內(nèi)容
(1)七支曲子可分幾部分，各寫什么內(nèi)容？
明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇昆生重到南京所見(jiàn)的戰(zhàn)后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調(diào)。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國(guó)都的各處地方，抒發(fā)亡國(guó)之痛。第七支曲子是尾聲，為寫蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強(qiáng)烈的`亡國(guó)之痛。
(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進(jìn)行的?
明確：重點(diǎn)突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長(zhǎng)板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，描寫了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。
(3)課文中哪些語(yǔ)句能點(diǎn)明全篇的主旨?
明確：“殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿�！�
第二課時(shí)
一、選取第一、第七支曲子作精講
1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞有何修飾作用。
參考：“山松野草帶花挑”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份�！懊吞ь^”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國(guó)之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“秣陵重到”的情態(tài)�！爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑�，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調(diào)。
“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”，使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì)，前者為眼前之未見(jiàn)，后者為眼前之所見(jiàn)；昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫生動(dòng)具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對(duì)偶句、排比句？有何表達(dá)效果？
�、賹�(duì)偶句
金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早
殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉
謅一套哀江南，放悲聲唱到老
�、谂疟染�
眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了
那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺(tái)棲梟鳥
作用：這段曲詞大量運(yùn)用排比句，句式整齊，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)勢(shì)貫通，使曲詞具有聲情并茂的強(qiáng)烈效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，品味語(yǔ)言（學(xué)生有可能提到詞句評(píng)析參考）
(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個(gè)“橫”字，一個(gè)“倒”字，寫出了景象的凄涼�！皺M倒”是無(wú)順序地亂倒，可見(jiàn)是遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的見(jiàn)證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見(jiàn)當(dāng)年的繁華。由眼前景聯(lián)想到當(dāng)年景，自不免悲從中來(lái)，亡國(guó)之恨頓生。
(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個(gè)“舞”字寫出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。
(3)“剩一樹柳彎腰”一個(gè)“剩”字，意味深長(zhǎng)，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。如將“�！备臑椤傲簟被颉耙�(jiàn)”都不好�！笆！迸c“留”意思相近，但“剩”一般是被動(dòng)的，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動(dòng)的，也可以是主動(dòng)的�！耙�(jiàn)”只就眼前而言，不能給人今昔對(duì)比的變遷感。用“�！弊直扔谩傲簟弊只颉耙�(jiàn)”字更貼切地表達(dá)了唱曲人的故國(guó)情懷。
三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫景抒情有何異同？
參考：同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。
《哀》寫整個(gè)南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見(jiàn)大�！栋А放c《烏》兩者都描寫了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露，更鮮明�！栋А吩谥饕鑼懍F(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí)，也有對(duì)過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”、“眼見(jiàn)他起高樓”)；《烏》只描寫現(xiàn)在的凄涼景象，對(duì)過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示。
抒情也不一樣�！栋А穫艖雅f，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國(guó)之痛，表現(xiàn)了深沉的故國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒(méi)落表現(xiàn)六朝的興亡，抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意�！栋А废燃泄P墨寫景，寓情于景，景中見(jiàn)情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌�！稙酢贰坝霉P極曲”，詩(shī)人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫之中。
《哀江南》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感。其作者孔尚任和同時(shí)代的洪升，被并稱為“南洪北孔”。本文是本劇的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。
地層的裂變，總是讓人們體會(huì)到自然的偉大，而歷史的巨變，容易讓人們產(chǎn)生盛衰無(wú)常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人，對(duì)此更是有切身體會(huì)。局中之人蘇昆生，面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨(dú)有的，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲�！栋Ы稀分砸饛�(qiáng)烈的共鳴，那是因?yàn)檫@種民族悲聲里，包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索。也正是這個(gè)原因，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側(cè)重寫景，景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思和今非昔比、時(shí)過(guò)境遷、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼、以此抒發(fā)亡國(guó)之痛。曲詞可以用三冊(cè)的鑒賞詩(shī)詞的方法來(lái)賞讀。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上。
二、教學(xué)目標(biāo)
本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè)，而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞，高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞、品評(píng)文中的曲詞。
據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為三點(diǎn)：
1、理解本文情景交融的寫法。
2、理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛。
3、鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！蓖笍仡I(lǐng)悟了生動(dòng)、形象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情景交融的寫法，亡國(guó)之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重點(diǎn)就是賞析情景交融的寫法和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞，都是借景抒情。學(xué)生在分析情景關(guān)系上有一定基礎(chǔ)，所以，六首，課堂上重點(diǎn)賞析一首，其余的讓學(xué)生同桌間配合，選取一首，鑒賞情景交融的寫法和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。這樣，做到了在教師導(dǎo)讀之下，學(xué)生的真正的自讀。同時(shí)，應(yīng)該看到，七首曲詞是一個(gè)整體，特別是前六首，應(yīng)該是一個(gè)具體描寫南京城的整體，所以，應(yīng)該看到，這些地方對(duì)南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且，宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場(chǎng)景，如今的'凄涼、冷落，自然包含了今非昔比、感時(shí)傷世的情感。所以，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到六個(gè)景點(diǎn)其實(shí)上是一個(gè)協(xié)調(diào)、有機(jī)的整體寄懷了作者“興亡之感”。
三、教學(xué)步驟
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本課是自讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō)是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)模式。
第一步，讓學(xué)生課前自讀全篇，以獲得對(duì)本篇的總的感受。
第二步，課堂上讓學(xué)生互相合作、交流，先是在同桌間，然后是在全體學(xué)生間交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，互作點(diǎn)評(píng)。其中，學(xué)生合作、交流的內(nèi)容有兩塊，前六首有許多相似處，所以重在求同，便于“舉一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應(yīng)注重求異鑒賞。
第三步，讓學(xué)生聯(lián)系以往的懷古題材的詩(shī)詞，品評(píng)他們的主題。從而更好地讓學(xué)生理解這本篇的主題。
基于以上對(duì)教材、學(xué)生的分析和教師教法和學(xué)生學(xué)法上的設(shè)想，所以，如此來(lái)制定教學(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我是按“理解·鑒賞·鞏固”三大塊來(lái)組織的。
第一塊理解階段：這部分包含了課前的預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和劇情的簡(jiǎn)介。課前的預(yù)習(xí)要求通讀全文，選背其中的一二首，實(shí)際上是為要求學(xué)生熟悉文本，為課堂上的鑒賞預(yù)熱。采用“清代戲曲雙璧”導(dǎo)入，是因?yàn)樽髌返奶厥獾奈膶W(xué)價(jià)值，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡(jiǎn)要介紹。我們對(duì)文中的“興亡之感”的理解，應(yīng)當(dāng)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。
第二塊鑒賞階段：是本節(jié)課的重頭戲。我打算分兩步走，第一步，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討，共同來(lái)鑒賞第一首曲詞《北新水令》。其中，教師在這里扮演的角色，就應(yīng)該說(shuō)是對(duì)閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)，教師應(yīng)該像“有經(jīng)驗(yàn)的演員”那樣，把學(xué)生的注意力引到作品最關(guān)鍵、最能激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造的部位。第二步，是學(xué)生自由鑒賞的階段。具體作法是先給學(xué)生五分鐘時(shí)間，同桌之間選取一首曲詞交流，探討。探討的問(wèn)題圍繞本文的教學(xué)重點(diǎn)——借景抒情的手法和形象生動(dòng)的語(yǔ)言。然后在全班范圍內(nèi)交流，同學(xué)之間互作點(diǎn)評(píng)。學(xué)生是這部分課堂的主要角色，教師只是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者，教師的關(guān)注，或是及時(shí)糾正學(xué)生思維上的的偏差，或是提醒學(xué)生向深處探究。語(yǔ)言文字是我們走進(jìn)作者情感世界的一座橋梁，在這部分的鑒賞中，學(xué)生可以水到渠成地理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛。
第三塊鞏固階段：這既包括課內(nèi)的比較：《哀江南》一曲和以往所學(xué)過(guò)的懷古題材的詩(shī)詞作品有何異同，也包括了課后的背誦。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容，拓展研究課題，同時(shí)，也是落實(shí)和檢測(cè)課內(nèi)所學(xué)。
對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是這樣評(píng)價(jià)的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律，整個(gè)的設(shè)計(jì)較科學(xué)。同時(shí)，我預(yù)計(jì)到：學(xué)生在自我鑒賞時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，所以，我也準(zhǔn)備了一些應(yīng)急方案，比如，準(zhǔn)備一些描寫秦淮河繁華的詩(shī)作，便于學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
《哀江南》說(shuō)課稿3
【說(shuō)課稿】
《哀江南》是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)數(shù)僅一課時(shí)。
根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)為欣賞七只曲子。欣賞戲曲語(yǔ)言，尤其是欣賞曲詞，一要反復(fù)誦讀，體會(huì)曲詞的抒情性和音韻美，二要仔細(xì)揣摩，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
為此，本節(jié)課在教師簡(jiǎn)單介紹完作者、時(shí)代背景和《桃花扇》的劇情以激發(fā)閱讀興趣后，要留下足夠多的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合課文注解及補(bǔ)充注釋進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，教師再組織先進(jìn)行分角色朗讀，接著聽(tīng)范讀，最后進(jìn)一步把握課文內(nèi)容（根據(jù)課文內(nèi)容填表）。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言，在欣賞的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生分析討論為主，教師重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，輔以分析一兩個(gè)典型例子。
【教案】
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力:
A．了解孔尚任及其《桃花扇》
B．品味戲曲語(yǔ)言，提高鑒賞戲曲的能力
C．學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)手法
2.過(guò)程與方法:
A．在誦讀時(shí)體會(huì)戲曲語(yǔ)言的抒情性和音韻美
B．在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)戲曲文學(xué)的特點(diǎn)
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
A．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲曲的喜愛(ài)之情
B．體會(huì)作者的亡國(guó)之痛
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.品味戲曲語(yǔ)言，提高鑒賞戲曲的能力
2.學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)手法
【教具準(zhǔn)備】多媒體
【課時(shí)計(jì)劃】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、助讀
教師通過(guò)簡(jiǎn)單介紹孔尚任及其《桃花扇》來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，盡量幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。
1．關(guān)于作者
，曲阜人，孔子64代孫，清代戲曲作家。他“十年時(shí)間，三易其稿”，于康熙三十八年（1699）寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時(shí)，“王公薦紳，莫不借抄”，歌臺(tái)演出，“歲無(wú)虛日”。《桃花扇》的成功，使他譽(yù)滿文壇，時(shí)人將他與《長(zhǎng)生殿》的作者洪昇并論，稱“南洪北孔”。
2．時(shí)代背景
南京原是明代的開國(guó)皇帝朱元璋的國(guó)都，后來(lái)燕王朱棣遷都北京。其間的五十多年，南京一直是明朝皇權(quán)政治經(jīng)濟(jì)繁華的中心。李自成攻入北京，崇禎自縊，馬士英、阮大鋮等于南京迎立福王，建立南明王朝，但昏王奸臣不理朝政，沉湎于歌舞。清兵入關(guān)后，攻破揚(yáng)州，直逼江南，南明滅亡。
本文借長(zhǎng)期生活在秦淮河上的唱曲名家蘇昆生之口，在南明滅亡之后，故地重游，撫今追昔，百感交集，唱出這套沉郁、悲愴的曲子。
3．《桃花扇》劇情簡(jiǎn)介
誠(chéng)如作者所言，《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。作者巧妙地將復(fù)社名士侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事和南明王朝的政治衰敗的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
劇情
贈(zèng)扇——侯方域在南京舊院結(jié)識(shí)李香君，二人志同道合，情投意合，共訂婚約。定情之夕，侯方域以題詩(shī)的宮扇一把贈(zèng)予李香君。
畫扇——閹黨余孽阮大鋮得知候方域手頭拮據(jù)，暗送妝奩用以拉攏。香君識(shí)破圈套，阮大鋮懷恨。南明王朝建立后，阮大鋮誣告侯方域迫使他逃離南京。得勢(shì)的阮大鋮欲強(qiáng)迫香君改嫁黨羽田仰遭拒，香君血濺定情詩(shī)扇。友人將扇上血跡點(diǎn)染成折枝桃花，故名桃花扇。
撕扇——李香君以桃花扇為信物，托蘇昆生尋找被迫外逃的侯方域，后兩人終于在棲霞山相遇，面對(duì)桃花扇共敘舊情，在場(chǎng)的張道士撕扇擲地，以國(guó)仇家恨點(diǎn)醒他們，二人不忍看見(jiàn)國(guó)破家亡，雙雙入道。
全文閱讀：
二、自讀
學(xué)生結(jié)合課文注解自讀，初步了解課文內(nèi)容。教師巡視，隨時(shí)和學(xué)生交流。
補(bǔ)充注釋：
1．蒿萊：泛指野草。
2．山松野草帶花挑：我挑著山松枝和帶花的野草。
3．壞檻當(dāng)潮：已損壞的欄桿被水泡壞了。檻：欄桿。
4．謅一套：胡亂編造一套曲子。謅：編造
三、朗讀
1．學(xué)生聽(tīng)范讀
正音：
芻chú慟tng墀chí殍piǎo檻jiàn榭xiè梟xiāo謅zhōu弋yì
2．學(xué)生分角色朗讀
3．根據(jù)課文內(nèi)容填表
教師提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容（自己填完后小組交流討論）
A．蘇昆生故地重游，文中寫他看見(jiàn)了哪些景物？
B．這些景物發(fā)生了什么變化？作者在“賓白”部分是怎么寫的？在曲詞部分又是怎么寫的？
景物 賓白 曲詞
江南孝陵 寶城享殿成了芻牧之場(chǎng) [駐馬聽(tīng)]
皇城 墻倒宮塌，滿地蒿萊 [沉醉東風(fēng)]
秦淮 竟沒(méi)一個(gè)人影 [折桂令]
長(zhǎng)橋 已無(wú)片板 [沽美酒]
舊院 剩了一堆瓦礫 [太平令] 寓情于景
四、賞讀
1、再讀賓白和【離亭宴帶歇拍煞】部分，思考：面對(duì)著眼前的景物，文中人物
是什么樣的心情？他產(chǎn)生此情的根本原因是什么？
傷心、慟死俺也、哀、悲
不信這輿圖換稿。（江山易主） 直抒胸臆
�。ā栋Ы稀愤@套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國(guó)古典戲曲常用的藝術(shù)手法。）
2．現(xiàn)代的年輕人大都不愛(ài)看戲曲，受不了演員演唱曲詞時(shí)的拖腔帶調(diào)恐怕是最主要的原因之一。有同學(xué)以本文為例認(rèn)為大可以刪去曲詞。乍聽(tīng)之下確實(shí)有理，你看曲詞中所寫的在賓白部分不全都有嗎？可這樣一改，戲曲就向話劇靠攏了。還有同學(xué)建議，能不能用演唱流行音樂(lè)的方式演唱曲詞？可這樣一唱，又和潘長(zhǎng)江、趙麗蓉表演的音樂(lè)小品何其相似！
看來(lái)，戲曲之所以不同于其它藝術(shù)形式，曲詞是標(biāo)志性的元素。所以欣賞戲曲文學(xué)最重要的就是要品味曲詞。我們可以把每一支曲詞都當(dāng)作一首詩(shī)來(lái)讀。
A.詩(shī)歌是很講究煉字的，曲詞也然，下面兩個(gè)例子請(qǐng)同學(xué)們以小組的`形式討論分析。
a.在[沉醉東風(fēng)]中有一句“舞丹墀燕雀常朝”，請(qǐng)問(wèn)這里的“朝”字會(huì)讓你聯(lián)想到什么？這樣的聯(lián)想對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？
“朝”字會(huì)讓人想到臣子朝見(jiàn)天子時(shí)莊嚴(yán)的情景。而這與眼前的燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情景一旦聯(lián)系起來(lái)，就形成了非常鮮明的對(duì)比，亡國(guó)之痛（其主題）
隨即油然而生，躍然紙上。
b.在[沽美酒]中有“冷清清的落照，剩一樹柳彎腰”。想象這幅畫面，若將“�！备臑椤傲簟被颉耙�(jiàn)”好不好，為什么？
“�！弊忠馕渡铋L(zhǎng)，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當(dāng)時(shí)絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。
B．如果要為蘇昆生的這張《哀江南》專輯評(píng)先一支最佳單曲，你會(huì)選哪一支，為什么？
�。ㄗ屚瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)，但分析前要先誦讀自己喜歡的曲子。教師重點(diǎn)分析【離亭宴帶歇拍煞】）
【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個(gè)“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語(yǔ)氣貫通，加重了語(yǔ)意，給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感�！敖鹆暧耠A鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺(tái)棲梟鳥”等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用，一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明，語(yǔ)勢(shì)貫通，產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果，唱出了強(qiáng)烈的亡國(guó)哀痛。
五．小結(jié)
王國(guó)維《人間詞話》中曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中之境界。故能寫真景物，真感情，謂之有境界。
本文處處寫景，景中含情，用景物來(lái)說(shuō)話，在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思，讓我們更深沉地體會(huì)到人世滄桑，歷史興亡的沉郁、悲愴。特別是到最后的直抒胸臆，讓情感猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄，把悲情推向了及至。本文堪稱借景抒情的佳作。
六、拓展延伸
讀到《哀江南北新水令》中的“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”時(shí)，很自然地就想起姜夔《揚(yáng)州慢》的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。這二者都寫到了戰(zhàn)爭(zhēng)后的情景，你認(rèn)為哪一處更動(dòng)人，為什么？
附：
姜夔《揚(yáng)州慢》
淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊賞，算而今重到須驚�？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？
七、作業(yè)
背誦全文
八、板書設(shè)計(jì)
哀江南
孔尚任
不信這輿圖換稿。（江山易主）
借景抒情
《哀江南》說(shuō)課稿4
一、教學(xué)理念
首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)”。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。
總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。
二、教材
�、俳滩牡牡匚缓妥饔�
新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的：第一階段（高一）重在理解；第二階段（高二）重在鑒賞；第三階段（高三）重在研討和評(píng)價(jià)。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始，是由鑒賞到評(píng)價(jià)，由課內(nèi)到課外的遷移的橋梁。
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛(ài)情故事來(lái)抒發(fā)興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對(duì)物是人非的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨(dú)有的，而是那個(gè)變幻的時(shí)代產(chǎn)生的民族悲聲�！栋Ы稀分砸饛�(qiáng)烈的共鳴，那是因?yàn)檫@種民族悲聲里，包含著千百年來(lái)志士仁人的對(duì)歷史的興衰的探索。也正是這個(gè)原因，《桃花扇》超越了同時(shí)代的其他寫男女愛(ài)情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側(cè)重寫景，最后一首直抒胸臆。詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語(yǔ)言上。本篇《哀江南》是安排在高中語(yǔ)文的第四冊(cè)，而第三冊(cè)里剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞，高二學(xué)生完全有能力用詩(shī)詞鑒賞的方法鑒賞、品評(píng)文中的曲詞。
�、诮虒W(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)誦讀，體會(huì)課文的思想感情。
2、鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
3、鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果。
③重難點(diǎn)：本文的重點(diǎn)就是揣摩、體會(huì)蘊(yùn)藏在曲詞中的思想感情，品味優(yōu)美感人的詞語(yǔ)的表達(dá)作用。教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用借景抒情等藝術(shù)手法表現(xiàn)優(yōu)美意境的作用。
三、教法
“教無(wú)定法，貴在得法”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。在教授這篇自讀課文時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，確定教法：
1、指導(dǎo)誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏；更要能體會(huì)準(zhǔn)確的用詞，感受優(yōu)美的意境，品味深沉的情感。
2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、總結(jié)方法。學(xué)生馬上又從高二進(jìn)入高三，這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法，自覺(jué)鍛煉和提高知識(shí)的遷移能力。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要少講，但必要的點(diǎn)撥還是應(yīng)該有的；學(xué)生要多思、多說(shuō)、多體悟。
四、學(xué)法
這是一篇帶血的吟唱，學(xué)生一定要通過(guò)讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)積極的打開思路去鑒賞。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要多思、多說(shuō)、多體悟。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入；
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的`壓卷之作。這個(gè)愛(ài)情故事，突破了中國(guó)古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結(jié)局，而是讓男女主人公在高人國(guó)仇家恨的指點(diǎn)下雙雙入道。顯然，“愛(ài)情”在這里，僅僅是個(gè)載體，它承載著作者更為深沉的思索，正如評(píng)論者所評(píng)“借離合之情，寫興亡之感”。
�。ǘ┭辛�(xí)課文
1、整體把握：
A、整體把握——題目暗示
《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點(diǎn)睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。
把握題目中的關(guān)鍵字
理解題目所含內(nèi)容
B、整體把握——賓白提示（分角色朗讀賓白）
c、整體把握——誦讀指導(dǎo)（指導(dǎo)畢，分角色朗讀課文）
D、整體把握——結(jié)尾總結(jié)
2、重點(diǎn)曲詞研讀，深入理解（思考討論）：
3、總結(jié)升華：
《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢(shì)，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄。
4、共鳴思考：
歷史的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者，通常很難有刻骨銘心的體驗(yàn)，面對(duì)國(guó)破山殘的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，蘇昆生產(chǎn)生巨大的情感落差，發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡，江山易主，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，唱曲人不信、難信而又不得不信，更見(jiàn)亡國(guó)之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌，不僅使全劇的悲愴情感達(dá)到高潮，而且留下了綿綿不絕的余韻，讓我們對(duì)千古興亡的歷史作出自己的評(píng)判和思考。它已經(jīng)超出了一般的遺民之思，這正是《哀江南》的美學(xué)意蘊(yùn)之所在。
逝去的已為陳?ài)E，一個(gè)凄迷的王朝背影已漸行漸遠(yuǎn)。欣賞這凄美的曲詞，汲取其文字的滋養(yǎng)，這遠(yuǎn)不是我們學(xué)習(xí)的全部。
警醒、借鑒、奮進(jìn)—面對(duì)歷史，我們應(yīng)有這樣的態(tài)度。
5、擴(kuò)展練習(xí)：
選取其他描寫南京的詩(shī)作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容，拓展研究課題，同時(shí)，也是落實(shí)和檢測(cè)課內(nèi)所學(xué)。
�。ㄈ┳晕以u(píng)價(jià)：
對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是這樣評(píng)價(jià)的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律，整個(gè)的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。而且，在教學(xué)過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能設(shè)身處地的感知課文，理解課文，進(jìn)而鑒賞課文，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。
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