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【推薦】生物說課稿范文合集五篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的生物說課稿5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
生物說課稿 篇1
一、說教材
(一)教材地位和作用
“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系,既是對(duì)本章內(nèi)容的概括與提升,又為第四章《基因的表達(dá)》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多,但學(xué)生理解起來難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:從化學(xué)本質(zhì)上看,基因是DNA的片段;從功能上看,基因具有遺傳效應(yīng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序,理解抽象的內(nèi)容,認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用,讓學(xué)生感受理論知識(shí)的奇妙應(yīng)用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析,結(jié)合大綱要求,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn),制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)目標(biāo):①舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。
、谡f明基因和遺傳信息的關(guān)系。
2.能力目標(biāo):①運(yùn)用數(shù)學(xué)方法說明DNA分子的多樣性和特異性。
②掌握分析材料的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 :
通過了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用,進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育,形成熱愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣,培養(yǎng)愛國主義情懷。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對(duì)DNA分子有一定認(rèn)識(shí),但對(duì)基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解,而通過具體的實(shí)例分析,能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系,逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內(nèi)容較為抽象,學(xué)生僅從字面上來理解,難度很大,需結(jié)合相應(yīng)的探究活動(dòng)來獲得感性認(rèn)知。因此將這個(gè)內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法
1.啟發(fā)式教學(xué):導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,啟動(dòng)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;過程——精心設(shè)疑,啟發(fā)思考,以趣激學(xué)。
2.合作-探究式教學(xué):以學(xué)生為主體,開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究問題,交流學(xué)習(xí)心得。
3.講練結(jié)合式教學(xué):將講解與練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,及時(shí)反饋,鞏固新知。
三、說學(xué)法
1.小組合作學(xué)習(xí)法
在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生以小組為單位,有目的、有側(cè)重地閱讀教材,自主獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理,確立事實(shí)、推理和結(jié)論之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地得出結(jié)論。
3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法
結(jié)合探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題,將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。
4.討論法
創(chuàng)設(shè)課堂論壇,使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以知識(shí)為載體,思維為主線,能力為目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
展示PPT,介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺,觀察DNA指紋檢測圖,學(xué)生交流問題:DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會(huì)回答是基因)?繼續(xù)引出核心問題:基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?
設(shè)計(jì)意圖:引用杰出華人的故事,激發(fā)學(xué)生的自豪感,培養(yǎng)愛國主義情懷,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將其引入新課題的學(xué)習(xí)。
(二)資料分析,解決問題
為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來的問題,結(jié)合多媒體課件,進(jìn)行兩次小組合作探究,對(duì)教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納,逐步構(gòu)建基因的概念——基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。
小組合作探究①
指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3,從數(shù)量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系,并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過對(duì)比DNA的堿基對(duì)總數(shù)和基因的堿基對(duì)總數(shù),得知基因并不等于DNA,基因只是DNA的一部分。
DNA分子數(shù) DNA的總堿基對(duì)數(shù)
基因數(shù) 基因的總堿基對(duì)數(shù)
大腸桿菌
人類基因組
小組代表匯報(bào)討論結(jié)果——基因是DNA的片段。
小組合作探究②
閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析),小組討論以下問題:
1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(教師點(diǎn)撥:小鼠能夠
發(fā)光,說明海蜇的基因不僅傳給小鼠,而且能表現(xiàn)出來,起到控制小鼠特定性狀
的作用,即具有了特定的“效應(yīng)”,那么,這是一種什么效應(yīng)呢?)
為何要設(shè)置3號(hào)小鼠?(教師點(diǎn)撥:我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則?)
2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?
小組討論得出結(jié)論,派一個(gè)小組代表匯報(bào)結(jié)果——基因具有遺傳效應(yīng)。
綜合以上4個(gè)資料分析,師生共同給基因下定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。
設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作的形式,共同討論、推理、分析和歸納,在教師的指導(dǎo)下,循序漸進(jìn),步步深入得出結(jié)論,逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習(xí)模式,與傳統(tǒng)“自顧自”的學(xué)習(xí)截然不同,能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力,在協(xié)作中學(xué)會(huì)共享與分享,這是團(tuán)隊(duì)精神的良好表現(xiàn);同時(shí),也有利于提高學(xué)生獲取有效信息,解決問題的能力。
(三)情境探究,深入問題
前面的學(xué)習(xí)解決了基因本質(zhì)的問題,接下來還要繼續(xù)深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。
先復(fù)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu),DNA由4種脫氧核苷酸組合而成,那么,僅僅4種脫氧核苷酸,它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時(shí)展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的共鳴。
為解決這個(gè)問題,進(jìn)行第三次小組合作探究,采用數(shù)學(xué)建模的方法,在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。
小組合作探究③
小組長發(fā)放數(shù)量充足的堿基卡片①,各小組根據(jù)以下特定情境進(jìn)行探究:
情境1:若1個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因,4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41)
情境2:若2個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因,4個(gè)堿基能形成多少種基因?(42)
……
情境3:若N個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因,4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N)
深入探究:
假如決定臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對(duì),那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種,1/172億
設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng),感受堿基對(duì)排列順序的千變?nèi)f化,進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認(rèn)識(shí);同時(shí),通過計(jì)算臉型相同的可能性,得知其概率微乎其微,又獲得DNA分子具有特異性的認(rèn)識(shí)。
在以往的教學(xué)案例中,探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”,只講講理論知識(shí),或畫簡圖解釋,甚少提供實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具,讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試排列,縱使沒有正確,也至少可以在錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)中收獲更為深刻的認(rèn)知,這無疑比“紙上談兵”式的'教學(xué)更加有效。
(四)聯(lián)系生活,拓展知識(shí)
結(jié)合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”,將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,簡要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖),讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專家進(jìn)行破案,以此了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要應(yīng)用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站,方便學(xué)生課后拓展知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:通過介紹DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到從書本學(xué)到的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用,以此激發(fā)學(xué)生未來更加努力學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,體現(xiàn)STS教育。
(五)知識(shí)總結(jié),堂上練習(xí)
1.知識(shí)總結(jié)
組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系,并嘗試自己畫一個(gè)概念圖,總結(jié)染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖),對(duì)于學(xué)生的構(gòu)思,要給予肯定和鼓勵(lì)。
2.堂上練習(xí)
【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述,不正確的是( )
A.可以準(zhǔn)確地復(fù)制
B.能夠儲(chǔ)存遺傳信息
C.是4種堿基對(duì)的隨機(jī)排列
D.是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列
解析:選D。考查基因與DNA的關(guān)系,D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。
【2】細(xì)胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì),從復(fù)雜到簡單的結(jié)構(gòu)層次是( )
A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因
B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸
D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸
解析:選D?疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。
【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )
A.不同基因的堿基的種類不同
B.堿基對(duì)的排列順序決定基因的不同
C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同
D.堿基種類的不同決定了基因的不同
解析:選B。間接考查DNA多樣性的原因。
3.布置作業(yè):復(fù)習(xí)第三章內(nèi)容,完成教材P60“自我檢測”。
五、說板書設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,板書為左中右分布,設(shè)計(jì)如下:
標(biāo)題正中: §3.4 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段
一、資料分析:說明基因與DNA的關(guān)系
▲探究1:基因是DNA的片段
▲探究2:基因有遺傳效應(yīng)
小結(jié) 基因的定義:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段(關(guān)系,作用)
二、DNA的片段中的遺傳信息
▲探究3:構(gòu)建模型,探究遺傳信息的多樣性
小結(jié) DNA分子的特點(diǎn):多樣性,特異性
三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域)
四、總結(jié)歸納:染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系
六、說教學(xué)反思
本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”一句話點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系,這一表述雖然言簡意賅,但學(xué)生理解起來難度較大。通過啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3,從數(shù)量上認(rèn)識(shí)到基因是DNA的片段,然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應(yīng)。用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。
在教學(xué)的過程中,本節(jié)以學(xué)生為主體展開,通過展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)生的合作探究,交流討論,師生共同分析資料。在討論過程中,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情,并能得出準(zhǔn)確、深刻的見解,這是出乎老師們的意料的,聽課的老師們一致認(rèn)為本課的合作探究真正達(dá)到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí),不僅提供圖片和材料,還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站,學(xué)生也十分好奇和興趣,課后紛紛討論,并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以,從新課程理念出發(fā),我認(rèn)為這堂課是成功的。但也存在不足之處,在課堂中并沒有照顧到全體同學(xué),有的同學(xué)很想發(fā)言,但卻沒機(jī)會(huì),這也是本課的遺憾之處。
生物說課稿 篇2
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識(shí),用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述,解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化,建立數(shù)學(xué)模型對(duì)于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義(能力方面)。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)較強(qiáng)的探究分析,解決問題的能力,具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生的生活體驗(yàn)也足以理解種群數(shù)量變化。所以,這堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)我對(duì)課標(biāo)的理解從知識(shí),能力,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定了教學(xué)目標(biāo),解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
知識(shí)目標(biāo):嘗試建立數(shù)學(xué)模型,解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。
能力目標(biāo):能夠正確使用顯微鏡,血球計(jì)數(shù)器對(duì)酵母計(jì)數(shù);嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題;
情感態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型,并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點(diǎn):建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
三、教學(xué)過程分析
(一)教法與學(xué)法
教法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo),同時(shí)采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生交流,合作能力,提出問題,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學(xué)法:自學(xué)、合作、探究
(二)教學(xué)過程
設(shè)疑自探:
首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí),總結(jié)自探提綱,教師歸納、總結(jié)自探提綱,并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵(lì),此節(jié)歸納自探提綱4點(diǎn):
1。說明建構(gòu)種群增長模型的`方法,及其步驟?
2。種群的數(shù)量是怎樣變化的?
3。什么是環(huán)境容納量?
4。影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?
解疑合探:
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上,各小組學(xué)生圍繞自探提綱,進(jìn)行解疑合探,在學(xué)科組長的安排下有序盡心,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行探討整理,達(dá)成共識(shí)并進(jìn)行展示,展示結(jié)束后,按分工逐題進(jìn)行評(píng)價(jià),教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充,歸納,教師利用評(píng)分榜計(jì)分,尤其對(duì)提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識(shí)(完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識(shí))
質(zhì)疑再探:
給予學(xué)生反思時(shí)間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題,我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑,全班學(xué)生爭相解答,對(duì)解決不了的問題教師直接解答,或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
運(yùn)用拓展:
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,鞏固知識(shí),我結(jié)合本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題,在此環(huán)節(jié)中對(duì)及時(shí)編題,搶答者加分鼓勵(lì)。
四、全課總結(jié):
學(xué)科組長對(duì)此節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)出本節(jié)課的展示之星,評(píng)價(jià)之星,質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式,盡最大努力把課堂交給學(xué)生,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,更好的完成知識(shí)遷移,在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。
生物說課稿 篇3
一、教材
本課是本單元的第二課。學(xué)生已經(jīng)有了前一課知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積蓄,為本課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ),本課旨在通過一系列的活動(dòng)揭示晝夜現(xiàn)象對(duì)動(dòng)物的影響,說明植物、動(dòng)物和人的生命活動(dòng)具有一定的規(guī)律性變化。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)預(yù)期效果,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在與目標(biāo)相一致的內(nèi)容上,因此我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為知道晝夜的交替變化會(huì)對(duì)動(dòng)植物產(chǎn)生影響。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),本課的難點(diǎn)應(yīng)是樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活;意識(shí)到人與自然要和諧相處。。
三、教學(xué)法
基于如上多方面的因素,我準(zhǔn)備選擇的教法和學(xué)法是:
1 教法:談話激趣法,提問法,演示示范法,實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)法,指導(dǎo)調(diào)查法等多種方法相結(jié)合來教學(xué)本課。
2 學(xué)法:分時(shí)段觀察法、討論法、圖書資料查閱法,自主實(shí)驗(yàn)探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結(jié)合的學(xué)法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
古人云“工欲善其事,必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準(zhǔn)備,為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在課前師生都必須做好如下準(zhǔn)備:調(diào)查自己一天的身體情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù),以及的動(dòng)植物圖片或錄像。
五、教學(xué)過程。
。ㄒ唬、談話導(dǎo)入
生活中有些現(xiàn)象很奇特。比如,我們到了晚上想睡覺,上沒人叫卻也會(huì)按時(shí)醒來;夜來香傍晚時(shí)花朵才會(huì)綻放,發(fā)出陣陣香氣。這一切都與什么有關(guān)呢?到底是什么在影響動(dòng)物和植物的生活呢?引起學(xué)生的思考,揭示課題:《晝夜與生物》
。ǘ、探究活動(dòng)
A:探究晝夜對(duì)人的影響。
1.課前收集自己一天中身體情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù),從而上課交流發(fā)現(xiàn)人的活動(dòng)規(guī)律。
2.討論人體在一天中不同時(shí)刻,身體還有什么規(guī)律性的變化?引發(fā)學(xué)生思考晝夜更替與人的活動(dòng)的`關(guān)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考不按照規(guī)律生活時(shí),我們的身體會(huì)怎樣?從而得出結(jié)論人們只有遵循這個(gè)規(guī)律,才能保證我們的健康。
B:探究晝夜對(duì)植物的影響。
1.生交流植物生長的規(guī)律性變化
2.觀察圖片資料上的植物在一天中不同時(shí)段的圖片資料。思考:這些植物在一天中有什么變化?是什么在影響著它們發(fā)生變化?
3.以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物生長的規(guī)律是受晝夜更替的規(guī)律影響的。
4.介紹花鐘,學(xué)生了解掌握植物的生長規(guī)律可以為我們的生活提供幫助。
展示有關(guān)花鐘的詳細(xì)內(nèi)容。
C:探究晝夜對(duì)動(dòng)物的影響
1.給出一些動(dòng)物,學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)將動(dòng)物分為兩類。一類晝行性動(dòng)物;一類夜行性動(dòng)物,初步揭示動(dòng)物的活動(dòng)也與晝夜更替有關(guān)。
2.生繼續(xù)舉例子,通過觀察這些動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律,歸納動(dòng)物的活動(dòng)受晝夜更替的影響。
3.啟發(fā):如果動(dòng)物的活動(dòng)違反了這個(gè)規(guī)律將會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物活動(dòng)規(guī)律帶給人類的益處。
。ㄈ、總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容,提升層次。
。ㄋ模⒉贾米鳂I(yè)
1、想辦法測試自己的活動(dòng)規(guī)律和記錄自己的作息時(shí)間。
2、觀察一種動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律。(蜜蜂)了解它對(duì)人類和植物的積極作用。
3、小組合作制作“花鐘”
生物說課稿 篇4
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系,還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法,以及合作交往、語言表達(dá)的能力。因此,教師在教學(xué)中,必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系,感受科學(xué)過程,獲取事實(shí)證據(jù),檢驗(yàn)自己的想法,逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。
二、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容分析
《土壤里的微生物》一課,是青島版版四年級(jí)《科學(xué)》土壤與植物,這一單元的第一課,是在學(xué)生對(duì)巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問題,并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段,了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
2、學(xué)生情況分析
本校學(xué)生生活在農(nóng)村,經(jīng)常到不同的環(huán)境中玩,自然也就經(jīng)常接觸土壤,可以說他們對(duì)于土壤是熟悉的。但是,作為四年級(jí)的小學(xué)生,在玩耍的同時(shí)可能從來沒有細(xì)心的觀察過土壤;蛘,他們對(duì)所見到的土壤已經(jīng)習(xí)以為常了,沒有深入的思考過。因此,也可以說他們對(duì)土壤又是陌生的。但是他們具有天生的好奇心和探究欲望,只要教師稍加引導(dǎo),就能激起他們對(duì)土壤的研究興趣。
四年級(jí)學(xué)生雖然接觸科學(xué)學(xué)科已經(jīng)一年多,已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些科學(xué)研究的方法,但是還沒有熟練地掌握,還不能很好地運(yùn)用這些方法進(jìn)行科學(xué)研究。特別是我們學(xué)校,由于科學(xué)試驗(yàn)儀器缺少,學(xué)生很少有親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力也就非常差,需要教師給予更多的幫助。
三、說教法
1、知識(shí)與能力:能夠通過看、聞、攥、捻等多種手段對(duì)土壤進(jìn)行研究。通過觀察、實(shí)驗(yàn)知道土壤不是一種單純的物質(zhì),它是由砂、黏土、水、空氣和生物殘?bào)w等成分構(gòu)成的。初步了解土壤可以根據(jù)含砂的多少分為黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土等幾種。
2、過程與方法:在教師的`引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并做砂、黏土和腐殖質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:初步形成對(duì)土壤的好奇心和探究欲望,對(duì)土壤產(chǎn)生親近感。愿意與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初步感受到我國土壤資源的豐富。
教學(xué)重點(diǎn):能夠在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)并做砂、黏土和腐殖質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn),從而知道土壤是由砂、黏土、水、空氣和生物殘?bào)w等成分構(gòu)成的。
教學(xué)難點(diǎn):能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,如冒氣泡、水面有腐爛的葉片或小蟲子的尸體、不同的土壤里砂的含量不同等,并能夠?qū)@些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前準(zhǔn)備:帶領(lǐng)學(xué)生到不同環(huán)境里采集不同種類的土壤樣本。讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境,了解土壤存在的環(huán)境。
2、技術(shù)準(zhǔn)備:成分各不相同的土壤若干份、分組實(shí)驗(yàn)的儀器,如:玻璃杯、水、筷子、放大鏡等。
五、說過程
1、教學(xué)引入時(shí),問學(xué)生:上課前我們在田野里挖了一些土,觀察一下,它們和砂、黏土一樣嗎?有什么不同?讓學(xué)生初步感知土壤與砂、黏土的區(qū)別,了解土壤的組成。學(xué)生只要能說出自己的看法就行了。教師給出結(jié)論:像這樣的土,我們叫它土壤。
2、初步了解了土壤之后,讓學(xué)生說一說在采集土壤時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生可能會(huì)說土壤上能夠長草、樹和莊稼;土壤里有蚯蚓;土壤濕乎乎的等等,教師要給予肯定。這樣,使學(xué)生對(duì)土壤有了進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)。
3、接下來讓學(xué)生用自己掌握得方法,如:看、聞、攥、捻、用放大鏡觀察等方法對(duì)土壤進(jìn)行研究。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)土壤是濕的,說明土壤里有水;土壤里有小石子和砂粒;土壤里有細(xì)面面的土;土壤里有死的小蟲子等等。在學(xué)生對(duì)土壤的成分有一個(gè)初步的判斷之后,引出土壤成分分離實(shí)驗(yàn)。
4、過渡:我們通過研究,已經(jīng)初步確定了土壤中的一些成分。到底大家的判斷對(duì)不對(duì)呢?你有什么辦法把土壤中的各種成分分離開嗎?學(xué)生可能想到用篩子篩、把土壤鋪開后一點(diǎn)一點(diǎn)挑等。
5、在學(xué)生不能說出正確的方法時(shí),教師出示玻璃杯、筷子、水,引導(dǎo):你能用這些實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓土壤中的各種成分分離開嗎?學(xué)生可能會(huì)想到用水分離土壤中的各種成分,并分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生還不能想到怎么實(shí)驗(yàn),教師可以進(jìn)一步引導(dǎo):土、砂子、草葉等如果放到水里,可能出現(xiàn)什么情況?從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出分離實(shí)驗(yàn)。
6、在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之后,就要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過匯報(bào)交流,總結(jié)出土壤中的主要成分。
7、在學(xué)生成功地進(jìn)行了土壤分離實(shí)驗(yàn),并分析了土壤的成分之后,教師組織學(xué)生進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)研究成分不同的土壤,使學(xué)生知道不同的土壤含沙量是不一樣的。通過講解使學(xué)生知道,含砂多的土壤叫砂質(zhì)土,含黏土多的土壤叫黏質(zhì)土,含砂和黏土差不多的土壤叫壤土。
8、最后,組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)和所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),引導(dǎo)他們進(jìn)一步研究自己見到的土壤,使他們鞏固學(xué)到的方法,為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
1、知識(shí)評(píng)價(jià):采用檢測題的形式
。1)填空:土壤是由( )、( )、( )、( )和( )構(gòu)成的。
。2)說一說,土壤可以分為哪幾類?是怎樣分的?
2、能力評(píng)價(jià):
主要采用課上觀察的形式,看學(xué)生是否能否在教師的引導(dǎo)下,運(yùn)用多種方法研究土壤的組成;能否設(shè)計(jì)、實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合。
3、情感評(píng)價(jià):采用課上觀察的形式
主要看學(xué)生是否能積極主動(dòng)得對(duì)土壤進(jìn)行探究,是否能夠與小組成員合作。
七、教學(xué)特色
同以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,始終注重學(xué)生的參與、實(shí)踐,使他們的探究能力得到鍛煉和提高。如:課前讓學(xué)生親自去采集土壤樣本,使學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)初步的了解;課堂上讓學(xué)生提出探究問題,并利用自己學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)方法初步進(jìn)行探究;設(shè)計(jì)并實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析等。所有的活動(dòng)都是學(xué)生在動(dòng)、在思考、在探究,從而使他們的探究能力得到了很好的鍛煉和提高。
生物說課稿 篇5
一、教材分析
⑴教材內(nèi)容、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級(jí)生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容包括3個(gè)方面:
1、微生物的特點(diǎn);
2、微生物的種類;
3、微生物的生活。
在初中生物學(xué)階段,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生了解微生物的第一課,在課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有獨(dú)立的體現(xiàn),卻與今后授課的內(nèi)容有著密切聯(lián)系,特別對(duì)于十大主題中的《生物技術(shù)》,有一種奠基的作用。
⑵教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
1.簡述什么是微生物,列舉常見微生物的類型;
2.概述微生物的生活及其在生物圈中的作用;
3.探究我們身邊是否存在微生物。
【能力目標(biāo)】
通過學(xué)生的課外探究活動(dòng)和收集相關(guān)的資料,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、收集和處理信息的能力;通過讓學(xué)生課堂發(fā)言,提高學(xué)生語言表達(dá)和信息交流、歸納總結(jié)的能力,這是
【情感目標(biāo)】
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事件的關(guān)注,學(xué)會(huì)辯證地分析事情、看待問題的'
⑶教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.微生物及其種類
2.微生物的代謝類型、繁殖特點(diǎn)
3.微生物在生物圈中的作用
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.探究我們身邊是否存在微生物
2.微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于微生物只是有一個(gè)模糊的概念,真正準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的學(xué)生并不多。而本節(jié)知識(shí)涉及的幾乎都是微觀生物,對(duì)于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難,但是形象的理解相對(duì)則比較容易。因此,在實(shí)際教學(xué)中,通過直觀的圖片演示,在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以糾正、加強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教材中安排的探究性活動(dòng),平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ),但是缺少足夠的實(shí)踐,雖然有探究的積極性,但探究的科學(xué)性把握不到位,需要教師的幫助和引導(dǎo)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
制作相關(guān)多媒體課件;提前準(zhǔn)備分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料;提前布置探究性活動(dòng)
四、教法學(xué)法
【教法】
本節(jié)課我采用的不是傳統(tǒng)的注入式,而是結(jié)合了多媒體直觀教學(xué)(特別是圖片),通過問題銜接知識(shí)點(diǎn),由教師引導(dǎo),學(xué)生歸納,小組合作交流探究活動(dòng)結(jié)論,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
【學(xué)法】
小組合作:上課之前學(xué)生按事先分組,進(jìn)行探究活動(dòng)
課堂交流:師生交流,學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
小組交流,學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇,培養(yǎng)綜合能力。
自主學(xué)習(xí):課后學(xué)生收集相關(guān)材料,完成“假如地球上沒有微生”活動(dòng),培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
五、教學(xué)程序
1.臨境入興,激發(fā)動(dòng)機(jī)(預(yù)計(jì)耗時(shí)5分鐘)
以情境圖片、文章開篇,聯(lián)系生活實(shí)際,展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現(xiàn)象。簡要介紹、討論這些微生物現(xiàn)象,讓學(xué)生對(duì)微生物有一整體的了解。以問題串的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,引入教學(xué)主題。
2.歸納小結(jié),直擊主題(預(yù)計(jì)耗時(shí)10分鐘)
通過學(xué)生討論,教師小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生歸納出“什么是微生物”,即生物圈中,個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡單的低等生物。提示學(xué)生三個(gè)關(guān)于微生物的要點(diǎn),突出重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行知識(shí)延伸拓展,要求學(xué)生再舉例,教師稍作評(píng)價(jià)。
通過比較不同的圖片,提出微生物的分類。按細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn),分別展示單細(xì)胞微生物、多細(xì)胞微生物、無細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物。
、艈渭(xì)胞微生物:展示其相關(guān)圖片,提示學(xué)生注意只有一個(gè)細(xì)胞組成的特點(diǎn),最后展示細(xì)菌時(shí),分別展示細(xì)菌的不同形態(tài)。
、贫嗉(xì)胞微生物:展示其相關(guān)圖片,提示學(xué)生這類微生物細(xì)胞組成特點(diǎn),解釋大型真菌和微生物的關(guān)系。
、菬o細(xì)胞結(jié)構(gòu)微生物:展示其相關(guān)圖片,提示學(xué)生此類微生物沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),為簡介其營寄生生活埋下伏筆。
問題再引入,提出微生物的生活場所,學(xué)生回答,教師簡要評(píng)價(jià)小結(jié)。
微生物主要的活動(dòng)場所——土壤;微生物活動(dòng)的重要場所——?jiǎng)又参锏捏w表和體內(nèi);其他惡劣環(huán)境。
可以自行合成有機(jī)物的微生物,在生物圈中充當(dāng)生產(chǎn)者。實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)系和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后,教師進(jìn)行小結(jié):微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強(qiáng)度高。
最后由學(xué)生自行對(duì)比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質(zhì)的速度,得出結(jié)論:生物繁殖速度極快。
4.鞏固知識(shí),實(shí)際應(yīng)用(預(yù)計(jì)耗時(shí)3分鐘)
總結(jié)本堂課教學(xué)重點(diǎn),布置課外活動(dòng)和課后習(xí)題,給學(xué)生任務(wù),培養(yǎng)收集處理信息和解決問題的能力。
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