牛頓第三定律說課稿

時間：2022-06-27 13:20:10 說課稿我要投稿

牛頓第三定律說課稿合集六篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的牛頓第三定律說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

牛頓第三定律說課稿合集六篇

牛頓第三定律說課稿篇1

　　說教材：

　　《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

　　2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題

　　3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

　　過程與方法

　　學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和分析能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的`基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論�？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）

　　教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學(xué)生進行分組設(shè)計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。

　　相同點及不同點

　　一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消

　　一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消

　　教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結(jié)束語

　　在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

牛頓第三定律說課稿篇2

　　一、說設(shè)計思想

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。

　　基于以上兩點，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學(xué)生對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

　　二、說教材

　　1．知識與技能

　�、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ�，理解作用力和反作用力的特點；（重點）

　�、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸谴笮∠嗟�，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）

　　③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）

　�、芘囵B(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

　　2．過程與方法

　　①通過學(xué)生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和實驗?zāi)芰Γ?/p>

　�、谕ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

　�、圩寣W(xué)生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　�、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；

　　②激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、探究性實驗：

　　用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

　　相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

　　2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突

　　A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的`腳。

　　推理：“雞蛋碰石頭”

　　B、“拔河比賽”

　　推理：“馬拉車和車拉馬”

　　3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

　　4、課堂例題強化訓(xùn)練

　　1．物體靜止在水平桌面上，則（）

　　A．桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力

　　B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

　　C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

　　D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

　　2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是( ）

　　A．馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車拉馬的力。

　　B．馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車拉馬的力。

　　C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

　　D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

牛頓第三定律說課稿篇3

　　一、教材分析

　　“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學(xué)習(xí)中，常常把受力情況復(fù)雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運動，力和運動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

　　根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點是“理解并掌握牛頓第三定律”。

　　部分學(xué)生學(xué)完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點為對定律中“總是”的理解。

　　二、學(xué)情分析

　　初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學(xué)習(xí)過二力平衡；并且在課本的第三章學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　三、目標分析

　　根據(jù)新課程標準，我設(shè)計如下目標：

　　知識與技能

　�。�1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

　�。�2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；

　�。�3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實例；

　�。�4）通過運用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的.能力。

　　過程與方法

　　通過觀察演示實驗和設(shè)計實驗，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運用所學(xué)定律解釋生活現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中的對稱美；通過演示實驗和學(xué)生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；學(xué)生在與同學(xué)討論、合作中，表達自己見解的同時又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

　　四、教法和學(xué)法

　　演示實驗法、講授教學(xué)法、練習(xí)法、實驗法

　　五、教學(xué)過程

　　（一）新課引入

　　創(chuàng)設(shè)情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學(xué)生積極思考，引出課題。

　　設(shè)計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　（二）新課教學(xué)

　　1.學(xué)生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

　　提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學(xué)生猜想。

　　設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生勤于猜想，善于猜想。

　　2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學(xué)生設(shè)計實驗，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。

　　設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生積極設(shè)計實驗，學(xué)生是課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

　　3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學(xué)生分組，操作彈簧測力計互拉實驗。學(xué)生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實驗；再設(shè)疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實驗。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

　　設(shè)計意圖：彈簧互拉實驗是學(xué)生必做實驗；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實驗把學(xué)生易忽視的力展示出來，給學(xué)生留下深刻印象。加深學(xué)生對定律中“總是”的理解。

　　4.例題分析，講練結(jié)合。

　　（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

　�。�2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生及時應(yīng)用知識。

　　5.牛頓第三定律的應(yīng)用。

　　a、小風扇變輕實驗。在電風扇不工作時觀察彈簧測力計的示數(shù)，當電風扇工作時，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。

　　思考：1.如果在月球上做這一實驗，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

　　2.直升飛機升空的原理。

　　b、小童車“吹飛”粉筆灰實驗。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

　　思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

　　2.汽車前進原理。

　　設(shè)計意圖：實驗簡單易做，又活躍課堂氣氛，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

　　（三）小結(jié)與作業(yè)

　　以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

　　1、本節(jié)課學(xué)習(xí)了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

　　2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

　　作業(yè)：課本中“問題與練習(xí)”的第4題。

　　六、板書設(shè)計

　　1.力的作用是相互的。

　　2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

　　3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

　　4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學(xué)表達式：

　　七、設(shè)計自我評價

　　本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，都是圍繞教學(xué)目標展開的，為了突出重點、突破難點，我設(shè)計了五個實驗，通過這五個實驗，來完成知識的形成過程。引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，積極探索，進而達到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應(yīng)用，我再設(shè)計了兩個實驗。整個設(shè)計中實驗較多卻不重復(fù)，且能吸引學(xué)生的興趣，達到較好的教學(xué)效果。

牛頓第三定律說課稿篇4

　　教材分析：

　　地位作用

　　從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計為學(xué)生動手實驗、自主探索得出，更具有智力價值和思想教育價值。

　　教學(xué)對象

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

　　作為高一年級實驗班的學(xué)生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

　　學(xué)生的接受能力

　　大多數(shù)人的接受能力較強。好奇心強是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生已具備的知識情況

　　學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷。

　　教學(xué)目標

　　根據(jù)課程的功能及新課標的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標定位為：

　　一、知識教學(xué)點

　　1.知道作用力與反作用力的概念

　　2.理解、掌握牛頓第三定律

　　3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　二、能力訓(xùn)練點

　　1.通過觀察、實驗總結(jié)規(guī)律的能力

　　2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力

　　三、德育滲透點

　　培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗物理世界普遍存在的對稱美。

　　為實現(xiàn)教學(xué)目標我確定的重、難疑點如下：

　　重點：

　　1.掌握牛頓第三定律

　　2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力

　　疑點：

　　1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?

　　2.馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的'力嗎?

　　為此我打算采取以下解決方法

　　1.改演示為學(xué)生實驗，讓他們從實驗中歸納出規(guī)律

　　2.例題練習(xí)，突出重點，突破難點并釋疑

　　教法學(xué)法

　　一、教學(xué)方法

　　根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實驗法、探索法。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問題為中心，讓學(xué)生自主實驗探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過程，從而對所得結(jié)論深信不疑，體驗到創(chuàng)造的成功和快樂。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會學(xué)生“三會”：會觀察、會實驗探索、會分析總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)是師生雙邊的活動，我對師生間的互動是這樣設(shè)計的。

　　三、師生互動設(shè)計

　　1.教師設(shè)問提出研究問題，然后讓學(xué)生動手實驗。

　　2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點。

　　3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　4.鞏固練習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　為突出物理學(xué)科的特點，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個環(huán)節(jié)：

　　程序設(shè)計

　　逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　實驗探索，尋找規(guī)律

　　分析歸納，總結(jié)規(guī)律

　　鞏固反饋，知識遷移

牛頓第三定律說課稿篇5

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識點：

　�。�1）知道作用力與反作用力的概念。

　�。�2）理解和掌握牛頓第三定律。

　　（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　2、能力點：

　�。�1）通過實驗總結(jié)規(guī)律。

　�。�2）在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律。

　　二、重點、難點和疑點

　　1、重點：掌握牛頓第三定律。

　　2、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

　　3、疑點：

　　（1）作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能否平衡？

　　（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力，對嗎？

　　三、教具：彈簧秤若干

　　四、課時安排：1課時

　　五、教學(xué)步驟：

　　1、力是物體間的相互作用

　　舉例進行討論和分析：用手敲門、用腳踢球，你有何感受？

　　總結(jié)：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用，后一個物體也一定同時對前一個物體產(chǎn)生力的作用，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力。

　　2、牛頓第三定律

　　演示、研究：作用力與反作用力的關(guān)系。

　　互拉兩彈簧秤，請學(xué)生給秤讀數(shù)。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數(shù)變化。

　　得出：作用力與反作用力大小總是相等的。

　　作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上。

　　牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　繼續(xù)演示、分析：作用力與反作用力的其它特征：

　　*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。

　　*作用力與反作用力同時存在、同時消失。

　　*作用力與反作用是性質(zhì)相同的力。

　　3、平衡力跟作用力與反作用力

　　引導(dǎo)學(xué)生分析得出：

　　相同點：大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

　　不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性質(zhì)（不能簡單認為A對B的'力與B對A的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產(chǎn)生，同時消失，不分先后。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失，另一個不一定消失）。

　　4、總結(jié)與擴展：

　　（1）拔河比賽中，甲隊勝了乙隊，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對？（正確分析甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因）（2）用手壓彈簧，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力，對不對？

　　5、思考題

　�。�1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力，對不對？（正確理由是什么？）（2）重力不計的細線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關(guān)系？能否平衡？

　　A、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

　　B、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

　　C、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

　�。ㄗ⒁猓捍硕Υ笮∠嗟�，方向相反，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）。

　　D、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

　　E、繩子拉物體的力與物體的重力

　　F、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

　�。ㄗ⒁猓捍硕锊唤佑|）

　　本題中，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明？

　　六、作業(yè)：P56:5、6

　　板書設(shè)計：

　　牛頓第三定律

　　1、力是物體間的相互作用

　　作用力與反作用力

　　2、牛頓第三定律

　　作用力與反作用力的特征

　　3、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

　　《牛頓第三定律》一課的點評----

　　1、該內(nèi)容在考綱、教學(xué)大綱中的地位都是須掌握的內(nèi)容。運用牛頓第三定律來分析具體事例，屬Ⅱ?qū)哟我�，說明了此節(jié)課的重要性，這為以后的物體受力分析、動量守恒奠定了基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)于教學(xué)流程：教學(xué)環(huán)節(jié)各知識鏈連自然、合理、得體，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律，符合學(xué)生的認知規(guī)律，重難點突出、明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)有層次。

　　3、關(guān)于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程，知識過渡由淺入深，方法較為靈活，且教學(xué)媒體的應(yīng)用能突破重點、難點。

　　4、關(guān)于課堂觀察：在教學(xué)中，學(xué)生積極主動，回答問題踴躍，師生之間有較好的配合，但學(xué)生回答問題略顯被動，一問一答式，勉強回答式突出。普通話標準，吐字清晰。

　　5、板書設(shè)計：較為簡潔，擴大了課堂的容量，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破，戒除學(xué)生聽----記筆記----聽----學(xué)等機械性的聽課方式，使課堂活起來。

　　6、不足之處：有口誤，課堂訓(xùn)練明顯不足，對達成目標不利。

　　7、總體點評：是一堂優(yōu)質(zhì)課，雖有缺點，但暇不掩玉，難能可貴。

牛頓第三定律說課稿篇6

　　一、教學(xué)目標

　　1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

　　2.理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單問題。

　　3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

　　二、教學(xué)重點

　　對牛頓第三定律的理解和應(yīng)用

　　三、教學(xué)難點

　　正確區(qū)別作用力與反作用力跟平衡力。

　　教學(xué)過程

　　從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所必須探討的問題。

　�。ㄒ唬┝κ俏矬w間的相互作用

　　【演示】先使玩具汽車的后輪（驅(qū)動輪）上緊發(fā)條，使它做逆時針轉(zhuǎn)動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉(zhuǎn)動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉(zhuǎn)動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產(chǎn)生，同時消失。

　　通過學(xué)生的觀察，教師的引導(dǎo)得出結(jié)論：

　　1. 力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時存在，同時消失。

　　【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，改變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著改變（同時增大，同時減小，同時為零），但兩個彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

　　2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

　�。ǘ┡ｎD第三定律

　　1. 牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

　　2. 牛頓第三定律的數(shù)學(xué)表達式表述：F=-F′（負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反）3. 對牛頓第三定律的深層理解：

　　⑴ 有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消失，作用時間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不一定是作用力與反作用力。還必須具有是兩個物體之間的相互作用才可肯定其為作用力與反作用力的力。

　　（2）定律中的"總是"這兩個字是強調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關(guān)系都成立即；不管物體大小形狀如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何形狀的物位之間其相互作用力總是大小相等。

　　不管物體的運動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用力和反作用力的產(chǎn)生和消失是同時的。因為兩者中若有一個產(chǎn)生和消失，則另一個必須同時產(chǎn)生或消失。否則其間的相等關(guān)系就不成立了�？梢娬J為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的'說法是不對的。

　　4. 作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)別

　　作用力和反作用力跟平衡力雖有相似之處（力的大小相等，方向相反，作用在同一直線上）但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別。

　�、� 作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。

　�、� 力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。

　�、� 力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時消失，而一對平衡力中的一個消失，另一個可以存在⑷ 作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

　　可見：作用力和反作用力"異體（相互作用的兩物體）、共線（作用在一條直線上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性質(zhì)相同）、同存（同時存在同時消失）",平衡力是"同體（作用在同一物體上）、共線、等值、反向".

　　【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是（）A. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C. 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相同D. 地面對大人的最大摩擦力一定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

　　【小結(jié)】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)別【作業(yè)】略

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