說課稿

　　一、說教材

　　著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古，寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》�！恫菰�》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。

　　本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會(huì)文中的景和情，并扎實(shí)地落實(shí)語言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時(shí)的教學(xué)。

　　基于本文又是第一組"走進(jìn)西部"的第一篇課文。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確認(rèn)讀并理解"渲染、勾勒"等詞語。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的興趣。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累語言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的美好。

　　而對(duì)于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，因此，如何讓學(xué)生突破時(shí)空障礙，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)草原的景美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學(xué)生體會(huì)草原的風(fēng)光美，并品味語言的表達(dá)效果。

　　其次，我將巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

　　三、說學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會(huì)文中表達(dá)的意境和情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

　　四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用

　　《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的`意境美；配合朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過程具體如下：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要"愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。"再因?yàn)�，本組的主題是"走進(jìn)西部".因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中：湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生"入其境，愛其美",在感到喜悅、快樂的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時(shí)，他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢(shì)揭開課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

　　這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個(gè)畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即"風(fēng)光美"和"人情美".學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

　　3.朗讀品句，感受"風(fēng)光美"

　　課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。

　　在品讀重點(diǎn)語句時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫助他們更好地理解"一碧千里"、"渲染"等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

　　如：在本段中，作者描寫小丘時(shí)，有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子："那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，輕輕流入云際。"由于"渲染"和"勾勒"都是美術(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個(gè)點(diǎn)——"輕輕流入云際".先引導(dǎo)學(xué)生抓住"欲"字理解。再讓學(xué)生議一議與"輕輕流入云際"矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫面，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫��！這正融入了老舍先生對(duì)草原無限的熱愛之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。

　　再如：文中描寫羊群的句子："羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。"我先讓學(xué)生結(jié)合圖畫，抓住"綠毯"、"白色的大花"兩處比喻，體會(huì)草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機(jī)。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。"相信學(xué)生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受"一碧千里，而并不茫茫"的意境，作者對(duì)草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，一定能牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)草原的無限熱愛。

　　就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時(shí)，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺(tái)朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個(gè)性再次得以釋放，此時(shí)的課堂也將再次涌動(dòng)著創(chuàng)造的生命力。

　　4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)

　　授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)："俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢？下節(jié)課，我們?cè)僖黄鹑��?huì)會(huì)草原上的鄂溫克族人民。"

　　總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　德國藝術(shù)家保羅�？死�有句名言”用一根線條去散步”，線條是最基本的造型語言。線可以分為直線、曲線、折線三種。直線有水平線，垂直線，斜線等；曲線有波浪線，螺旋線，弧線。線的表現(xiàn)力極其豐富，水平線有廣闊，寧靜感；垂直線有升騰，挺拔感；斜線有危急或空間變化的感覺；短線水平排列則產(chǎn)生跳躍急促節(jié)奏感；流動(dòng)的曲線使人感到柔和，輕巧，優(yōu)美，給人輕快愉悅的感覺。線的粗細(xì)，剛?cè)�，滑澀，虛�?shí)，疏密等變化產(chǎn)生不同的美感。

　　課本中的圖片向我們展示了自然界中神奇的線條：生澀，古樸的線產(chǎn)生稚拙美；斑馬身上黑白相間的自然曲線產(chǎn)生韻律美和裝飾美；鋼構(gòu)的大橋與建筑簡(jiǎn)括，挺拔，有一種力度美;綴滿露珠的蜘蛛網(wǎng)飄逸連綿，纖細(xì)雅拙。

　　2、學(xué)情分析：

　　學(xué)生對(duì)于線并不陌生，在平時(shí)繪畫中是常用的表現(xiàn)形式，但對(duì)各種線的理解和組織能力并不是很好，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到線條的神奇魅力，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看身邊的事物，熱愛生活，體會(huì)美無處不在無處不有。

　　3、設(shè)計(jì)理念：

　　通過教師的一步步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到線條的表現(xiàn)力，進(jìn)而體會(huì)、認(rèn)識(shí)到線條的造型語言的魅力。通過學(xué)習(xí)、繪畫，幫助學(xué)生了解線條的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條能動(dòng)起來的游戲般的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)美術(shù)造型活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：

　　通過教學(xué)掌握直線、折線、曲線等以及不同線形，如長、短、疏、密、粗、細(xì)等不同線形的變化的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

　�。�2）能力目標(biāo)：

　　發(fā)現(xiàn)自然、生活中千變?nèi)f化的線條，通過仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)不同姿態(tài)的線條，體會(huì)線條的美感特征及其在美術(shù)作品和生活中產(chǎn)生的視覺效果。

　　（3）發(fā)展目標(biāo)：

　　A.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　B.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。�4）情感目標(biāo)：

　　A。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探索新知識(shí)的興趣

　　B。培養(yǎng)學(xué)生以審美之心來感受生活，看待社會(huì)。

　　5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過對(duì)圖片、畫面的分析，體會(huì)線條的美感，了解各種線條的形態(tài)和形態(tài)組成的紋理。

　　難點(diǎn)：嘗試畫出長、短、粗、細(xì)、疏、密不同變化的線，對(duì)畫面進(jìn)行合理組織。

　　二、說教法學(xué)法：

　　本課的教學(xué)過程主要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。本節(jié)課的基本設(shè)計(jì)思路就是教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究知識(shí)能力，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實(shí)際生活的'聯(lián)系，更多地體驗(yàn)一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。本課的基本教學(xué)程序如下圖：

　　生 初步感知——討論探究——樂中體驗(yàn)——知識(shí)擴(kuò)展——情感升華

　　互 動(dòng)

　　師 引導(dǎo)觀察——情景創(chuàng)設(shè)——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納

　　在本節(jié)課的教學(xué)一共分四大板塊：一、認(rèn)識(shí)線條；二、線條的變化；三、學(xué)生創(chuàng)作；四、作品展示、評(píng)價(jià)。通過教師一步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步步深入體會(huì)線條魅力。

　　三、說過程：

　　本節(jié)課的教學(xué)一共分四大板塊：（一）認(rèn)識(shí)線條；

　�。ǘ�）線條的變化；

　�。ㄈ�）學(xué)生創(chuàng)作；

　�。ㄋ模┳髌氛故�、評(píng)價(jià)。

　　1、 導(dǎo)入。出示充滿線條的圖片，讓學(xué)生找找圖片中你看到了哪些線條？引出課題 “線條的魅力”。

　　2、 講授新課。

　�。�1）認(rèn)識(shí)線條——初步了解線條的種類。

　　師：除了剛才圖中看到的線條，你還說的出其它的線條嗎？

　　讓學(xué)生思考，尋找線條。

　　得出世上的線條有很多種，為了便于認(rèn)識(shí)，我們可以把線條簡(jiǎn)單地分為直線、曲線和折線三種。

　　（2）欣賞圖片。

　　讓學(xué)生到大自然中尋找千變?nèi)f化的線條！感受線條就在我們身邊，無處不在。

　�。�3）說一說，畫一畫。

　　畫線條，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣。從短線變成長線，過度到線的變化。

　�。�4）體驗(yàn)、嘗試線的變化

　　3、 欣賞作品

　　從欣賞中外美術(shù)家的作品到欣賞身邊學(xué)生作品，讓學(xué)生感受線的魅力。

　　A：吳冠中：運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條，通過線的粗細(xì)、虛實(shí)變化表現(xiàn)的紫藤，非常有韻律的一幅畫。

　　B：荷蘭有位畫家凡高，他善于用線描繪身邊的事物，右邊這張用曲線表現(xiàn)的樹看上去像熊熊燃燒的火焰，表現(xiàn)出植物蓬勃向上的生命力。

　　C：欣賞完了中外大師的作品，我們?cè)倏匆幌律磉呁瑢W(xué)的作品。（欣賞學(xué)生作品）

　　4、教師示范

　　師：那如何對(duì)各種線進(jìn)行組合才能表現(xiàn)出線條的魅力呢？接下來看一看老師是如何運(yùn)用線條來表現(xiàn)一個(gè)花瓶的。

　　5、 學(xué)生創(chuàng)作。

　　師：看了老師畫之后，是不是自己也很想動(dòng)手畫畫呢？接下來我們自己也來嘗試下，用有粗細(xì)、疏密、長短、曲直變化的線條為下面的圖形穿上花衣裳。

　　（從實(shí)踐中體驗(yàn)線條的魅力。）

　�。�1）提供學(xué)生一些簡(jiǎn)單花瓶圖形，讓學(xué)生用線來裝飾。（可以用色彩筆、黑色水筆來創(chuàng)作）

　　（2）教師巡視指導(dǎo)。

　　6、作品展示、評(píng)價(jià)、小結(jié)。

　�。�1）以小組的形式展示在小組的展板上，由全班同學(xué)投票選出每小組中最優(yōu)秀的作品，并讓一兩位學(xué)生說說理由，好在哪。教師總結(jié)，給每組中最優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一張教師課前畫好的線描作品一張。

　�。�2）師小結(jié)：通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了不同線條的各種魅力。

　　只要我們認(rèn)真觀察身邊的所有事物，都可以發(fā)現(xiàn)它們的美。

　　就像羅丹所說的：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　�。ㄗ屛覀児餐�努力，用千變?nèi)f化的線條創(chuàng)造出千變?nèi)f化的事物，為我們的生活增添美、增添樂趣�。�

　　7、知識(shí)拓展

　　要求學(xué)生可在課余多做有關(guān)線條的練習(xí)，用各種各樣不同的線條描繪我們繽紛的世界。

　　四、小結(jié)

　　本節(jié)課以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學(xué)效果看，知識(shí)目標(biāo)完全達(dá)到，能力、發(fā)展和情感目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師批評(píng)指正。

說課稿 篇5

　　一、文本解讀

　　《伯牙絕弦》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進(jìn)樂曲中去，用琴聲表達(dá)了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達(dá)到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準(zhǔn)確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道："相識(shí)滿天下，知音能幾人！"子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再?zèng)]有人能如此真切地理解他，"乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。"古人說："士為知己者死。"伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會(huì)音樂藝術(shù)的無窮魅力。

　　（點(diǎn)評(píng)：文未見已感動(dòng)。老師對(duì)此篇文章的解讀不僅全面，而且字字句句充滿了情感。老師對(duì)文本的解讀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提，所以，提高教學(xué)的有效性，老師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，先在文本解讀上下功夫。）

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設(shè)計(jì)借助文言文文本的特征，在教學(xué)中堅(jiān)持自學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、注重積累的策略，采用情景引領(lǐng)，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥，拓展積淀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去讀去思考去吸取，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古文的樂趣。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，感受藝術(shù)的美好。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)： 讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

　　五、說學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生第二次接觸文言文的學(xué)習(xí)，盡管短小、淺顯，又有古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在"備教材"的同時(shí)，我也在"備學(xué)生"上下了功夫。

　　1.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　文言文教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立"朗讀第一位"的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　2.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　3.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

　　以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。�點(diǎn)評(píng)：老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從學(xué)情方面去精心考慮。"一切為了學(xué)生"不能只停留在口頭上而已，需要真真切切地落實(shí)在每節(jié)課上，落實(shí)在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。從上面老師對(duì)學(xué)生的分析可以看出，老師注重到了教學(xué)的基點(diǎn)是學(xué)生，這樣才能保證教學(xué)時(shí)以學(xué)定教。）

　　六、說教法，學(xué)法

　　教法： 運(yùn)用"以讀代講"法， ""情境感悟"法，和"點(diǎn)撥引導(dǎo)法".

　　學(xué)法： 學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——熟讀成誦的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、悟相結(jié)合，除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　七、說教學(xué)過程

　　課前有一個(gè)想象詞語意境的簡(jiǎn)單交流，"楊柳依依""白云悠悠""清風(fēng)徐徐""炊煙裊裊"讓孩子想象出來優(yōu)美的意境，用心讀出這些詞語的聲音、畫面、味道，感受語文是一門美的學(xué)科，不僅拓展學(xué)生的視野，增加孩子的語言積累，而且能夠集中孩子的注意力，易于教學(xué)的展開。為課文的美讀和拓展做好了鋪墊，為幫助孩子理解課文內(nèi)容，為孩子的說話訓(xùn)練鋪好路。

　�。�點(diǎn)評(píng)：教學(xué)有時(shí)間——課堂時(shí)間一般是40分鐘；教學(xué)無時(shí)間——凡是呈現(xiàn)在學(xué)生面前的資源對(duì)學(xué)生都起著教育教學(xué)的作用。此時(shí)，老師在課前，看似無意卻實(shí)屬有心的安排了一個(gè)想象詞語意境的詞語交流，用想象意境讀"楊柳依依""白云悠悠""清風(fēng)徐徐""炊煙裊裊"這些詞語，將學(xué)生的思緒、情感，學(xué)習(xí)的氛圍帶入到了課堂的學(xué)習(xí)中。）

　　（一）音樂引路，揭題激趣：

　　播放《高山流水》。在大屏幕上播放高山流水的風(fēng)景畫，配上動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生靜靜的欣賞聆聽，一下子吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)輕松下來，同時(shí)也為下文伯牙與子期因音樂而成為知音的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。教師介紹：這段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂就是中國十大古典名曲之一《高山流水》，它記載了一段千古流傳的佳話，這就是我們要學(xué)習(xí)的古文《伯牙絕弦》。拉近了文本和學(xué)生的.距離。

　�。�點(diǎn)評(píng)：音樂的引入已逐漸成為了語文的一種教學(xué)形式。形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。此時(shí)，學(xué)生由課前的讀詞想意境的美，進(jìn)入由音樂引進(jìn)的本課的主題《高山流水》記載的千古佳話——伯牙絕弦，學(xué)習(xí)的意境非常美。這樣的導(dǎo)課非常自然，課前課始美境一體。同時(shí)，這樣的教學(xué)意境潛意識(shí)地為本文后面要呈現(xiàn)的悲壯做了鋪墊。）

　　（二）初讀感知，體會(huì)韻味：

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 .在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生讀書時(shí)遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生文言文的停頓，教師的范讀從學(xué)生的需要出發(fā)，幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì)文言文的節(jié)奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　（三）依法自學(xué)，疏通文意：

　　讀懂課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)既是每個(gè)學(xué)生的事，又是師生，生生共同的事。學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位就應(yīng)該營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶思考理解古詩文的方法，經(jīng)過交流，運(yùn)用看注釋、請(qǐng)教老師同學(xué)、查工具書等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的理解，最后在班上交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。這樣的設(shè)計(jì)一方面是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)也為為那些不愛發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)可以自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。

　　在交流的過程中，教師做有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解善鼓琴，善聽的善是善于、擅長的意思，而"善哉 "的善表示贊嘆，好的意思。了解了"念"在本文中表示想的意思，再讓孩子們聯(lián)系上下文，找和它意思相近的"志"字。最后指名說全文大意，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生疏通文意。教師小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們既抓住了善字同字不同意的特點(diǎn)，又理解了志和念的同意不同字。重復(fù)中有對(duì)稱，凝煉里有變化，古文就是這樣簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。文章不厭百回讀，再來讀一讀這千古絕唱，感受語言文字的魅力吧。

　　（點(diǎn)評(píng)：1、教學(xué)需要的是扎扎實(shí)實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假。老師在讓學(xué)生讀通課文中采用了自悟交流法，對(duì)學(xué)生初讀課文提出了明確要求，且要求中有方法："讀準(zhǔn)字音"是要求，"把不好讀的地方多讀幾遍"是方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)輔導(dǎo)。"老師了解學(xué)生讀書時(shí)遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生文言文的停頓"等。2、老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法思考的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師先讓學(xué)生回憶思考理解古詩文的方法，然后才引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文）

　　（四）想象意境，感情朗讀：

　　通過想象情境，在頭腦中、在學(xué)生的眼前想象山的巍峨高聳，水的浩蕩無邊，讀出"峨峨"的重音和"洋洋"的綿長，教師和學(xué)生的引讀既讓這一畫面定格，又更突出了伯牙的善鼓，鐘子期的善聽；引領(lǐng)學(xué)生們思考"伯牙所念，鐘子期必得知"語言背后暗含的意思，從所念的有高山流水，到仿照句式補(bǔ)充說話"善哉，悠悠兮若白云。""善哉，依依兮若楊柳"理解所念的還有美好動(dòng)人的事物后，教師引導(dǎo)：讓我們靜下心來，再想一想，伯牙的琴聲只是在表現(xiàn)這些美好的事物嗎？古人往往詩以言志，借物抒情，他在琴聲還表達(dá)了什么？學(xué)生討論交流出所念的還應(yīng)有理想、抱負(fù)、情操、志向、心情等。教師升華總結(jié)：如此理解我心意的朋友，不是一般的朋友��！這就叫—— 知音！

　　師：人與人之間需要的正是心靈與心靈的交流，伯牙與鐘子期心心相印，他們就是一對(duì)真正的——知音。所以才會(huì)伯牙所念，鐘子期必得之�？匆曨l，讀《警世通言》，了解伯牙和子期之間的深厚友情加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過補(bǔ)充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓，把聽，說，讀有機(jī)的結(jié)合起來，師生再用富于感情的語言朗讀最后一句"子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。"朗朗的書聲，是小語課堂上永恒的經(jīng)典。在誦讀中，學(xué)生所能夠領(lǐng)悟到的文本意義，絲毫不會(huì)遜色于單純文字分析時(shí)所能夠獲得的信息。在一遍遍朗讀中，學(xué)生也體會(huì)到伯牙絕弦，絕弦二字不僅僅是不再彈琴的意思，更表現(xiàn)了伯牙子期的深厚情誼，課文難點(diǎn)的突破，水到渠成。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以語言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)更體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

　　（五）積累語言，拓展延伸：

　　后人感動(dòng)于他們之間的情誼，譜寫了《高山流水》，讓我們?cè)僖淮戊o靜地聆聽，細(xì)細(xì)的品味。

　　師：孩子們，再一次來看課文， 全文僅僅77個(gè)字，卻讓我們讀出了伯牙、子期的相識(shí)相知，讀出了情深意長；只有77個(gè)字，卻化作了一段情景交融，蕩氣回腸的故事千古流傳，這就是我們祖國傳統(tǒng)文化的魅力，真是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。同學(xué)們用心地讀吧，把這凝練、精美的語言留在我們的心中。

　　至此，從開始要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，換詞讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條"情感"主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的"情脈"——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺余力地溝通互動(dòng)的情意，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。

　　文章不是無情物，字字句句吐衷腸。中華文化源遠(yuǎn)流長，對(duì)知音情深的描述，從古唱到今。

　　這一份份深厚的友情讓人動(dòng)容，郭老師也特地選了兩本描繪朋友間情誼的書送給大家，想讀嗎？感受友情的美好，珍惜朋友間真摯的友情吧！老師的語言更能蕩滌人的心靈，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中去讀、去思、去交流。

　　（點(diǎn)評(píng)：1、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力是我們教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)句子時(shí)，不僅引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的句子，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課前交流詞語和此時(shí)的句式結(jié)合，加以練習(xí)運(yùn)用，可謂是匠心所在，前后照應(yīng)，教學(xué)前瞻后顧，均是為了學(xué)生。2、為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機(jī)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充《警世通言》中的資料。通過補(bǔ)充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。）

　　八、說板書

　　伯 牙 絕 弦

　　善鼓 知 音 情 深 善聽

　　這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。

說課稿 篇6

　　一、說教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第99頁--100頁第七單元分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：讓學(xué)生理解算理是本課的重點(diǎn)；讓學(xué)生理解只有分母相同時(shí)才能相加減是本課的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)生通過觀察，初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。過程與方法：通過合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。

　　四、說教法：通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上有趣、有效、有益。在研究教材的基礎(chǔ)上，主動(dòng)駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并籍此展開教學(xué)。課堂里有認(rèn)知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。沒有強(qiáng)迫，不算熱鬧，一切看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但學(xué)生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。充分體現(xiàn)教師以動(dòng)態(tài)的、開放的、寬容的眼光來看待教學(xué)。

　　五、說學(xué)法：通過合作探索、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┎轮i語，導(dǎo)入新課。

　　咱們學(xué)校創(chuàng)建書香校園已經(jīng)幾年了，同學(xué)們肯定也看了不少課外書籍吧？現(xiàn)在覃老師想考考同學(xué)們對(duì)一些課外知識(shí)的了解程度，誰愿意告訴我：哪些水果是在秋天成熟的？（梨、蘋果、桔子、柚子等等），同學(xué)們的課外知識(shí)真豐富。秋天有這么多豐富的水果，我建議小朋友們平時(shí)多吃水果有益健康。今天覃老師也給同學(xué)們帶來了幾個(gè)品種特優(yōu)的柚子，誰表現(xiàn)最好就能嘗到我的柚子。

　　師：看來咱們?nèi)��?）班同學(xué)們對(duì)課外知識(shí)了解得真不少。到底數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得怎么呢？我也想了解了解�，F(xiàn)在我們一起來做猜數(shù)游戲�！菊n件出示：一分為二（打一個(gè)數(shù)）】。表揚(yáng)：這位同學(xué)真棒，能把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，猜到這個(gè)數(shù)是1/2。（獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)柚子的3/8給學(xué)生）覃老師：同學(xué)們認(rèn)真觀察我把多少柚子分XXX同學(xué)。小朋友想不想再猜下一個(gè)了呢？【（課件出示：七上八下（打一個(gè)數(shù)）】這位同學(xué)腦子真靈活，一下子就猜到這個(gè)數(shù)是7/8（獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)柚子的2/8給學(xué)生）同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察我把多少柚子分XXX同學(xué)�？磥碓蹅�?nèi)��?）班小朋友的數(shù)學(xué)功底真扎實(shí)。

　　師：XXX同學(xué)和XXX同學(xué)把剛才分到的水果拿到講桌前給同學(xué)們看一看，他們分別得到一個(gè)柚子的幾分之幾？（張?zhí)?/8和2/8）

　�。ǘ�）探究同分母分?jǐn)?shù)加法

　　師：根據(jù)這兩個(gè)信息？能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

　　1. 小組討論（教師參加到小組活動(dòng)中）

　　2. 小組匯報(bào)。

　　提出的數(shù)學(xué)問題：A、他倆一共分到了這個(gè)柚子的幾分之幾？

　　B、XXX同學(xué)比XXX同學(xué)多分得幾分之幾？

　　C、 還剩下這個(gè)柚子的幾分之幾？

　　3、合作探究，解決題目。

　　(1)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法。

　　師：同學(xué)們提出的問題真有研究價(jià)值呀！太棒了！師:誰能說說怎樣列式?(要求回答的學(xué)生把自己說的算式寫在黑板上)那這個(gè)算式的結(jié)果你能自己算出來嗎?自己先根據(jù)我們前兩天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的`意義思考一下，有了思路，再和小組內(nèi)的同學(xué)討論討論，看看我們誰最智慧，最會(huì)動(dòng)腦筋，能自己來解決這個(gè)題目。

　　提出要求:現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種答案,到底哪個(gè)正確,誰能想辦法驗(yàn)證一下呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法來證明自己說法是正確的,讓大家都來接受你的說法,好嗎?(比如可以畫,可以折、可以寫、甚至可以組織語言來說)

　　(若學(xué)生找不出方法,教師可建議學(xué)生在一張圓形紙上折出8等份,找出1/8和2/8,看看它們的和是多少)

　　(學(xué)生思考，小組討論。教師巡視，把學(xué)生各組的討論情況記在心中)

　　師：哪位同學(xué)愿意代表你們小組把你們組的討論結(jié)果寫在黑板上?

　　(師鼓掌)你說得真好！(師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)小貼畫)誰還能再這樣說一遍?

　　再多指名學(xué)生敘述，同學(xué)們跟同桌互相說一說。

　　同學(xué)們都明白其中的規(guī)律了嗎?敢接受老師的考驗(yàn)嗎?

　　4、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)減法。

　　剛才同學(xué)們表現(xiàn)的真精彩，我們自己通過動(dòng)腦筋，解決了第一個(gè)題目，真了不起，我們?cè)賮斫鉀Q第二個(gè)好欠好?(指著第二個(gè)題目)誰能說一個(gè)算式?你是怎么想的?

　　指名學(xué)生板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成，并說算理。

　　師：老師真佩服你們，好，我們共同來觀察一下黑板上的這兩個(gè)加法和減法算示，在計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了嗎?

　�。ㄈ�）全班總結(jié)：

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加、減法法則：

　　同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

　　教師將這個(gè)規(guī)律貼在黑板上，指名讀，齊讀。

　　1、揭示課題

　　剛才我們研究的就是我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)的新知識(shí)：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算(教師板書課題，生齊讀)

　　誰能告訴我們?nèi)�，分�(jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的方法是什么?

　�。ㄋ模┙鉀Q問題

　　1、師：同學(xué)們只要能掌握這個(gè)規(guī)律，計(jì)算起來速度就更快了，不信?我們來試一試。

　　課件出示題卡：

　　4/7-3/7=4/9+2/9=6/6-5/6=

　　3/5+1/5=8/9-6/9=3/4+1/4=

　　師：怎么樣，品嘗到樂成的喜悅了吧，這是我們自己努力的結(jié)果，加油！

　　2、師：同學(xué)們掌握的知識(shí)是不是真的很牢固。老師再來檢驗(yàn)一次。

　　火眼金金：判斷題。

　　3、接力題。

　　4、連線題

　　5、生活中的數(shù)學(xué)。

　�。ㄎ澹┩卣诡}：1—5/8=

　　（六）小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

說課稿 篇7

　　一、說教學(xué)內(nèi)容及農(nóng)遠(yuǎn)資源說明。

　　《數(shù)的奇偶性》是北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》最后一課時(shí)；是在學(xué)生掌握奇數(shù)、偶數(shù)特點(diǎn)等知識(shí)基礎(chǔ)之上的一次延伸；是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)策略解決生活問題的一次嘗試。因此，本課時(shí)教學(xué)資源的使用目的主要是幫助學(xué)會(huì)解決問題的策略，體驗(yàn)猜想結(jié)果—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論這種數(shù)學(xué)研究方式。農(nóng)遠(yuǎn)資源我主要應(yīng)用于課前的情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中對(duì)學(xué)生體驗(yàn)猜想結(jié)果—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論數(shù)學(xué)研究方式的輔助；以及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題中的游戲等環(huán)節(jié)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)。

　　我從知識(shí)與技能角度確立目標(biāo)一：嘗試運(yùn)用“列表”、“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡(jiǎn)單問題。從過程與方法角度確立目標(biāo)二：通過活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想結(jié)果—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論的探究過程，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，掌握數(shù)的奇偶性特征。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀角度確立目標(biāo)三：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，感悟解決問題的不同策略，提高推理能力。

　　三、說設(shè)計(jì)理念及農(nóng)遠(yuǎn)資源的輔助使用。

　　本課我是四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

　　第一，我從故事引入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以擺渡為生的船夫想請(qǐng)學(xué)生們幫他解決一個(gè)問題這一情境。學(xué)生遇到這樣一個(gè)以前從未見過的`問題，便產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情境創(chuàng)設(shè)中，多媒體資源的輔助使用，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，牢牢地把學(xué)生吸引在對(duì)未知內(nèi)容的探究之上了。

　　第二，我組織學(xué)生分小組合作，動(dòng)手操作，感受數(shù)的奇偶性，理解解決問題的不同策略，經(jīng)歷猜想結(jié)果—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論這一數(shù)學(xué)研究方式。

　　這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我安排三個(gè)活動(dòng)，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　活動(dòng)一：對(duì)于船夫提出的劃11次船在南岸還是北岸這一問題，我組織學(xué)生討論，尋找解決問題的辦法。引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法來解決，全班匯報(bào)交流時(shí)，利用媒體展示“列表”、“畫示意圖”等方式讓學(xué)生理解解決問題的不同策略。

　　活動(dòng)二：讓學(xué)生翻動(dòng)自己準(zhǔn)備的紙杯子，通過動(dòng)手操作進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生想若把“杯子”換成“硬幣”你能提出怎樣的問題，并試著回答這些問題，再用硬幣操作驗(yàn)證。安排這一活動(dòng)目的是培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)問題—猜想結(jié)果—再實(shí)踐驗(yàn)證的數(shù)學(xué)研究習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力。

　　活動(dòng)三：是讓學(xué)生合作探究加法中數(shù)的奇偶性，讓學(xué)生體驗(yàn)猜想結(jié)果—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論的數(shù)學(xué)研究方式。本活動(dòng)主要是讓學(xué)生相互之間加強(qiáng)交流，形成自主、合作、探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。的使用有效的幫助學(xué)生建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型。

　　第三，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題。

　　這一部分我安排三個(gè)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是出示幾個(gè)算式，讓學(xué)生判斷結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。這一內(nèi)容在學(xué)生已有數(shù)的奇偶性特征這一數(shù)學(xué)模型經(jīng)驗(yàn)之后，獨(dú)立完成已經(jīng)沒有障礙。第二個(gè)內(nèi)容是有3個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的兩只杯子，能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使得3個(gè)杯子全部杯口朝下。這一內(nèi)容是對(duì)前面同一問題的拓展，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解奇偶性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。第三個(gè)內(nèi)容，我安排的是一個(gè)游戲，也是一個(gè)實(shí)際問題，游戲是用骰子擲一次得到一個(gè)點(diǎn)數(shù)，從A點(diǎn)開始，連續(xù)走兩次，走到哪一格，那一格的獎(jiǎng)品歸你。通過這個(gè)游戲讓學(xué)生明白無論擲幾，走兩次都是偶數(shù)，而獎(jiǎng)品都在奇數(shù)區(qū)域里，所以不論怎樣都不能獲得獎(jiǎng)品。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解開其中的奧秘，獲得情感體驗(yàn)。

　　第四，總結(jié)反思，交流收獲，同時(shí)進(jìn)一步拓展知識(shí)視野，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　以上四步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境創(chuàng)設(shè)到建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，再到運(yùn)用模型解決解決問題三個(gè)階段，三種層次。學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的策略解決問題。媒體資源的輔助使用，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，教學(xué)效果更顯著，完全實(shí)現(xiàn)了課前確立的教學(xué)目標(biāo)。

說課稿 篇8

　　各位老師，各位評(píng)委大家好！今天我說課的課題是《圖形的變換與坐標(biāo)》，下面是我對(duì)本節(jié)課的簡(jiǎn)單分析。

　　一、 說教材

　　本節(jié)課是華師大版九年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期第24章的最后一節(jié)內(nèi)容，是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)位似的基礎(chǔ)上，對(duì)位似的進(jìn)一步深入和拓展。另一方面，又為學(xué)習(xí)二次函數(shù)的平移奠定了基礎(chǔ)，是進(jìn)一步研究二次函數(shù)平移的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：理解點(diǎn)或圖形的變換引起的坐標(biāo)的變化規(guī)律，以及圖形上的點(diǎn)的坐標(biāo)的變化引起的圖形變換，并應(yīng)用于實(shí)際問題中。

　　2、過程與方法：經(jīng)歷圖形坐標(biāo)變化與圖形平移、軸對(duì)稱、放大、縮小等之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想，感受圖形上的點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形變化之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值。

　　三、 說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)D形坐標(biāo)變化與圖形變換之間的關(guān)系．

　�。ㄖ攸c(diǎn)是依據(jù)只有掌握了圖形坐標(biāo)變化與圖形變換之間的關(guān)系，才能理解和掌握?qǐng)D形的變換與坐標(biāo)的變化。）

　　教學(xué)難點(diǎn)：圖形坐標(biāo)變化與圖形變換的規(guī)律。

　�。�難點(diǎn)是依據(jù)圖形坐標(biāo)變化與圖形變換規(guī)律比較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。）

　　為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法及學(xué)法上談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　四、 說教法

　　結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、探究式、以及討論式相結(jié)合的教學(xué)方法，以問題的提出，問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考，探索，從真正意義上完成知識(shí)的自我構(gòu)建。

　　五、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正主人。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地，直露地向?qū)W生灌輸知識(shí)。

　　最后我具體來談一談本節(jié)課的教學(xué)過程。

　　六、說教學(xué)過程

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

　　我用的是課本76頁的思考。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過回顧學(xué)過的知識(shí)，做好新知識(shí)的銜接。通過自己動(dòng)手操作，體會(huì)到將一個(gè)圖形平移就是將這個(gè)圖形上重要的點(diǎn)進(jìn)行平移，從而得出圖形平移后，坐標(biāo)的變化規(guī)律。

　�。ǘ�）探究新知

　　探究一：

　　1、關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)變化有什么規(guī)律？（學(xué)生口答）

　　問題

　　1、的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過點(diǎn)對(duì)稱時(shí)坐標(biāo)的變化規(guī)律，為問題2圖形的對(duì)稱奠定基礎(chǔ)。淡化難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2、做出一個(gè)圖形關(guān)于Y軸的.軸對(duì)稱圖形，并觀察新圖形的坐標(biāo)會(huì)發(fā)生什么變化？（學(xué)生動(dòng)手操作，后小組交流，總結(jié)規(guī)律）

　　問題2的設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過動(dòng)手操作，合作交流得出規(guī)律，體驗(yàn)了知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　探究二：

　　1、是課本78頁的思考

　　問題一的設(shè)計(jì)意圖：一方面，回顧學(xué)過的知識(shí)，另一方面，為下面的問題２做鋪墊。

　　2、觀察三角形的頂點(diǎn)坐標(biāo)發(fā)生了什么變化？（小組討論交流后匯報(bào)交流結(jié)果）

　　問題2的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生將上次探究的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于本問題的解決中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次創(chuàng)新。

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過評(píng)價(jià)反思引導(dǎo)學(xué)生概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高分析問題概括問題的能力。

　　（四）板書設(shè)計(jì)：

　　我比較注重直觀的系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。因此這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)我主要采用表格讓學(xué)生看了一目了然。

　　圖形的變換與坐標(biāo)

　　圖形變換

　　坐標(biāo)變換規(guī)律

　　平移

　　左減右加，下減上加

　　軸對(duì)稱

　　關(guān)于誰對(duì)誰不變

　　位似

　　（原點(diǎn)是位似中心）

　　原坐標(biāo)乘以位似比或位似比的相反數(shù)

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：

　　針對(duì)九年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，布置了必做題和選做題，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

　　我布置的本節(jié)課的作業(yè)是：

　　必做：78頁1、2題

　　選做：在一次“尋寶”游戲中，尋寶人已經(jīng)找到了坐標(biāo)為A（4，5）和B（－4，5）的兩個(gè)點(diǎn)，并且知道藏寶地點(diǎn)坐標(biāo)為（2，3），除此之外還不知道2其他信息，如何確定坐標(biāo)系找到“寶藏”？畫出圖形。

　　結(jié)束語：

　　各位老師，各位評(píng)委，本節(jié)課我采用集體討論和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”以學(xué)為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，力求使學(xué)生在積極，愉快中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　以上是我對(duì)本節(jié)課一些初淺的認(rèn)識(shí)和想法，有不足之處，希望各位老師批評(píng)指導(dǎo)。謝謝！

說課稿 篇9

　　教材分析

　　本課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第4課，這一課主要讓學(xué)生具體了解和認(rèn)識(shí)三大美術(shù)類型中的意象藝術(shù)。教材內(nèi)容主要分成三個(gè)部分。分別是（1）開頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對(duì)話，為意象藝術(shù)的闡述做鋪墊（2）通過對(duì)塞尚的《圣維多克山》、凡高《星月夜》等作品的講解，讓學(xué)生明白“為什么有的美術(shù)作品形象怪異？”（3）列舉了英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英若森十世》的對(duì)比，以及對(duì)中國畫《鵪鶉圖》的講解，闡述了“如何理解意象藝術(shù)”，這也是課本最為關(guān)鍵的部分。正是通過這主要的三個(gè)部分的有機(jī)串連與闡述，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)。

　　學(xué)情分析

　　應(yīng)該說我校作為一所重點(diǎn)中學(xué)，積極因素是顯而易見有的，學(xué)生的整體素質(zhì)很高，他們有著很強(qiáng)的思辨能力，很好的學(xué)習(xí)自覺性，勇于探究，敢于否定，但消極因素也同樣存在，由于平時(shí)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)壓力非常大，同時(shí)接受的又是住宿制的管理，這導(dǎo)致了絕大部分的學(xué)生根本無暇了解美術(shù)，其機(jī)會(huì)更是少之又少，所以就針對(duì)本課的的一次學(xué)生的審美價(jià)值觀的口頭調(diào)查中，幾乎所有學(xué)生（除個(gè)別本身有專業(yè)學(xué)畫經(jīng)歷或家長本身就是美術(shù)工作者）對(duì)美術(shù)作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)普遍都只有一把標(biāo)尺——認(rèn)為一件美術(shù)作品是否優(yōu)秀，其標(biāo)準(zhǔn)就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是沒有水平或者純粹就是亂畫，根本不值得花費(fèi)時(shí)間去欣賞。因此為了能改變學(xué)生的這種普遍存在的錯(cuò)誤審美觀，豐富他們的審美知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為讓學(xué)生以后進(jìn)一步了解“抽象藝術(shù)”做下良好的鋪墊，本課要使學(xué)生了解：在美術(shù)作品中這一部分“說像又不像”的作品，其實(shí)它有其獨(dú)特的審美價(jià)值，是“表達(dá)作者內(nèi)心世界”的藝術(shù)形式。

　　設(shè)計(jì)理念

　　通過對(duì)課本結(jié)構(gòu)思路的分析，結(jié)合教學(xué)的具體要求，并根據(jù)學(xué)生目前所處的真實(shí)的美術(shù)能力水平，本人認(rèn)為本課應(yīng)立足于循序漸進(jìn)地通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品對(duì)比，直觀而清晰地讓學(xué)生自己找到意象藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從而真正了解什么是意象藝術(shù)，這應(yīng)該是整堂課的主線。

　　另外，在教學(xué)的過程中，同樣還是應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，創(chuàng)造參與平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考意象藝術(shù)作品的形式與內(nèi)涵。注意在課堂的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　如何讓學(xué)生真正明白什么是意象藝術(shù)以及理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個(gè)人的主觀意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）

　　教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

　　1、啟發(fā)與導(dǎo)入。

　　在學(xué)生對(duì)“意象藝術(shù)”的了解還可以說是一片空白的情況下，通過屏幕投影快速展示兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術(shù)作品：（1）蒙克《吶喊》（油畫1893）（2）具象攝影作品一張，大致10——15秒后，立即關(guān)閉屏幕，請(qǐng)學(xué)生就剛才所看到的這兩幅美術(shù)作品，展開討論與思考，用最簡(jiǎn)短的語言回答“這兩幅同樣表現(xiàn)吶喊的作品哪幅能帶給你更深刻的印象，你認(rèn)為哪一副作品更優(yōu)秀？”

　　圖1、《現(xiàn)代攝影作品》 圖2 、《吶喊》

　�。ㄕ�如課前所預(yù)料的那樣，通過對(duì)同一題材的兩幅作品的簡(jiǎn)單對(duì)比，大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為具像攝影作品給他們的印象更加深刻，這是因?yàn)閿z影作品是“寫實(shí)性”的，他們已經(jīng)養(yǎng)成了這種視覺習(xí)慣，寫實(shí)的、容易辨認(rèn)的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副《吶喊》卻顯得凌亂，不“真實(shí)”，不直觀。由此通過對(duì)學(xué)生這種幾乎整齊劃一的看法的簡(jiǎn)單講解，從而引出課堂主題：走進(jìn)意象藝術(shù)。）

　　2、比較與回顧。

　　比較欣賞兩幅代表性作品（1）《蒙娜麗莎》（達(dá)芬奇、油畫1503-1505年、意大利）；（2）《馬蒂斯夫人像》（馬蒂斯、油畫1905、法國）。這是兩件題材相同，但表現(xiàn)的藝術(shù)形式不同的人物肖像畫名作。

　　讓學(xué)生以前后桌4人為一個(gè)單位，進(jìn)行小組討論、交流，從本書第2課所學(xué)過的“美術(shù)作品的藝術(shù)語言”的角度（畫面的點(diǎn)、線、面、色彩、明暗、構(gòu)圖、意象、具象、抽象等）較為詳細(xì)地尋找出《蒙娜麗莎》與《馬蒂斯夫人像》這兩幅名作不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，討論完后，各小組推薦一名代表發(fā)言�！睹赡塞惿�》這副畫達(dá)芬奇利用他所擅長的“薄霧法”，使得畫面色調(diào)從明到暗漸漸過渡，沒有明確的分界線，整體上與人物美麗的五官結(jié)構(gòu)自然地融合為一體，從而創(chuàng)造出了我們眼前所見到的符合我們視覺真實(shí)的形象。而《馬蒂斯夫人像》充分反映了馬蒂斯野獸主義畫風(fēng)的特點(diǎn)。畫面色彩極其濃重和強(qiáng)烈，這里的色彩完全是主觀感受的產(chǎn)物，而絕非客觀的如實(shí)模仿。

　　圖3、《蒙娜麗莎》 圖4、《馬蒂斯夫人像》

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)的方法，對(duì)過去所學(xué)的有關(guān)“藝術(shù)語言”的知識(shí)做簡(jiǎn)單回顧。結(jié)合這些知識(shí)學(xué)生能較好地進(jìn)行自主的描述和分析，加上教師的適度引導(dǎo)和講解，學(xué)生自然能對(duì)意象藝術(shù)的表現(xiàn)手法有個(gè)宏觀上的初步概念，為后面引出理論性較強(qiáng)地意象及意象性藝術(shù)的定義做鋪墊，從而不會(huì)顯得過于抽象、難懂。）

　　3、理解與探究。

　　其實(shí)學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的“比較與回顧”環(huán)節(jié)中，他們的討論與分析已經(jīng)在不知不覺當(dāng)中，自己解釋了意象藝術(shù)的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀……，因此，在這個(gè)階段就可在老師的適度引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“比較與回顧”環(huán)節(jié)中的發(fā)言以及老師的講解，用自己的語言試著總結(jié)一下他們所認(rèn)為的意象及意象藝術(shù)的特征，挖掘他們總結(jié)、歸納的能力。通過學(xué)生的集體討論、發(fā)言及老師的闡述、總結(jié)，意象藝術(shù)的特征大致可包括：（1）背棄古典傳統(tǒng)——也就是說在藝術(shù)的'表現(xiàn)上與古典藝術(shù)觀念、表現(xiàn)方法、風(fēng)格面貌審美趣味等方面是完全不同，徹底決裂的（2）表現(xiàn)主體情節(jié)——從本人出發(fā)，從畫家主體出發(fā)，對(duì)象表現(xiàn)的是畫家本人的觀念意識(shí)、豐富的情感、潛意識(shí)的反映等等（3）創(chuàng)造個(gè)性語言——擁有個(gè)性鮮明的藝術(shù)語言，而這些語言往往是不可復(fù)制的，具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩。（4）偏執(zhí)獨(dú)特風(fēng)格——意思就是說，藝術(shù)家往往把創(chuàng)造獨(dú)特的、具有視覺沖擊力的藝術(shù)風(fēng)格作為首要的任務(wù)。（5）熱衷多樣探索——不拘泥于某一種固定的表現(xiàn)形式，喜歡挖掘豐富的藝術(shù)語言

　　小技巧：小組代表若回答得好，有權(quán)指定下一輪發(fā)言的同學(xué)，若回答不上來也可跨組向現(xiàn)場(chǎng)班里他所信任的同學(xué)求助。

　�。�1、通過前面的比較、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的能力，學(xué)會(huì)在討論、探索中得到理論概括能力的提升2、將這種有點(diǎn)類似于“開心辭典”式的發(fā)言形式應(yīng)用到課堂中，有利于將一貫顯得較為嚴(yán)肅、帶有檢查式的發(fā)言活動(dòng)游戲化，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生因發(fā)言而帶來的緊張情緒。實(shí)踐證明，課堂效果確實(shí)也是非常好的，有趣的是許多學(xué)生一下子由過去的被動(dòng)發(fā)言，變成主動(dòng)發(fā)言了，這也許就是“游戲化”所帶來的好處吧。）

　　4、質(zhì)疑與互動(dòng)。

　　通過上面三個(gè)環(huán)節(jié)的完成，應(yīng)該說學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的表達(dá)語言、表達(dá)意圖等已經(jīng)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)了，這時(shí)老師提供部分畫家背景資料，讓學(xué)生運(yùn)用他們所掌握和了解到的知識(shí)，對(duì)（1）《星月夜》（油畫凡高）、（2）蒙克《吶喊》（油畫1893）兩幅他們所熟悉的名作，做較為全面的解讀，并帶著具體的問題與老師做直接的互動(dòng)討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問題。學(xué)生有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達(dá)語言上去解釋作品了，如扭曲的線條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫面實(shí)際上是凡高的一種幻象，他所看見的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍(lán)色的漩渦之中，彌漫著一種絕望的恐怖�！秴群啊芬恢笔敲煽艘�以為豪的作品，畫面中這個(gè)骷髏般的人，雙手捂著耳朵，站在一條不知來回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強(qiáng)化了騷動(dòng)不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個(gè)瘋子才能畫出這樣的畫，這血紅的色彩就是呼喊�！�

　　圖5、《星月夜》 圖6 、《吶喊》

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生一個(gè)提升與拔高的階段，對(duì)學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結(jié)合老師所提供的相關(guān)背景資料，對(duì)具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì)怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著明確目標(biāo)的解讀與討論，對(duì)于學(xué)生來說是比較合適的，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過程要求。）

　　5、鞏固與想象

　　課堂的最后階段分成4個(gè)部分來鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)以及進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的理解、活用情況。

　�。�1）通過幾道選擇題的做答，鞏固對(duì)意象藝術(shù)的理論層面上的認(rèn)識(shí)。

　　例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特征不符的是：

　　A.凡.高的作品《星月夜》

　　B. 具有情節(jié)性、敘事性

　　C.背棄古典傳統(tǒng)

　　D.超越時(shí)空、形象、現(xiàn)實(shí)的限制

　　E.藝術(shù)家的主觀能動(dòng)性占主導(dǎo)地位，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)

　　（2）展示15－20幅的各類有關(guān)具象、意象、抽象的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行篩選，挑選出屬于意象藝術(shù)的作品。

　�。�3）“如果你們都是偉大的藝術(shù)家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì)怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個(gè)帶著極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生同樣以四人一組的方式進(jìn)行討論，并派代表到臺(tái)前簡(jiǎn)單地畫出圖例，闡述自己的想法。

　�。�4）學(xué)生帶著對(duì)這堂“意象美術(shù)”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術(shù)作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間展出。

　　（在“鞏固與想象”的最后收尾環(huán)節(jié)，通過做題答題、比較篩選、想象創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)作的熱情，并尋求集中展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來說一定會(huì)是一個(gè)難忘的藝術(shù)體驗(yàn)。）

　　教學(xué)反思

　�。�1）這堂課的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中是得到較好地貫徹的，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得也很活躍，特別是在最后的“鞏固和想象”階段尤為積極，爭(zhēng)先恐后得想去表達(dá)自己對(duì)畫面獨(dú)到的見解，畫起說明圖例來更是形式各異，甚是有趣，充分表現(xiàn)了他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，但唯一讓自己覺得遺憾的是一堂課的時(shí)間實(shí)在很有限，有些教案中所體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，不得不縮短時(shí)間，從而在操作中顯得不夠“豐滿”，另外圖片資料還可以更豐富些，讓學(xué)生可以瀏覽到更多優(yōu)秀的意象美術(shù)作品，開闊他們的眼界。

　�。�2）應(yīng)該說要通過短短的45分鐘的課堂來完全講清楚意象美術(shù)作品的語言、觀念、形態(tài)等問題，又要使學(xué)生聽得懂，覺得多而不繁，雜而不亂，確實(shí)是感覺很有難度的，其實(shí)無論是什么知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，所以這堂課總體還是選擇了我個(gè)人比較喜歡的漸進(jìn)式教學(xué)法，層層推進(jìn)（比較導(dǎo)入——知識(shí)回顧——技法講解——內(nèi)心感悟——知識(shí)鞏固——拓展練習(xí)），力圖讓學(xué)生聽得明白，想得清楚，我覺得只有這種逐漸深入和提高的過程，學(xué)生才能做到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)一種自覺的理解。

　�。�3）我覺得為了能讓學(xué)生通過一節(jié)課好好讀懂幾幅意象美術(shù)作品，在課堂上我們對(duì)作品的講解，應(yīng)分成“精講”和“泛讀”兩個(gè)部分，在實(shí)際的教學(xué)中有的老師比較偏“精講”，一節(jié)課下來學(xué)生所能了解到的作品非常有限，而有的老師則比較注意“泛讀”，一味地只強(qiáng)調(diào)所謂課堂的信息量，疏不知學(xué)生本來水平就有限，在這些大量的作品面前，已經(jīng)是暈頭轉(zhuǎn)向，結(jié)果老師對(duì)所有作品又都僅僅只是泛泛而談，甚至不談，一帶而過，最終的結(jié)果只能是學(xué)生接受了大量的信息，看了大量的畫作，但永遠(yuǎn)都是霧里看花，一問他們還是什么都不懂，對(duì)作品的評(píng)斷還是“挺好看的”或則“不好看”，為什么？很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋熤皇亲屗麄兛戳�，但沒有告訴他們?cè)趺纯础Ｒ虼嗽谶@堂課上，從開始就力求從“精度”到“泛讀”再到“精度”的循環(huán)過程，不僅要讓學(xué)生“有得看”，關(guān)鍵的是要解決讓他們知道“怎么看”的問題。當(dāng)然要想真正要做到消化和理解，很大一部分還需要學(xué)生自身，通過課后的自我學(xué)習(xí)和完善來完成了。

　　（4）我校作為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的綜合水平不可謂不高，但從學(xué)生討論、發(fā)言的情況看，學(xué)生的語言表達(dá)總體上還是顯得較為匱乏，對(duì)美術(shù)與文化知識(shí)的聯(lián)系缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，往往只能闡述一些很片面的看法或總是重復(fù)地使用相同的形容詞，如色彩鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈……其實(shí)作為一名21世紀(jì)的高中生是不應(yīng)該的，這只能說明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中學(xué)科本位的形式較多，跨學(xué)科的聯(lián)系相對(duì)薄弱，這個(gè)問題應(yīng)該引起我們教育工作者的足夠重視，要不又從何談起學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高呢。

說課稿 篇10

　　一、說教材

　　《我的叔叔于勒》是法國小說家莫泊桑的短篇小說。小說敘述了我的叔叔于勒因年輕時(shí)不務(wù)正業(yè)被菲利普夫婦趕出家門，被迫到美洲謀生。于勒發(fā)財(cái)后給菲利普夫婦寫信，表示要償還以前的欠債。這些信件成了家庭拮據(jù)的菲利普夫婦的福音，一家人制定了許多荒誕可笑的花錢計(jì)劃。一家人到哲爾賽旅行，在海船上意外遇到了窮困潦倒的老于勒，怕被他牽累，全家倉皇避開。小說情節(jié)一波三折，扣人心弦，于勒的貧富變化牽動(dòng)著菲利普夫婦的“變臉”，深刻地揭露了冰冷的親情關(guān)系，發(fā)人深省。

　　二、說教法

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課的閱讀教學(xué)擬從分析情節(jié)入手，把握人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的豐富意蘊(yùn)。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)作品的主題，領(lǐng)會(huì)其匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)構(gòu)思。在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)中提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　準(zhǔn)確梳理小說的故事情節(jié)，理解主題思想。

　　多角度分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)通過人物語言、行動(dòng)、神態(tài)、揭示人物心理活動(dòng)，刻畫人物性格的寫作方法。

　　學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的'曲折。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　思考人與人之間的關(guān)系，理解作者對(duì)文中主人公深切的同情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：梳理情節(jié)，體會(huì)構(gòu)思，把握小說主題思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：多角度分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法

　�、倬�索教學(xué)法

　　②活動(dòng)式教學(xué)法

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)生情況分析：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)、感悟新知識(shí)。小說的故事性強(qiáng)，其曲折的情節(jié)、鮮明的人物很能引起學(xué)生的閱讀興趣，他們往往比較關(guān)注主要人物的結(jié)局。因此小說的閱讀易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。但學(xué)生對(duì)于人物形象的分析和主題的把握較為薄弱，須重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　尋讀————品讀————拓讀

　　說教學(xué)過程

　　本課課堂教學(xué)擬用一課時(shí)完成。

　　導(dǎo)入新課

　　整體感知課文

　　尋讀，梳理情節(jié)

　　請(qǐng)同學(xué)自由朗讀小說，找出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞。

　　理清小說寫了一個(gè)怎樣的故事，從小說中找出“我們”一家對(duì)于勒的其他稱呼，并說說你的體會(huì)。

　　同學(xué)們找出了許多對(duì)于勒的稱呼，思考這些稱呼與小說的情節(jié)有著怎樣的關(guān)系。

　　教師歸納：這些稱呼代表了我們一家對(duì)于勒的不同態(tài)度，而這些稱呼因于勒的地位的變化而變化。

　　品讀，剖析人物

　　1、探究“誰是最可憐的人？”

　　學(xué)生精讀小說，可以進(jìn)行小組間的合作，解決探究的問題。

　　交流反饋。

　　學(xué)生的解答可能有以下幾個(gè)方面：

　�、俜评�普夫婦是最可憐的人。

　　從他們面對(duì)親弟弟于勒“揮霍家產(chǎn)——經(jīng)商發(fā)財(cái)——衰敗窮困”的三度起落浮沉，他們采取了“懼怕憎恨——奉為福星——深惡痛絕”的三種不同態(tài)度。感受作為典型的小市民的他們，虛榮勢(shì)力，自私貪婪，一切以金錢為轉(zhuǎn)移的性格特點(diǎn)。

　�、凇拔摇笔亲羁蓱z的人。

　　小說中其他人的態(tài)度和行動(dòng)，都是從“我”的眼里看到的。小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全文。小小年紀(jì)的“我”卻要經(jīng)歷這樣赤裸裸的世俗爭(zhēng)斗，不能同親叔叔相認(rèn)，跟隨在父母身后做自己不想做的事情。站在渾濁的世間事那么的孤獨(dú)、寂寞�！拔摇钡纳屏寂c整個(gè)社會(huì)相比也顯得那么不和諧。

　�、塾诶帐亲羁蓱z的人。

　　他的一生坎坷，到老卻又無家可歸。甚至連自己的親兄長都不能真誠相待。

　�、芙惴蚴亲羁蓱z的人。

　　你問我愛你有多深，法郎代表我的心。

　　教師小結(jié)

　　拓讀，提升感悟

　　課本中有幅插圖，是“我”給于勒叔叔錢的情形，這是這篇小說中最溫情的畫面。發(fā)揮你的想象，聯(lián)系小說內(nèi)容，給這幅畫命個(gè)題目，并說說你的體會(huì)。

　　拓展延伸

　　假設(shè)破了產(chǎn)又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦一家的門上，將是怎樣一種情景？試寫一段不少于300字的片段。

　　想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎么樣？試寫一段200字左右的文字。

　　教學(xué)反思

　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有層次地探究文本。

　　讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。

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