【精品】數(shù)學(xué)說課稿集合5篇
作為一名人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!以下是小編整理的數(shù)學(xué)說課稿5篇,歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)說課稿 篇1
一、說教材
我執(zhí)教的是(人教版)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元《100以內(nèi)加法和減法(一)》第68--69頁兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算練習(xí)課,其內(nèi)容既是前面已學(xué)加減法知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展,同時(shí)又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。
二、說目標(biāo)
新課標(biāo)的基本理念要求“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。結(jié)合教材、學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn),根據(jù)新課程三維目標(biāo),我制定本課的教學(xué)目標(biāo):
1、通過操作,弄清兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算方法。
2、準(zhǔn)確、熟練地口算兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:理解兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理。教學(xué)難點(diǎn)是:正確、熟練地進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算。
三、說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo):以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)小學(xué)計(jì)算教學(xué)的規(guī)律,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了設(shè)疑誘導(dǎo)法、探索發(fā)現(xiàn)法、游戲等方法來進(jìn)行教學(xué)。
四、說學(xué)法
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)有目的的、主動(dòng)探索知識(shí)的過程。本課,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法,讓他們?cè)跀[一擺、算一算、說一說等一系列活動(dòng)中進(jìn)一步理解兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。
五、說教學(xué)過程
(一)、談話引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師:六一快到了,很多小朋友都想了很多的方式來慶祝,有的小朋友想去公園,有的小朋友想用自己攢的零花錢去買玩具呢,我們也和他們一起去看看吧。ǔ鍪就婢叩甑呢浖芎屯婢叩臉(biāo)價(jià)。)
(二)、自主探索,提出問題。
1、仔細(xì)看圖,提出問題
師:看貨架上都有哪些玩具?你喜歡什么玩具?你從圖上知道了哪些信息?(觀察后指名回答。)
課件出示:兩個(gè)小朋友的對(duì)話
師:貨架下的.兩個(gè)小朋友在說什么?你知道了什么信息?
(指明生說出題意)
師:怎樣才知道左邊的小朋友買大象玩具后還剩多少元?右邊的小朋友還差多少元呢?(用減法算)
師:你知道這么列式嗎?(師根據(jù)生回答板書算式)
師:大家會(huì)算上面的算式嗎?先在小組里擺一擺,算一算。
2、分組操作,形成思維。
學(xué)生擺小棒,教師巡回指導(dǎo)學(xué)生操作。
3、信息反饋,抽象算法。
師:大家擺出了上面兩道題的得數(shù)嗎?誰來說一說是怎樣擺的?
師:誰來說一說35-20又是怎樣擺出來的呢?
師根據(jù)學(xué)生說的板書算法。
師:這兩種算法有什么不同?
4、小結(jié)算法。
師:你能根據(jù)剛才擺小棒的過程,說一說兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不退位)的計(jì)算方法嗎?
師:同學(xué)們可真棒,我們?cè)谟?jì)算時(shí)一定要看清楚是在個(gè)位上去減還是在十位上去減。
(三)、拓展練習(xí),展翅高飛。
我設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境握手游戲,旨在復(fù)習(xí)本課內(nèi)容,發(fā)展學(xué)有余力的同學(xué)的思維,使之展翅高飛。
(四)、課堂總結(jié),交流評(píng)價(jià)
課堂總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。因此,我設(shè)計(jì)了兩道自我評(píng)價(jià)題:1、你對(duì)這節(jié)課的表現(xiàn)是2、這節(jié)課,你又學(xué)會(huì)了什么?這兩點(diǎn)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所掌握知識(shí)進(jìn)行了解,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、與人合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià),更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)說課稿 篇2
教材分析:
《鏡子中的數(shù)學(xué)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要素材。學(xué)生的空間觀念要在他們自己的觀察、試驗(yàn)、操作等“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)活動(dòng)中才能不斷生成和發(fā)展,因而要挖掘和利用身邊的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展空間觀念,既起到鞏固舊知識(shí)的作用,又為學(xué)習(xí)其他圖形奠定基礎(chǔ)。
學(xué)法指導(dǎo):
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,為其創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流的空間,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中充分體驗(yàn)鏡子內(nèi)外事物的位置與順序所發(fā)生的變化,逐步探究出鏡面對(duì)稱的特征,經(jīng)歷和體驗(yàn)由問題到假設(shè)再到驗(yàn)證的數(shù)學(xué)過程與方法。體驗(yàn)成功的感覺。雖然我們每天都在照鏡子,但是對(duì)于里面的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是人人都能夠發(fā)現(xiàn),這些知識(shí)雖然來源于孩子的.生活經(jīng)驗(yàn),但是又遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是非常必要的;再放手讓學(xué)生拿鏡子去照身邊的物體,然后提問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”讓學(xué)生自己總結(jié)鏡子中的數(shù)學(xué)知識(shí),變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn),留給了學(xué)生更多的思考空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教法設(shè)計(jì):
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。因此,我選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材導(dǎo)入新課,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),積極參與嘗試探究等活動(dòng),架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。
2.開展一系列探究活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主探究,發(fā)展學(xué)生思維。
新教材賦予教師充分的創(chuàng)造空間,我充分挖掘教材內(nèi)容中的開放性因素,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探究過程;讓學(xué)生在玩中學(xué),用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)鏡面對(duì)稱知識(shí)的建立,并能運(yùn)用知識(shí)解決生活問題,發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。
3.注重合作的實(shí)效性,關(guān)注學(xué)生情感,為學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)。
每位學(xué)生都能在融洽和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人看法。在合作之前先獨(dú)立思考,然后小組交流時(shí)輪流發(fā)言,并及時(shí)記錄交流情況,培養(yǎng)合作能力。整個(gè)教學(xué)過程都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)及鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官充分參與學(xué)習(xí)、探究,提高學(xué)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)說課稿 篇3
我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教《青蛙吃害蟲》一課時(shí),本著追求實(shí)效,以學(xué)生為主體,運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本,安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
首先,我來介紹一下第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”
在這一環(huán)節(jié),為了在課的開頭就能牢牢吸引學(xué)生的注意力,我抓住一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),活潑好動(dòng)、思維靈活,所以就從學(xué)生喜歡的猜謎語活動(dòng)導(dǎo)入,我先調(diào)動(dòng)孩子的積極性說:“今天老師這就有一個(gè)謎語,看誰呀能很快猜出是什么?大家可要認(rèn)真聽呀!”孩子們馬上各個(gè)興致勃勃,用期待的目光看著我,當(dāng)我把謎語剛剛說完時(shí),孩子們就紛紛舉手,爭先恐后地說出謎底“青蛙”。我這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為學(xué)生營造出輕松、活潑、感興趣的教學(xué)情境。
對(duì)于教材中的情境圖我做了一個(gè)小改動(dòng),就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”,目的是將兩只小青蛙有所區(qū)別,這樣,在后面環(huán)節(jié)“提出數(shù)學(xué)問題” 時(shí),孩子們表述起來就比較方便了。同時(shí)也拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性,使孩子們更加感興趣。對(duì)于情境圖中的兩條數(shù)學(xué)信息,我是這樣處理的。我沒有把信息直接呈現(xiàn)給孩子們,讓他們找一找,說一說,因?yàn)楹⒆觽儗?duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)再熟悉不過,幾乎成了一個(gè)定式,如果我此時(shí)改變一下策略,必然會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感,引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過思考以后,我把這節(jié)課要用到的數(shù)學(xué)信息提煉出來,通過我的表述讓學(xué)生獲取信息。所以我就以兩只小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數(shù)是一個(gè)兩位數(shù),十位上是5,個(gè)位上是6。”和“蛙蛙吃的害蟲的只數(shù)是一個(gè)在10至50之間的整十?dāng)?shù)。”讓學(xué)生進(jìn)行猜想,孩子們都舉起小手搶著回答,“青青吃了56只害蟲!痹诓聹y蛙蛙吃的害蟲的只數(shù)時(shí),學(xué)生不能一下子說準(zhǔn),我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示學(xué)生,所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲。這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激起他們的挑戰(zhàn)意識(shí),另一方面也是對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),喚起那些注意力,還沒有集中到課堂上的,學(xué)生的,學(xué)習(xí)意識(shí)。
經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常積極,參與熱情很高,很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但這還是我的一個(gè)嘗試,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還有那些好的方式方法,同樣能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果呢?希望聽到各位老師寶貴的經(jīng)驗(yàn),謝謝大家。
第二個(gè)環(huán)節(jié)“根據(jù)數(shù)學(xué)信息,提出問題”
這一環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)信息提出問題的能力。在教學(xué)中,我采用了把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,來激發(fā)學(xué)生的興趣的教學(xué)方法。一定要讓學(xué)生感覺到自己就是課堂的主人,學(xué)生當(dāng)上主人后,自然就有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在提問題時(shí),由于是一年級(jí)學(xué)生,分析數(shù)量關(guān)系的能力還不強(qiáng),所以提出的問題有的時(shí)候是不合理的,比如,有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲?”這樣的問題其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是很容易出現(xiàn)的,尤其是思維能力稍弱的學(xué)生更容易出現(xiàn),所以在教學(xué)時(shí),我在這里沒有怕浪費(fèi)時(shí)間,而是用了一些時(shí)間引發(fā)學(xué)生思考 ,究竟應(yīng)該怎樣提出問題,到底是多多少還是少多少?在學(xué)生互相交流中讓提出錯(cuò)誤問題的學(xué)生明確,根據(jù)數(shù)量的大小,和比較的關(guān)系,來確定誰比誰多,誰比誰少,這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生提出了三個(gè)問題:“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲?”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲?”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲?” 在孩子們提出問題后,我原本的.設(shè)計(jì)是讓他們從中自由選擇一個(gè)問題,師生一起解決,這也是為了體現(xiàn)教師尊重學(xué)生,以人為本的教育觀念。但我在網(wǎng)上看到了一位老師給我提出的一個(gè)疑問:當(dāng)學(xué)生對(duì)解決哪個(gè)問題的意見不統(tǒng)一時(shí),怎么辦?在教學(xué)實(shí)踐中我也感覺到了,40多個(gè)孩子,意見不可能一致,為了統(tǒng)一意見,在這個(gè)地方也的確浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間,為了優(yōu)化教育資源,莫不如改為在老師的引領(lǐng)下,將問題逐一解決,在這里,很感謝這位老師的建議。
另外在教學(xué)時(shí)我還有意識(shí)地在一個(gè)同學(xué)提出問題以后,讓其他學(xué)生大聲把前面同學(xué)提出的問題進(jìn)行復(fù)述,目的一方面是加深學(xué)生對(duì)即將解決的數(shù)學(xué)問題的印象,另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人說話的好習(xí)慣。
接下來是“探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”環(huán)節(jié)。本節(jié)課雖然是一節(jié)新課,但對(duì)學(xué)生來說,所學(xué)知識(shí)未必是新知,因?yàn)槲覀儼鄬W(xué)生基本上都有較好的學(xué)前教育基礎(chǔ)。所以在解決第一個(gè)問題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲?”時(shí),學(xué)生脫口而出“56+30=86”,學(xué)生不但列出算式,還把結(jié)果都一并說出來。當(dāng)時(shí)我就想:學(xué)生已經(jīng)會(huì)了,還有什么興趣?我要怎樣做才能讓學(xué)生再次燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?將計(jì)就計(jì),我只能順著孩子的思路,將結(jié)果板書出來。計(jì)算的結(jié)果固然重要,但計(jì)算方法的研究才是本節(jié)課的重點(diǎn)!我只能用老師質(zhì)疑,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”的辦法,來提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。于是我就一臉糊涂的樣子說:“可是老師卻不明白 56+30為什么會(huì)等于86,你能想出好方法說服我嗎?請(qǐng)大家先獨(dú)立想好說服我的方法,然后把你的好方法與同桌說一說!甭犂蠋熯@么一說,孩子們果然又來了精神,學(xué)習(xí)熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的算法說給同桌聽。在孩子們的交流過程中,我有意識(shí)的巡視,了解到孩子們大致有四種不同的算法,所以在全班交流時(shí),孩子們都成了我的小老師,我也自然成了學(xué)生,不懂就問,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
孩子們的第一種算法是用豎式計(jì)算,我請(qǐng)這位學(xué)生進(jìn)行板演并講解計(jì)算過程,我聽出學(xué)生表達(dá)上的一個(gè)錯(cuò)誤“5加3等于8”,這個(gè)問題很有普遍性。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我并沒有直接提出來,而是用請(qǐng)教的口氣提出疑問,經(jīng)過我的“不恥下問”孩子們理解了本課的重點(diǎn),同時(shí)獲得了成功的喜悅學(xué)習(xí)的信心。抓住這個(gè)興奮點(diǎn),我又問:“用豎式計(jì)算時(shí)還要注意什么?誰能提醒大家?”孩子們總結(jié)的“數(shù)位要對(duì)齊”,“橫線要用直尺”,“加號(hào)要寫在左下方”,“要從個(gè)位加起”,真是出乎我的意料,真的很全面。
學(xué)生的第二種算法是利用計(jì)數(shù)器計(jì)算,我用期待的目光,認(rèn)真的傾聽,孩子講解起來信心十足,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分得以調(diào)動(dòng)。當(dāng)我肯定了這個(gè)學(xué)生的方法后,問到其他同學(xué)們是否聽懂了的時(shí)候,另一個(gè)孩子舉手問到:“為什么要在十位上撥3個(gè)珠子而不在個(gè)位上撥3個(gè)珠子呢?”這真是個(gè)有價(jià)值的好問題,在我的預(yù)設(shè)中,如果學(xué)生不問,我也是要問問的。抓住機(jī)會(huì),引發(fā)孩子們的思考,使學(xué)生們思維火花得以碰撞。學(xué)生的第三種算法是口算的方法,“50+30=80,80+6=86”,學(xué)生很巧妙的把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的“整十?dāng)?shù)相加”和“兩位數(shù)加一位數(shù)”等知識(shí),來解決問題。學(xué)生的第四種算法是利用小棒來計(jì)算,我還是請(qǐng)學(xué)生做“小老師”到實(shí)物投影前邊擺邊講,盡量的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在學(xué)生給我當(dāng)老師的過程中,我有意識(shí)地提出質(zhì)疑,讓他們來解決,這樣,我把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,學(xué)習(xí)效果很好。
在確認(rèn)學(xué)生沒有其它算法后,我先是對(duì)孩子們出色的表現(xiàn)予以表揚(yáng),以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)信心,又讓學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行了比較,選擇自己喜歡的算法,并提醒他們計(jì)算時(shí)一定要認(rèn)真。
在提出問題環(huán)節(jié),我用把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在解決問題環(huán)節(jié),我用裝糊涂質(zhì)疑,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)中,還可以怎樣做,同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢?很想從各位老師處得到借鑒。謝謝大家!
接下來是探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。對(duì)于學(xué)生提出的另外兩個(gè)問題,我想如果再按部就班的讓學(xué)生列式解答的話,課堂形式就顯得過于單調(diào),再加上此時(shí)時(shí)間過半,孩子們的注意力已經(jīng)慢慢的開始分散了,為了再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我就直接將機(jī)靈狗所列的算式“56-30”引入情境中,問:“大家看這個(gè)算式,能解決我們剛才提出的哪個(gè)問題?”學(xué)生通過觀察思考討論最終得出,可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲?”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲?”兩個(gè)問題。經(jīng)常變換教學(xué)策略,孩子們新鮮,學(xué)習(xí)興趣自然上來。
我又問孩子們:“你們會(huì)計(jì)算56 — 30嗎?誰能像解決第一個(gè)問題那樣把你的好辦法說一說?”在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后,孩子們也是說出四種算法:口算的方法,50-30=20,20+6=26;豎式方法;擺小棒方法;用計(jì)數(shù)器計(jì)算。
接著我為孩子們安排了一個(gè)他們非常喜歡的課間律動(dòng),讓他們隨著音樂邊唱邊跳,給孩子一個(gè)大腦休息的時(shí)間和空間,以提高后面的學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷,所以,我沒有再讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,只給了獨(dú)立思考的時(shí)間,沒有給學(xué)生同桌互相交流的時(shí)間,經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生也都會(huì)說,而且說的時(shí)候有了前面要求說完整話的鋪墊,這里學(xué)生說得都很好。
計(jì)算教學(xué)真的很容易讓學(xué)生感到枯燥,因?yàn)樗惴ǹ偸悄敲磶追N,重復(fù)地?cái)⑹,必然?huì)讓學(xué)生覺得乏味,可是有什么更好的辦法來引起學(xué)生的興趣呢?我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。
第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)”
在練習(xí)之前我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的“56+30”和“56-30” 兩個(gè)算式的特點(diǎn)進(jìn)行觀察,盡而明確本節(jié)課所學(xué)的就是兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù),并在板書中體現(xiàn)。在練習(xí)題的安排上,由于前面讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程,就用去了大量的教學(xué)時(shí)間,所剩時(shí)間真的很有限了,我只安排了兩道練習(xí)題。
練習(xí)第一題我先讓學(xué)生在書上計(jì)算,并寫出計(jì)算結(jié)果,再用開火車的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再普通不過的練習(xí)題呢?我的想法是,本節(jié)課用了大量的時(shí)間來讓學(xué)生探索兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,體驗(yàn)算法多樣化,在這其中,我盡量讓學(xué)生把自己的想法說出來,整節(jié)課學(xué)生說的很多,在練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng),讓學(xué)生參與,進(jìn)而達(dá)到鞏固新知的效果,但我的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生在此時(shí)靜下心來,在自己的頭腦中將各種算法進(jìn)行再一次的梳理,并落在筆頭上,我認(rèn)為,這是一個(gè)十分必要的由想到做的過程。
練習(xí)第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個(gè)數(shù)寫出得數(shù)是66的算式,的確有一定的難度,我的設(shè)計(jì)目的就是為了給孩子一定的自由發(fā)揮的空間,讓孩子們的思維得到發(fā)散。再有這一類型的題目對(duì)學(xué)生來說比較新鮮,趣味性強(qiáng),學(xué)生對(duì)感興趣的問題自然就會(huì)積極思考,尋求答案。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣再一次得到了激發(fā),老師心目中認(rèn)為的難題,就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學(xué)生,使全班學(xué)生都得到發(fā)展、得到提升,我在后面又安排了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生任意說出得數(shù)是66的算式。在后面談收獲的環(huán)節(jié),雖然是一年級(jí)的孩子,說的很多,有說自己學(xué)會(huì)了什么的,也有說自己本節(jié)課的表現(xiàn),
為了更好的將課內(nèi)知識(shí)延伸到課后,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三種圖案不同,難易程度不同的題卡,分層次發(fā)給孩子們來完成,目的是將趣味性融入到枯燥的計(jì)算中,作為教師,不但要在課堂上激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,更要在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中注意調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
總之,這是我和孩子們共同學(xué)習(xí)的一節(jié)課,我和孩子們共同進(jìn)步、共同成長的一節(jié)課。
數(shù)學(xué)說課稿 篇4
各位老師,今天我說課的題目是:學(xué)前班數(shù)學(xué)活動(dòng)《整理鞋柜》。
一、說教材:
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),它既能讓幼兒主動(dòng)參與游戲,又能在游戲中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),根據(jù)這一特點(diǎn),我選擇了以"分一分""涂一涂""數(shù)一數(shù)""填一填" 游戲?yàn)橹骶來開展的數(shù)學(xué)活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒的生活,又考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),注重從感知入手,從具體到抽象,從易到難,通過形象有趣的游戲貫穿全部過程。把數(shù)學(xué)融入到游戲之中,讓幼兒能根據(jù)物品的形狀分內(nèi)。
二、說目標(biāo)目標(biāo)定位:
活動(dòng)的目標(biāo),貫穿一個(gè)教育活動(dòng)的始終,對(duì)活動(dòng)起主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)前班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況,確立了認(rèn)知、能力、情感方面的目標(biāo),其既有表達(dá)交流,又有相互合作的部分目標(biāo)為:
1、通過游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受和體驗(yàn)合作帶來的快樂2、培養(yǎng)幼兒的.動(dòng)手操作能力和合作意識(shí),觀察比較物體的不同特征并進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)按物品功能特征進(jìn)行分類,培養(yǎng)幼兒的慨括能力,理解類別的慨念3、記錄并正確表達(dá)分類過程和結(jié)果。
我們樹立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀,注重綜合性、活動(dòng)性、趣味性、寓教育游戲中。為此,我作了如下準(zhǔn)備:鞋的圖卡,9雙鞋,數(shù)字教具,幼兒用書。
三、說教法、學(xué)法:
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性;這一活動(dòng)的教學(xué)對(duì)象又是學(xué)前班班幼兒,他們年齡小、好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng),注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn),為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了1.情景法:以幼兒喜歡的玩游戲的形式為載體,讓幼兒融入與找朋友游戲的情境中學(xué)習(xí)探索;2.演示法:引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察,思考,總結(jié)與分析,使幼兒明白操作過程及方法。除此之外,還運(yùn)用了提問法,師生合作法等教學(xué)方法。
四、說教學(xué)程序:
1.情景引入、激發(fā)興趣《綱要》指出:"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn),在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。"為了引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在情景中活動(dòng)。活動(dòng)開始, 以我們班來了幾個(gè)客人,這種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情,請(qǐng)孩子們看看它們是誰?
2.玩"分一分"、"涂一涂"、"數(shù)一數(shù)"、"填一填"的游戲。
游戲?qū)肱c幼兒一起手指游戲,過度到找朋友游戲.
活動(dòng)開始這部分又分成了三個(gè)部分。分別是來找不同類的鞋子-------把鞋子分類-------報(bào)出鞋子的數(shù)字,達(dá)到復(fù)習(xí)的目的.幼兒的思維特點(diǎn)是形象、具體的,因此操作是解決幼兒形象思維與知識(shí)抽象性之間矛盾的一種較好的手段,小朋友趕快動(dòng)腦筋吧,引導(dǎo)幼兒看一看,說一說,做一做的過程,也是幼兒的思維發(fā)展的過程, 創(chuàng)設(shè)情境,使幼兒自然地進(jìn)入包含著數(shù)學(xué)知識(shí)的情景中,能讓幼兒在感受數(shù)學(xué)時(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,去積極思考解決問題的辦法,保護(hù)了幼兒思維開放性的教育理念,不把自己的思想和要求強(qiáng)加于幼兒。
五.匯報(bào)交流
六、活動(dòng)結(jié)束
在實(shí)施活動(dòng)過程中,孩子們能積極參與,認(rèn)真思考,大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo),但也有個(gè)別孩子在動(dòng)手操作過程中產(chǎn)生了困難。由于此活動(dòng)以游戲?yàn)橹,孩子們學(xué)習(xí)興趣較濃,他們?cè)谡麄(gè)活動(dòng)過程中都表現(xiàn)得輕松、愉快。在活動(dòng)中我自始至終都是以引路人的身份出現(xiàn),留出更多的機(jī)會(huì)給孩子,讓他們多想、多說、多做,達(dá)到了較好的效果。但此次活動(dòng)也還存在不足之處,在活動(dòng)中有的孩子發(fā)言還不夠大膽,我應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)支持的目光或暗示語言給他們,這樣,課堂氣氛會(huì)更加活躍,教學(xué)效果會(huì)更好。
本次活動(dòng),我通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),指導(dǎo)幼兒觀察、游戲,操作,獲取新知;同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的思維和各項(xiàng)能力。在教學(xué)過程中讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法,使每個(gè)幼兒在不同的水平上獲得提高。
數(shù)學(xué)說課稿 篇5
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),美國教育學(xué)家杜威早就提出:“讓學(xué)生從做中學(xué)。”這種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是“做數(shù)學(xué)”,“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。因?yàn)椤奥犨^會(huì)忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會(huì)(you do, you learn)! 吳老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。她利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。同時(shí)使學(xué)生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中,學(xué)到與他人交流的技巧,這對(duì)于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。
下面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的一些感受,僅供參考,不足之處,請(qǐng)多指教。
1、恰當(dāng)?shù)亟M織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。一般認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)都是按教材的順序,由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾,通過圖形演示直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)是形式上的,并沒有為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。將來要理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此,教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)與一個(gè)圖形的簡單機(jī)械的對(duì)應(yīng),而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以,教師只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料:各種形狀的紙片和一條線段,讓學(xué)生通過操作、演示、討論、說理等方法,表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—,在腦海中建立起—這個(gè)分?jǐn)?shù)與多幅圖象之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動(dòng)的、具體的,富有活力的。練習(xí)設(shè)計(jì)中的“猜想游戲”和“色塊問題”,對(duì)學(xué)生來說,也是富于挑戰(zhàn)性的,滿足不同層次學(xué)生的需要,可以盡顯學(xué)生的`能力和潛力。
2、經(jīng)歷自主探索的過程。
建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為:小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生包含著豐富的思維過程。在上述教學(xué)過程中,教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,感悟知識(shí)的本來面目,讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的充分發(fā)展。我們可以看到,一開始,教師就以直接揭題法激起學(xué)生對(duì)問題的探索欲望,為主動(dòng)探究作了心理上的鋪墊。接著,教師提出:既然是分?jǐn)?shù),與什么有關(guān)?自然地引出分東西,師生共同在分東西的過程中,經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。在認(rèn)識(shí)1/2基礎(chǔ)上,教師充分信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù),他們有各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認(rèn)識(shí)幾分之一,而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分?jǐn)?shù),并且還能舉生活中的實(shí)例來驗(yàn)證,說明學(xué)生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中,學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來,不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。
3、構(gòu)建群體互動(dòng)交流的發(fā)展區(qū)。
“做數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習(xí)成果,提升活動(dòng)的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生利用學(xué)具充分操作后,及時(shí)組織小組討論:你是怎樣創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)的?讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)成果,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充與放大。當(dāng)學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí),抓住契機(jī),收集學(xué)生的不同的折法,展開對(duì)—本質(zhì)意義的探討。教師只提出:看到這些圖形,你有什么想法?生自己提出問題:為什么陰影部分的形狀各不相同,卻都是這個(gè)圖形的1/4呢?經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)有關(guān),而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān),從而剔除分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中,明確本質(zhì),升華認(rèn)識(shí)。又如:“奇妙的色塊圖”的問題解決,先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,再采用小組討論,合理反饋交流的活動(dòng)形式,既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容,又展示了不同層次學(xué)生的形象思維,滲透極限思想。不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要,同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”,進(jìn)而享受到成功的喜悅,達(dá)到共享成果的層面。
此外,本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛心,感染孩子們的情,粘住孩子們的心。她從不輕易否定學(xué)生的回答,總是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上,我們不僅能感受到知識(shí)信息的傳授、思維的碰撞,還有心與心、情與情真誠地交流。其獨(dú)特的學(xué)風(fēng)格,爐火純青的教學(xué)藝術(shù),在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn),聽吳老師的課,如同親臨精彩的演出,既讓人精神愉悅又回味無窮,難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課,我深切地體會(huì)到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過程,才有可能懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”,才能獲得最大程度的發(fā)展。
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