生物說課稿

實用的生物說課稿范文集合五篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的生物說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

生物說課稿 篇1

　　一、說教材的地位和作用

　　《降低化學反應活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 節(jié)第一課時內(nèi)容。上一章，學生們已經(jīng)學習的是細胞的物質(zhì)輸入和輸出 ,這節(jié)開始我們學習細胞的能量流動，而本節(jié)課的內(nèi)容是整章的基礎(chǔ)，生命活動離不開酶。因此，本節(jié)內(nèi)容在 整章生物學習 中具有不容忽視的重要的地位。后面還將學習到酶的特性，所以學好本節(jié)的內(nèi)容可以為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎(chǔ)。本內(nèi)容包含的一些 單一變量控制科學方法 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、 認知目標：識記：細胞代謝概念、活化能概念、酶在細胞中的作用

　　理解

　　2、 能力目標：學會控制變量，觀察和檢測因變量變化，以及設置對照實驗

　　三、說教學的重、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：酶在細胞中的作用

　　教學難點：控制變量的科學方法

　　難點的依據(jù)：單一變量控制方法較抽象;學生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：教材中活化能概念的文字敘述很抽象，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實現(xiàn)知識遷移。而Flash動畫是立體的、直觀的、動靜結(jié)合的，并且能夠展示不同條件下的反應情況，有利于在比較和歸納中得到正確的知識。

　　2、實驗探究教學法——從反應物、反應條件、實驗原理、實驗步驟、現(xiàn)象記錄和分析、歸納得出結(jié)論等方面，引導學生理解實驗設計，進行實驗操作并嘗試改良實驗設計，從具體到抽象、從實踐到理論來深化科學探究思想，培養(yǎng)學生的.小組協(xié)作能力和科學探究能力。

　　3、啟發(fā)式教學法——以設問和疑問層層引導，激發(fā)學生動機，啟發(fā)學生積極思考，逐步從常識走向科學，將感性認識提升到理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力

　　由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的 酶的作用 (佳美洗衣粉) 現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、說學法

　　高中生具有的認知發(fā)展水平以及初中生物和化學基礎(chǔ)，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　學習方法指導：

　　1、跟隨老師的問題，積極思考，將原有的知識應用到新知識的學習中，完成知識的遷移。

　　2、小組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)實驗操作、記錄和匯報，培養(yǎng)觀察、分析、判斷的思維能力和實驗操作能力，培養(yǎng)科學探究精神和合作精神。

　　3、結(jié)合書本的文字敘述、圖片和老師展示的動畫，提高分析、歸納能力。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：(3—5分鐘)

　　聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣----------開動思考，活躍課堂

　　斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用實驗 激發(fā)學生好奇心

　　導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　教學程序 教師活動 學生活動

　　創(chuàng)設情景

　　導入新課 針對“斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用的實驗”提出問題：

　　⑴這個實驗要解決什么問題?

　�、茷槭裁匆獙⑷鈮K放入金屬籠內(nèi)?

　　⑶肉塊為什么會消失?

　�、葟倪@個實驗中你能得出什么結(jié)論? 思考回答問題

　　一細胞代謝 回顧在葉綠體、線粒體、核糖體等細胞器中發(fā)生不同的化學反應，引導學生理解細胞內(nèi)每時每刻都發(fā)生著很多化學反應，統(tǒng)稱為細胞代謝。

　　細胞代謝是細胞生命活動的基礎(chǔ)。 運用已有知識，集體回答問題，體會細胞代謝這一概念的含義。

　　二酶在細胞代謝中的作用

　　1.實驗：比較過氧化氫在不同條件下的分解 介紹過氧化氫和肝臟研磨液，提出相關(guān)問題，引導學生進行分析。

　　講述：細胞代謝過程中也會產(chǎn)生過氧化氫，這是一種對細胞有害的物質(zhì)，幸而細胞內(nèi)含有生物催化劑----過氧化氫酶，能將過氧化氫分解。但它們之間的效率一樣嗎?

　　組織學生分組實驗，提醒實驗安全和注意事項。

　　分組完成實驗，匯報實驗現(xiàn)象。

　　2.控制變量的科學方法 引導學生觀察實驗步驟表格，以問題串形式帶領(lǐng)學生從本實驗實例中總結(jié)出實驗設計的基本原則：單一變量原則和對照原則。 分析實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及對照實驗。

　　3.酶的作用原理 通過分析對照實驗，詳細比較四種條件下過氧化氫分解的速率，引導學生思考產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，引出活化能的概念，并總結(jié)出各條件使反應加快的本質(zhì)。 積極思考，討論，分析歸納出加熱、無機催化劑、酶提高化學反應速率的本質(zhì)。

　　3、課堂小結(jié)，強化認識。(3—5分鐘)

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

生物說課稿 篇2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　我是生物號的，我今天說課的題目是《細胞的癌變》，本課是人教版高中生物必修1第6章第4節(jié)的內(nèi)容。教材的安排是這樣的：首先通過“問題探討”中展示正常細胞和經(jīng)過紫外線照射13天的細胞的比較，介紹細胞癌變的特征等知識，接著提出問題：引起細胞癌變的因子都有哪些呢？本節(jié)知識與前面所學知識如細胞的增殖，分化，衰老和凋亡等知識聯(lián)系非常緊密，同時對我們的實際生活也有指導作用。

　　針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學目標：1、知識性目標：①掌握癌細胞的特征；

　　②了解引起細胞癌變的因子都有哪些。2、能力性目標：

　�、偎鸭�有關(guān)腫瘤的資料，分析其產(chǎn)生的原因和治療方式；

　　3、情感性目標：①討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式；本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上：

　　我把癌細胞的主要特征確定為教學重點和教學難點：為了解決教學重點，突破教學難點，教師的'教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結(jié)合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。

　　為了更好地實現(xiàn)教學目標，具體教學過程我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：1、導入新課：首先向?qū)W生展示幾張光學顯微鏡下發(fā)生癌變的細胞圖及電鏡圖，引起學生的學習興趣。2、開展新課：老師提出問題癌細胞有什么特征？讓學生閱讀有關(guān)資料，觀察癌細胞和正常細胞的圖片，通過對比，分析，得出癌細胞和正常細胞的不同點，從而掌握癌細胞的特征。

　　3、相互討論：知道了癌細胞的特征，那么我們一定會問：引起細胞癌變的原因是什么呢？讓學生自己閱讀資料，相互討論，相互交流，最后試著歸納所細胞產(chǎn)生癌變的原因，即物理致癌因子，化學致癌因子，還有病毒致癌因子等。

　　3、引導學生閱讀課文，致癌因子為什么會致癌呢？通過閱讀課文，學生自己總結(jié)，得出結(jié)論：只要是這些致癌因子激活了人體染色體上的抑癌基因，從而發(fā)生癌變。最后很自然的讓學生想到如何防癌，選擇健康的生活方式。

　　4、板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　5、布置作業(yè)：教材12頁中的練習一、二大題，并閱讀科學前沿中的《組裝細胞》一文。

　　我相信在整堂課的教學中，學生在理解和掌握教材內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了其觀察和分析問題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學任務。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！

生物說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　這節(jié)課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應該了解和愛護這個家。這節(jié)課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立學生的人與生物圈和諧發(fā)展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養(yǎng)對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現(xiàn)人類與生物圈共同的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　二、說教學目標

　　（一）情感態(tài)度與價值觀目標：

　　認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　（二）能力目標：

　　1、 使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

　　2、 培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。

　�。ㄈ�）知識目標：

　　1、 描述生物圈的范圍。

　　2、 說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

　　三、說教學重難點

　　1、重點：

　　1）生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　2）生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　2、難點：

　　收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節(jié)課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）

　　四、說教法：

　　在教學中能利用多媒體課件，充分調(diào)動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養(yǎng)了分析問題的能力和探究能力。

　　五、說學法：

　　根據(jù)新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調(diào)動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的'學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面得到全面的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　六、說教學過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。

　　通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

　　緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。

　　1、 學習“生物圈的范圍”這部分內(nèi)容，引導學生自主學習和討論。

　　⑴ 說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　�、� 想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

　　教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。

　　① 大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

　�、� 水圈的大部：距海平面150米以內(nèi)的水層。

　�、� 巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

　�、� 議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

　　2、 關(guān)于“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內(nèi)容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發(fā)學生的興趣和豐富想象，然后引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

　　設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節(jié)課收集和分析資料是培養(yǎng)學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）

　　通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？有氧、充足的食物和水。

　　3、完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態(tài)度方面得到進一步提高。

　　設問：生物有了營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？

　　4、 鞏固與延伸：

　　指導學生對本節(jié)的資料的收集與分析進行小結(jié)，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關(guān)資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關(guān)注。

　　5、 鞏固練習。

　�。�1）我來填一填。

　　（2）我來試一試。

　　我們在養(yǎng)花的過程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）

　�、訇柟猗谒�③空氣④營養(yǎng)物質(zhì)⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　6、課后作業(yè)

　　目標檢測題

生物說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了學科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。

　　2．教學目標。

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：

　�。�1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。

　�。�2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

　�。�3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。

　　3．教學重點。

　　生物的共同特征。

　　4．教學難點。

　　培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　5．突破重點和難點的關(guān)鍵：

　　可以播放以下多媒體課件：

　�。�1）植物的光合作用；

　�。�2）獵豹捕獲食物；

　�。�3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱；

　�。�4）人在體育比賽后大量出汗；

　�。�5）秋天植物的葉子落了；

　�。�6）獅子追捕斑馬；

　　（7）含羞草對刺激的反應；

　　（8）蘑菇的生長；

　�。�9）花的開放；

　　（10）種子的萌發(fā)；

　　（11）破殼而出的小雞；

　　通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點和難點。

　　二、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒�互動式教學，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察，分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　三、說學法

　　學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課

　　展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的.是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物的共同家園�！庇纱艘�出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　（二）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

　�。ㄈ�）相互交流、辯論、歸納和總結(jié)

　　當學生討論完后，積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結(jié)論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結(jié)。

　　例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。

　　在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：

　　有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關(guān)嚴，時間長了后，就會感到憋悶。

　　最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結(jié)出來的。在辯論時，教師要調(diào)動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結(jié)，最后讓學生完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，學生邊總結(jié)，教師邊板書這一內(nèi)容。

　�。ㄋ模┲�識拓展，升華與遷移

　　教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。

　　教師最后總結(jié)：

　　以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學生上前來表演人具備的特征。

　�。ㄎ澹└形蚺c收獲

　　學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。

　　（六）鞏固與練習

　　1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2．播放多媒體：指出資料

　　中反映的是生物的哪些特征。

　　五、說板書設計

　　本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，

　　很好地說明本節(jié)課的教學內(nèi)容。

生物說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　(一)教材的地位與作用：“水分代謝”是高中生物第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　(二)教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

　　(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3)通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。

　　3、德育目標通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。

　　(三)教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實驗。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

　　教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結(jié)合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的'植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質(zhì)壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

　　二、說教法：

　　1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內(nèi)容。創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結(jié)果進行驗證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

　　2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、說學法：主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

　　四、說教學過程：

　　(一)關(guān)于引言：俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

　　(二)關(guān)于新課教學的安排

　　1、讓學生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。

　　2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”創(chuàng)設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗

　　B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。接

　　最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　(1)滲透裝置的條件：A、半透膜。B、半透膜兩測具有濃度差。

　　(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。教學預測：大多數(shù)學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?

　　3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗”，同時層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?最后師生共同總結(jié)出：[細胞液]<[細胞外溶液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結(jié)論進行驗證。聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應。討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學們根據(jù)今天學的滲透原理來解釋。通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生能學以致用。

　　4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

　　(三)結(jié)合實際進行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。

　　(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。

　　五、效果預測：在本節(jié)課的教學中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。

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